Игры для развития мышления для дошкольников: Коллекция дидактических игр для развития мышления у дошкольников. | Картотека на тему:

Коллекция дидактических игр для развития мышления у дошкольников. | Картотека на тему:

Коллекция дидактических игр для развития мышления у дошкольников.

Мышление

О МЫШЛЕНИИ

Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Задача мышления — раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.

Функция мышления — расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.

Можно с уверенностью сказать, что мышление — основной познавательный процесс (мышление связано со всеми познавательными процессами, поэтому их тоже необходимо развивать). Но именно несформированность мышления мешает неуспевающим детям запоминать сложный материал. Поэтому особенно важно в этом возрасте развивать мышление. 

***

Последовательные ступени интеллектуального развития: 

1.Наглядно-действенное мышление

2.Наглядно-образное мышление

3.Словесно-логическое мышление.

 

1 этап. Наглядно-действенное мышление.
Ребенок на практике решает примитивные задачи — вертит, тянет, открывает, нажимает. Здесь он на практике выявляет причину со следствием, такой своеобразный метод проб и ошибок. Таким мышлением обладает не только ребенок, часто и взрослые им пользуются.

 

2 этап. Наглядно-образное (Конкретно-предметное) мышление.
На этом этапе, ребенку не обязательно совершать действия руками, он уже способен образно (наглядно) представить, что будет, если он совершит какое-то действие.

 

3 этап. Словесно-логическое (Абстрактно-логическое) мышление.
Самый сложный процесс мышления для детей. Здесь ребенок оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. Например, в раннем детстве определенное слово ассоциируется у ребенка с конкретным, виденным им предметом. Например, при слове кошка ребенок младшего дошкольного возраста представляет себе именно свою кошку, и может удивится, что другую кошку тоже зовут кошкой. Дети старшего дошкольного возраста понятие “кошка” уже могут обобщить. Ребенок с развитым словесно-логическим мышлением способен оперировать такими например, абстрактными понятиями как время и пространство.

 

При правильно развитом мышлении человек способен:
* Анализировать — разделять предметы или явления на составляющие компоненты.
* Синтезировать — объединять разделённые анализом с выявлением при этом существенных связей.
* Сравнивать — сопоставление предметы и явления, при этом обнаруживать их сходства и различия.
* Классифицировать — группировать предметы по признакам.
* Обобщать — объединять предметы по общим существенным признакам.
* Конкретизировать — выделять частное из общего.
* Абстрагировать — выделять какую-либо одну сторону или аспект предмета  с игнорированием других.

Задачи на развитие операции мышления. Развитие способностей к анализу и синтезу, сравнению абстрагированию, обобщению, классификации. Задачи на развитие форм абстрактного мышления, понятие, суждения, умозаключения.Задачи на поиск общего, на поиск предметов с противоположными свойства Логические задачи для расширения возможностей мыслительной деятельности (развитие построения точных логических рассуждений с правильными промежуточными и итоговыми умозаключениями,) задачи на поиск предметов со сходными свойствами, задачи на поиск предметов-звеньев,

Комплекс дидактических игр по развитию мышления у  дошкольников

Игры на развитие логического мышления

   1. Игры на формирование умений выполнять классификацию.

«Разложи предметы»

Оборудование: набор из 8 игрушек и предметов различных по назначению, но одни – деревянные, а другие – пластмассовые: машинки, пирамидки, грибочки, тарелочки, бусы, кубики, домики, елочки по 2; две одинаковые коробочки.

Ход игры:

Педагог рассматривает с ребенком все игрушки по одной, а затем говорит: «эти игрушки надо разложить в 2 коробочки так, чтобы в каждой коробке оказались игрушки – чем-то похожие между собой». В случае затруднения педагог первую пару игрушек – елочки ставит их рядом и просит ребенка сравнить: «чем эти елочки различаются между собой?». Если ребенок не может найти основное отличие, педагог обращает внимание ребенка на материал, из которого сделаны эти игрушки. Затем ребенок действует самостоятельно. В конце игры надо обобщить принцип группировки: «в одной коробке – все деревянные игрушки, а в другой – все пластмассовые».

«Летает – не летает»

Ход игры:

Педагог предлагает детям быстро назвать предметы, которые летают, когда он скажет слово «летает», а затем назвать предметы, которые не летают, когда он скажет слово «не летает».

Игру можно проводить на прогулке.

«Съедобное – не съедобное»

Игра проводится по аналогии с предыдущей. Педагог произносит слова «съедобное», «не съедобное».

«Будь внимательным»

Ход игры: Педагог говорит детям: «я буду называть четыре слова, одно слово сюда не подходит. Вы должны слушать внимательно и назвать лишнее слово». Например: матрешка, неваляшка, чашка, кукла; стол, диван, цветок, стул и т.д.  После каждого выделенного «лишнего» слова педагог просит ребенка объяснить, почему это слово не подходит в данную группу слов.

2.  Игры на формирование умений выполнять систематизацию.

«Новоселье у матрешек»

Цель: учить детей сравнивать предметы, видеть в предметах разные их свойства, располагать предметы в определенном порядке, выделив при этом существенный признак.

Ход игры: педагог рассказывает: «матрешки поселились в новом доме. Каждая получила свою квартиру. Самая маленькая – на первом этаже, на втором – немного побольше, на третьем – еще побольше, на четвертом – еще больше. А на пятом, последнем этаже – самая большая. Они порадовались своим квартирам и пошли в парк гулять. Пришли вечером и забыли, кто где живет. Помоги же матрешкам найти свои квартиры. Расскажи им, где их квартиры.

Игра «Что тяжелее?»

Цель: учить детей раскладывать изображения предметов в определенной последовательности, ориентируясь на качество предметов.

Оборудование: набор карточек с изображением следующего вида одежды: зимнее посеннее пальто, зимнее платье, летнее платье, купальник; на обратной стороне полоски соответствующей длины: самая длинная изображает зимнее пальто, короче – осеннее пальто, еще короче – зимнее платье и т.д.

По аналогии проводятся следующие игры: «Кто старше?», «Что ярче светит?», «Что быстрее?», «Кто быстрее?»

Игра «Угадай-ка: плывет – тонет?»

                                         Ход игры:

Ребенку предлагают угадать, какие предметы плавают, а какие – тонут. Педагог называет попарную группу предметов: деревянная палочка – гвоздь, деревянная и металлическая линейки, деревянный и металлический шарики, деревянный и металлический корабли, металлическое и деревянное колечки и т.д. В случае затруднений педагог организует практические действия с этими предметами. Предметы даются в случайном порядке, а не попарно. В конце игры следует предложить ребенку обобщить, какие же предметы плавают, а какие тонут, почему?

Рассказы – загадки.

«Что было ночью?»

«В д.с воспитатель подошел к окну и сказал: «дети, посмотрите в окно, все вокруг белое – земля, крыши домов, деревья. Как вы думаете, что было ночью?». Что ответили дети?».

«Дождливая погода»

«Девочка Таня гуляла на улице, потом побежала домой. Мама ей открыла дверь и воскликнула: «ой, какой пошел сильный дождь!». Мама в окно не смотрела. Как мама узнала, что на улице идет сильный дождь?».

«Не покатались»

«Два друга – Олег и Никита взяли лыжи и пошли в лес. Ярко светило солнышко. Журчали ручьи. Кое-где проглядывала первая травка. Когда мальчики пришли в лес, то покататься на лыжах не смогли. Почему?».

Продолжи предложения:

• Мы включили свет, потому что … .
• Мама вернулась, чтобы взять зонт, потому что … .
• Дети надели теплую одежду, потому что … .
• Щенок громко залаял ,потому что … .
• Алеша выглянул в окно и увидел … .
• Таня проснулась утром и … .

  —

Также для развития логического мышления я использую игры сделанные из дерева: «Сложи квадрат», «Головоломки», «Уни- кубы», «Палочки Кюизенера», «Рамки вкладыши Монтессори» и магнитный 3D конструктор

Игра «Чем похожи и чем отличаются? »

Цель: развитие зрительного восприятия, внимания, мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска; магниты; 8 пар предметных картинок: мухомор – подосиновик, платье – юбка, ваза – кувшин, заяц – кролик, кот – рысь, трамвай – троллейбус, аист – лебедь, ель – лиственница.

Взрослый поочередно прикрепляет к магнитной доске каждую пару картинок и предлагает детям найти сходство и различие между изображенными предметами.

Игра «Подбери пару к слову».

Цель: развитие внимания, мышления и речи.

Оборудование: мяч.

Дети встают в круг. Воспитатель с мячом — в центре круга, он бросает мяч одному из детей и говорит: «Игрушка». Ребенок должен поймать мяч и назвать, например: «Кукла».

Игра «Что это? Кто это? »

Цель: развитие мышления и речи.

Оборудование: 24 предметные картинки.

Дети делятся на две команды. Садятся за столы на удалении друг от друга. Каждой команде раздаются одинаковые комплекты картинок с изображением овощей, фруктов, животных и т. д. Дети поочередно дают описание одной из картинок. Если описание правильное и картинка угадывается, то её откладывают в пользу отгадавших.

Игра «Разложи карточки»

Цель: развитие логического мышления.

Оборудование: квадратный лист бумаги, разделенный на девять клеток (для каждого ребенка) ; поднос с девятью картинками, три из которых – одинаковые (для каждого ребенка) .

На столе перед каждым ребенком находится квадратный лист бумаги, разделенный на девять клеток, и поднос с девятью картинками, три из которых – одинаковые. Воспитатель предлагает детям разложить картинки по клеткам так, чтобы в рядах и столбах не оказалось по две одинаковых картинки.

Игра «Разложи картинки по группам»

Цель: развитие навыков анализа и синтеза.

Оборудование: поднос с двенадцатью картинками. Которые можно разделить на четыре группы, например, овощи: лук, морковь, капуста; фрукты : яблоко, груша, персик; посуда : чашка, тарелка, чайник; инструменты – молоток, пила, лопата и т. д.

Перед каждым ребенком находится поднос с двенадцатью предметными картинками. Воспитатель предлагает детям разделить все картинки на четыре группы. (Комплекты картинок у детей разные) .

Задание «Закрой лишнюю картинку»

Цель: развитие мыслительных процессов (эмпирическое обобщение).

Оборудование: карточка к заданию и квадратик из плотной бумаги (4*4 см) (для каждого ребенка) .

Перед каждым ребенком находится карточка к заданию и квадратик из плотной бумаги. Детям предлагается найти картинку, которая не подходит к остальным, и закрыть ее бумажным квадратиком.

Задание «Нарисуй и зачеркни»

Цель: развитие слухового внимания, памяти и мышления.

Оборудование: лист бумаги и простой карандаш (для каждого ребенка) .

На столе перед каждым ребенком находятся лист бумаги и простой карандаш. Взрослый предлагает детям:

• Нарисовать два треугольника, один квадрат, один прямоугольник и зачеркнуть третью фигуру;

• Нарисовать три круга, один треугольник, два прямоугольника и зачеркнуть вторую фигуру;

• Нарисовать один прямоугольник, два квадрата, три треугольника и зачеркнуть пятую фигуру

Игра «Придумай загадку»

Цель: развитие речи и мышления.

Оборудование: игрушки и знакомые детям предметы.

На столе лежат различные игрушки и знакомые детям предметы. Одному из детей (ведущему) предлагается, не показывая на предмет, составить его описание в форме загадки. Тот, кто угадает. О каком предмете идет речь, становится ведущим.

Игра «Составь предложение по двум картинкам»

Цель: развитие внимания, мышления и речи.

Оборудование: магнитная доска; магниты; пары предметных картинок: : бабушка – кофта (чашка, ваза, девочка – кролик (фасоль, лыжи, мальчик – кот (велосипед, коньки, аист – гнездо и т. д.

Воспитатель поочередно прикрепляет к магнитной доске пару картинок и предлагает детям составить по ней как можно больше предложений.

Игра «Любимая еда»

Цель: развивать мышление, речь, умение выделять в сравниваемых объектах признаки сходства и различия.

Оборудование: предметные картинки, например: корова – сено, кролик – капуста, медведь – мед, кошка – молоко и т. д.

Подбираются картинки с изображением животных и пищи для этих животных. Перед дошкольниками раскладываются картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагается каждому животному разложить его любимую еду.

Игра «Скажи мне наоборот»

Цель: развитие мышления, внимания, умения подбирать слова-антонимы.

Воспитатель предлагает детям назвать слова противоположного значения, например: большой – маленький. Можно использовать следующие пары слов: веселый – грустный, быстрый – медленный, пустой – полный, умный – глупый, трудолюбивый – ленивый и т. д.

Игра «Нелепицы»

Цель: развитие речи, внимания, мышления.

Оборудование: карточка к заданию.

Воспитатель предлагает ребенку рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей, просит ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Предлагается ответить, как бывает на самом деле.

Задание «Дополни фразу»

Цель: развитие слухового внимания, мышления, речи.

• Если песок мокрый, то.

• Мальчик моет руки, потому что.

• Если переходить улицу на красный свет, то.

• Автобус остановился, потому что.

Игра «рассказ наоборот»

Детям младшего школьного возраста (играть могут одновременно несколько человек) предлагается попробовать сочинить рассказ или сказку наоборот. Предположим, один говорит: «И началась у них с тех пор счастливая и спокойная жизнь». Другой: «Вернулись братья в свою деревню». Третий: «Наконец поняли они, что мир лучше ссоры. Четвертый: «Сколько в одиночку старались мост построить, а ничего не выходит» и т.д.

☺ Игра «Ассоциация»

Группа детей выстраивается в круг, и им предлагается два любых слова. Например, щенок и мячик. Детям по очереди предлагается связать эти два слова в одно предложение. Кто последний придумает предложение, тот и выиграл. В предложенном примере могут возникнуть следующие ассоциации.

Щенок играет в мячик.

Щенок прыгает как мячик.

Щенка надо кормить, а мячик — нет.

Щенок пушистый и теплый, а мячик гладкий и холодный.

У щенка глаза круглые, как мячик.

Дети любят играть со щенком и мячиком.

Рыбка — червячок

Игра учит аргументировать свои ответы, расширить кругозор

Необходимый инвентарь: картинки животных, птиц (можно вырезанные из старых книг, журналов; открытки).

◈ Как играем: сначала читается стихотворение:

Зайчик любит морковку,

Мишка — малинку,

Воробушек — рябинку,

Рыбка — червячка,

Избегай, рыбка, крючка.

◈ Вы называете животное, а ребенку нужно быстро и правильно сказать, что оно кушает, например: корова — сено, собака — кость, мышка — сыр, кошка — молочко и т. д.

◈ Играть можно как двоим участникам, так и большему количеству. Периодически меняйтесь ролями с ребенком, это является для него прекрасным стимулом.

◈ Закрепляем: задайте ребенку вопросы: «А что любит Карлсон? Людоед?» и пр.

◈ Сыграйте в игру «Наоборот»: морковка — заяц, зерно — птица, лошадь — сено.

◈ Когда предоставится возможность, кормите вместе птиц, белочек, животных. Наблюдайте за их повадками.

◈ Усложняем: а может ли цыпленок грызть кость? А собака клевать зерно? Попросите ребенка аргументировать свой ответ, если малыш затрудняется, найдите объяснение вместе.

Раз, два, три лишний уходи

Игра помогает формировать понятийное мышление; отсекать лишнее (анализ — синтез)

Необходимый инвентарь: картинки.

◈ Как играем: покажите картинки с предметами одного класса, но разных групп, например: автобус, машина, мотоцикл — самолет; трамвай, автобус, электричка — КамАЗ; пожарная машина, скорая помощь, продуктовая машина — такси и т. п. Какая картинка из четырех лишняя? Почему?

◈ Закрепляем: меняйтесь ролями. Можно играть и в словесный вариант этой игры. Желательно брать различные понятия, знакомые ребенку, например: «одежда», «обувь» и т. д. Помогайте ребенку, если он затрудняется, обосновывать ответы.

Небылицы

Игра помогает формировать логическое мышление, творческое воображение

Необходимый инвентарь: мяч.

◈ Как играем: в эту игру лучше играть всей семьей, тогда ребенок быстрее освоит ее.

◈ Ведущий бросает мяч игроку и говорит какую-либо фразу. Если эта фраза — небылица, то ловить мяч не надо, например: «Волк по лесу гуляет», — игрок ловит мяч. «Волк на дереве сидит» — мяч ловить не нужно. «Девочка рисует домик» — игрок ловит мяч. «Домик рисует девочку» — мяч ловить не нужно и т. д.

◈ Старайтесь придумать как можно больше смешных, нелепых фраз.

◈ Выиграет тот, кто ни разу не ошибется.

◈ Играйте в эту игру чаще, ведь ребенок этого возраста любит придумывать перевертыши, небылицы.

◈ Закрепляем: поиграйте в «Небылицы», используя короткие рассказы. Например: «На день рождения Вани дети ели яблоки, мороженое, печенье и… соленые конфеты». Ребенок должен исправить вашу ошибку и объяснить, почему это неверно.

◈ Вы варите на кухне борщ? Используйте и эту ситуацию для игры. «Я кладу в борщ свеклу, морковку, капусту… грушу». Посмейтесь вместе с ребенком, поменяйтесь ролями.

◈ Можно поиграть с картинками. Например: на картинке нарисовано лето: солнце, цветы, бабочки и… снеговик. Спросите ребенка, почему снеговик лишний, что может с ним произойти? Что придумать, чтобы он не растаял?

◈ В следующий раз можете придумать до 3-4 небылиц в рассказе. Например:

Сел воробушек на дом,

Провалилась крыша.

Под березою с котом

Пляшут польку мыши.

 

Мухи съели паука.

Рыбы ловят рыбака.

На телегу села лошадь,

Погоняет ездока.

Автор: В. Чантурия.

Сладкоежки

Игра помогает формировать зрительный контроль; развивает восприятие величины

Необходимый инвентарь: рисунки банок с вареньем, надкусанных яблок.

◈ Как играем: покажите ребенку несколько нарисованных банок с вареньем различной степени наполнения. Спросите, из какой банки Карлсон съел больше всего варенья? Попросите объяснить, почему он сделал такие выводы? Покажите рисунки надкусанных яблок. Попросите его ответить, какое яблоко, по его мнению, кусал медведь, заяц, воробей, гусеница? Почему он так решил?

◈ Закрепляем: нарисуйте следы медведя, зайца, мышки. Где чьи следы? На улице попросите ребенка определить, где на снегу или песке следы взрослого человека, а где ребенка? А где следы птички и собаки?

«Сели мы на саночки»

Игра учит подбирать нужные предметы для каждого времени года; отстаивать свое мнение

Необходимый инвентарь: картинки времен года, сопутствующих предметов к ним.

◈ Как играем: покажите картинки времен года и сопутствующих этому сезону предметов. Например: санки, лыжи, коньки, ледянки, резиновые сапоги, зонтик, мяч, сачок, корзинка, ведерко, лопатка, формочки и пр. Ребенок должен правильно соотнести предметы с временами года. Попросите объяснить, почему санки нельзя положить к летней картинке, а велосипед — к зимней и т. д.

◈ Закрепляем: вспомните стихи и песни про времена года: «По малину в сад пойдем…», «Сели мы на саночки, взяли мы коньки…». Когда собираетесь на прогулку, спрашивайте, почему вы взяли с собой сегодня именно эти игрушки?

◈ Усложняем: сыграйте в словесную игру «Наоборот». Называйте сначала время года, потом его атрибут. Например: лето — самокат, зима — санки, весна — бумажный кораблик, а осенью что? И т. п.

Да — нет, говорите

Игра учит угадывать предмет по описанию методом наводящих и отсекающих вопросов

◈ Как играем: предложите ребенку угадать овощ, который вы загадали, по его описанию. Например: овощ, бывает крупный и мелкий, растет на грядке (морковь). Пусть ваш исследователь методом наводящих вопросов (какого он бывает цвета, какой формы, что из него готовят?) с вашей помощью попробует дать верный ответ.

◈ Закрепляем: загадывать можно любой знакомый предмет, постепенно усложняя задачу. Например: «Это предмет женской одежды» {платье). Ребенок перечисляет: «Юбка?» (нет), «Кофта?» (нет), «Длинное?» (бывает — да, бывает — нет). Подскажите, что бывает вечерним или бальным, если малышу сложно угадать.

◈ Пусть ребенок попробует сам загадать предмет, а вы будете пытаться с помощью вопросов угадывать.

Загадочные умники

Игра учит делать выводы, доказывать их правильность

◈ Как играем: вы знаете, что умение отгадывать загадки, формирует логическое мышление? Итак, загадываем:

Лижет дочку языком, будет телочка здорова.

Кормит также молочком, кто же мама? (корова)

◈ Когда ребенок ответит, спросите его, как он определил, что же это корова? Вот тут и начинается самое интересное! Если ребенок ответит, что корова кормит молоком теленка, скажите, что многие животные кормят молоком детей. А главная подсказка — это теленок! Только у коровы теленок. Далее:

В клетке пестрая головка,

Чистит перышки так ловко.

Что за птичка, угадай,

В клетке верно… (попугай)

◈ В клетке обычно держат попугая, у него пестрая голова ит. д.

◈ Поощряйте ребенка, меняйтесь ролями: ребенок загадывает — вы отгадываете.

◈ Закрепляем: загадывать загадки можно по 5-10 минут каждый день. А может, ребенок придумает свою загадку? Например, вот загадка ребенка 4,5 года: «По лесу ползет, иголки на себе несет».

◈ А если завести книжку и туда зарисовывать свои загадки? Назвать ее «Загадай-ка».

➣ Внимание: при загадывании загадки нужно обращать внимание на отличительную черту предмета, явления: если это дождь, то он идет с неба, из тучи, ведь дождик можно устроить и из лейки. Например, придумываем: «Водичка льется с неба, как из лейки» (аналогия) и т. д.

Ребятушки-загадушки

Игра учит определять предмет по его характерным признакам

Необходимый инвентарь: игрушки.

◈ Как играем: поставьте на стол игрушки, сходные по общим признакам: животные, птицы. Загадайте загадку: «Мягкая, пушистая, бегает по деревьям» и т. п. Ребенок должен отгадать ее и дополнить, например: собирает грибы, живет в дупле. Меняйтесь ролями — это развивает логичность речи ребенка. Кто загадок загадает больше, тот и победил.

◈ Закрепляем: играть можно на улице, в дороге.

◈ Усложняем: в дальнейшем используйте словесный вариант игры. Берите качества предметов, их функции: на нем сидят или это нужно для работы в огороде и т. д.

Математические круги

Игра учит работать с пересекающимися и непересекающимися множествами

Необходимый инвентарь: обручи большие и маленькие, мелкие предметы, геометрические фигуры.

◈ Как играем: положите на пол два обруча, в них разложите предметы по группам, например: деревянные игрушки в одном, пластмассовые — в другом или большие красные круги в одном, маленькие синие — в другом. А если в другом должны лежать все круги, среди которых будут большие красные. Как их разложить? Помогите ребенку пересечь обручи и положить в пересечение большие красные круги. Можно положить маленький обруч внутри большого — в большом большие квадраты, в маленьком — маленькие.

◈ Закрепляем: раскладывать можно предметы, картинки. А сделать круг из веревки или скакалки.

Парные картинки

Игра учит находить смысловые связи в парных картинках; формирует произвольную память

Необходимый инвентарь: 5-6 пар карточек со схожими по смыслу изображениями (можно взять из любых настольных игр).

◈ Как играем: положите перед ребенком парные картинки. Например: дерево и лес, дом и окно или бревно и топор, машина и улица и т. д. Картинки кладутся слева направо, следующая пара кладется под ними. Ребенок должен рассмотреть две пары картинок в течение 1-2 минут и запомнить. Затем правый ряд уберите. Ребенок должен вспомнить, что лежало справо от оставшихся картинок. Спросите, что общего между изображениями на картинках?

◈ Возьмите следующие две пары картинок и поиграйте еще раз. Можно играть до тех пор, пока ребенок не устанет.

◈ Усложняем: можно взять по три карточки, имеющие смысловые связи. Например: ваза, вода, цветок; девочка, бантики, расческа — ребенок должен объяснить их соседство. Оставьте только первые карточки. Ребенок должен вспомнить убранные.

Отрицалки

Игра учит делать логические выводы методом отрицания/исключения

Необходимый инвентарь: опорные картинки.

◈ Как играем: предложите ребенку отгадать загадку: «У Коли и Лены по одному шарику, синий и красный. У Коли не синий шарик, какого цвета шарик у Лены?», или «У Тани и Светы по кукле. У Светы кукла не маленькая. Какая кукла у Тани, у Светы?», или «Катя и Таня стоят справа и слева от дерева. Таня стоит не справа от дерева. Где стоит Катя, Таня?» и т. п. Таких вариантов вопросов очень много. Старайтесь придумывать такие загадки сами, загадывая и цвет, и форму, и размер.

➣ Внимание: Если ребенок вначале не справляется, можно использовать опорные картинки, например — рисунок синего и красного шарика в первом вопросе и т. д.; аналогично при других задачах.

◈ Закрепляем: Когда ребенок будет правильно решать задачи, играть можно уже без опорных картинок. Поэтому их можно решать везде, когда будет свободное время.

◈ Усложняем: увеличиваем количество отрицаний. Например: «У Оли, Пети и Тани три мяча: желтый, синий и красный. У Оли не желтый и не синий мяч, у Пети не синий. У кого из детей желтый мяч? Какого цвета мячи у Оли, Пети и Тани?».

➣ Внимание: вы купили родственникам подарки? Поиграйте. Загадайте загадку: «Я купила папе и дедушке брюки, джинсы и свитер. Дедушке я купила не джинсы и не брюки. Что я купила папе, а что дедушке?». Таких житейских примеров много, используйте их для игры и с пользой для ребенка.

Интеллектуальные игры для развития мышления у дошкольников с ООП

Консультация для воспитателей «Интеллектуальные игры для развития мышления у дошкольников с особыми образовательными потребностями»

Цель: познакомить воспитателей с некоторыми игровыми приемами развития мышления дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, рассуждений.

Все мы знаем три вида мышления:

Наглядно-действенное. Познание происходит с помощью манипулирования предметами, игрушками.

Наглядно-образное. Познание происходит с помощью представления предметов, явлений.
Словесно-логическое. Познание с помощью понятий, слов, рассуждений.

Развитие мышление у ребенка с особыми потребностями, неразрывно связано с практической деятельностью на занятиях в детском саду. Вначале развивается наглядно-действенное, когда познание ребёнка с ОП происходит с помощью манипулирования предметами и игрушками. Развитие мышления ребенка с ОП происходит постепенно. Поначалу оно в большой степени определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.

Интеллектуальное развитие ребенка с ОП осуществляется в ходе его предметной деятельности, общения и в ходе освоения общественного опыта. В этот период имеет особое значение игровая деятельность – внутренний характер мотивации игровой деятельности. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс. Развивающие игры делают учение интересным занятием, порождают интерес к окружающему миру.

Работа по развитию мышления должна проводиться систематически, особенно с детьми с ОП. Очень важно в этом деле – создать положительный эмоциональный настрой.

Словесно-логического мышления, познания с помощью понятий, слов, рассуждений особенно трудно детям с ОП. Поэтому хочу познакомить вас с некоторыми игровыми упражнениями, способствующими развитию словесно-логического мышления.

Эти упражнения можно превратить в интересную игру. В игре вы можете установить правило – за верный ответ ребенок получает фишку или какую-то другую награду. Это вызывает дополнительную заинтересованность в игре.

Игра «Закончи слово»

Вы будете начинать слово, произнося первый слог, а ребенок – его заканчивать.

«Отгадай, что я хочу сказать»

Предлагается 10 слогов: по-, за-, на-, ми-, му-, до-, че-, пры-, ку-, зо-.

Если ребенок легко и быстро справляется с заданием, то предложите ему придумывать не одно слово, а столько, сколько сможет.

Например: по-лет, по-лотенце, по-душка.

Для развития мыслительных процессов обобщения, выделения существенных признаков можно провести игру «Найди лишнее слово».

Прочитайте ребенку серию слов. Каждая серия состоит из четырех слов. Три слова объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено. Предложите определить слово, которое является «лишним».

1. Яблоко, слива, огурец, груша.

2. Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.

3. Платье, свитер, рубашка, шапка.

4. Береза, дуб, земляника, сосна.

5. Мыло, зубная паста, метла, шампунь.

6. Хлеб, молоко, творог, сметана.

7. Час, минута, лето, секунда.

8. Ласточка, ворона, курица, сорока.

Игра «Назови слово» способствует развитию гибкости ума. Предложите ребенку называть как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

1. Назови слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, рябина, осина…)

2. Назови слова, обозначающие домашних животных.

3. Назови слова, обозначающие зверей.

4. Назови слова, обозначающие овощи.

5. Назови слова, обозначающие фрукты.

6. Назови слова, обозначающие транспорт.

7. Назови слова, относящиеся к спорту.

8. Назови слова, обозначающие наземный транспорт.

Если ребенок ошибся и неправильно назвал слово, то необходимо обсудить его ошибку и исправить ее.

Следующие игры способствуют развитию мышления и способствуют увеличению словарного запаса.

Игра «Бывает – не бывает»

Для игры вам понадобится мяч. Вы называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то ловить мяч не нужно.

Ситуации можно предлагать разные:

Папа ушел на работу.
Поезд летит по небу.
Человек вьет гнездо.
Почтальон принес письмо.
Яблоко соленое.
Дом пошел гулять.
Волк бродит по лесу.

Использование данных игр на занятиях позволит сделать обучение детей с ООП динамичной, насыщенной и менее утомительной. Игровой комплекс проводится с учетом индивидуальности и «зоны ближайшего развития». В процессе проведения игр на развитие мышления формируются и закрепляются не только познавательные, но и личностные особенности: самостоятельность, уверенность, самооценка.

Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Дидактическая игра как средство развития мышления детей с ЗПР

Сапожникова Наталия Викторовна, Воспитатель
Ивановская область, г.Иваново

Предложить практический опыт по созданию системы дидактических игр, направленных на развитие мышления детей с ЗПР

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Дидактическая игра как средство развития мышления детей с задержкой психического развития

Перед педагогическим коллективом дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида стоит задача подготовить своих воспитанников к обучению в школе, а в будущем к их самостоятельной жизни. А для этого необходима достаточно полная коррекция и развитие компенсаторных механизмов у детей, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию.

В связи с особенностями развития проблемные дети особенно нуждаются в целенаправленном обучении. Они не усваивают общественный опыт спонтанно, у таких детей в первую очередь отмечается отсутствие интереса к окружающему. Для организации обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности. Поэтому значительное место в процессе обучения и воспитания занимают дидактические игры, которые могут быть использованы при усвоении любого программного материала и проводиться на индивидуальных и групповых занятиях, являться одним из занимательных элементов на прогулке.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с отклонениями в развитии, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию.

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт, расширить кругозор, развить мышление.

Изучение специальной литературы, а также многолетний опыт работы с детьми с задержкой психического развития показали, что развитие мыслительной деятельности таких детей имеет значительное своеобразие. Если посмотреть на таких детей с клинической точки зрения, то увидим у детей с задержкой психического развития недоразвитие познавательной деятельности, и более скудный, в отличие от нормально развивающихся их сверстников, запас сведений об окружающей действительности (Т.А.Власова, Н.С.Певзнер, 1973).

Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами. Они хуже, чем нормально развивающиеся дети решают ряд наглядных задач и особенно затрудняются при решении вербальных задач. Во время диагностического обследования было выявлено, что дети приступают «к составлению высказывания по сюжету картинки без предварительного обдумывания, это определялось отсутствием у них разнообразных предварительных размышлений относительно характера изображения, и свидетельствовало о несовершенстве этапа ориентировки в задании. Не умея самостоятельно провести анализ и синтез исходных данных и искомого результата, найти способ его решения, дети обращались за помощью к экспериментатору («А какая картинка первая? А что здесь произошло?»).

Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с задержкой психического развития, снижение способности к творческому созданию новых образцов. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления: дети не выделяют существенных признаков при обобщение, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Однако, в отличие от детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольники с задержкой психического развития после получения помощи выполняют предложенные задания на более высоком уровне.

Таким образом, у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; к началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.

В игровой ситуации эти дети обычно достаточно активны, самостоятельны, продуктивны. Недоразвитие их познавательной деятельности проявляется преимущественно при усвоении программного материала дошкольного образовательного учреждения. Недостаточная выраженность познавательных интересов детей с ЗПР сочетается с нарушением внимания, памяти, с замедлением скорости приема и переработки сенсорной информации, плохой координацией движения.

Выявлены значительные различия в результатах самостоятельной работы таких детей и работы с помощью взрослых. Дети способны принимать помощь, усваивать принцип действия и переносить его на аналогичные задания.

Потенциальные возможности детей с задержкой психического развития высокие. С помощью использования разработанной системы занятий по развитию мыслительной деятельности детей с отклонениями в развитии можно сформировать у них взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и образом.

Таким образом, целенаправленные занятия по формированию мышления играют большую роль в умственном воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Систематическая коррекционная работа вызывает у детей интерес к познанию окружающего, ведет к самостоятельности их мышления, дети перестают ждать решения всех вопросов от взрослого.

Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-дефектологом и воспитателями, которые составляют педагогический коллектив группы. Содержание занятия определяется программой.

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить о возрастных особенностях детей, об отклонениях в развитии, характерных для той или иной категории проблемных детей. Необходимо применять такие методические приемы, которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребенка. Проблемные дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача – докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатится только шар. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.

При отборе дидактических игр прежде всего необходимо учитывать коррекционные цели и особенности развития детей с задержкой психического развития дошкольного возраста.

При поступлении в дошкольные учреждения дети с отклонениями в развитии с трудом контактируют со взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Если нормально развивающиеся дошкольники уже прекрасно действуют по подражанию, по образцу и по элементарной словесной инструкции, то проблемные дети должны научиться этому. Поэтому необходимо любое обучение начинать с дидактических игр, направленных на развитие сотрудничества со взрослым.

При выборе путей и методов формирования мышления детей с отклонениями в развитии необходимо исходить из того, что мышление ребенка формируется в процессе различных видов деятельности (предметной, игровой), общения, в единстве с процессом овладения речью.

В процессе действия с предметами у дошкольника появляется мотив для собственных высказываний: рассуждений, умозаключений. На этой основе формируются образы-представления, которые становятся более гибкими, динамичными. При совершении действий с предметами и изменении реальной ситуации у ребенка создается фундаментальная основа для становления образов-представлений. Таким образом, наглядно-практическая ситуация является своеобразным этапом установления у дошкольника прочной связи между действием и словом. На основании этой связи могут строиться полноценные образы-представления.

С этой целью разработана система дидактических игр, направленных на развитие ориентировочно-исследовательской деятельности детей с отклонениями в развитии.

I. Дидактические игры, направленные на формирование наглядно-действенного мышления.

Подготовительные игры – помогают сформировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и орудиях фиксированного назначения, которые человек использует в каждодневной жизни («Лови шарик!», «Перевезем игрушки!», «Покорми мишку», «Поймай рыбку», «На чем мы сидим?» и др.).

Дидактические игры, в процессе которых дети знакомятся с проблемными практическими ситуациями, учатся анализировать эти ситуации и использовать предметы-заместители («Достань ключик!», «Достань кукле шарик!», «Достань мяч!», «Украсим комнату!» и др.)

Дидактические игры, в ходе которых у дошкольников формируются способы ориентировки в условиях проблемной практической задачи, а также метод проб как основной способ решения наглядно-действенных задач («Напои птичку!», «Покатай матрешек!», «Построй забор!», «Самолеты летят!»)

Дидактические игры на определение причины, нарушившей привычный ход действия или явления («Плавает или тонет?», «Угадай, что в коробочке!», «Почему скатился мячик?» и др.).

II. Дидактические игры, направленные на формирование наглядно-образного мышления.

Игры, способствующие формированию целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках («Покорми кролика!», «Полей цветок!», «Как построить поезд?», «Как достать колпачок?» др.).

Игры, способствующие формированию обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов, овладению действиями замещения и моделирования («Найди пару!», «Сложи картинку!», «Больше – меньше», «Из чего сделано?», «Что где растет?» и др.).

Игры, способствующие формированию соотношения между словом и образом («Найди мяч!», «Отгадай и нарисуй!», «В зоопарке», «Кто где живет?», «Картинки-половинки» и др.).

III. Дидактические игры, направленные на формирование элементов логического мышления.

Игры на формирование умений выполнять классификацию («Разложи игрушки!», «Нарисуй картинку!», «Летает – не летает», «Живое – неживое», «Будь внимательным!», «Придумай слово!» и др.).

Игры на формирование умений выполнять систематизацию («Домики для животных», «Кто старше?», «Что теплее?», «Что ярче светит?», «Кто быстрее?» и др.).

Игры на формирование количественных представлений (задачи, загадки).

Игры на формирование умений устанавливать причинно-следственные связи и зависимости (рассказы-загадки «Почему укатился мячик?», «Экскурсия», «Зима наступила», «Дождливая погода» и др.)

Игры на формирование понимания скрытого смысла, понимания юмора, развития адекватных реакций на юмор («Что перепутал художник?», «Бывает – не бывает», «Наоборот», «Закончи предложение!», «Подбери слово!» и др.)

Таким образом, данная система игр по развитию мыслительной деятельности детей с отклонениями в развитии позволяет сформировать у них взаимосвязь между наглядными и словесно-логическими формами мышления, что является особенно актуальным для последующего эффективного школьного обучения, ведь многие школьные предметы основываются на способности ребенка представить ситуацию по словесному описанию учителя.

Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Неустроева Наталья Яковлевна, воспитатель первой категории, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Харыйачаан» с.Усть –Таатта МР «Таттинский улус» Республика Саха (Якутия)

«Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»

Цели и задачи

Цель: проанализировать развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Задачи:

1. Изучить психологию мышления детей старшего дошкольного возраста.

2. Рассмотреть дидактическую игру как средство развития логического мышления детей.

3. Разработать практические рекомендации для педагогов и родителей

Рекламное сообщение

Актуальность:

· Именно с логического мышления начинается формирование мировоззрения ребенка.

· В процессе развития логического мышления у ребенка формируются умения рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики, построение причинно-следственных связей.

· Также развиваются такие качества как: любознательность, сообразительность, смекалка, наблюдательность, самостоятельность, память, внимание

· Развивается речь ребенка, так как он высказывается посредством слова.

· Овладение логическими формами мышления в дошкольном возрасте способствует развитию умственных способностей, что необходимо для успешного перехода к школьному обучению.

Выделяются три вида мышления

ü Предметно-действенное мышление – 2,5-3 года, является ведущим до 4-5 лет.

ü Наглядно-образное мышление – с 3,5-4 лет, ведущее до 6-6,5 лет.

ü Словесно-логическое мышление – формируется в 5,5-6 лет, становится ведущим с 7-8 лет и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей.

Формы мышления

Основными формами мышления являются понятие, суждение и умозаключение.

Суждение

ü истинное и ложное

ü общее, частное и единичное

ü утвердительное и отрицательное

Понятие:

ü житейское

ü научное

Умозаключение:

ü индуктивное

ü дедуктивное

ü умозаключение по аналогии.

Мыслительные операции

Мышление – очень сложный процесс, включающий несколько видов психической деятельности.

· Анализ

· Синтез

· Сравнение

· Обобщение

· Абстрагирование

· Конкретизация

· Классификация

Логическое мышление и дидактическая игра

Ø Логическое мышление – это система навыков, позволяющая выражать мысли в ясной и отчетливой форме, а главное понимать суть вещей, происходящих процессов.

Ø Лучше всего привычку логично думать прививать ребенку с дошкольного возраста, но не предлагая ему готовый ответ на заданный вопрос, а давая возможность найти решение самому. В этом поможет дидактическая игра.

Ø Дидактическая игра делает процесс обучения легким, занимательным. Та или иная умственная задача, заключенная в игру, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности.

Средства развивающие логическое мышление

· Стихотворные тексты на развитие операций обобщения, классификации и конкретизации.

· Игры и упражнения на установление причинно-следственных связей в природных и социальных явлениях.

· Занятия, игры и упражнение на развитие операций сравнения и установления причинности.

· Загадки.

· Задачи – шутки.

· Игры-головоломки.

· Игры с счетными палочками.

· Разгадывание ребусов.

· «Неправильные» сказки.

Развивающая среда

В группе создана развивающая среда, выделен специальный стеллаж с наличием дидактических игр по развитию логического мышления.

Из них я представляю вам свою авторскую игру «Корова в огороде»

Цель: развивать детей зрительное восприятие, произвольное внимание, память, вызывать интерес к игре. Ознакомить детей с разнообразием овощных культур, привить бережное отношение природе и к животным. Формировать пространственное мышление и воображение.

Задача: развитие игровой деятельности детей (социализация), развитие свободного общение со взрослыми и с детьми (коммуникация)

Сенсорное развитие, расширение кругозора детей развитие познавательной деятельности. Развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Формирование первичных представлений о труде взрослых. Развитие продуктивной деятельности детей.

Материал:

Плоские пластины из глины, с рельефно-налепленными формами и фигурами. Акриловая краска.

Правила игры: Количество игроков 2-3. Нужно «отогнать» корову из дальнего угла поля на финишной квадратике, пока она не «съела» весь огород. Надо пройти по полю, передвигая квадратики, рассказывая о встречающихся в пути овощных культурах. Выигрывает тот, кто быстрее придет к финишу с наименьшими количествами съеденных овощей.

Работа с родителями

• Знакомство родителей с содержанием работы по программе.

• Разработка консультаций для родителей по данной теме.

• Привлечение родителей к изготовлению наглядного материала (подбор иллюстраций).

• Рекомендации для родителей по использованию литературы.

Заключение

• Развитие логического мышления происходит постепенно. Для одного ребенка больше характерно наглядно-образное мышление, для другого – наглядно-действенное, а третий с легкостью оперирует понятиями.

• Дидактическая игра одна из форм развития логического мышления. В процессе игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер.

• Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способны развитию памяти, мышления, внимания, воображения у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка.

Роль игры в развитии мышления у школьников и дошкольников

Доброго времени суток, дорогие читатели!

Есть предложение немножко размяться и попробовать связать два таких понятия как «мышление» и «игра». Кто за? Единогласно? Ну и замечательно! «Мышление» — это очень серьезно. «Игра» — это очень весело и интересно. Можно ли их объединить? Можно! И даже нужно!

Спросите у своего ребенка, чего ему больше хочется? Позаниматься или поиграть? 99.9 % детишек выберут второе. И это не удивительно. Игра для них – это все! Способ познания мира, приобретения опыта, проявления себя. А еще это способ получения знаний и движения вперед. И роль игры в развитии мышления переоценить невозможно.

Решение логических задач, разгадывание ребусов, распутывание головоломок и другие упражнения на развитие мышления можно превратить в увлекательное приключение. Достаточно включить воображение, придумать сказочную предысторию и включить в сюжет нужное упражнение.

А можно ничего и не придумывать, а просто играть! В настоящие игры, знакомые нам, дорогие родители, с детства. Оказывается раньше во дворах мы только тем и занимались, что мышление свое развивали. Не верите? А давайте вспомним наши любимые детские забавы.

«Съедобное — несъедобное»

Помните такую? Мяч кидаешь, предметы называешь. Все очень просто и на первый взгляд ничего развивающего.

Но если копнуть глубже… Эта игра учит детей анализу и синтезу. А это уже мыслительные операции.

Когда вы кидаете мяч с криком: «Сапоги!», то ребенку нужно быстро проанализировать ситуацию и отнести «сапоги» к одной из групп: «съедобного» или «несъедобного». А при этом еще сообразить, ловить мяч или нет. Не так уж все просто, но очень весело и интересно.

Эта игра очень легко подвергается модификации и превращается, например, в:

• «дикое – домашнее»;
• «пушистое – непушистое»;
• «холодное – горячее».

Вариантов здесь много. Замечательный инструмент для развития не только мышления, но еще и внимания дошкольника.

«Отвечай, не зевай!»

Эта игра очень похожа на предыдущую. В нее мы часто играли в пионерских лагерях. Здесь, ведущий, кидая мяч, говорит не просто слова, а задает вопросы. И тот, к кому мяч прилетел должен быстренько ответить.

Варианты вопросов:

1. Что не мог вытащить Дедка?
2. Кто снес золотое яичко?
3. Кого не выловишь из пруда без труда?
4. Какой сегодня день недели?
5. Какой сейчас месяц?
6. Какой день недели будет завтра?
7. Не лает ни кусает а в дом не пускает?
8. Лучший друг Малыша?
9. Имя кота из Простоквашино?

И вовсе не обязательно играть толпой, можно и вдвоем. И задавать вопросы друг другу по очереди.

«Я знаю!»

Еще одно развлечение с мячом. Мы называли ее «Я знаю». У вас могло быть и другое название. Смысл в том, чтобы набивая мяч рукой об асфальт говорить:

Я знаю пять имен мальчиков. Коля раз, Вася два, Тема три, Саша четыре, Ваня пять!

И так далее, потом пять имен девочек, пять животных, пять птиц. Приходится думать, причем думать быстро. А еще оттачивается координация движений.

 «Крестики -нолики»

Старые добрые «крестики-нолики». Мыслительный мини-тренажерчик. Эти милые решеточки 3×3 украсили собой не одну тысячу школьных тетрадок.

Вы уже рассказали своему ребенку как в них играть? Я уже успела. Рассказала, показала, научила. Какое-то время очень активно играли. Правда потом стало очень просто и детям надоело.

А месяца три назад в детском саду у Артема проводили конкурс. Нужно было сделать какую-нибудь настольную игру своими руками. Ну мы про крестики-нолики и вспомнили. И сделали. Вот что у нас получилось.

Игра «День – ночь». В нее играть уже интересней, хотя принцип все тот же.

Прогресс не стоит на месте, и появляются новые версии этой старой игры. «Крестики-нолики 3D»! Слыхали?

Я впервые о ней узнала в прошлом году. Кто-то из детей Артемкиной группы принес эту игрушку в садик. Так все очень активно с ней занимались. Она сложнее классического варианта, так как думать приходится в трех плоскостях. Отличная зарядка для ума!

«Морской бой»

А морской бой помните? А когда последний раз играли? Я на прошлой неделе. Признаюсь, потерпела позорное поражение от своей дочери. Все мои кораблики были уничтожены.

Классная, захватывающая, интересная стратегия, для которой требуются пара листочков в клеточку и две ручки. Также способствует развитию мышления.

Ведь, во-первых, нужно подумать как разместить свои корабли, а во-вторых, как обнаружить чужие? Мышление в плюсе, внимание тоже! Да еще и тренировка ориентирования на листе бумаги вместе с ними.

Возможно, будет интереснее не рисовать морской бой на бумаге, а приобрести настольную игру с идентичным названием.

Принцип тот же, только корабли теперь как настоящие и поля за вас уже сделали.

«Логика цвета»

В моем далеком СССР-овском детстве была у меня игра, которую я очень любила. Называлась она «Логика». Состояла из игрового поля со множеством дырочек и двух наборов фишек, цветных и черно-белых.

Играли вдвоем. Ведущий загадывал определенную комбинацию из 5-ти цветных фишек, а второй игрок старался угадать эту комбинацию. Он выставлял свои разноцветные фишки на поле. Ведущий проверял и давал подсказки с помощью черно-белых фишек.

Честно говоря, я думала, что сейчас такой не найти. Ошибалась! Такие игры есть в продаже. Только называются они теперь «Логика цвета».

Есть еще одна модификация «Логики», называется «Mastermind». Этот вариант посложнее, и мне кажется, он подойдет более старшим ребятам.

Электровикторины

Мой младший сынуля в этом году пойдет в первый класс. Праздник! Нужно же подарить что-нибудь. Вот присмотрела ему в подарок развивающую игру — электровикторину.

Называется она «Дуэль» так как играть можно не только в одиночку, но и еще с кем -нибудь соревноваться. Работает она от батареек. Смысл: «вопрос-ответ».

В комплекте идет игровой блок, в который вставляются специальные карточки, их в наборе 36 штук. Эта игра озвучена, она задает вопросы, а ребенок на них отвечает, выбирая правильный ответ с помощью пультика. Всего загружена 1000 вопросов на разные темы: окружающий мир, культура, знаменитости, космос, страноведение и др.

Предназначена электровикторина для детей от 6 до 12 лет, так что надолго хватит. И производят ее не в Китае, а в Испании. Думаю, что Артему понравится. И для мышления на пользу пойдет, ведь для того, чтобы выигрывать придется думать и чем скорее, тем лучше.

Если рассматривать другие подобные электронные викторины, рекомендую обратить внимание на игры выпускаемые «Дрофа-Медиа».

У них есть викторины для дошкольников, для младших школьников, для детей разного возраста, о чем они пишут на упаковке и на разные темы:

• готовимся к школе;
• скоро в школу;
• смекалочка;
• развитие мышления;
• немецкий язык;
• английский язык;
• история древнего мира;
• православие;
• религии мира;
• окружающий мир;
• детям о животных;
• умный малыш;
• маленький профессор;
• родная речь;
• детям о растениях;
• автолюбитель.

Отдельно продаются карточки для этих электровикторин.

Карточки дешевле. Они применимы ко всем выпускаемым играм, их можно менять. Так что достаточно приобрести одну игру и несколько наборов карточек. И получится что игра не одна, а много. Наборы под названием «Развиваем мышление» там тоже есть.

Шашки

А в шашки играть умеете? Я умею! Уверена, что и вам хорошо известны такие слова и выражения как: «я тебя съел», «руби, давай», «я в дамках», «поддавки», «уголки», «Чапаев».

Как-то раз я даже принимала участие в турнире по шашкам среди мам. Умудрилась проиграть почти всем мамам. Но все равно получила сладкий подарок за стремление к победе. И отправилась домой весьма довольная собой!

Потому что главное не победа – главное участие!

Шашки можно приобрести в любом спортивном магазине, благо стоят они не дорого. А можно сделать их самостоятельно. У нас в Липецке этой осенью было очень много каштанов. Мы их собрали и из них сделали свои «Шашки — букашки». В них теперь и играем.

Шашки конечно же развивают мышление и очень серьезно развивают, но шахматам все-таки уступают.

Шахматы

Ну вот мы и добрались до самого мощного инструмента по развитию мышления и у детей, и у взрослых!

Это великие и могучие шахматы! Что вы о них знаете? Что конь ходит буквой «Г»? Ну, я знаю чуть больше, ладья ходит прямо, а слон по диагонали. Да уж, стыдно товарищи. Нужно что-то менять!

Есть предложение научиться играть в шахматы вместе со своими детьми. А потом устроим шахматный турнир среди читателей блога «ШколаЛа» с ценными призами. Как вам идея? По-моему круто! Специалисты говорят, что обучение можно начинать уже с 4 – 5 лет.

Но вернемся к нашей теме. Развитие мышления.

Чем шахматы помогут? Они учат логически мыслить и рассуждать, оценивать свои действия. Это настоящие уроки логики, которые до сих пор не введены в школах. Ребенок анализирует, думает и принимает самостоятельные решения.

Есть такая статистика, что у детей, играющих в шахматы повышена успеваемость в школе. Могу это подтвердить. Мой старший сын Денис занимался шахматами с семи лет, и никаких проблем в школе у него не возникало. И это при том, что выдающимся шахматистом он не был.

Да уж, длинная статья получилась. Но зато теперь вы знаете, что развивать мышление можно играючи. В прямом смысле этого слова! Легко, интересно и красиво! Кстати о красоте. Специально для вас нашла обзор очень красивой игры.  Называется она «Цветовой код» и направлена на развитие творческого мышления у детей и взрослых.

Смотрите видеообзор.

Друзья, уверена, что и вы знаете пару, тройку развивающих игр, о которых я забыла упомянуть. Смею надеяться, что вы напишете о них в комментариях.

Прощаюсь с вами до новых встреч на страницах блога!

Всегда ваша, Евгения Климкович!

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Аннотация: в статье раскрыто значение дидактической игры, посредством  развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста,  доказывается необходимость реализации условий педагогами дидактической  игрой. Ключевые слова: игра, мышление, логическое мышление. Старший дошкольный возраст – это период, когда основная деятельность  – игра. В игре проще усваиваются знания, умения, навыки, при помощи  игровой ситуации легче привлечь внимание ребенка, он лучше запоминает  материал. Игра способствует расширению представлений об окружающем  мире, закреплению и применению знаний, полученных на занятиях, а также  способствует опыту общения детей с взрослыми и сверстниками. Игра делает  процесс обучения более легким, занимательным. Процесс игры вызывает  интерес детей, возбуждает их активность, желание играть,  способствует развитию мышления. К концу дошкольного периода начинает формироваться словесно  – логическое мышление. «Формирование логического мышления является  важным как для общего развития ребёнка, так и для его дальнейшей  адаптации в социуме». Оно связано с использованием и преобразованием  понятий. Все виды мышления тесно связаны между собой. Если с детьми  проводить специальные занятия, то развитие мышления будет проходить  намного быстрее. Уже в старшем дошкольном возрастеможно и необходимо  начинать работу по развитию логического мышления. Для того, чтобы помочь  детям понять то, что им неясно задаём вопросы, поясняем отдельные слова,  образные выражения, изображённые предметы. Вопрос – это  сформулированная в речи задача. При проведении занятий, игр, при общении  ребёнка с другими детьми вопрос побуждает к логическому мышлению. Часто, приведя ребенка в детский сад, мы слышим  словосочетание «дидактические игры», но редко задумываемся, а что это  такое? Из самого определения вроде как понятно, что речь идет об играх, в  которых участвуют дети, но если углубляться в этимологию данного понятия, выясняется, что это не совсем так. Как известно, лучший способ научить  ребенка – обеспечить его такими игровыми материалами, которые наряду  с развлекательной целью будут еще и обучать его. Самым простым и  эффективным методом являются дидактические игры. Это наиболее  оптимальный способ совместить игровой процесс и познавательную  деятельность. «Дидактическая игра ­ является наиболее эффективным средством  развития мышления». На основе образного мышления формируется  логическое мышление. Оно является высшей стадией развития мышления. Очень актуальны в наши дни занятия по развитию логического мышления, так  как они имеют важное значение для будущего школьника. Основными и  главными критериями развития логического мышления у детей являются:  умение выделять существенные признаки из второстепенных, умение  рассуждать, сравнивать, анализировать, классифицировать предметы,  аргументировать свою точку зрения, устанавливать причинно­следственные  связи, развивать нестандартность мышления. Развитие ребёнка и его обучение  должно осуществляться через соответствующие данному возрасту виды  деятельности и педагогические средства и должно быть непринужденным. К  таким развивающим средствам для дошкольников относится игра. Такие игры учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях,  активизируют разнообразные умственные процессы. Какими бывают подобные игры? Давайте разберемся. «Любые дидактические игры – это сочетание трех компонентов: игрового  замысла, действий и определенных правил». Причем принимать в ней участие  может как один ребенок, так и целая группа – в этом преимущество данного  метода организации деятельности детей. Игровой замысел нужен  для развития познавательной активности, он позволяет каждому ребенку  проявить свои умения и способности, знания и навыки. Правила дают  возможность регулировать поведение детей в процессе деятельности. Важно,  чтобы каждая дидактическая игра была законченной, дети должны четко  видеть конечный результат. Современные дидактические игры – это широкое  разнообразие средств для обучения различным навыкам. Причем если игровой процесс ведется коллективно, то все равно воспитатель должен по максимуму учитывать индивидуальные особенности каждого малыша и задание  подбирать, исходя из его способностей. Дидактические игры – это  комплексный метод обучения дошкольников, который включает в себя и  самостоятельно выстроенную игровую деятельность, и обучение основам  сюжетно­ролевой игры. Дидактические игры, используемые как форма обучения детей, включают в себя две составляющие: познавательное и занимательное. В ходе занятия  воспитатель является и наставником, и полноценным участником игры, он так же, как и дети, включен в игровой процесс. Для углубления и закрепления  знаний дошкольников, педагог задает наводящие вопросы, загадывает загадки, стимулирует познавательную активность детей, направляет детей на поиск  решения выхода из созданной ситуации. Воспитатели широко используют в  практике игры с правилами – подвижные и дидактические, сюжетно  ­ дидактические которые помогают детям лучше усваивать знания, закреплять навыки, полученные на занятиях. Дидактические игры являются одним из  главнейших средств воспитательного процесса. Ведь развивается малыш, в  основном, во время занятий. И чем они разнообразнее, тем разностороннее  детское развитие. Любую игру можно превратить в дидактическую, если правильно поставить задачи и на основании этого придумать или немного  изменить условия. Ведь даже древнейшие «классики» можно  назвать дидактической игрой, развивающей у детей физическую культуру.  Такие игры в старшей группе интересны, познавательны и полезны. Они  обязательно помогут детям в будущем. Ведь именно в детском возрасте  понятие «игра» ассоциируется с познанием. Дидактические игры с  дошкольниками могут проводиться во время занятий, подготовки проектов по заданной теме, в свободное время, а также в рамках дополнительных занятий  по экологии, в процессе проведения развлечений и праздников. С  требованиями к проведению игр могут быть ознакомлены родители для  закрепления знаний дошкольников в домашних условиях. «Дошкольный возраст – один из самых важных этапов в жизни человека,  когда не только складываются его личностные задатки, но формируются  общие умения, нужные для полноценной  жизнедеятельности». Дидактические игры в детском саду – это один из  общепризнанных в воспитательной системе методов, которые  зарекомендовали себя как наиболее рациональный способ  всестороннего развития маленькой личности. Через игру ребенок входит в  мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает  предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок  получает первые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет  принципиальное важное значение, если принят во внимание, что будущее  ребенка связано с общественно полезным трудом, главнейшее качество  которого – совместное решение задач, направленных на достижение обжей  цели. Овладение логическими формами мышления в дошкольном возрасте  способствует развитию умственных способностей и необходимо для  успешного перехода детей к школьному обучению. Я надеюсь, что данная  статья помогла Вам понять и определить, какое все же значение  имеют дидактические игры в развитии логического мышления у детей и как  игры влияют на развитие мышления. Список литературы: 1. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. В. Давыдова. – М.:  Просвещение, 2012.­118 с. 2. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей /Под ред. В. И.  Любовского. – М.: Педагогика, 2012.­ 14­47 с. 3. Дорофеева, А. Логика, мышление: Школа семи гномов. 6­7 лет. /А.  Дорофеева. – М.: Мозаика­Синтез, 2009. – 16 с. 4. Запорожец, А. В. Развитие логического мышления у детей старшего  дошкольного возраста//Вопросы психологии. –2011. ­ №5.­ 14­25 с. 5. Люблинская, А. А. Воспитание мышления у детей // Дошкольное  воспитание. ­ 1991. ­ №12. ­ 26­34 с. 6. Петровский, А. В., Учебное пособие для ВУЗов, «Детское мышление»,  2012. – 120 с.

Дидактическая игра как средство развития мышления детей дошкольного возраста

PAGE   \* MERGEFORMAT4

[1]                               Оглавление [2] ВВЕДЕНИЕ [3] Практическая значимость: заключается в том, что результаты исследования могут быть, использованы в  дальнейшем рассмотрении, в дипломной работе.  Проблема, рассматриваемая в данном исследовании интересна для любого человека и необходима для будущих молодых специалистов системы образования. [4] Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (20) глоссария (9)  и приложений (3). [5] [6] ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения мышления у детей   дошкольного возраста. [7] 1.1. Виды мышления у детей дошкольного возраста. [7.0.1] 1.2.Особенности формирования мышления детей дошкольного возраста. [8]               Краткие выводы по главе 1 [9] Глава 2.Дидактическая игра как средство развития мышления детей дошкольного возраста. [10] 2.1. Значение и  виды дидактических игр. [10.0.1]             2.2. Особенности педагогического руководства  дидактическими играми, влияющими  на развитие мышления детей разного возраста. [11]                                            [12]                                                                                                                                                            Заключение [13] Глоссарий [14]                                                     [15]                                         Приложение

Актуальность исследования состоит в том что, согласно  с  федеральным

 государственным  образовательным  стандартом дошкольного образования для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) – характерен ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами а также дидактическую игру и другие виды игры, которые формируют: коммуникативные качества  (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), формирование познавательных действий, развитие мышления, воображения и творческой активности. А так же формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в   игровой  деятельности.

Мышление – психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Емкое и краткое определение мышления как процесса восприятия было дано Юнгом «мышление есть рациональная способность структурировать и синтезировать дискретные данные путем концептуального обобщения». Мышление – функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании. 

Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.

Задача мышления – раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.

Природа мышления и психология его развития по-разному объяснялись разными школами, как за рубежом, так и в России. Особое внимание к проблеме развивающего обучения дошкольников вызвано тем огромным значением, которое имеется  для развития ребенка. Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670) в своем труде «Великая дидактика» назвал дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». Он придал термину «дидактика» широкое значение. Я. А. Коменский полагал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания.

В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я. А. Ко-менский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт,  Д.Дьюи, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков и другие ученые. Они говорят что «дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игры, но облекают ее в занимательную для детей форму»

Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника. Один из видов игры, является дидактическая игра. Она направлена на активизацию умственной деятельности детей.

Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение. Все это делает дидактическую игру важным средством развития мышления дошкольников. Дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.

Объектом исследования является:  развитие мышления детей  дошкольного возраста.

Предметом исследования является: дидактическая игра  как средство развития мышления детей  дошкольного возраста.

Цель работы: рассмотреть возможности дидактической  игры в развитии мышления детей дошкольного возраста.

Задачи

1.  Раскрыть виды мышления детей дошкольного возраста.
2.   Выявить  особенности формирования мышления детей разного возраста.
3.   Рассмотреть  значение и  виды дидактических игр.
4.  Определить с особенности педагогического руководства  дидактическими играми, влияющими  на развитие мышления детей дошкольного  возраста.

Разнообразие типов мыслительных задач обуславливает разнообразие не только механизмов, способов, но и видов мышления. В психологии принято различать виды мышления по содержанию: наглядно-действенное,   наглядно-образное и абстрактное мышление; по характеру задач: практическое и теоретическое мышление; по степени новизны и оригинальности: репродуктивное и творческое (продуктивное) мышления.

Наглядно-действенное мышление заключается в том, что решение задач осуществляется путем реального преобразования ситуации и выполнения двигательного акта. Так, в раннем возрасте дети проявляют способность к анализу и синтезу, когда воспринимают предметы в определенный момент и имеют возможность оперировать ими.

Наглядно-образное мышление основывается на образах представлений, преобразовании ситуации в план образов.Значение этого мышления заключается в том, что с его помощью полнее воспроизводится разнообразие характеристик объекта, происходит установка необычных сочетаний предметов и их свойств. В простой форме это мышление возникает в дошкольном возрасте, когда дети мыслят образами. Побуждая к созданию образов на основе прочитанного, восприятия объектов, к схематическому и символическому изображению объектов познания, воспитатель  развивает образное мышление у  воспитанников.

Особенностью абстрактного (словесно-логического) мышления является то, что оно происходит с опорой на понятие, суждение, не используя эмпирических данных. Р. Декарт высказал такую мысль: «Я мыслю, значит, я существую». Этими словами ученый подчеркивает ведущую роль в психической деятельности мышления, и именно словесно-логического.

Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление рассматриваются как этапы развития мышления в филогенезе и онтогенезе.

Теоретическое мышление состоит в познании законов, правил. Оно отражает существенное в явлениях, объектах, связях между ними на уровне закономерностей и тенденций.

Теоретическое мышление иногда сравнивают с эмпирическим. Отличаются они по характеру обобщений. Так, в теоретическом мышлении имеет место обобщение абстрактных понятий, а в эмпирическом — чувственно данных признаков, выделенных путем сравнения.

Основная задача практического мышления является физическое преобразование действительности. Оно иногда может быть сложнее, чем теоретическое, ведь часто разворачивается при экстремальных обстоятельствах и при отсутствии условий для проверки гипотезы.

Некоторые ученые на основании трех признаков — времени протекания процесса, структурности (четкое деление на этапы) и уровня течения (осведомленности или неосведомленности) — выделяют интуитивное и аналитическое мышление.

Аналитическое мышление — это вид мышления, развернутого во времени, имеет четко выраженные этапы, в достаточной мере осознанные субъектом.

Интуитивное мышление, наоборот, — свернуто во времени, в нем отсутствует разделение на этапы, оно было представлено в сознании.

В психологии различают еще реалистичное мышление, направленное на внешний мир и регулируемое логическими законами, а также аутистическое мышление, связанное с реализацией собственных желаний, намерений. Детям дошкольного возраста свойственно эгоцентричное мышление, характерный его признак — неспособность поставить себя на позицию других.

И. Калмыкова выделяет продуктивное (творческое) и репродуктивное мышление по степени новизны продукта, который получает субъект познания. Исследовательница считает, что мышление как процесс обобщенного и опосредованного познания действительности всегда продуктивное, т.е. направлено на получение новых знаний.

Репродуктивное мышление — это вид мышления, которое обеспечивает решение задачи, опираясь на воспроизведение уже известных человеку способов. Новое задание соотносится с уже известной схемой решения. Несмотря на это репродуктивное мышление всегда требует выявления определенного уровня самостоятельности.

В продуктивном мышлении полно проявляются интеллектуальные способности человека, его творческий потенциал. Творческие возможности получают выражение в быстром темпе усвоения знаний, в широте их переноса в новые условия, в самостоятельном оперировании ими.

Отечественные и зарубежные психологи (Г. С. Костюк, Дж. Гилфорд)пришли к выводу, что творческое мышление является совокупностью тех особенностей психики, которые обеспечивают продуктивные преобразования в деятельности личности.

В творческом мышлении доминируют четыре особенности, в частности оригинальность решения проблемы, семантическая гибкость, что позволяет видеть объект под новым углом зрения, образная адаптивная гибкость, которая делает возможным изменение объекта с развитием потребности в его познании, семантически спонтанная гибкость продуцирования различных идей относительно неопределенных ситуаций.

Фактически, все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой. На практике бывает трудно определить, какой вид мышления используется человеком при решении той или иной задачи, так как все виды мышления переплетаются друг с другом. Можно лишь говорить об относительном преобладании того или иного вида мышления.

1.2.Особенности формирования мышления детей дошкольного возраста.

Мышление, бесспорно, является одной из наиважнейших составляющих психики человека. Трудно представить реализацию какого-либо вида деятельности без подключения мышления. Как подчеркивал Л. С. Выготский,  развитие мышления является центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций.

В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей. Ребенок и сам стремится объяснить то, что видит вокруг. Правда, понять его порой бывает трудно, поскольку, например, следствие он зачастую принимает за причину факта.

Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое), величине (это все маленькое).

На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований.

В четыре-пять лет начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия объектов, на основе их пространственного расположения.

Мышление в целом и более простые процессы, его составляющие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), нельзя рассматривать в отрыве от общего содержания деятельности ребенка, от условий его жизни и воспитания.

Решение задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно образном и словесном планах. У детей 4—5 лет преобладает наглядно-образное мышление, и главная задача взрослого — формирование разнообразных конкретных представлений. Но не следует забывать, что мышление человекаэто и способность к обобщению, поэтому необходимо также учить детей обобщать. Ребенок данного возраста способен анализировать объекты одновременно по двум признакам: цвету и форме, цвету и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, величине, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. К 5 годам ребенок может собрать картинку из четырех частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец. Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт.

В старшем дошкольном возрасте (пять-шесть лет) продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений).

Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления. Старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.

Как было показано в исследованиях отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

В шесть-семь лет ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту.

              Краткие выводы по главе 1 

Разнообразие типов мыслительных задач обуславливает разнообразие не только механизмов, способов, но и видов мышления. В психологии принято различать виды мышления по содержанию: наглядно-действенное,   наглядно-образное и абстрактное мышление; по характеру задач: практическое и теоретическое мышление; по степени новизны и оригинальности: репродуктивное и творческое (продуктивное) мышления. Мышление, бесспорно, является одной из наиважнейших составляющих психики человека. Фактически, все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой. На практике бывает трудно определить, какой вид мышления используется человеком при решении той или иной задачи, так как все виды мышления переплетаются друг с другом. Можно лишь говорить об относительном преобладании того или иного вида мышления.

Мышление, бесспорно, является одной из наиважнейших составляющих психики человека. Трудно представить реализацию какого-либо вида деятельности без подключения мышления. Как подчеркивал Л. С. Выготский ,  развитие мышления является центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций. Мышление в целом и более простые процессы, его составляющие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), нельзя рассматривать в отрыве от общего содержания деятельности ребенка, от условий его жизни и воспитания. 

Современному  обществу  необходимо  гармоничное  развитие  личности,  поэтому  к  системе  образования  предъявляются  новые  требования.   Необходимо  обращаться  к  личности  ребенка,  развивать  лучшие  его  качества.  Эта  задача,  которая  требует  нового  подхода  к  обучению  и  воспитанию  детей.  Мы  должны  обогащать  ребенка  знаниями,  способствовать  развитию  умственной  деятельности.  Особое  значение  в  воспитании  и  обучении  детей  отводится  дидактическим  играм.  Значимость  дидактических  игр  состоит  в  том,  что  они  оказывают  влияние  на  формирование  математических  представлений,  развивают  такие  качества  ума,  как  его  подвижность  и  гибкость,  способствуют  развитию  внимания,  воображения,  формируют  волю.                                      

   Дидактические  игры  помогают  развить  такие  качества,  как  индивидуальность,  коммуникативность,  эмоциональность.  Бесполезными  становятся  знания,  усвоенные  без  интереса.  Ребенок  может  читать,  писать,  отвечать  на  вопросы,  но  эта  работа  не  затрагивает  его  мыслей,  не  вызывает  интереса.   Разумеется, ребенок что-то  усваивает,  но  такое  усвоение  не  может  быть  опорой  прочных  знаний, такое обучение  не  захватывает  ребенка.  

Развитие  детей  старшего  дошкольного  возраста  происходит  благодаря  разнообразной  деятельности  детей как со  взрослыми,  так  и  со  сверстниками.  Значительная  роль  здесь отводится игровой  деятельности  и  дидактическим  играм.  Я  стараюсь  включать  дидактические  игры  во  все  виды  совместной  деятельности,  а  также  индивидуальной  работы  с  детьми.

 Основная  задача  дидактических  игр – обучающая,  но  детей  привлекает  в  игре  не  обучение,  а  возможность  проявлять  свою  активность,  выполнять  какое – либо  игровое  действие  и  желание  выиграть.  Такие  игры    учат  применять  имеющиеся  знания  в  новых  условиях,  активизируют  умственные  процессы,  обогащают  словарь,  способствуют  воспитанию  у  детей  умения  играть.

Существуют разные классификации дидактических игр.

По содержанию дидактические игры делятся на игры по ознакомлению с окружающим, развитию речи, формированию математических представлений, музыкальные игры и др.

По степени активности детей и воспитателя дидактические игры делятся на игры-занятия и авто-дидактические игры.

По наличию игрового материала игры делятся на: игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные.

В играх с предметами и игрушками дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой и др. В них решаются задачи на сравнение, классификацию.

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Основаны на принципе наглядности, но детям дается не сам предмет, а его изображение.

В словесных играх дети оперируют представлениями, имеются большие возможности для развития мышления, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно формулировать свои мысли,

А.И.Сорокина  предлагает свою классификацию дидактических игр: игра-путешествие, игра-поручение, игра-предположение, игра-загадка, игра-беседа.Руководство дидактической игрой обусловлено требованиями программы, особенностями самой игры, возрастными возможностями детей; требует большого педагогического мастерства.

Организация дидактической игры педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

У детей младшего возраста наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединять с показом игрового действия,

Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу.

Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы и возможные действия с ними, способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению пространственными ориентировками.

С детьми этого возраста воспитателю целесообразно самому включаться в игру и вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить играть с ним.

У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель принимает участие в дидактических играх. Воспитатель учит детей и играет с ними, стремится вовлечь в игру всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей.Правила игры объясняются до ее начала.

Подбираются такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить бытовой словарь. Могут использоваться игры с куклой и комплектами всех предметов обихода. Широко используются музыкально-дидактические игры, вводятся словесные игры.

Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ.

С детьми этого возраста проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. В процессе совместных игр у детей складываются коллективные взаимоотношения. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования.

В играх отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению.Широко используются словесные игры, требующие большого умственного напряжения.

У детей проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил. Руководство должно быть таким, чтобы игра способствовала умственному и нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой.

Необходимо сохранить эмоциональное настроение детей, переживание радости от хода игры и удовлетворение от ее результатов. Воспитатель знакомит детей с игрой, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько её правила усвоены детьми. Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом сначала следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

            2.2. Особенности педагогического руководства  дидактическими играми, влияющими  на развитие мышления детей разного возраста.

В дидактической игре роль воспитателя несравненно большая, чем в детских играх другого типа, и главное в том, что воспитатель вводит детей в ту или иную игру и знакомит их с методом ее ведения. Участвуя в ней, сам ведет ее так, чтобы использовать для достижения возможно большее число дидактических задач.Руководство дидактической игрой требует большого педагогического мастерства. Отбирая игры, воспитатель исходит из того, какие программные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировать сенсорный опыт.

Соответствует ли дидактическая задача  игры тому программному содержанию, которое изучается на занятиях. Вначале воспитатель разбирает игру с точки зрения ее структуры: дидактическая задача, содержание, правила, игровое действие. Заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли знания и умения и в то же время нe превращали игру в занятие или упражнение. Воспитатель детально продумывает, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры (старший дошкольный возраст) и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации.

Воспитатель должен довести структуру дидактической игры до сознания каждого ребенка, мобилизовать силы детей на выполнение правил и игрового действия. Для этого необходимо тщательно подготовиться к проведению игры: продумать четкое, ясное, немногословное объяснение содержания, правил, игрового действия, наметить дидактические задачи игры, а также на каких детей в процессе игры следует обратить особое внимание (вспомнить, кто из них на занятиях затрудняется в выполнении программного содержания), кого привлечь к активной роли, или, наоборот, одних несколько сдержать, чтобы они не подавляли инициативу и творчество своих товарищей, другим помочь обрести веру в свои силы.
При подборе дидактических игр необходимо учитывать, что на развитие умственной активности детей в игре влияет ее организация. Перед каждым ребенком должна быть поставлена определенная задача, чтобы он встречался при ее решении с некоторыми трудностями, а не получал все в готовом виде.
Если ребенок в игре почувствовал затруднение, то необходимо ему помочь вспомнить, что изучали по этому вопросу на занятиях или видели во время экскурсий. Это развивает быстроту мышления, умение анализировать, делать выводы и умозаключения. Воспитателю необходимо при подготовке к проведению дидактических игр помнить, что «ориентировка в форме, цвете, пространственных отношениях в тесной связи со словом взрослого и речью самих детей организует детское восприятие, повышает точность и быстроту узнавания и различения, делает его более целенаправленным и осознанным».
Воспитатель, используя интерес детей к игровому действию, побуждает их присматриваться, сравнивать предметы, находить нужное (лото). Усилия, которые дети вынуждены проявлять в процессе игр, способствуют развитию внимания, наблюдательности, сообразительности, творчеству, самостоятельности и закрепляют сенсорный опыт. Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется по-разному.
У детей младшего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы, различать и называть их цвет, форму и возможные действия с ними. Они способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению пространственным ориентированием. Приучают детей слышать слово и соотносить его с конкретной игрушкой, предметом, действием (например, игра «Чудесный мешочек»(  Приложение 1с. 27)  — ребенок достает из мешочка на ощупь собачку, называет ее и показывает, как она лает). В дидактических играх дети лучше осознают и закрепляют различие, сходство, равенство предметов, овладевают понятием, что разные по содержанию предметы могут быть окрашены в одинаковый цвет.

У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитательница принимает участие в дидактических играх. Она является учителем и участником игры, учит детей и играет с ними, стремится вовлечь всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей, т. е. интересуется процессом всей игры. Подбирает такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить бытовой словарь. Здесь могут быть использованы игры с куклой и комплектами всех предметов обихода. Предметы должны быть разные по цвету, форме, величине.

В этом возрасте рекомендуется широко использовать музыкально-дидактические игры «Ну-ка, угадай», «Узнай по голосу» (Приложение 2с. 28), и другие с целью обучения детей умению вслушиваться в звучание слов, звуков, встречающихся  в словах. Задача дидактических игр заключается в упорядочении, обобщении, группировке впечатлений, уточнении представлений, в различении и усвоении названий форм, цвета, величины,пространственных отношений, звуков.
Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и настолько развитым мышлением, что они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся дидактические игры со всей группой, с небольшими группками. У них, как правило, складываются коллективные взаимоотношения на почве совместных игр. Поэтому с группами старшего возраста уже могут быть использованы в игре элементы соревнования. В дидактических играх детей старшего возраста отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника в городе и деревне). Широко используются в этом возрасте словесные игры, требующие большого умственного напряжения. У детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх больше проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил.
Дидактических же задач может быть несколько: выбрать и назвать направление, по которому ребенок пойдет искать игрушку; обозначить местоположение найденной игрушки; назвать игрушку; сказать, из чего она сделана.
Руководя этой игрой, воспитатель вначале предлагает детям два направления (вперед — назад, справа — слева), прячет небольшое число предметов (игрушек). Затем, когда дети овладели правилами и игровым действием, дидактическая игра может быть усложнена. Воспитатель может дать несколько пространственных направлений (4—5) и увеличить число спрятанных игрушек.
У детей подготовительной к школе группы игровая деятельность более осознана и направлена на достижение результата. Руководство должно быть таким, чтобы игра содействовала умственному и нравственному воспитанию и в то же время оставалась игрой. Необходимо и в этом возрасте сохранить эмоциональный настрой детей, переживание радости от хода игры и удовлетворения от результата, т. е. решения задачи. Например, используя правила поведения пешеходов на улице, закрепляют знания правил, как обходить трамвай или троллейбус, стоящий на остановке, как переходить дорогу, руководствуясь сигналами светофора (игра «Путешествие в страну дорожных знаков»( Приложение 3с.27)).Руководя настолько-печатными играми, воспитатель развивает у детей способность различать, узнавать, припоминать. Опираясь на возбуждение и торможение нервной системы, упражняет внимание детей, так как картинки неожиданно быстро сменяют друг друга и новые зрительные образы вызывают у детей слуховые и словесные образы. В подготовительной к школе группе детского сада детям много читают, рассказывают, они играют в дидактические и другие игры, но педагогическая практика свидетельствует, что объем знаний еще не говорит о высоких качествах умственной деятельности. Причиной является то обстоятельство, что в некоторых детских садах детям дается необходимый запас знаний, но мало уделяется внимания развитию их мышления, воспитанию, умению практически использовать имеющиеся знания, подчиняться существующим правилам.

Если воспитатель не ставит перед детьми задач, требующих размышления, выбора, сравнения, предвидения, то дети привыкают действовать согласно этой инструкции только в одной, конкретной ситуации. Подобная работа, но в другой обстановке уже опять потребует разъяснения. Такое обучение не служит средством умственного развития ребенка.
Развитие мышления детей не происходит само собой, им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребенка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребенка, взрослые на занятиях, в дидактических играх передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно. Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребенок постепенно приучается правильно строить суждения, делать обоснованные выводы. Например: какое дерево выше? толще? как это определить? от какого дерева лист? чем сходство и различие? чем похожи и отличаются здания детсада и школы?
Воспитателям не следует чрезмерно опекать детей даже в игре, а всей системой воспитательной работы необходимо развивать у них самостоятельность, способность работать с полной умственной нагрузкой в соответствии с программой. Правильно используемые дидактические игры помогают формировать у детей усидчивость, умение тормозить свои чувства и желания, подчиняться правилам. В играх ребенок вынужден проявлять умственную активность и настойчивость в овладении окружающим, в осуществлении задуманного, умение ставить цель и добиваться ее решения. Дидактические игры вызывают интерес к людям труда, к машинам, расширяют представления о деятельности и взаимоотношениях людей к различным событиям в жизни, изменениям в природе.
Игра помогает развивать умение самостоятельно организоваться, подчиняться правилам, согласовать свои желания с желаниями товарищей, высказывать оценочные суждения, чувство самоконтроля. Дети этого возраста лучше могут управлять своими психическими процессами, речью и мышлением.
В дидактических играх воспитатели ставят ребенка в такие условия (игровые), когда он вынужден вспомнить, что ему говорили на практике, во время экскурсий, а это очень важно при подготовке ребенка к школе. Зная индивидуальные особенности детей, воспитатель советует им распределять между собой роли в игре так, чтобы поставить ребенка, у которого не сформировались моральные нормы поведения, в такие игровые условия, когда он, выполняя роль, должен будет проявить внимание, доброжелательность, заботу о товарище, перенося затем эти качества в повседневную жизнь. В игре дети должны проявить упорство при выполнении правил, вспомнить определенные события из окружающей жизни.
Возросшая самостоятельность и целеустремленность повышает у детей старшего возраста интерес к играм, в которых есть элементы соревнования и выигрыш. Игра «Соедини части, получишь целое» развивает усидчивость, сосредоточенность, требует сообразительности и наблюдательности. Игры такого типа рекомендуется проводить индивидуально с теми детьми, у которых надо воспитать внимание, усидчивость, наблюдательность.
Систематически проводя с детьми подготовительной к школе группы дидактические игры, можно не только развивать умственные способности детей, но и вырабатывать у них нравственно-волевые черты характера, приучать детей к более быстрому темпу умственной деятельности.
Ценность дидактических игр в воспитании детей всецело зависит от воспитателя, от того, как он сумеет подобрать эти игры, усложнить дидактическую задачу, помочь правильно направить правила игры для достижения программных задач.  

Дидактические игры — обучающие игры. Поэтому нужно тщательно подбирать их к определенному программному содержанию занятий, а не просто проводить те игры, которые знает воспитательница или какие есть (настольно-печатные) в группе.
При проведении дидактической игры воспитатель продумывает ее структуру, тщательно и всесторонне разрабатывает план действий для достижения поставленной в игре задачи. В этом плане должны быть определены свои действия, действия группы, намечены дети, на которых нужно обратить внимание, подобран игровой материал и прикинут расчет времени.
Дидактические игры следует планировать в таких разделах программы, как ознакомление с окружающим и развитие речи, элементарные математические представления, физическое и музыкальное воспитание.
Для правильного планирования дидактических игр воспитателям прежде всего надо самим убедиться в неоценимой их пользе в умственном и нравственном воспитании детей. Только в этом случае дидактическая игра может быть союзником во всей учебно-воспитательной работе с дошкольниками.

    

               Краткие выводы по главе 2.

Значимость  дидактических  игр  состоит  в  том,  что  они  оказывают  влияние  на  формирование  математических  представлений,  развивают  такие  качества  ума,  как  его  подвижность  и  гибкость,  способствуют  развитию  внимания,  воображения,  формируют  волю.                                       

  Дидактические  игры  помогают  развить  такие  качества,  как  индивидуальность,  коммуникативность,  эмоциональность. При подборе дидактических игр необходимо учитывать, что на развитие умственной активности детей в игре влияет ее организация. Перед каждым ребенком должна быть поставлена определенная задача, чтобы он встречался при ее решении с некоторыми трудностями, а не получал все в готовом виде.
Если ребенок в игре почувствовал затруднение, то необходимо ему помочь вспомнить, что изучали по этому вопросу на занятиях или видели во время экскурсий. Это развивает быстроту мышления, умение анализировать, делать выводы и умозаключения. Воспитателю необходимо при подготовке к проведению дидактических игр помнить, что «ориентировка в форме, цвете, пространственных отношениях в тесной связи со словом взрослого и речью самих детей организует детское восприятие, повышает точность и быстроту узнавания и различения, делает его более целенаправленным и осознанным».
Воспитатель, используя интерес детей к игровому действию, побуждает их присматриваться, сравнивать предметы, находить нужное.  

В данной курсовой работе были рассмотрены и раскрыты все поставленные  задачи:

1.Раскрыты виды мышления детей дошкольного возраста.

Разнообразие типов мыслительных задач обуславливает разнообразие не только механизмов, способов, но и видов мышления. В психологии принято различать виды мышления по содержанию: наглядно-действенное,   наглядно-образное и абстрактное мышление; по характеру задач: практическое и теоретическое мышление; по степени новизны и оригинальности: репродуктивное и творческое (продуктивное) мышления.

2. Выявлены особенности формирования мышления детей разного возраста.

Мышление в целом и более простые процессы, его составляющие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), нельзя рассматривать в отрыве от общего содержания деятельности ребенка, от условий его жизни и воспитания.

3.Рассмотрены  значение и  виды дидактических игр.

Значимость  дидактических  игр  состоит  в  том,  что  они  оказывают  влияние  на  формирование  математических  представлений,  развивают  такие  качества  ума,  как  его  подвижность  и  гибкость,  способствуют  развитию  внимания,  воображения,  формируют  волю.                                       

4.Определены с особенности педагогического руководства  дидактическими играми, влияющие на развитие мышления детей разного возраста.

Исходя из поставленных задач, можно сделать вывод что,  различные виды дидактических игр на прямую,  влияют на развитие мышления детей дошкольного возраста.

В заключении  хочется отметить, что происходящие в мире, в том числе и в нашей стране процессы акселерации, требуют пересмотра методик, используемых в дошкольных учреждениях для развития мышления и дидактическая игра, как средство развития мышления у детей старшего дошкольного возраста стоит не на последнем месте.

И именно поэтому развитие словесно-логического и абстрактного мышления у старших дошкольников должно быть обязательным элементом программы дошкольного учреждения, что поможет детям в дальнейшем лучше усваивать школьную программу. Именно развитие логического мышления посредством дидактических игр является основой для усвоения школьного материала по любым предметам.

                  

    Список использованной литературы

1.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.№ 1155 г. Москва» Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2.  Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2003.
3.  Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. – М.: МОДЭК, 2003.
4.  Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: МПСИ, ФЛИНТА, 2003.
5.  Вольфганг Ратке (1571—1635) лекций  М.:«Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия».
6.  Васильев И.А, Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. – М.,2001.
7.  Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. – М., 2002.
8.  Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышлениеи речь. – М.,2003.
9.  Гарбузов В.И. Воспитание ребёнка. – М.: АСТ,2006.
10.  Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.,2009.
11.  Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Речь, 2003.
12.  Коноваленко С.В. Карточки и дидактические игры для дошкольников. – М.: Гном и Д, 2003.
13.  Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. – М.,2001.
14.  Обухова Л.Ф. Бурменская Г.В. Теория, эксперименты, дискуссии: Сборник статей, М.: Гардарики, 2001.
15.  Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под редакцией И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2000
16.  Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие для учителей, воспитателей и родителей. – СПб., 2000.
17.  Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Академия, 2002.
18.  Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
19.  Ян Амос Коменский (1592—1670)  книга  М.: «Великая дидактика»  46

№	Понятие	Определение
1.	Абстрактное мышление	это умение переводить информацию о реальных объектах в символы, манипулировать с этими символами, находить какое-то решение и это решение опять применять к объектам на практике.
2.	Акселерации	(от лат. acceleratio — ускорение) — отмечаемое за последние 100–150 лет ускорение соматического развития и физиологического созревания детей и подростков, проявляющееся в увеличении их веса и размеров тела, а также в более ранних сроках полового созревания.
3.	Аналитическое мышление	— это вид мышления, развернутого во времени, имеет четко выраженные этапы, в достаточной мере осознанные субъектом
4.	Дидактика	. (др.-греч. διδακτικός — поучающий) — раздел педагогики; теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.Дидактика (от греч. «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий) — часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования.
5.	Дидактические игры	это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения(В. Н. Кругликов, 1988).
6.	Мышление эгоцентрическое	—  особенности мыслительной деятельности у индивидов с таким качеством личности, как эгоцентризм. Эгоцентризму свойственно, как известно, рассматривать собственное Я как находящееся в центре всего, что его окружает.
7.	Мышление	. -процесс моделирования системных отношений окружающего мира на основе безусловных положений. Однако в психологии существует множество других определений.
№	Понятие	Определение
8	Онтогенез	от др.-греч. — сущий и зарождение) — индивидуальное развитие организма, совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований, претерпеваемых организмом, от оплодотворения (при половом размножении) или от момента отделения от материнской особи (при бесполом размножении) до конца жизни
89	Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)	-совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

                                                                                                     Приложение 1.

“ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК”

Дидактическая задача. Учить детей узнавать предметы по характерным признакам.

Игровые правила.Отгадывать знакомый предмет на ощупь. Предмет из мешочка достать и показать можно только после того, как рассказано о нём; мешочек не открывается, если предмет не узнан по описанию, неправильно назван.

Игровые действия. Ощупывание предмета; загадывание загадок о предмете.

Ход игры. Организуя игру, воспитатель подбирает предметы, знакомые детям. Посадив ребят полукругом, чтобы все предметы были видны детям, он проводит краткую беседу. Затем просит нескольких детей повторить название предмета, ответить, для чего он нужен.

Воспитатель говорит:

— Сейчас мы поиграем. Кого я вызову, тот должен отгадать, что я положу в мешочек.

Вася, посмотри внимательно на все предметы, что лежат на столе. Запомнил? А теперь отвернись! Я положу игрушку в мешочек, а ты потом отгадаешь, что я положила. (Кладёт предмет в мешочек.) Вася, опусти руку в мешочек. Что там лежит? Ты правильно назвал предмет. А теперь Вася выберет того, кто подойдёт ко мне и тоже узнает, какую игрушку я положила в мешочек.

Игра продолжается до тех пор, пока все предметы будут названы.

В этой игре развиваются процессы запоминания (какие игрушки лежат на столе), вырабатывается выдержка. Все, кроме вызванного ребёнка, видят, какой предмет воспитатель положил в мешочек, каждому хочется подсказать, а этого делать нельзя.

В порядке усложнения этой игры предлагается другое правило: в мешочек кладут несколько игрушек. Никто из детей не знает о них. Вызванный ребёнок, опустив руку в мешочек и нащупав одну из игрушек, рассказывает о ней. Мешочек откроется, если дети по описанию узнают игрушку (предмет).

                                                                                                 Приложение 2.

Дид. игра «Узнай по голосу»

Цель: Уточнить и закреплять правильное произношение звуков.

Ход: Воспитатель показывает игрушки и спрашивает кто это, просит произнести, как оно кричит. Закрывает ширму и одна подгруппа детей берет игрушки и поочередно говорит за своих животных. Другая группа отгадывает, кто кричал.

               

                                                                                 Приложение 3.

Игра «Путешествие в страну дорожных знаков».

Цель: Научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливым, внимательным друг к другу.

Игровое задание: Ориентироваться в дорожной ситуации.

Правила игры: Соблюдать правила дорожного движения. Контролировать выполнение правил другими.

Материал: Медальоны – дорожные знаки: «светофор», «пешеходный переход», «дети», «въезд запрещен», «место стоянки», «Пункт медицинской помощи», «Движение прямо», «телефон» и т.д.; медальона – легковые и грузовые машины различного назначения. Контрольные талоны с отрывными лепестками. Зверюшки.

Игра. Дети делятся на пешеходов, дорожные знаки, автомобили и надевают на себя соответствующие медальоны-атрибуты. Дорожные знаки занимают свои места. Вначале в путь отправляются пешеходы. Нарушивших правила движения знаки задерживают. Автомобили оценивают правильность поведения пешеходов и требования дорожных знаков. Потом они сами отправляются в путь. Недисциплинированных или невнимательных знаки задерживают, а их поведение оценивают пешеходы. Игру повторяют до тех пор, пока все не научатся выполнять правила дорожного движения.

Теоретические и психологические основы расширения кругозора детей старшего дошкольного возраста. Особенности, место и роль использования дидактической игры в воспитательно-образовательном процессе формирования и повышения умственной активности ребенка.

кругозор дидактическая игра дошкольный

  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.№ 1155 г. Москва» Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Игры разума для детей | Игры для развития разума

Главная »

Делайте больше » 5 лучших интеллектуальных игр для развития мозга детей

31 мая 2021 г. | 4 минуты чтения

Спросите любого родителя, и он скажет вам, что у него одна из самых сложных работ в мире. Занять растущих детей — это задача на полный рабочий день, и по мере роста их интеллектуальных способностей важно вовлекать их в увлекательные интеллектуальные игры, чтобы помочь им в их росте.Для занятых родителей придумывать игры для развития ума, которые решают двойную задачу: развлекать малышей и обучать их, может показаться чем-то, что можно оставить их учителям.

Тем не менее, очень важно обеспечить такую ​​же атмосферу для ребенка дома. Вместо того, чтобы развлекать детей телевизорами, смартфонами и Интернетом, вот несколько интеллектуальных игр для детей, которые родители могут предложить, чтобы сделать обучение веселым даже дома.

PS. Многие из упомянутых ниже игр доступны онлайн, и вы можете купить их одним нажатием кнопки.Держите под рукой свою дебетовую карту , чтобы упростить оплату.

Список лучших интеллектуальных игр для детей:

1.

Строительные блоки

Хотя многие родители могут подумать, что такие игрушки, как строительные блоки, являются просто удобным развлечением для гиперактивных малышей, правда в том, что то, что выглядит как простое развлечение, имеет решающее значение для развивающегося мозга малыша. Простые строительные блоки — одна из лучших интеллектуальных игр для детей. Различные цвета и формы, которые они принимают, бесценны для обучения их распознаванию форм и цветов, пространственному восприятию и творчеству.Игра с кубиками вместе с ребенком только подстегивает его воображение.

2.

Пазлы

Когда речь заходит об улучшении игр, простая головоломка часто является лучшим вариантом, независимо от возраста детей. Простые настольные головоломки отлично подходят для малышей, и причина, по которой головоломки являются такими замечательными играми для детей, заключается в том, что их сложность может увеличиваться по мере того, как ребенок продолжает развиваться. Со временем настольные головоломки заменяются более гигантскими головоломками, которые, в свою очередь, заменяются более сложными головоломками, такими как квадраты судоку и кубики Рубика.Этот вид игр для развития ума помогает обучать детей таким навыкам, как решение проблем, пространственное восприятие, моторика и координация.

3.

Лабиринты

Подобно головоломкам, лабиринты — это интеллектуальные игры для детей, которые помогут развить их мелкую моторику, зрительно-моторные навыки, зрительно-моторную координацию и способность решать проблемы. Акт поиска пути через лабиринт на бумаге требует, чтобы ребенок приложил все усилия и придумал различные подходы к поиску решения, и все это способствует его развитию.Эти развивающие ум игры часто можно найти в учебниках для детей. А если ребенка увлекает перспектива разгадывать лабиринты, у родителей также есть возможность оставить память на всю жизнь, взяв его разгадывать лабиринт в натуральную величину в парке.

4.

Игры в слова

Для детей, которые учатся читать и писать, игра в слова является одним из самых важных занятий, которыми они могут заниматься со своими родителями. Игры для развития ума, основанные на словах и игре слов, помогают расширить словарный запас ребенка.Это также помогает их способности ассоциации и улучшает их память. Простые игры, такие как «Цепная реакция», в которых игроки должны составить новое слово, начинающееся с последней буквы слова предыдущего игрока, помогают детям младшего возраста выучить новые слова и фразы. Когда дети становятся старше, такие игры, как «Эрудит» и кроссворды, также становятся отличными играми для мозга для детей.

5.

Игры памяти

Одна из самых захватывающих интеллектуальных игр для улучшения памяти и последовательного мышления — это простая игра на запоминание, которая лучше всего подходит для малышей, которые постоянно наблюдают за окружающей их обстановкой.Родители и их дети должны по очереди называть предметы в комнате, и каждый раз, когда они замечают новую вещь, они должны сначала назвать все уже названные предметы, прежде чем добавлять новый объект. Игра заканчивается, когда цепочка разорвана.

В такие игры для развития ума также можно играть в дороге, что усложняет запоминание списка предметов, поскольку они больше не находятся прямо перед ребенком. Поддерживая память своего ребенка с помощью этих игр для развития мозга, родители могут сыграть свою роль в укреплении памяти своего ребенка.

Эти игры и занятия будут иметь большое значение для умственного развития маленького растущего ребенка. Эти типы игр, направленных на улучшение ума, необходимы для развития ребенка, но они также дают родителям возможность провести бесценное время вместе со своими детьми, попутно создавая воспоминания. сберегательные планы digibank  означают, что вы можете обеспечить будущее своей семьи так же, как способствовать развитию своего ребенка. Лучший способ привить ребенку интерес к интересным интеллектуальным играм и отточить его умственные способности — сделать все веселым и игривым.

В наше время, когда многие дети не ходят в школу из-за пандемии, еще более важно, чтобы родители включили развивающие игры для детей в свой распорядок дня дома. Эти игры для развития ума будут постоянно стимулировать рост ребенка, ускоряя его развитие. Конечно, родительская гордость, которая приходит вместе с ним, — это просто бонус!

20+ экранов бесплатно, развивающие игры для детей без затрат

С прежним представлением о том, что мы рождаемся с фиксированными интеллектуальными способностями, терпящими поражение, возобновился интерес к Бесплатные игры для мозга для детей .

Последние исследования показывают, что мозг очень похож на мышцу. Таким образом, подразумевая, что чем больше вы его тренируете, тем лучше он становится.

Несмотря на то, что существуют тысячи игр, обещающих развитие критического мышления, логического анализа и, в конечном счете, повышение IQ, родители действительно сталкиваются с дилеммой при выборе правильной игры.

Вы не можете купить все эти игры. И даже если вы купите несколько избранных, нет никакой гарантии, что вашему ребенку это понравится.

Тем не менее, мы внимательно изучили динамику игр для ума и составили этот удивительный список возрастных игр для ума, в которые вы можете играть со своим ребенком, не тратя ни копейки! Все, что вам нужно, это старая ручка и бумага.

Игры для развития мозга для детей

1. Крестики-нолики

Вспомни эту игру, в которую ты играешь с первого класса. Крестики-нолики — отличная стратегическая игра. Т

На рынке есть много версий этой классической игры, таких как деревянная и магнитные крестики-нолики. Мы больше предпочитаем старый режим бумажной ручки.

Чтобы сделать его более экологичным и сократить расход бумаги, просто поместите обычный лист в прозрачную папку и используйте маркеры для сухого стирания.

Ваши собственные крестики-нолики для сухого стирания готовы!

2. Атлас

Помогите своему ребенку изучить географию с помощью этой игры-атласа слов. Играя как классический антакшари, вы должны назвать город, штат, страну или континент с окончанием звука слова.

Добавьте памятники, реки, национальные парки, чтобы было интереснее.

3. Говорящий тезаурус

Еще одна отличная игра для мозга, которая расширяет словарный запас, помогает детям думать и вспоминать, — это говорящий тезаурус.

Ваш ребенок выбирает слово и по очереди перечисляет все возможные синонимы этого слова. Покопайтесь в словаре или тезаурусе, если хотите.

4. Точки и прямоугольники

Классическая игра-головоломка, которая существует уже несколько десятилетий. Опять же, все, что вам нужно, это бумага и ручка. Отлично подходит для тренировки мозга, эта игра, несомненно, заставит вашего ребенка думать и разрабатывать стратегии.

 5. Угадай, кто

В «Угадай, кто» можно играть с детьми от 2 лет.5 лет. Все, что вам нужно, это бросить три подсказки о животном, и ваш малыш должен их угадать.

Вы можете превратить его в «Транспорт Угадай кто», если ваш ребенок увлекается транспортом. Возможности действительно безграничны. Мы предлагаем включить фрукты, овощи, животных для детей младшего возраста и страны, континенты для детей старшего возраста.

6. Я шпион

Эта интеллектуальная игра направлена ​​на развитие навыков концентрации. А самое приятное то, что в нее можно играть где угодно, дома или в дороге.Попросите вашего ребенка определить определенный алфавит, пока вы перемещаетесь по городским дорогам.

Когда они дома, попросите их определить цвета, используемые на стенах, витринах или мебели. Кроме того, вы также можете использовать их любимый сборник рассказов, чтобы сыграть в «Я шпион».

7. Нечетный

Очень простая игра для мозга, в ней вам нужно перечислить четыре предмета и попросить ребенка угадать лишний.

Например: Нарисуйте лишнее из карандаша, ручки, мелка и книги.Книга — лишний предмет, так как остальные три — это письменные принадлежности.

8. JAM с буквами

Это одна из развивающих игр для детей, в которую можно играть в группе, чтобы было веселее. Вдохните здоровый дух соперничества, играя в Just A Minute с буквами.

Назовите случайную букву, и ребенок, который перечислит больше слов, начинающихся с этой буквы, выиграет.

 9. Пропустить счет

Потренируйтесь считать вместе с ребенком в этой веселой игре для дошкольников.Эта игра, в которую играют в группе, отлично подходит для тренировки мозга.

Все, что вам нужно сделать, это договориться, сколько цифр нужно пропустить. Участники хлопают в ладоши по пропущенным числам и произносят число, следующее после пропуска.

Например, если вы решите пропустить 2 числа, первый игрок скажет 1, после чего другие участники хлопнут в ладоши (обозначая 2 и 3). Следующий говорит 4, и игра продолжается.

10. Вы бы предпочли Вопросы

Это одна из самых нестандартных игр для развития мозга для детей.Позвольте им копнуть глубже и выйти за рамки очевидного, играя в эту игру. Это прекрасное начало разговора и помогает детям преодолевать коммуникативные барьеры.

Для детей, которые являются поклонниками Гарри Поттера, вот специальные вопросы о Гарри Поттере, которые вы бы предпочли, чтобы получить больше удовольствия!

11. Загадки

Загадки были одной из самых популярных игр для мозга у детей всех возрастов. Загадки заставляют детей собирать информацию и думать над ответом.Таким образом, тренируя свой ум. Вы можете разгадать некоторые из этих веселых загадок для детей.

12. Назад во времени

Это очень любимая интеллектуальная игра для детского сада. Все, что вам нужно сделать, это назвать дни недели, месяцы года или цвета радуги в обратном порядке.

13. Расшифровать

Еще одна классическая развивающая игра для детей, которая никогда не выйдет из моды. Составьте простые головоломки со словами, которые ваш ребенок изучает в школе или читает в своих книгах.

Это не только разминка для мозга, но и помощь в запоминании слов и их правописания.

14. Кроссворды

Сыграйте в простую игру кроссвордов на бумаге и ручке. Вам действительно не нужна заданная сетка. Напишите слово заглавными буквами и предложите ребенку составить другое слово, используя перечисленные буквы.

15. Словесный лабиринт

Лично я обожаю эту игру. Это удваивает технику релаксации для меня.Вовлеките ребенка в словесный лабиринт вместе с вами и раскройте как можно больше спрятанных слов.

16. Воспроизведение слов

Эта игра для мозга отлично развивает память и концентрацию. Произнесите 3 слова или цифры в тандеме и попросите ребенка повторить их в правильном порядке. Увеличивайте количество слов/цифр по мере того, как ваш ребенок становится лучше.

17. Судоку

Отличная игра для детей от пяти лет. В Интернете доступно множество бесплатных распечаток 4X4.Все, что вам нужно сделать, это просто погуглить их.

18. Игры в хлопки

Помните игры с хлопками из детства? Эти игры не только веселые, но и отлично развивают мозг.

Так что играйте с малышом в свои старые игры с аплодисментами, чтобы развивать зрительно-моторную координацию, ритм и импульсивность. Более того, эти игры идеально подходят для изгнания скуки.

19. Шлепки

Еще одна отличная игра для развития ума вашего ребенка. Шлепки по рукам — это простая игра, которая развивает отличные рефлексы и улучшает концентрацию.

Все, что вам нужно сделать, это сложить ладошки и дать ребенку попробовать их шлепнуть. Ваша цель — пропустить пощечину, а цель вашего ребенка — шлепнуть вас по ладоням. Играйте по очереди и получайте массу удовольствия.

20. Творческие подсказки

Эта интеллектуальная игра для детей направлена ​​на развитие их воображения и творческих способностей.

Вам нужно дать ребенку несколько подсказок в виде таких слов, как «Лев», «Джунгли», «Кролик», и ваш ребенок должен построить историю на основе этих подсказок.

Просто и креативно!

21. Прогулка на природе

Это самая простая и эффективная игра для детей. Детям нужно чаще, чем когда-либо, совершать прогулку на природе, когда так много экранов и постоянное давление на производительность.

Занятия «Прогулка на природе» помогают детям воссоединиться с природой, насладиться ее красотой и зарядиться энергией для наиболее эффективного выполнения последующих задач.

22. Игры в угадайку

Игры-угадайки отлично тренируют мозг детей и заставляют их думать.Эти игры-угадайки для детей, в которые легко играть и которые идеально подходят для любого возраста, обеспечат полезное семейное развлечение в любое время и в любом месте!

23. Мелочи

Trivia — отличный способ проверить существующую общую осведомленность вашего ребенка и в то же время создать банк его знаний.

Будь то ленивый день или семейный вечер, вопросы-викторины для детей — верный способ заинтересовать их и заставить думать на ходу!

Читайте также:

10 минут Числовые игры для детей

Лучший сборник рассказов Панчатантры для детей

30 способов стать веселым и игривым родителем

Научите своего ребенка, что делать, если он потерялся

12 умопомрачительных игр для развития мышления у детей

Вовлечь детей в решение проблем или обучение может быть непросто.Некоторых детей идея сесть и решить сложную задачу может быть довольно сложной, если не откровенно разочаровывающей. Такое отвращение может привести к проблемам для них, когда они станут старше и им придется перейти к таким предметам, как математика и естественные науки.

Родители часто беспокоятся о том, как заставить своих детей развивать навыки мышления для решения проблем, но на самом деле сделать этот процесс увлекательным для них не так уж и сложно. Есть много отличных игровых способов активизировать мышление у детей, и многие из этих игр настолько увлекательны, что в них с удовольствием будет играть вся семья! Вы также можете выбрать онлайн-игры на память и головоломки от Improvememory.org , чтобы сделать обучение на ходу удобным.

Если вы готовы поощрять вашего ребенка к решению проблем и творческому мышлению, эта статья даст вам много отличных идей, которые помогут вам в этом!

1. Игры памяти

Источник: youtube

Этот тип игр является классическим, и легко понять, почему. Просто попробуйте поиграть в них со своими детьми, и вы поймете, как сложно отслеживать всю информацию, которая находится перед вами, шаг за шагом. Игры с картами памяти — самая известная и простая для объяснения версия такого рода игр.

Компании, занимающиеся детскими настольными играми, также выпускают множество очаровательных карточных игр для детей с забавной графикой и глупыми высказываниями, которые помогают улучшить память и развить исполнительные функции.

Еще одна забавная версия этой игры — игра Word Train, в которой вам и вашему ребенку или вашему ребенку и его друзьям нужно всего лишь запомнить цепочку идей на основе подсказки. Вы можете начать с «Я вышел на улицу и взял бейсбольный мяч…» или другой подобной подсказки, а затем попросить каждого ребенка или каждого члена семьи добавить новый предмет.Довольно скоро список будет настолько длинным, что будет сложно удержать все правильно!

Способность запоминать строки информации является ключевой частью запоминания направлений. Этот набор навыков очень полезен для детей, которые собираются перейти в начальную школу, поскольку им придется научиться обращать внимание на правила других людей в первый раз. Нет ничего более сбивающего с толку ребенка, чем первая неделя в школе с новыми правилами и ожиданиями, если он плохо их запоминает!

2.Игры «Найди отличия»

Это классические игры для мозга, которые включают сравнение двух изображений, чтобы увидеть, чем одно отличается от другого. Эти игры могут быть бумажными, но также включены во многие игровые онлайн-платформы и платформы видеоигр, ориентированные на детей. Отличным примером продвинутой версии этой игры являются классические книги «Где Уолдо».

Преимущество такого решения проблем заключается в том, что оно может помочь вашему ребенку устранять проблемы и обнаруживать небезопасные или неправильные вещи.Это может быть здорово, если вы пытаетесь научить их быть бдительными в отношении безопасности или пытаетесь побудить их обращать внимание на детали в проектах, связанных со школой. Игры «Найди отличия» также связаны со спортивными навыками и могут помочь детям решать проблемы, играя в физические игры.

3. Пазлы

Источник:verywellmind.com

Этот часто упускаемый из виду инструмент для облегчения мышления у детей является одним из лучших инструментов, помогающих вашему ребенку активизировать свои мыслительные навыки! Головоломки учат широкому спектру навыков, от зрительно-моторной координации до мелкой и крупной моторики.Распознавание форм является важной частью решения механических задач, и головоломки также могут научить этому.

Чтобы усилить и активизировать мышление, связанное с созданием головоломки, вам нужно всего лишь увеличить количество деталей или сложность изображения. Навыки решения проблем, связанные с выделением форм и изображений одновременно, активируют многие полезные части развитого мышления вашего ребенка.

Часто удобство может стать препятствием для решения головоломок для занятых семей.Кому нужны кусочки головоломки, разбросанные по обеденному столу целыми днями, пока головоломка собирается? Но онлайн-игры-головоломки можно выполнять из любого места, устраняя это препятствие и делая пожинать плоды головоломок очень удобными.

4. Карточки

Еще один проверенный инструмент мышления, карточки часто ассоциируются с такими вещами, как таблица умножения или изучение иностранного языка. Карточки на самом деле можно использовать для многих других навыков, и их использование для облегчения вспоминания, изображений или идей может помочь научить вашего ребенка мыслить творчески, а также помочь ему улучшить свои навыки запоминания.

Если ваш ребенок не приемлет карточки, считая их частью школьных занятий и потому скучными, используйте карточки с картинками или другую менее пугающую версию этого стиля игры, чтобы помочь ему освоиться. Вы также можете научить их веселым стишкам, чтобы помочь им связать изображение со словесным напоминанием. Как только они поймут, что такая игра на память может быть забавной, они захотят играть в нее все время!

5. Круговая система рассказывания историй

Источник: twitter

В эту забавную игру должны играть как минимум три человека.Вы сядете в круг, и кто-то начнет рассказ. Они могут выбрать любую историю, которую они хотят. Затем остальная часть круга по очереди дополняет историю и развивает ее по мере движения по кругу.

Добавьте забавные варианты, чтобы усложнить задание, требуя, чтобы каждый человек начинал свое предложение с новой буквы алфавита, или заставьте каждого человека использовать основное предложение в начале каждого своего хода, например: «А потом я сказал Бобу, ” и т. д. Вы можете также добавить разнообразие , заставив каждого человека в свой ход взять карту с изображением, к которому должно относиться его предложение.

6. Безумные Либс

Эта классическая игра — увлекательный способ научить детей составлять предложения, а также помочь им использовать свое воображение. Глупые истории и забавное использование слов помогут вашим детям получать удовольствие от изучения английского языка, а также тренируют их мозг использовать новые слова.

Эта игра очень хорошо показывает, почему определенные типы слов нельзя использовать в предложениях в неправильном порядке. Дети узнают, как ведут себя глаголы, существительные и прилагательные, когда предложения не имеют смысла.Это классическая игра, которая понравится и взрослым, так что вам будет так же весело, как и вашим детям, когда вы используете Mad Libs, чтобы помочь им использовать критическое мышление и навыки памяти!

7. Сколько вы можете назвать?

Эта игра не требует ничего, кроме силы вашего воображения! Попросите ребенка назвать вам как можно больше животных за 60 секунд. Меняйте категории во время игры, чтобы помочь ребенку связать известные ему предметы по категориям.

Вы также обнаружите случаи, когда ваш ребенок не знает слов для определенных предметов или категорий, о которых он мало что знает, что создает отличные возможности для обучения!

8.Охота за мусором

Источник:eatingrichly.com

Это действительно забавная игра, даже будучи взрослыми, и ваши дети узнают массу навыков, играя в нее. Просто предоставьте им список предметов и убедитесь, что некоторые из них вряд ли будут вещами, которые ваш ребенок видел раньше. Дайте подсказки по мере необходимости, чтобы помочь им в нужной части дома, чтобы найти нужный объект.

Ваш ребенок использует аналитические навыки в этой игре, и он, вероятно, приобретет действительно хорошие исследовательские навыки, решая задачи по поиску объектов, которые они не сразу узнают.

9. Зеркало Зеркало

Источник:pixabay.com

Чтобы играть в эту игру, вам просто нужны строительные блоки. Создайте стену или узор, а затем попросите ребенка построить стену или узор, который соответствует вашему. Это учит зрительно-моторной координации, а также учит их анализировать формы, с которыми они работают, для создания более крупных структур.

Этот тип игры также отлично подходит для обучения вашего ребенка выполнению инструкций, и вы можете предложить объяснения наиболее эффективного способа создания определенных фигур или рисунков, если они застряли.Если в вашей семье несколько детей, они могут работать над ними вместе и учиться работать сообща.

10. Кроссворды

В наши дни легко получить удобные для детей кроссворды, и книга с этими удобными инструментами может научить ваших детей правильному написанию букв, количеству букв в словах и тому, как продумывать подсказки, которые приводят их к этим словам.

Кроссворды — отличный универсальный инструмент, который учит многим навыкам. Кроме того, детям нравится заполнять маленькие блоки, и они получают удовольствие от решения всего кроссворда.Умение придумывать слова, которые просят, — это забавная задача, которая заставляет детей испытывать чувство гордости, когда они могут придумать правильное слово.

11. Рисуй и говори

Для игры вам понадобится как минимум два человека. Один из вас — ящик, а другой — говорящий. Ящик не может задавать вопросы. Они просто рисуют то, что им велят рисовать. Это может привести к веселым результатам, которые заставят всех смеяться.

Когда вы закончите каждый рисунок, вы можете обсудить с рисовальщиком, что пошло не так в его понимании инструкций, или проанализировать, где описание того, что нужно было нарисовать, могло бы быть лучше.Эта игра учит навыкам слушания и решения проблем, а также зрительно-моторной координации.

12. Уно

Источник:pixabay.com

Эта классическая игра учит распознавать числа и помогает детям связать порядок действий с игровыми решениями. Разыгрывание всей руки требует много стратегии, и дети узнают, как планировать заранее и как думать, прежде чем сделать выбор.

Uno также помогает распознавать цвета у детей младшего возраста, а правила достаточно сложны, чтобы создавать трудности, не отпугивая детей младшего возраста.Если вы инвестируете в Uno Attack, диспенсер стреляет картами и издает звуки, что часто очень весело для детей младшего возраста.

12. Танграмы

Это еще одна классическая игра, обучающая распознаванию формы, цвета и пространства. Танграмы — это красочные блоки, которые можно раскладывать на прилагаемом лотке по форме и рисунку. Это отличный способ научить вашего ребенка распознавать геометрические фигуры и составлять большие фигуры из меньших.

Это еще один отличный инструмент, чтобы научить вашего ребенка соответствовать образцам, представленным в книге с примерами.Вы можете увеличивать сложность узоров по мере изучения прилагаемой книги или создавать свои собственные узоры. Позже в жизни эти навыки приведут к отличным навыкам решения задач и помогут вашему ребенку с геометрией и тригонометрией.

Активировать мышление и решать проблемы легко

Источник:pixabay

Использование игр для улучшения памяти и развития навыков является важной частью психологии, а также инструментом, который каждый день используется педагогами. Как родитель, вы легко можете облегчить себе задачу попросить ребенка выполнять сложные задания, если поделитесь с ним любой игрой из этого списка.

Дети всегда мотивированы участвовать в вещах, которые они находят интересными, и совмещение решения проблем с развлечением — отличный способ помочь вашему ребенку вырасти компетентным учеником и взрослым, который может каждый день находить ответы на свои вопросы. без борьбы.

6 простых детских игр для развития мозга

Мозг постоянно меняется и развивается, поэтому важно убедиться, что вы вносите свой вклад в стимуляцию ума ваших детей.От игр до головоломок — есть множество вариантов для родителей, которые хотят для своих детей самого лучшего. В этом сообщении блога мы рассмотрим простые способы, которыми вы можете стимулировать ум вашего ребенка!

Что такое детские игры для мозга?

Развивающие игры для детей — отличный способ заставить вашего ребенка работать умственно и сохранять остроту ума. Существует множество различных типов игр для мозга, но некоторые из них включают словесные головоломки, упражнения на память, практические эксперименты и многое другое!

Что значит стимулировать ум?

Стимулировать ум вашего ребенка означает давать ему инструменты, необходимые для полноценного развития его мозга.Когда дети маленькие, родителям легко предположить, что у них совсем нет ума! Но на самом деле детский разум развивается на протяжении всего детства и юности, пока, наконец, не достигает полной зрелости в возрасте 25-30 лет.

Список детских интеллектуальных игр

1. Блоки – строй!

Блоки — отличный способ стимулировать мозг ваших детей. Установите несколько блоков и попросите их построить что-то настолько высокое, насколько они смогут, или создать свои собственные конструкции! Это также интересно для создания семьи! Подумайте, как можно усложнить это занятие — например, начать с уже построенной конструкции и попросить ребенка сбить ее или построить с закрытыми глазами.

2. Играть в прятки

Сыграй, чтобы еще больше активировать их мозг! Это отличная детская игра для развития мозга для малышей и дошкольников, потому что они постоянно используют визуальное восприятие во время игры. сохранить информацию.

3. Развлеките свой мозг головоломками!

Головоломки — отличный способ бросить вызов мозгу и помочь ему развиваться.Они также дают детям навыки визуального распознавания, что может быть сложно для некоторых детей, которые плохо видят детали. Это одна из игр для развития мозга детей. Пробуйте не только квадратные головоломки, но и круглые или треугольные! Чем больше вы смешиваете вещи, тем лучше ваш ребенок будет справляться с новыми проблемами в будущем.

4. Полоса препятствий — прыгай, прыгай, беги и прыгай!

Полоса препятствий нравится детям всех возрастов. Это одна из лучших детских игр для мозга, которая учит детей пространственному восприятию, координации и равновесию, не говоря уже о том, что они также помогают развивать силу! Вы можете сделать свой собственный курс или купить уже готовый; в любом случае, лежать на полу — это фантастический способ тренировать эти растущие умы.

5. Гнездо и штабелирование игрушек – насколько высоко вы можете складывать?

Как высоко ваш ребенок может складывать блоки, прежде чем они упадут? Сколько игрушек для гнездования и штабелирования можно сложить вместе в одну кучу? Гнездо и складывание игрушек помогают детям научиться пространственному восприятию, развить мелкую моторику — не говоря уже о том, что это просто весело! Этот тип игрушек отлично подходит для того, чтобы занять детей в течение дня, пока вы делаете что-то по дому. Когда дело доходит до развития мозга, дети постоянно учатся и исследуют свое окружение, поэтому такие игрушки, как гнезда и игрушки для штабелирования, так важны.

6. Удаление ленты игры – Усилитель мозга!

Вы помните, когда вы были моложе, одна из лучших детских игр для мозга — это игра с магнитофонной лентой? Это могут быть упражнения для мозга учащихся. Лента может быть забавной, когда вы снимаете рулон и разворачиваете его на руке, но он также открывает возможности для развития мозга. Если дети удалят все кусочки прозрачной клейкой ленты с листа плотной бумаги, не разрывая и не разрывая бумагу, это не только весело, но и поможет детям с зрительно-моторной координацией.

Эта игра для детей не только стимулирует мозг, используя навыки решения задач для выполнения задачи, но и помогает развивать мелкую моторику! Когда закончите играть в эту игру с магнитофоном, обязательно удалите все остатки клея с пальцев и рук вашего ребенка, чтобы они не прилипали к вещам позже. Дети получат удовольствие, освоят навыки решения проблем и улучшат контроль над мелкой моторикой, играя в эту магнитофонную игру! Пока дети принимают ванну, это прекрасная возможность для родителей стимулировать ум своего ребенка с помощью игры.

Заключение

Вывод из этого поста в блоге заключается в том, что детей следует стимулировать во всех аспектах их жизни с помощью детских мозговых игр. От еды, которую они едят, до того, сколько времени они проводят за просмотром телевизора или за видеоиграми, и даже до того, какую музыку они слушают. Все эти различные виды деятельности могут повлиять на когнитивный рост и развитие ребенка. И если вы беспокоитесь о том, что ваш ребенок недостаточно успевает в учебе, не беспокойтесь — у нас есть несколько советов и для вас! Ознакомьтесь с нашими 6 простыми способами ниже о том, как стимулировать ум вашего ребенка на каждом этапе жизни.Детям с нами никогда не скучно!

Развивайте мышление роста с помощью игр для мозга для детей

Когда дети настроены на рост, они понимают, что интеллект — это не постоянная черта, и можно достичь цели упорным трудом. Вот несколько стратегий развития мозга для детей, которые помогут вашему ребенку развить мышление роста.

Смоделируйте установку на рост самостоятельно — Игры, стимулирующие мозг

Игры, стимулирующие мозг: часто ваши дети будут подражать вашим действиям, даже если вы этого не осознаете.Когда вы унижаете себя, вы можете научить своего малыша делать то же самое. Веселые интеллектуальные игры: в таких ситуациях вместо этого покажите своим детям, как быть стойкими. Вы можете смоделировать установку на рост, попросив ребенка повторять позитивные утверждения, такие как «Я могу это сделать!» и «Практика делает совершенным!»

Ставьте цели вместе — Веселые интеллектуальные игры

Цель может быть такой простой, как чтение каждый день или совместное приготовление завтрака каждые выходные. Вы можете отслеживать прогресс, повесив календарь и отмечая каждый день, когда ваш ребенок работает над достижением своей цели, звездочкой! Веселые интеллектуальные игры, занятия научат вашего ребенка тому, что он может преуспеть во всем, если будет практиковаться и усердно работать.(Может быть, вы поставите перед собой цель играть по часу в обучающие игры Osmo для iPad каждый день!)

Не говорите «одаренный» — Игры, стимулирующие мозг

Игры, стимулирующие мозг: чрезмерное подчеркивание «одаренности» детей может создать впечатление, что интеллект и знания являются врожденными и фиксированными. Поэтому вместо того, чтобы хвалить детей за то, что они умные или одаренные, сосредоточьтесь на тех областях, которые находятся под их контролем, например, на усилиях.

Хвалите трудолюбие — Игры для развития мозга

Игры для развития мозга. Ваш ребенок может расстраиваться, если его команда проигрывает игру или получает низкую оценку за контрольную. Это нормально.Иногда они могут даже бояться рассказать вам, что произошло, потому что чувствуют, что могут вас подвести. Это отличная возможность привить мышление роста с помощью веселых интеллектуальных игр. Пусть ваш малыш знает, что его ошибки не определяют его. Поощряйте их всегда прилагать все усилия!

Используйте позитивный язык — Игры для мозга для детей

Наконец, используйте любую возможность, чтобы продвигать игры для развития позитивного мышления для детей. Например, скажите своим детям доверять себе и всегда стараться изо всех сил.Дайте им мантры, которые они смогут использовать, когда столкнутся с трудностями в этих веселых играх разума.

Если вы слышите, как ваш малыш говорит что-то вроде: «Я не силен в этом предмете!» или «Я все равно проиграю», это может быть идеальное время, чтобы начать работать над установкой на рост. Вы можете положиться на Osmo как на развивающую обучающую игру для детей, которая научит вашего ребенка стараться и никогда не сдаваться!

12 веселых, но сложных игр для тренировки мозга для детей

Задания на тренировку мозга развивают модели критического мышления, формируют социальные навыки и являются отличным способом общения с детьми всех возрастов и способностей без использования экрана.

Играете ли вы в игры для тренировки мозга, чтобы скоротать время, чтобы сделать поездку на автомобиле более интересной, или используете их в качестве регулярных упражнений, чтобы отточить ум ваших детей, всегда полезно иметь несколько забавных игр в рукаве.

Давайте углубимся и узнаем, почему игры для тренировки мозга так полезны для растущего ума и в какие игры лучше всего играть с детьми…

Навыки, которым дети могут научиться в играх для тренировки мозга

способ отвлечь вашего ребенка, пока вы готовите ужин (хотя это действительно помогает!).Игры, которые бросают вызов интеллекту вашего ребенка, также помогают укрепить:

• Координация рук и глаз
• 01
• Аналитическое мышление
• Творчество и воображение
• Творчество и воображение
• Усовершенствование проблем
• Лингвистическое улучшение
• Социальные навыки

Если это звучит как список инструментов, которые вы хотите дать своему малышу, а затем читайте дальше…

Игры для мозга для маленьких детей

Никогда не бывает слишком рано, чтобы начать тренировку мозга, так почему бы не выбрать свои любимые из списка ниже и не сделать Начало?

Memory Match

Простая игра на запоминание — отличный способ познакомить вашего ребенка с тренировкой мозга.По сути, вы можете сделать игру на память из чего угодно — все, что вам нужно, это несколько маленьких квадратов бумаги с изображениями на обратной стороне — это означает, что вы можете постоянно развиваться и пересматривать свой подход к проблемам с памятью по мере их роста. Если они сейчас очень увлечены динозаврами, почему бы не сделать игру на память из разных видов? Или, если они проявляют настоящий интерес к сказкам, просто напечатайте несколько персонажей из популярных фильмов, чтобы они соответствовали друг другу. Как только вам придет в голову блестящая идея, положите свои карты лицевой стороной вниз и по очереди переворачивайте их, пытаясь найти совпадающие пары.

Scavenger Hunt

Это простая игра, в которую можно играть в помещении или на улице, не требуя подготовки или материалов. Дайте вашему ребенку список вещей, которые ему нужно найти, а затем отправьте его на собственную охоту за мусором. Например, если вы находитесь в парке или на заднем дворе, напишите список вроде «три зеленых листа, камень, цветок, два коричневых листа» и попросите их пойти на охоту. Эта задача не только помогает понять прочитанное и решить проблемы, но и акт поиска может отточить их когнитивные навыки обработки.

Конструкторы

Конструкторы предлагают часов развлечений для самых маленьких. Позволяя им работать над распознаванием формы и цвета, творчеством и пространственным восприятием, эта игра захватывает их воображение гораздо дольше, чем когда-либо будет на экране. И если у вас есть мастер-строитель, почему бы не подняться на новый уровень и не погрузиться в игровой мир LEGO? Этот комплект рабочих листов LEGO включает в себя такие задания, как игры с анаграммами, интересные исторические факты и раскраски для работы.

Соедините точки

Все, что вам нужно для этого, это стол и ручка, а также распечатанный рабочий лист. Это отличный способ сделать уроки счета и счета увлекательными, а также может развить навыки вашего ребенка так, что это даже не похоже на работу в классе. Им это понравится с того момента, как они сядут!

Игры для развития мозга для школьников

Пока ваши малыши начинают расти, вам нужно быть в тонусе, когда дело доходит до тренировки мозга.Вот еще несколько ярких идей, как превратить вашего ребенка в настоящую яркую искру.

Поиск слов

Поиск слов занимает ум и заставляет вас думать. Вы можете найти много бесплатных онлайн, которые вы можете распечатать для своих детей — например, это о спорте — а затем позволить им сидеть сложа руки и дать их мозгу настоящую тренировку. Есть даже несколько генераторов поиска слов, если вы хотите настроить свой собственный. Адаптируйте его к школьной работе, уровню словарного запаса или одному из своих увлечений, и они никогда не смогут от него оторваться!

Dot Box

Для этой веселой логической игры нужны только ручка и бумага.Вы рисуете сетку из точек и по очереди рисуете линии, чтобы получились прямоугольники. Выигрывает тот, кто сделает больше коробок. Это способствует критическому мышлению и пространственному восприятию у детей, а также вызывает сильную зависимость! Вот видео, объясняющее правила, если вам интересно посмотреть, как это работает.

Словесные игры

Существует бесконечное количество игр для тренировки мозга, основанных на искусстве импровизации, которые будут развлекать детей часами. Story Game — отличный пример, и лучше всего она работает с парой человек.Вы строите историю, по очереди рассказывая по одному слову или предложению, повторяя при этом предыдущую строку. Обычно вы придумываете довольно забавные истории, подвергая свою память и воображение испытанию, как никогда раньше.

Человеческий тезаурус

Человеческий тезаурус — отличная игра для путешествий и дальних путешествий. Один из вас выбирает слово, а все остальные по очереди придумывают синонимы. Первый, кто не может сказать ни слова, выбывает, пока не останется только один игрок.Затем им нужно выбрать следующее слово, и игра продолжается часами!

Игры для развития мозга для старшеклассников

Тот факт, что дети вступают в подростковый возраст, не означает, что тренировки мозга должны отойти на второй план. На самом деле, поскольку к этому возрасту их навыки будут еще более развитыми, варианты в вашем распоряжении будут еще более увлекательными и сложными.

Not Three of a Kind

В эту игру действительно можно играть с любой возрастной группой, вам просто нужно выбрать уровень сложности слов, которые вы выберете.Один игрок перечисляет три объекта, которые очень похожи друг на друга. Затем другие игроки должны определить, кто из них лишний.

Пример простой игры: банан, лимон, клубника. Бананы и лимоны желтые, поэтому клубника здесь лишний.

Пример жесткой игры: кисть, сиденье, вонь. В то время как щетка и сиденье являются существительными и глаголами, зловоние — только существительное.

Видите, насколько это сложно и убедительно?

Кто я?

Если у вас есть два или более игроков, то Who Am I — отличная игра для подростков.Назначьте каждому игроку известного человека, но не позволяйте им узнать, кто они! Затем по очереди задавайте вопросы «да» или «нет», пока вы все не проработаете свою загадочную личность. Чтобы сделать эту игру для тренировки мозга еще более актуальной, вы можете включить в нее фигурки, которые ваш ребенок сейчас изучает в школе. Если вы хотите попробовать, в этом плане урока «Месяц истории женщин» есть отличная игра «Кто я, в которую вы можете сыграть».

Boggle

В эту игру можно играть онлайн или без экрана, используя ручку и бумагу.Начните с написания 16 случайных букв в квадрате 4 × 4, установите 3-минутный таймер и составьте как можно больше слов до того, как прозвучит зуммер. Вы также можете настроить продолжительность в соответствии со способностями вашего ребенка.

Головоломки

Головоломки могут быть как сложными, так и простыми, как вам нравится. Вы можете найти загадки и другие головоломки повсюду, если вам нужно несколько отправных точек, чтобы сдвинуть дело с мертвой точки. Эти игры могут длиться минуты, а могут и часы. Главное, вашему ребенку нравится тренировать свой мозг, когда он пытается его взломать!

Держите детей в напряжении

В следующий раз, когда ваш ребенок пожалуется, что ему скучно, у вас в рукаве будут все эти стимулирующие игры для тренировки мозга.Играйте в них пару раз в неделю, и вы с ребенком заметите разницу в том, как они думают, творят и придумывают новые идеи. Это действительно подарок на всю жизнь.

Игры с дополненной реальностью | Игры для мозга для детей

Узнайте о развитии мозга у детей в возрасте от 3 до 5 лет с помощью веселых упражнений для мозга и интерактивных обучающих заданий от Redchimpz.
Игры для мозга помогают развивать определенные когнитивные области, такие как внимание, скорость обработки информации, пространственная ориентация, беглость речи и многое другое. Все эти революционные изменения можно испытать через цифровую платформу и дать мозгу ребенка толчок для нового обучения.
Игры для мозга на основе дополненной реальности Redchimpz для детей можно легко найти и загрузить бесплатно из магазина приложений для iOS и Android. Эти веселые упражнения для мозга помогают улучшить память и внимание у детей.

Наши карточки на основе AR помогают детям в

Развитие мозга

Игры RedChimpz, основанные на дополненной реальности, помогают в развитии мозга детей. Образовательные карточки помогают развивать способность запоминать, логические навыки и навыки решения проблем.

Игры дополненной реальности

Игры на основе дополненной реальности могут быть полезны детям для обучения и повышения внимания и скорости обработки информации.Эти веселые игры для тренировки мозга можно загрузить на телефоны и планшеты iOS и Android.

Игры разума для детей

Эти игры разработаны с помощью воспитателей, которые развивают умственные способности детей.