Развитие мышления у детей 7 8 лет: Этапы развития мышления в дошкольном возрасте

Этапы развития мышления в дошкольном возрасте

Этапы развития мышления в дошкольном возрасте

Этапы развития мышления. Особенности мышления в раннем детстве.

Родители дошкольников более всего заняты поиском ответа на вопрос «как и чему учить ребенка?». Они выбирают из множества новаторских методик «самую-самую», записывают ребенка в различные кружки и студии, занимаются различными «развивающими играми» и учат малыша чуть ли не с пеленок читать и считать. Что же такое – развитие мышления в дошкольном возрасте? И, действительно, чему приоритетно обучать детей?

Как и в любой сфере развития личности, мышление ребенка проходит несколько стадий формирования. В психологии принято определять три стадии развития мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Для малыша, который познает мир с помощью активной работы всех органов чувств, основой получения информации являются двигательный и осязательный каналы восприятия. Маленький ребенок в период раннего детства (1-3 года) буквально «думает руками». От работы рецепторов этих каналов зависит не только их собственная информация, но также и активность других видов восприятия, остальных органов чувств. Что это значит? Например, зрительное восприятие малыша еще не совершенно, его возможности, по сравнению со зрением взрослого человека, несколько ограничены. Ребенок не понимает перспективы – ему кажется, что если высотный дом еле виден на горизонте, то он очень маленький. Он еще не всегда может понять трехмерность вещей. Малыш не понимает зрительных иллюзий – например, хочет дойти до горизонта или потрогать радугу. Изображение для него – особое состояние предмета, он не верит, что изображенное не существует на самом деле. В этом детское восприятие напоминает первобытного человека. Увидев злого персонажа в книге сказок, ребенок закрывает от него руками «доброго молодца», и так далее. Все, что ребенок видит, он хочет потрогать, подействовать с этим предметом, испытать его. И чем больше действий он совершает с вещью, тем лучше воспринимает ее свойства. Тем лучше работает у него не только двигательный и осязательный, но и зрительный канал восприятия.

Наглядно-действенное мышление – это метод «проб и ошибок».

Получая новый предмет, ребенок первым делом старается взаимодействовать с ним – попробовать на зуб, трясет, стучит им по полу, вертит со всех сторон. В своей книге «Ребенок учится говорить» М. Кольцова приводит в пример интересный эксперимент: двум группам малышей, начинавшим говорить первые слова, показывали некоторые предметы, для запоминания новых слов. В одной группе давали поиграть с предметами, в другой – только показывали и называли. Дети из первой группы намного быстрее и лучше запоминали названия новых для них предметов и вводили их в речь, нежели во второй группе.

Каждый увиденный объект для ребенка – новая головоломка, которую нужно «разобрать», а потом «собрать». Единственное, что его интересует в раннем детстве – что можно сделать с этим? Поэтому так опасно увлечение новомодными методиками, предлагающими обучение в раннем детстве, попытки развивать у малышей логику или основы аналитического мышления. Чем же заниматься с малышом? Почаще включать его в любую бытовую деятельность, пусть участвует во всех маминых делах – моет посуду, вытирает пыль, подметает. Конечно, от такой «помощи» маме иногда приходится больше убирать, но ведь учение всегда идет путем проб и ошибок! Именно в период раннего детства ребенок познает мир в деятельности так активно, как никогда позднее. И для освоения пространства, понимания взаимосвязи вещей ему нужно как можно больше совершать настоящих, осмысленных действий, подражая взрослым, а не перекладывая детали специальной «развивающей» игры. Также полезно возиться с различными субстанциями – песком, водой, снегом. Впрочем, множество фактур можно найти и дома, без всяких специальных занятий – разные крупы, лоскутки тряпочек, посуда и всевозможные обычные бытовые вещи. В плане творческого развития ребенок сейчас проходит период знакомства с материалами, где ему нужно предоставить полную свободу и пока не ожидать никаких «поделок» и любых других результатов.

Наглядно-образное мышление. Роль фантазии в развитии мышления. Игра как ведущая деятельность.

Второй этап развития мышления наступает примерно в 3-4 года и длится до 6-7 лет. Теперь мышление ребенка наглядно-образное. Он уже может опираться на прошлый опыт – горы вдалеке не кажутся ему плоскими, чтобы понять, что большой камень — тяжелый, ему необязательно взять его в руки – его мозг накопил много сведений от различных каналов восприятия. Дети постепенно переходят от действий с самими предметами к действию их образами. В игре ребенку уже необязательно использовать предмет-заместитель, он может представить себе «игровой материал» — например, «поесть» из воображаемой тарелки воображаемой ложкой. В отличие от предыдущего этапа, когда для того, чтобы подумать, ребенку было необходимо взять предмет в руки и взаимодействовать с ним, сейчас достаточно представить его.

В этот период ребенок активно оперирует образами – не только воображаемыми в игре, когда вместо кубика представляется машинка, а в пустой руке «оказывается» ложка, но и в творчестве. Очень важно именно в этом возрасте не приучать ребенка к использованию готовых схем, не насаждать собственные представления. В этом возрасте развитие фантазии и умения генерировать собственные, новые образы служат залогом развития интеллектуальных способностей – ведь мышление образное, чем лучше ребенок придумывает свои образы, тем лучше развивается мозг. Многие думают, что фантазия – это пустая трата времени. Однако от того, насколько полно развивается образное мышление, зависит его работа и на следующем, логическом, этапе. Поэтому не стоит волноваться, если ребенок в 5 лет не умеет считать и писать. Гораздо хуже, если он не умеет играть без игрушек (с песком, палочками, камушками и т.п.) и не любит заниматься творчеством! В творческой деятельности ребенок пытается изображать свои придуманные образы, ищет ассоциации с известными предметами. Очень опасно в этот период «обучать» ребенка заданным образам – например, рисование по образцу, раскрашивание, и т.п. Это мешает ему создавать собственные образы, то есть, мыслить.

Словесно-логическое мышление и его связь с предыдущими этапами. Нужно ли формировать этот тип мышления заранее?

В период раннего и дошкольного детства ребенок впитывает звуки, образы, запахи, двигательные и тактильные ощущения. Затем происходит осмысление накопленного материала, переработка поступившей информации. К концу дошкольного периода у ребенка хорошо развита речь, он уже владеет абстрактными понятиями и может самостоятельно обобщать. Так постепенно (примерно с 7 лет) происходит переход на следующую ступеньку развития мышления – оно становится словесно-логическим. Речь позволяет мыслить не образами, а понятиями, структурировать и обозначать информацию, полученную с помощью органов чувств. Уже в 3-4 года ребенок пытается классифицировать известные предметы, например: и яблоко, и груша – фрукты, и стул, и стол – мебель. Он часто сопровождает свои действия комментариями, задает бесконечное множество вопросов, для него называние предмета – обозначение его существования. Но речь еще не стала инструментом мышления, она только вспомогательный инструмент. К младшему школьному возрасту слово для ребенка становится абстрактным понятием, а не связанным с конкретным образом. Например, для малыша трех лет «диван» – это лишь известный ему диван, стоящий в его гостиной. У него еще нет обобщения и абстрагирования от конкретного образа. Дети 7-8 лет уже могут отвлечься от конкретного образа и выделять основные понятия. Ребенок самостоятельно определяет существенные признаки предмета или явления, относит новый предмет к известным ему категориям, и, наоборот, наполняет новую категорию соответствующими понятиями. Дети способны оценить настоящую величину объекта (десятиэтажный дом на горизонте не кажется им крошечным). У них формируются причинно-следственные связи, общие характеристики явлений и предметов. Они способны производить действия без опоры на образы. Но, как бы нам, взрослым – родителям и педагогам – не казалось совершенным словесно-логическое мышление, не стоит торопиться и формировать его у дошкольника искусственно. Если ребенку не дать полностью насладиться игрой с образами, учить его мыслить логически в период, когда он еще не готов к этому, результат получается прямо противоположный. Предельно схематическое, слабое мышление, формализм и безынициативность встречаются как раз у тех детей, которые прошли серьезную школу «раннего развития», как теперь модно называть механическое обучение малышей. В том возрасте, когда мозг готов оперировать яркими образами, ему подносили сухие схемы, не давая насладиться всем богатством красок, вкусов и запахов этого мира. Все хорошо вовремя, и ребенок обязательно пройдет все стадии развития мышления, пусть же каждая из них даст ему все, что возможно только в определенный период.

Марина Озерова .

Особенности мышления школьников 7-18 лет Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 612.821-053.5

ПОПОВА Елена Вячеславовна, аспирант кафедры физиологии и патологии развития человека Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова, педагог-психолог МОУ «СОШ № 1» (г. Новодвинск). Автор 7 научных публикаций

ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-18 ЛЕТ*

Проведено изучение особенностей мышления школьников общеобразовательной школы г. Новодвинска с использованием традиционных методик. Выявлены возрастные и половые особенности мыслительных функций на каждом возрастном этапе онтогенеза. Показано, что уровень выполнения интеллектуальных тестов школьниками в возрастном диапазоне 11-18 лет ниже установленных возрастных норм, при этом самые низкие результаты отмечены при выполнении субтеста «арифметические задачи».

Школьники, мыслительные функции, вербальное и невербальное мышление, аналитикосинтетические способности, интеллектуальная лабильность

Проблема изучения и оценки особенностей когнитивного развития у детей в возрастном аспекте — одна из актуальных в современной психофизиологии. В школьный период жизни происходит интенсивное формирование интеллекта, становление его как сложного структурного образования [1,2]. Практика традиционного школьного обучения свидетельствует о том, что в подавляющем большинстве случаев оно не обладает развивающим эффектом. На фоне возрастающего интереса общества к качеству образования в школах внедряются сложные учебные программы, а число детей, не справляющихся с нагрузкой, увеличивается [3]. Одной из известных причин формирования трудностей на начальном этапе обучения является функциональная незрелость мозговых структур старших дошкольников, значительно затрудняющая освоение школьных на-

выков и умений [4]. По мнению ряда исследователей, принятая сегодня система образования с самого начала ориентирована на развитие языкового и логического мышления, а невербальному мышлению не уделяется должного внимания [5-8]. Н.С. Лейтес и Д.Б. Эльконин отмечали [9, 10], что возрастные особенности мыслительной деятельности и динамика развития не представляют собой что-то неизменное, а в очень большой степени зависят от общественно-исторических условий. Следовательно, изучение развития мыслительных функций, характерных для сегодняшних школьников, является одной из актуальных задач как для современной науки, так и для практики организации учебного процесса.

Цель настоящего исследования — изучить особенности мыслительных функций школьников в возрастном диапазоне 7-18 лет.

* Работа выполнена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда в рамках проекта «Мозговое обеспечение стратегий адаптивного реагирования детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью» № 07-06-00622а (2007-2009 годы) и аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)», регистрационный № 2.2.3.3/438, и гранта.

Методика. Для изучения развития мышления школьников использовались известные и зарекомендовавшие себя в исследовательской работе и психологической практике тесты: матрицы Дж. Равена [11, 12], Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) для подростков 11-14 лет [13], тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра для школьников 15-18 лет [14]. Вербальное мышление детей 7-8 лет изучалось с применением методики «Четвертый лишний» [15]. У детей 9-10 лет проводилась диагностика сформированное™ таких операций мышления, как классификация, аналогии, обобщение, сравнение [16]. Для диагностики проявлений лабильности нервной системы в мыслительно-речевой деятельности учащихся 17-18 лет использовалась методика «Исполнение инструкций» [17].

Полученные результаты подвергались статистической обработке посредством пакета программ статистического анализа «ЗРББ 12.0 Пэг ’Мтёо’№8». Достоверность различий определялась с использованием 1:-критерия Стьюден-та. За достоверные принимали различия на уровне значимости 95% (р<0,05).

Результаты и обсуждение. Проведено обследование 260 школьников 1-11 классов общеобразовательной школы № 1 г. Новодвин-ска (131 мальчик и 129 девочек) в возрасте от 7 до 18 лет. Учащиеся были разделены на шесть возрастных групп: 7-8, 9-10, 11-12, 1314, 15-16 и 17-18 лет.

Первый год обучения является особенно сложным для детского организма, поэтому представляется важным оценить особенности мыслительных функций детей, поступающих в школу. Результаты мониторинга (с 1993 по 2006 год) сформированное™ наглядно-образного мышления детей предшкольного возраста с использованием матриц Равена представлены на рис. I.

У будущих первоклассников выявлена неблагоприятная динамика сформированное™ невербального мышления за исследуемый промежуток времени. Значительно вырос процент детей с низким уровнем развития — с 16% в 1993 году до 60% в 2004 году. В то же время количество дошкольников с высоким уровнем выполнения матричных заданий теста Равена

%

Рис. 1. Динамика состояния наглядно-образного мышления старших дошкольников (1993-2006 годы)

снижался и в последние годы (с 2004 по 2006 год) составил менее 10%.

Известно, что наглядно-образное мышление является ведущим типом мыслительной деятельности детей 6-8 лет, а его дефицит приводит к трудностям в формировании вербальнологического мышления, необходимого уровня сформированности понятий, обобщающей мыслительной деятельности, функций анализа и синтеза [1]. Поэтому диагностика развития наглядно-образного мышления, как ведущего типа мыслительной деятельности у детей 7-8 лет, проводилась перед началом обучения и в конце первого класса. Среднегрупповые результаты выполнения теста Равена в возрасте 7 лет были близки к нижней границе возрастной нормы, а в конце учебного года отмечено их повышение примерно на два балла, что соответствует среднему уровню успешности. Результаты мониторинга выявили, что только к окончанию первого класса развитие невербального мышления у большинства учащихся достигает показателей среднего и высокого возрастного уровня, а низкий уровень сохранялся у 10% учащихся. Как в начале, так и в конце обучения в первом классе наибольшую трудность дети испытывают при выполнении теста с наглядны-

ми аналогиями: из 8-ми заданий правильно решают только 2-3. О недостаточной сформированности вербального мышления в изучаемой группе свидетельствует результат выполнения теста «Четвертый лишний» — половина заданий оказалась невыполненной.

При изучении особенностей развития когнитивных функций детей младшего школьного возраста обычно исследуется объединенная по полу группа. В нашем исследовании достоверных половых различий в развитии мыслительных функций школьников 7-8 лет так же не выявлено, но следует отметить, что в начале учебного года мальчики успешнее выполняют задания с наглядными аналогиями, а девочки лучше обобщают вербальный материал.

Анализ результатов выполнения теста Равена школьниками 9-10 лет выявил, что развитие невербального мышления соответствует высокому уровню (выше 28 баллов).=71

□ Мальчики

□ Девочки

Рис. 2. Успешность выполнения вербальных методик учащимися 9-10 лет: 1 — классификация, 2 — аналогии, 3 — обобщение, 4 — сходство, 5 — различия; * — новые различия (*** — р<0,001)

В группе учащихся 9-10 лет получены статистически значимые половые различия в развитии мыслительных функций: девочки данной возрастной группы достоверно лучше мальчиков обобщают понятия (р<0,001). Кроме того, отмечается тенденция к преимуществу девочек в способности классифицировать, находить сходства и различия, при этом мальчики лучше проводят вербальные аналогии.

В возрасте 11-12 лет дети переходят из начальной школы в среднюю с предметным обучением. Результаты исследования мышления школьников данной возрастной группы показали (рис. 3), что успешность выполнения группового интеллектуального теста близка к %

возрастной норме (>40%). Оказалось, что наиболее успешно подростки 11-12 лет выполняют субтест 7, связанный с обработкой невербальной символической информации, проводят вербальные аналогии (субтест 6). Наиболее низкие результаты отмечены в решении арифметических задач (субтест 2) и развитии языковых навыков (субтест 3). Девочки этого возраста опережают мальчиков в развитии мыслительных функций: достоверно лучше (р<0,05) у них развиты языковые навыки, чутье языка (субтест 3). Девочки этого возраста успешнее определяют сходства и различия понятий (субтест 4), находят логические закономерности построения информации (субтест 5), мыслят по

Мальчики

Девочки

Рис. 3. Успешность выполнения Группового интеллектуального теста учащимися 11-12 лет (субтесты 1-7, Щ): * — половые различия, р<0,05

Мальчики

Девочки

Рис. 4. Успешность выполнения Группового интеллектуального теста учащимися 13-14 лет (субтесты 1-7, Щ): *** — половые различия, р<0,001

аналогии (субтест 6), перерабатывают и вербальную, и невербальную информацию (субтесты 1и 7), у них выше общий коэффициент 10, но мальчики несколько успешнее решают арифметические задачи (р>0,05).

Результаты исследования мышления в группе подростков 13-14 лет показали, что успешность выполнения ГИТ (рис. 4) ниже возрастной нормы (<50%). Наиболее успешно, как и в 11-12 лет, подростки перерабатывают невербальную символическую информацию, но так же, как и в предыдущей возрастной группе, демонстрируют затруднения в решении арифметических задач и в умении оперировать грамматическими конструкциями. В отличие от предыдущей возрастной группы, мальчики 1314 лет несколько опережают девочек в развитии мыслительных функций. Мальчики достоверно лучше решают арифметические задачи (тенденция отмечалась в 11-12 лет) и определяют логику построения числового ряда. Кроме того, они опережают девочек в умении находить сходства и различия, проводить аналогии и перерабатывать вербальную информацию (р>0,05). У девочек 13-14 лет, по сравнению с предыдущей возрастной группой, отмечено снижение результатов по многим операциям мышления, в умении устанавливать логику построения числового ряда — достоверно, что, вероятно, можно объяснить сложностями пубертатных

перестроек, связанных с периодом полового созревания. Замедление в развитии познавательных функций у подростков 13-14 лет отмечено также и в исследованиях О.В. Соловьевой в объединенной по полугруппе [18].

Исследование мышления в группе старших подростков (15-16 лет), как и в предыдущих возрастных группах, показало (рис. 5), что успешность выполнения теста Амтхауэра ниже возрастной нормы (<50%). Невербальные способности (субтесты 7, 8) у школьников данного возраста преобладают над вербальными. Как и в возрастных группах 11—12 и 13-14 лет, самые низкие результаты выявлены при решении арифметических задач (субтест 5). По сравнению с предыдущей группой, у мальчиков достоверно снижаются показатели в установлении логики числового ряда (субтест 6)ив проведении вербальных аналогий (субтест 3). Способность к обобщению у подростков данной возрастной группы также является недостаточно сформированной (субтест 4). Достоверное улучшение в развитии языковых способностей отмечено у девочек (субтест 1). Статистически значимых половых различий в развитии операций мышления в группе 15-16 лет не обнаружено. Однако, как и у подростков 13-14 лет, отмечено некоторое преимущество у мальчиков по коэффициенту 10 и в развитии практически всех мыслительных функций (кроме язы-

%

♦ Мальчики ■■— Девочки

Рис. 5. Успешность выполнения теста Амтхауэра учащимися 15-16 лет (субтесты 1-8, Щ и смысловая память)

ковых способностей и пространственного мышления). Полученные результаты подтверждают известные данные о значимости у подростков вербальных составляющих в структуре общего интеллекта [19].

В возрастной группе школьников 17-18 лет уровень выполнения теста Амтхауэра (рис. 6) оказался тоже ниже возрастной нормы (<50%).

Низкие результаты при решении арифметических задач и обобщении понятий имели место у юношей и девушек. Но в отличие от предыдущей возрастной группы отмечается улучшение результатов: юноши достоверно превосходят подростков в развитии чутья языка, обобщении понятий, пространственном мышлении. У девушек отмечено статистически достоверное улучшение пространственного мышления и памяти (субтест 9). Кроме того, коэффициент 1р учащихся 17-18 лет достоверно выше, чем у подростков 15-16 лет, а в развитии вербальных и невербальных мыслительных функций наблюдается выравнивание. Результаты исследования невербального мышления с применением теста Равена показали, что юноши и девушки этого возраста на достаточно высоком уровне обладают умением дифференцировать основные элементы и идентифицировать недостающие части структуры, находить наглядные аналогии. Способность к воображению и представлению, умение охватывать ко-

личественные изменения и упорядочивать фигуры согласно закономерностям у них развиты в меньшей степени. Самые низкие результаты школьники демонстрируют в выполнении заданий на выявление аналитико-синтетических способностей. Успешность выполнения матричных задач в целом соответствует 75%. Анализ результатов выполнения методики «Исполнение инструкций» выявил средний уровень интеллектуальной лабильности выпускников.

В возрасте 17-18 лет у школьников выявлены статистически значимые половые отличия в развитии мыслительных функций. В отличие от предыдущей возрастной группы, где отмечалась только тенденция к лучшему умению мальчиков решать арифметические задачи, в возрасте 17-18 лет юноши выполняют их достоверно лучше (р<0,01). У девушек отмечена более развитая смысловая память (р<0,001) и пространственное воображение (р>0,05). По остальным параметрам юноши, как и в группе подростков 15-16 лет, несколько превосходят девушек.

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить возрастные и половые особенности в развитии мыслительных функций школьников 7-18 лет. На основе анализа результатов тестирования, показано, что у школьников 11-12, 13-14, 15-16 и 17-18 летуровень развития мыслительной деятельности ниже ус-

♦ Мальчики ■■— Девочки

Рис. 6. Успешность выполнения теста Амтхауэра учащимися 17-18 лет (субтесты 1-8, Щ и смысловая память): * — половые различия (** — р<0,01, *** — р<0,001)

тановленных возрастных норм, при этом самые низкие результаты отмечены в выполнении арифметических задач. Выпускники школы демонстрируют низкий уровень развития аналити-ко-синтетических способностей и средний уровень интеллектуальной лабильности.

Статистически значимые половые различия в развитии операций мышления отмечены во всех возрастных группах, кроме детей 7-8 лет. Арифметические способности лучше развиты у мальчиков всех возрастов, в 13-14 и 17-18 лет эти различия статистически значимы.

Список литературы

1. Берулава Г.А. Психологические особенности интегративного мышления II Современные проблемы психологии мышления: сб. науч. тр. НИЦ БиГПИ. Бийск, 1994. С. 13-20.

2. Интеллектуальный потенциал в разные периоды жизни человека / Е.Ф. Рыбалко, Л.Н. Кулешова, Т.В. Прохоренко, Ж.А. БалакшинаII Вестник СПбГУ. 1996. Сер. 6. Вып. 2 (№ 13). С. 58-64.

3. СтепановаМ.А. Умственное развитие в условиях неразвивающего обучения II Вопр. психологии. 2004. № 5. С. 33-46.

4. Безруких М.М., Логинова Е. С. Возрастная динамика и особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у учащихся начальной школы с разной успешностью обучения II Физиология человека. 2006. Т. 32. №1. С. 15-20.

5. ЛейтесН.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избр. тр. М.; Воронеж, 2003.

6. ЭлъконинД.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психолог, тр. / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.,

2001.

7. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей// Вопр. психологии. 1988. № 6. С. 106-115.

8. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М., 1997.

9. СиротюкА.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: практ. рук-во для учителей и родителей. М., 2000.

10. Ее же. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., 2003.

11. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. Дошкольный и младший школьный возраст. М., 2000.

12. Равен Дж.К., КуртДж.Х., Равен Дж. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. М., 1997.

13. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов». М., 1999.

14. Басов A.B., Тихомирова Л.Ф. Материалы по оценке готовности к обучению в среднем звене. Ярославль, 1992.

15. Руководство к применению Группового интеллектуального теста для младших подростков ГИТ. Обнинск, 1993.

16. Руководство к применению Теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Обнинск, 1993.

17. Акимова М.К., Данилов В. А., Козлова В. Т. Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. М., 1992. Вып. 2.

18. Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников II Вопр. психологии. 2003. №3. С. 22-34.

19. Волокитина Т.В., Попова Е.В. Особенности принятия решения подростками 14-15 лет с разным уровнем успешности выполнения арифметических задач II Вестн. Помор, ун-та. Сер. «Естеств. науки». 2008. № 2. С. 9-14.

Popova Elena

PECULIARITIES OF THINKING IN CHILDREN AGED FROM 7 TO 18

A survey, aimed at studying of thinking characteristic features among children aged from 7 to 18 was conducted in a Novodvinsk secondary school by means of traditional methods. The survey discovered age-and sexual- specific features of cognitive functions at every age stage of ontogenesis. The survey has revealed, that schoolchildren aged from 7 to 18, while passing intellectual tests, demonstrate results, that are lower than age norm. The lowest results are shown in subtest “arithmetical task”.

Контактная информация: e-mail: [email protected]

Рецензент — Соколова Л.В., доктор биологических наук, профессор кафедры биологии и экологии человека Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова

Развитие мышления у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

Квадяева Евгения Борисовна
Студентка ТГПУ им. Л.Н. Толстого, Россия, Тула
E-mail: [email protected]

Мышление представляет собой обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимно дополняют и развиваются на всем протяжении его жизни. Эти формы мышления представляют собой единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления в различные моменты, вследствие этого познавательный процесс в целом приобретает специфический характер.

В исследовании мышления у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения, актуальность проблемы обусловлена тем, что мышление детей с нарушением зрения достигает достаточно высокого уровня. Однако есть и другая сторона медали. Дети с дефектами зрения имеют несколько другое соотношение между абстрактным и конкретным мышлением. Обуславливается это ограниченными возможностями практического анализа и синтеза.

Снижение чувственного познания у слабовидящих оказывает влияние на формирование понятий. Характерная ситуация для детей с нарушением зрения – расхождение между чувственной и логической сторонами восприятия действительности. В процессе обучения это расхождение постепенно сглаживается.

Формирование мышления у детей с нарушением зрения отличается рядом особенностей. Возникают затруднения при классификации предметов. У первоклашек такие операции как анализ, сравнение и обобщение развиты в разной степени. Причина тому упирается в отставание развития мышления.

С физиологической точки зрения процесс мышления пред­ставляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. В осуществлении процессов мышления принимает участие вся кора головного мозга.

Для процесса мышления, прежде всего, имеют значение те сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анализаторов. Поскольку деятельность отдельных участков коры всегда детерминируется внешними раздражениями, постольку образующиеся при одновременном их возбуждении нервные связи отражают действительные связи в явлениях и предметах объективного мира.

При этом мышление обеспечивается системами функционально объединенных нейронов головного мозга, которые отвечают за конкретные мыслительные операции и имеют свои характеристики, т. е. нейронные коды. Они отражают определенную частоту импульсивной активности нейронов, участвующих в решении конкретных умственных задач. Сами же нейроны могут в зависимости от решаемых мыслительных задач перестра­ивать свою деятельность, выступая конкретными коррелятами определенных мыслительных операций человека.

По статистическим данным Министерства образования о всеобщей диспансеризации детей патология глаз – чаще врожденные заболевания у недоношенных детей; близоруких подростков 9189 на 100000 человек; миопия выросла в 2 раза за последних 10 лет; в 7-8 лет имеют 4 % патологию детское население, а в 16-18 лет каждый четвертый.

Слабовидящие дети составляют весьма сложную и разнообразную группу, различаясь по степени снижения зрительных функций и зрительным возможностям зрительной патологии, включая течение и степень прогрессирования заболевания, по общему состоянию здоровья, выраженности вторичных отклонений.

Формирование мышления у слабовидящих и слепых имеет ряд особенностей. Отмечаются трудности установления смысловых связей между объектами, изображенными на картинке, затруднения при классификации предметов. У детей первых классов операции анализа, сравнения, обобщения сформированы в разной степени, свидетельствующей в большинстве случаев об отставании в развитии мышления. Для слепых и слабовидящих младших школьников характерно недостаточное развитие наглядно-образного и наглядно-действенного уровней мыслительной деятельности, что определяет своеобразие конкретно-понятийного мышления и трудности в решении математических задач. Причины этого нарушения зрительного восприятия и ограниченный наглядно-действенный опыт.

С началом систематического школьного обучения учебная деятельность становится ведущим видом деятельности ребенка. Перед ним встает задача — приобретение научных представлений и понятий, изучение законов развития природы и общества. Успешность ученика во многом определяется уровнем развития мышления и является основой для оценки развивающей стороны обучения.

Развитие самостоятельного мышления младших школьников на уроках математики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 городского поселения «Рабочий поселок Чегдомын» Хабаровского края

Доклад на тему:

«Развитие самостоятельного мышления младших школьников на уроках математики».

Сирота Елена Владимировна

учитель начальных классов

2013 г

Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов показали, что ребёнок, не научившийся учиться, не овладевший приёмами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих.

Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей. Это связано с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач.

Развитие самостоятельного мышления , проявляющегося , в частности, в своеобразном видении ребёнком проблемной ситуации , требует индивидуального подхода, который бы учитывал особенности мыслительной деятельности каждого ученика.

Формирование самостоятельности в мышлении, активности в поиске путей достижения поставленной цели предполагает решение детьми нетиповых, нестандартных задач, имеющих иногда несколько способов решения, хотя и правильных, но в разной степени оптимальных. Для того, чтобы решение таких задач способствовало развитию активного, поискового мышления, оно должно быть организовано особым образом.

Умственное развитие, развитие мышления является важной стороной в развитии личности младших школьников, в частности её познавательной сферы. Мышление человека характеризуется активным поиском связей и отношений между разными событиями, явлениями, вещами, предметами.

При выделении связей и отношений можно действовать по-разному. В одних случаях , чтобы установить отношения между предметами, нужно их реально изменить, преобразовать. В других случаях достаточно, не трогая сами предметы, изменять лишь их образы, мысленные представления.

Возможны ещё и такие случаи, когда отношения между вещами устанавливаются, не прибегая к практическому опыту или мысленному изменению вещей, а только путём рассуждения и умозаключения.

Таким образом, во всех трёх указанных случаях человек устанавливает невидимые отношения вещей, т.е. мыслит, но мыслит по-разному, с помощью разных средств, разными способами. В первом случае это будет практическое мышление, наглядно-действенное, поскольку здесь человек для выяснения отношения действует с предметами, данными наглядно, практически, изменяет их состояния, свойства. Во втором случае мышление будет наглядно-образным, поскольку здесь для выяснения отношения оперируют лишь в мысленном плане, с образами предметов, если предметы отсутствуют. В третьем случае мышление будет словесно-логическим, поскольку здесь для выяснения отношения человек использует слова, которые лишь обозначают предметы, строит из этих слов суждения, которые связывает по правилам логики, от общих суждений переходит к частным. Мысля таким образом, человек отвлекается от предметов и их образов, от их конкретных особенностей.

Итак, мышление человека осуществляется тремя способами, имеет три вида: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

По мере обучения в школе мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим. И другие виды мышления развиваются дальше в этом возрасте, но основная нагрузка падает на формирование приёмов рассуждения и умозаключения.

Однако мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное. Одни дети легче решают задачи практического характера, когда требуется использовать приёмы наглядно-действенного мышления. Другим легче даются задания, связанные с необходимостью воображать и представлять какие-либо события или какие-нибудь состояния предметов и явлений. Третья часть детей легче рассуждает, строит условные суждения и умозаключения, что позволяет им более успешно решать математические задачи, выводить общие правила и использовать их в конкретных случаях. О наличии того или иного вида мышления у ребёнка можно судить по тому, как он решает соответствующие данному виду мышления задачи.

Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий сравнения, классификации, обобщения.

Переход учащихся из начальной школы в среднюю заслуживает пристального внимания, поскольку коренным образом изменяются условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, к степени сформированности у них учебных знаний, действий, уровню произвольности, способности к саморегуляции.

По мнению преподавателей, для дальнейшего успешного обучения учащимся, приходящим из начальной школы в среднее звено, недостаёт следующих качеств:

развития речи ( 70% опрошенных учителей )

техники чтения

памяти ( 53% опрошенных )

внимания ( 33% опрошенных )

самостоятельности ( 23% опрошенных )

наблюдательности

организованности

способности сосредоточиться

обязательности

познавательного интереса ( 18% опрошенных учителей )

старания

желания преодолевать трудности в учёбе

Тесты на развитие мышления учащихся 3 класса показали, что логические операции мышления у них сформированы недостаточно. Несколько лучше учащиеся выделяют существенные признаки предметов, обобщают.

Для успешного обучения в среднем звене, понимания учебного материала у учащихся должны быть сформированы три составляющих мышления:

Высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификация и др.

Высокий уровень активности, раскованности мышления, проявляющийся в возникновении нескольких вариантов решения проблемы.

Высокий уровень организованности и целенаправленности, проявляющийся в ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщённых схем анализа явления.

Если это будет сделано в начальной школе, то облегчит процесс усвоения детьми знаний, умений и навыков в среднем звене школы.

Особенности психического развития детей младшего школьного возраста

Чтобы ребёнок успешно учился в среднем звене школы, необходимо помочь развитию его психических процессов, становлению психических функций. Педагогам начального звена школы следует знать и учитывать особенности психологии учащихся младшего школьного возраста.

Остановимся более подробно на развитии мышления детей этой возрастной группы ( 7- 10 лет ).

Развитие логического мышления

Психолог Л.С.Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.

Ребёнок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определённым уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.

Рассмотрим более подробно развитие теоретического мышления у учащихся начальной школы.

Ребёнок, начиная обучаться в школе, должен обладать достаточно развитым конкретным мышлением. Чтобы сформировать у него научное понятие, необходимо научить его дифференцированно подходить к признакам предметов. Если учащиеся 1-2 класса отмечают прежде всего наиболее наглядные внешние признаки, характеризующие действие объекта ( что он делает ) или его назначение ( для чего он ), то к 3 классу школьники уже больше опираются на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.

Если ученик 1-2 класса часто подменяет аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт или опирается на аналогию, то ученик 3,4 класса должен уметь дать обоснованное доказательство, развернуть аргументацию. Аналитическая деятельность этих детей должна основываться на представлениях и понятиях. Мышление младшего школьника в своём развитии идёт от способности анализировать отдельный предмет, отдельное явление к способности анализировать связи и отношения между предметами и явлениями.

Особые трудности возникают у учащихся при установлении и понимании причинно- следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине.

К окончанию 3 класса учащийся должен научиться выявлять и другие связи между явлениями и понятиями: противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.

Развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим себе.

«Память становится мыслящей»

( Д.Б.Эльконин )

У младших школьников более развита наглядно-образная память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они часто заучивают дословно. Это объясняется тем, что механическая память развита у них хорошо, ребёнок плохо владеет речью, ему легче заучить всё, чем воспроизвести своими словами.

Под влиянием обучения память у детей в этом возрасте развивается в двух направлениях:

усиливается роль словесно-логического запоминания

формируется возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления

Развитие словесно-логической памяти происходит в результате развития логического мышления. Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания.

Восприятие становится думающим

В процессе обучения в начальном звене школы восприятие ребёнка становится :

а) более анализирующим

б) более дифференцирующим

в) принимает характер организованного наблюдения

г) изменяется роль слова в восприятии.

Развитие восприятия не происходит само собой, а идёт параллельно с развитием мышления. Здесь велика роль педагога, который специально организует деятельность детей по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.

Как показывают психологические исследования, одним из наиболее эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Развивая у ребёнка такую мыслительную операцию, как сравнение, делаем его восприятие более глубоким.

Внимание становится произвольным

Возможности волевого регулирования внимания у учащихся 1-2 классов ограничены. В этом возрасте преобладает непроизвольное внимание. Младший школьник обычно может заставить себя сосредоточиться, упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации ( перспективы получить пятёрку, заслужить похвалу ).

Начало обучения в школе стимулирует дальнейшее развитие непроизвольного внимания. Непроизвольное внимание становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у младших школьников эмоциональное восприятие.

Формируется способность к саморегуляции

На данном этапе такие качества как произвольность и способность к саморегуляции, рефлексия, проходят только начальный этап формирования. Затем они усложняются и закрепляются. Сначала эти качества распространяются только на ситуации, которые связаны с учёбой, а затем и на другие сферы деятельности ребёнка.

Формируется интерес к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний

К моменту перехода из начальной школы в среднее звено изменяется отношение к учёбе. Сначала у первоклассников формируется интерес к самому процессу учебной деятельности. Затем формируется интерес к результату своего труда. После возникновения интереса к результатам своего учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. Это связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчёркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперёд.

В целом за время обучения ребёнка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; успешное освоение программы; основные компоненты учебной деятельности; качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

Разработанные упражнения позволяют развивать у детей логическое мышление. В частности, предлагаемые задания позволят научить детей:

описывать признаки предметов и чисел

узнавать предметы по заданным признакам

определять различные и одинаковые свойства предметов, чисел

выделять существенные признаки предметов

сравнивать между собой предметы, числа

обобщать

классифицировать

определять последовательность событий

судить о противоположных явлениях

развивать мыслительные операции анализа и синтеза

развивать речь, находчивость и сообразительность.

Упражнения на каждый день

Упражнение №1.Цель: научить ребёнка находить признаки чисел.

Задание:а) Из каких цифр состоят числа:

27, 39, 45 ? 36, 15, 24 ? 95, 46, 58 ?

Сколько в них знаков ?

б) С какой цифры начинаются числа:

85, 72, 91, 64? 23, 14, 37, 56?

в) С какой цифры начинаются и какой цифрой оканчиваются числа:

56, 139, 42, 17?

Какие числа чётные, какие нечётные?

Упражнение №2. «Логическая задача»

Меня зовут Лена. У моего брата только одна сестра. Как зовут сестру моего брата?

Мама купила 4 шара, синего и красного цвета. Синих шаров было больше, чем красных. Сколько шаров каждого цвета купила мама?

Термометр показывает 10 градусов тепла. Сколько градусов показывает два таких термометра?

Ребята сидели на скамейке. В каком порядке они сидели, если известно, что Маша сидела справа от Серёжи, а Серёжа справа от Иры?

Катя и Наташа одинакового роста. Катя выше Оли, а Таня выше Наташи. Кто выше: Оля или Таня? И т.д.

Упражнение №3.Цель: научить ребёнка описывать признаки геометрических фигур.

Задание:а) назвать признаки треугольника:

б) признаки квадрата

в) назвать признаки пятиугольника

Как называется эта геометрическая фигура? Сколько у фигуры углов? Из скольких отрезков она состоит?

Упражнение №4. «Найди существенное».

Цель:научить ребёнка выделять существенные признаки предметов.

Задание: отметить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками:

сад ( растение, собака, забор, лопата, земля )

чтение ( глаза, тетрадь, книга, карандаш, очки )

игра ( шахматы, игроки, теннис, правила, наказания )

Упражнение №5. Цель:научить ребёнка узнавать предметы по заданным признакам.

Задание:а)назвать предметы, которые могут быть и высокими, и низкими.

б) назвать предмет, который обладает следующими признаками: имеет 4 стороны и 4 угла

в) назвать предмет, который обладает одновременно следующими признаками: имеет 3 стороны и 3 угла.

Упражнение №6. «Сравнение».

Цель:научить ребёнка сравнивать геометрические фигуры, находить отличительные признаки, сравнивать числа, находить общие признаки.

Задание: а)чем отличается треугольник от четырёхугольника?

б)чем похожи числа: 7 и 71 ; 31 и 38 ; 84 и 14 ; 12 и 21 ; 42 и 420 ; 13, 17, 31 и 21. Чем они отличаются?

в)найти общие признаки следующих чисел: 8 и 18 ; 20 и 10.

Упражнение №7. Найти закономерность и вставить пропущенное число:

а) 27 15 19 14

12 ?

б) 37 ?

18 19 28 34

в) 17 35 ?

9 8 21 14 18 9

г)

Упражнение №8. Дан ряд чисел. Отметить особенность составления ряда и записать следующее число:

а) 16, 14, 12, 10 …..

б) 25, 20, 22, 17, 19, 14 ….

в) 20, 17, 18, 15, 16 ….

г)34, 44, 54, …, 74,….,94.

д)0, 1, 4, 9, 16,….

Упражнение №9. «Классификация».

Цель:научить ребёнка классифицировать.

Задание:а)большие и маленькие, жёлтые и синие кружки разделены на две группы. По какому признаку разделены кружки?

б)Даны числа: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Разделить их на две группы:

чётные

нечётные

К какой группе следует отнести числа: 16, 31, 42, 18, 37?

в)числа 22, 35, 48, 51, 31, 45, 27, 24, 36, 20 разбиты на две группы: чётные и нечетные. На какой строчке классификация проведена правильно?

31, 35, 27, 45, 51, 22 48, 24, 20, 36

31, 35, 27, 45, 51 27, 20, 24, 36, 22

27, 31, 35, 45, 51 20, 24, 22, 36, 48

26, 31, 36, 35, 45, 51 20, 24, 22, 48

г)Цель:сформировать у ребёнка умение выбирать основание для классификации.

Задание:распределить числа на группы двумя способами:

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20.

д)числа сгруппированы в три строчки. Что послужило основанием для такой классификации?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

20, 21, 28, 29, 36,39

321, 324, 547, 625, 744

Упражнение №10. «Что лишнее ?»

Цель:научить ребёнка классифицировать.

Задание:а) что в ряду лишнее и почему? 16, и, 8, 26; А, Б, 8, Л

б)какое число в ряду лишнее и почему? 18, 37, 24, 12; 36, 15, 17, 31

Задание №11. «Обобщение».

Цель:научить ребёнка обобщать.

Задание:а)назвать группу чисел общим словом:

2, 4, 6, 8 — ….. 1, 3, 5, 7, 9 — …..

б) 2, 4, 7, 9, 6- … 18, 25, 33, 48-… 231, 564, 872,954-…

в)Цель:научить ребёнка выделять общий признак в словах-понятиях, классифицировать.

Задание: найти лишнее слово: сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание

Задание №12. «Магический квадрат».

Цель:развивать у ребёнка логическое мышление.

Задание: а) разместить числа 2, 2, 2, 3, 3, 3 так, чтобы по всем линиям получить в сумме 6.

б) разместить числа 1, 4, 6, 7, 8, 9 так, чтобы в любом направлении получить 15.

Задание №13.Правильно ли решены примеры?

* 9 + * 2 = * 3 5 * + * = * * 7

* * 9 + * 2 = * * 1 * 5 + * = * * 7

* 9 + * 2 = * * 1

Задание №14. Для каждой фигуры объясни, почему она «лишняя» :

Т.о., овладевая в процессе обучения такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация, обобщение и т.д., учащиеся более глубоко осознают изучаемый материал, учатся обосновывать свои суждения. У них формируется умения и навыки самостоятельно решать поставленные задачи, сознательно пользоваться приобретёнными знаниями не только на уроках математики, но и других учебных предметах, а также в жизненных ситуациях.

Методики, направленные на определение степени овладения логическими операциями мышления

На выполнение заданий потребуется один час (45 минут). Учащимся раздаются задания по вариантам (на исследование мышления).

На выполнение 1, 2, 3, 4 и 5-го задания необходимо дать 5 минут; на выполнение 6-го задания — 15 минут.

1 вариант	2 вариант
Задание№1. В приведённых словах буквы переставлены местами. Запишите эти слова.
1) лбко 2) раяи 3) еравшн 4) ркдети 5) рбкадоле		1) упкс 2) ашнрри 3) вцтеко 4) окамднри 5) лкбуинак
Задание№2. Перед скобками слово, а в скобках – ещё 5 слов. Найди 2 слова из написанных в скоб- ках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками. Запиши эти слова.
чтение ( книга, очки, глаза, буква, луна ) сад ( растение, садовник, земля, вода, за- бор ) река ( берег, тина, вода, рыболов, рыба ) игра ( шахматы,игроки,правила, футбол, штраф ) 5) куб ( углы,дерево,камень,чртёж,сторона)	1) деление (класс,делимое,карандаш,делитель, бумага ) 2) озеро (берег,рыба,вода,рыболов,тина ) 3) огород (забор,земля,растение,собака,лопата) 4) чтение (глаза,очки,книга,печать,картинка ) 5) игра (шахматы,теннис,игроки,штраф,правила)
Задание№3. Сравни понятия. Общие и отличительные черты выпиши в два столбика.
Книга — тетрадь	Озеро – река
Задание№4. Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Выпиши его.
Дуб, дерево, ольха, ясень Горький,горячий,кислый,солёный,сладкий Дождь, снег, осадки, иней, град Запятая, точка, двоеточие, союз, тире Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание				Холодный,горячий,тёплый,кислый,ледяной Роза,тюльпан,нарцисс,цветок,гладиолус Справедливость,доброта,искренность,зависть, честность Треугольник,отрезок,квадрат,круг,прямо- угольник Пословица,поговорка,басня,сказка,былина
Задание№5. Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего.
дождь – град нос – глаз сумма – произведение водохранилище – канал предательство — трусость			русский язык – математика нос – глаз землетрясение – смерч газ – жидкость зависть – трусость
Задание№6. Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи.Третье и одно из 5 слов в скобках находятся в такой же связи.Найдите четвёртое слово. Волк : пасть = птица ( воробей, гнездо, клюв, соловей, петь ) Библиотека : книга = лес ( берёза, дерево, ветка, бревно, клён ) Птица : гнездо = человек ( люди, рабочий, птенец, дом, разумный ) Слагаемое : сумма = множители ( разность, делитель, произведение, умножение, вычитание ) Холодно : горячо = движение ( взаимодействие, покой, мяч, трамвай, идти ) Запад : Восток = обмеление ( засуха, юг, наводнение, река, дождь ) Война : смерть = тепло ( дыхание, жизнедеятельность, вещество, температура, гибель ) Молния : свет = жара ( солнце, трава, жажда, дождь, река ) Роза : цветок = газ ( кислород, дыхание, горение, состояние вещества, прозрачный ) Берёза : дерево = стихотворение ( сказка, богатырь, поэзия, лирика, драма )

Диагностические методики будут необходимы для того, чтобы выявить слабые стороны, те мыслительные операции, которые в недостаточной степени сформированы, но которые могут быть развиты при проведении целенаправленных занятий с детьми, а также при обучении в среднем звене школы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36905-razvitie-samostojatelnogo-myshlenija-mladshih

Эффект бабочки в развитии способностей ребенка от рождения до 7 лет к естественным наукам

Мы с мужем оба не чужды педагогике. Я много лет учила детей в Эколого-биологическом центре Аничкова дворца, муж — студентов в Политехе. И поскольку обстоятельства сподобили выращивать еще и общего ребенка, то не обошлось без дискуссии, как это делать. На том, что дитё надо обучить мыслить научно, мы сходились полностью. Однако дальше начинались разногласия. Муж предлагал подождать, пока оно само вырастет и начнет задавать интересные вопросы. Ибо по началу с маленьким кусочком мяса скучно и общих тем для разговора нет. И вообще, как можно обучать математике или биологии нечленораздельно говорящее существо, которое в ответ на объяснения теоремы Байеса/цикла Кребса пузыри из слюней пускает? Но я думаю, что по счастью, все не так уныло и бесполезно, как кажется. Попробую объяснить, почему.

Начнем с влияния генетики и среды в развитие человека (или что будет, если отойти и подождать, пока само созреет). Считается, что генетика определяет конечный результат на 40-60%. Старт уже не очень хороший, не так ли? Однако все даже еще хуже. Ни один из детей-маугли, которые были выращены волками, обезьянами, крупным рогатым скотом и прочим зверьем с самого рождения, не смог осмысленно общаться с людьми, если даже возвращался в человеческое общество. Так что практика показывает, что даже 40-60% полагающихся генетикой процентов могут превратиться в прах. Подождать в сторонке, пока ребеночек сам поумнеет, не получится.

Кроме того, нет такого возраста, в котором дети внезапно начинают интересоваться наукой. Кто-то начинает, кто-то не начинает. Педагог, если ему совесть позволяет, может просто взять и рассортировать детей на годных (и начать холить их и лелеять) и не годных (и игнорировать в классе, не взять в кружок, отчислить из Политеха). У родителя такой роскоши нет. Киндер-сюрприз, ничего не поделаешь. Самая дорогая покупка в нашей жизни обмену и возврату не подлежит.

Поэтому перед нами, родителями, встает интересный вопрос — так что же мы можем сделать, чтобы ребенок достиг своего максимума? И когда начинать?

Начинать надо с самого начала.

Когда человек только рождается, его мозг в среднем весит четверть от мозга взрослого. Но это невероятно быстро компенсируется: к трем годам размер мозга составляет уже 80% от взрослого. К пяти годам — 90%. Каждую секунду создается не менее одного миллиона новых нейронных связей (синапсов) — больше, чем когда-либо в любой другой период жизни. В том числе формируются связи, необходимые для многих важных способностей более высокого уровня. Или не формируются. А потом сформировать их намного сложнее, если вообще возможно (читать статью про мозг полностью).

Нам интересна первая ситуация, где связи формируются, не так ли? По счастью, как этого добиться, известно: новые синапсы образуются в момент получения нового опыта. Хотя повторять старый опыт тоже полезно, если хочется его сохранить: примерно с семи лет невостребованные связи начинают разрушаться.

И в этом месте мы подходим к самому интересному. Какого рода новый опыт поможет сформировать научное мышление? Научить ребенка «читать», «считать», «играть» в шахматы и на музыкальных инструментах до того, как он научился говорить? Как ни странно, нет. Для этих навыков еще слишком рано. Это не полноценные чтение и счет, скорее, механическое воспроизведение, не имеющее отношения к развитию мышления (это не мое мнение, а автора данной статьи). Развивать необходимо те способности, которые находятся, по Выготскому, в зоне ближайшего развития. То есть это то, чему ребенок вот-вот научится и сам (и что не слишком просто для него, но и не чрезмерно сложно), но со взрослым это произойдет капельку быстрее.

И нашим первым эффектом бабочки будет обладать то, чему новорожденный научится сам, если ему не мешать. Ползание. Да-да. Не скрипка и не шахматы, и даже не раннее чтение. Основа интеллектуального развития ребенка — это развитие межполушарного взаимодействия. Для совместной работы обоих полушарий требуется их функциональная связь, то есть синапсы. И они отлично образуются в период младенчества, когда ребенок ползет, делая скрестные движения рук и ног (если не верите, обращайтесь сюда). Казалось бы, ничего сложного. Но где зачастую находится юный ползун? Правильно, в кровати или манеже, чтобы не дай бог чего. Будущего гения науки надо оттуда вытащить и запустить в свободное ползание по окружающему пространству. Будущие дворники могут продолжить безопасно сидеть в манеже.

И таких простых лайфхаков с эффектом бабочки очень много. Много лет назад мне, по счастью, попалась в руки книга «Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K-8», в которой черным по белому было расписано, какие простые занятия ребенка приводят к формированию у него способностей к естественным наукам. К сожалению, книга довольно старая, 2007 года, но советы в ней золотые. Поэтому позволю себе потоптаться на этой книге подольше и описать простые действия, доступные каждому малышу, которые с самого раннего детства будут развивать его способности к естественным наукам.

Развитие способностей к физике через познание простой физики твердых связанных тел

Всем известно, что твердые объекты не могут двигаться один сквозь другой, что они стабильны во времени и пространстве и не могут исчезать из реальности и появляться в другом месте и в другое время. Эти истины могут быть осознаны младенцами к 4 месяцам. К 12 месяцам они могут понять, что любое изменение движения твердых тел происходит в результате приложения внешней силы (столкновения или гравитации), что взаимодействие на расстоянии, характерное для магнитов, не характерно для других твердых тел. Что движение большого объекта вызовет больше последствий, чем движение маленького.

Для познания этих истин младенцу не требуются годы. Достаточно повозиться с резиновым мячом, деревянной дверью (можно игрушечной) и палочками — и он интуитивно осознает базовые теории физики еще до того, как ему исполнится год. Безусловно, принципы Ньютона он не сможет сформулировать речью — но он будет понимать их и ожидать проявления в реальной жизни.

В принципе, есть возможность даже точно выяснить, понял ли закономерность не говорящий младенец. Пример: маленьким детям показывали движущуюся машинку, которая якобы проходила через твердый барьер (на самом деле, она проезжала сзади за ним). В итоге малыши проявляли расхождение своего ожидания с наблюдением тем, что смотрели дольше, чем когда машинка стукалась о барьер.

К двум годам дети могут осознавать пространство и время, наблюдая, к примеру, за катящимися шарами, часть пути которых скрыта деревянными дощечками. Пятилетние дети могут уже явно проявлять свое понимание движения объектов в пространстве, самостоятельно регулируя угол наклона и силу бросков шаров, чтобы добиваться нужной траектории.

Развитие способностей к психологии и когнитивистике через исследование поведения объектов, обладающих личными намерениями

Живые существа, в отличие от твердых тел, способны взаимодействовать на расстоянии, и вызывать значительные последствия посредством действий, имеющих крайней незначительную кинетическую и/ или потенциальную энергию (например, шепнув одно слово или послав смс человеку, находящемуся к тому же на другом конце света). Взаимодействие между людьми изучает психология. И хотя она не является в строгом смысле естественной наукой, тем не менее, в ее основе также лежит доказательство через эксперимент, поэтому мы ей пренебрегать здесь не будем.

Объекты, обладающие личными намерениями, изучать сложнее, чем твердые неодушевленные предметы. Малыши разницу между ними очень хорошо чувствуют. Младенцы осознают, что неодушевленный предмет двигается по предсказуемой траектории, пока не столкнется с барьером. А объекты, обладающие личными намерениями, двигаются по непредсказуемой траектории. На третьем году жизни дети начинают понимать, что другие люди могут обладать ложными знаниями. Это закладывает понимание субъективности человеческих знаний. В книге не приводятся примеры того, как развивать психологические способности детей, однако исходя из логики рассуждения, достаточно, чтобы малыши наблюдали человеческое общество в его многообразии, чтобы сделать самостоятельно правильные выводы.

Развитие способностей к биологии через наблюдение живых существ

Естественного врожденного понимания биологических закономерностей у детей нет практически совсем. Что неудивительно. Даже взрослые каких-то несколько сот лет назад полагали, что мозг — это орган, служащий для охлаждения остального тела. Да и сейчас многим взрослым только кажется, что они знают биологию.

Дети могут отличить живой объект от неживого, например, по способности ходить. Однако новорожденные цыплята делают это ничуть не хуже. Так что это не совсем то, что нам нужно.

Дети постарше могут правильно классифицировать и сгруппировать, например, птиц и игрушечные самолеты, несмотря на то, что казалось бы, у них есть явное сходство. Однако конкретно в этом случае перевешивает понимание того, что птицы — объекты, обладающие личными намерениями, а самолет — неодушевленный предмет.

Дети способны понимать животных в основном благодаря их сходству с людьми. Соответственно, чем больше понятных людям эмоций проявляет живое существо, тем лучше оно будет понято ребенком. Скорее, в дошкольном возрасте происходит ошибочное очеловечивание живых организмов. Более глубокое осознание биологии приходит к детям только на уровне начальной школы.

Но и с биологией не безнадежно. Наблюдая за живыми существами, дети могут сделать правильные выводы о том, что пища дает силы для роста и движения, а без пищи организм будет приходить в негодность. И что растениям пища нужна так же, как и животным. А также что животные и растения принадлежат к разным группам живых существ.

Развитие способностей к химии через наблюдение за веществами и их трансформацией

Как и с другими науками, от детей не стоит ждать, что они будут знать органическую и неорганическую химию, термодинамику, или закономерности изменений свойств элементов в периодической системе. Да и не каждый взрослый это знает.

Но зато они могут понять, что для одних вещей важно то, из чего они состоят (например, еда), а для других — то, какую форму они имеют (например, инструменты). Дошкольники отлично запоминают не только слова, которые обозначают конкретные объекты («лодка», «чашка», «самолет»), но и слова, обозначающие материалы («дерево», «стекло», «пластик») и их свойства (маленький или большой, горячий или холодный, красный или зеленый). Им понятно, что кусок золота однороден. А если взять из груды какой-то субстанции щепотку, то это будет все еще то же самое вещество. Примерно с 4 лет они понимают, что один и тот же тип объекта может быть сделан из разных материалов (например, игрушечный самолетик из бумаги или дерева, ложка из пластика или металла) или что два разных объекта (например, ложка и чашка) могут быть изготовлены из одних и тех же материалов. И что при разрушении объекта материал, из которого он состоит, продолжает оставаться все тем же (например, если разорвать бумажный самолетик, то он перестанет быть самолетиком, но останется бумагой). Дети способны понять концепцию сохранения количества вещества: они осознают, что переливание воды из одного сосуда в другой или раскатывание колбаски из шарика пластилина не меняют количество воды или пластилина. В дошкольном детстве дети прекрасно осваивают систему мер и весов.

Самое сложное для малышей — это понять молекулярную основу строения материального мира. Однако и тут можно пройтись по понятным цепочкам рассуждений — например, из чего сделаны вещи, что остается неизменным при различных трансформациях, а что меняется, и почему разные вещи обладают одинаковыми свойствами.

Развитие способностей к научно-обоснованному мышлению

В противоположность общепринятому и устаревшему мнению, согласно которому маленькие дети мыслят конкретно и упрощенно, их мышление на удивление сложное. Маленькие дети и не говорящие младенцы хорошо разбираются в причинно-следственных связях, способны к категоризации, индукции и многим другим формам рассуждений.

К концу дошкольного возраста, а зачастую и задолго до этого дети начинают использовать дедуктивные и индуктивные рассуждения, байесовские выводы и кластеризацию, ковариацию и корреляцию. Способны оценивать правила «если-то», понимать прямые и косвенные доказательства.

Маленькие дети способны к моделированию. В ролевой игре они могут заменять телефон бананом, хотя прекрасно понимают, что объект на самом деле не изменил своей первоначальной идентичности, характера или функции. Хотя до настоящего абстрактного научного моделирования им далеко, так предпочитают, чтобы модель была как можно больше похожа на оригинал.

Эти способности в дальнейшем сформируют фундамент для развития научного стиля мышления. Хотя терзать детей разговорами про абстрактные понятия бесполезно. Даже если они используют их эмпирически, разговор на абстрактную тему они поддержать не смогут.

Мотивация ребенка

Есть еще один важный аспект в развитии предпосылок научного мышления у ребенка. Как и большинство взрослых, дети вряд ли захотят решать проблему, которая их не касается. Чтобы вовлечь ребенка в решение проблемы, необходимо обосновать, зачем ее нужно решать. И тут нам подходит пора попрощаться с «Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K-8» и перейти к другой книге. В свое время Альбертина Адриенна Неккер де Соссюр, франко-швейцарская писательница и педагог, очень метко сказала: «Дайте главную роль ребенку, добавьте кошку, лошадку, несколько подробностей, чтобы получалась картинка, рассказывайте с воодушевлением» — и получится рассказ, который увлечет ребенка. Если вам достаточно этого знания, чтобы картинка пошла, то ок. Если хочется подробностей — советую прочитать «How to Tell Stories to Children: And Everyone Else Too». Дети очень восприимчивы к историям. Но не нужно бояться, что для того, чтобы ребенку стало интересно, надо на ходу сочинять а-ля книгу про Гарри Поттера. История может быть очень простой, но если в ней есть нужные ингредиенты — ребенок, его ситуация, очень качественно привязанная к тому, что с ним происходит здесь и сейчас, и аккуратно подсунутое в историю решение от взрослого — вас услышат.

Что значит «аккуратно подсовывать» решения (или знания, или любое свое личное мнение) ребенку

Здесь тоже прячется дьявол в деталях. В книге Людмилы Петрановской «Тайная опора. Привязанность в жизни ребенка» описывается интересный психологический эксперимент. В нем детей с родителями приглашали в комнату, полную развивающих игр и занимательных штуковин, и оставляли на 20 минут. Через секретное окошко экспериментатор наблюдал за поведением взрослых. Выделилось четыре основных варианта: 1 — рявкали, чтобы дети ничего не трогали, 2 — втыкались в телефон (или иначе абстрагировались от происходящего), 3 — начинали активно показывать детям, как играть в игры и игрушки из этой комнаты, 4 — родители сами начинали увлеченно играть (если ребенок спрашивал, что они делают — то отвечали). Затем экспериментатор тестировал уровень познавательной активности детей. Это выявило очень любопытную корреляцию: наименьший уровень познавательной активности был у детей с родителями из группы 1 и 3. Лучше всего — 4, хотя 2 не намного отставали. То есть получается, что родители из группы 3, хотевшие как лучше (развивать ребеночка!) в итоге добивались ровно противоположного эффекта. Сторонники дисциплины — дисциплины и добивались, но не развития. Те, кто не мешал — и в самом деле не мешал. Больше всего повезло детям, чьи родители любознательны сами, но при этом не навязчивы и отвечают на вопросы детей, если таковые возникают.

Про то, как взрослому обсуждать околонаучные вопросы с ребенком, тоже есть статейка. Основной совет — задавать открытые вопросы. В идеале — даже не задавать вопросы, а подсовывать материалы для экспериментирования, а потом с невинным лицом отвечать на вопросы, возникшие У САМОГО ребенка.

И даже неправильные, но собственные идеи ребенка для его развития будут более полезными, чем готовые идеи, предложенные взрослыми. Но, конечно, при условии, что понимание их неправильности будет в итоге достигнуто.

Практика показывает, что высокообразованные родители лучше справляются с детскими вопросами. Наблюдения за поведением родителей на музейных выставках показали, что образованные родители задают больше открытых вопросов, развивают причинно-следственные цепочки, побуждают детей самих задавать вопросы и дают возможность детям самим интерпретировать полученные знания. Менее образованные сами вместе с детьми в это время читают описание экспонатов на выставке и не могут сделать шаг влево или вправо от методички, в лучшем случае рассказывают то, что знают сами.

Чтобы уж совсем все стало ясно, вот вам пример:

— Папа, папа, а ветер дует, потому что деревья качаются?

Какой ответ папы правильный? Вариант 1: «Ха-ха, надо запостить это в Твиттере». Вариант 2: «Вырастешь — узнаешь. И вообще, когда я ем, я глух и нем». Вариант 3: «Нет. Качание деревьев — это следствие, а не причина возникновения ветра. Ветер возникает при движении воздушных масс из области с повышенным давлением в область с пониженным». Вариант 4: «Хм, может быть, и так. Но в поле деревьев нет, а ветер есть. А там-то что качается? Трава? Но трава маленькая, а ветер в поле сильный. Не знаешь, почему так?»

Немного о развивающем окружении

Что это — голая комната? Комната с минимумом игрушек? Комната, набитая игрушками? Вообще не комната? И на эту тему есть несколько занятных экспериментов. В книге Масару Ибука «После трех уже поздно» первый вариант однозначно отметается. Не знаю, как так получилось, но кому-то было не жалко контрольную группу бедных детей, которые воспитывались в четырех голых стенах в течение нескольких месяцев. Вторая группа — в комнате со стимулирующим окружением. В итоге уровень интеллекта у детей из пустой комнаты отставал на 3 месяца от детей из нормальной.

По поводу количества игрушек: судя по всему, хорошо, когда они есть, но их мало. Тогда дети играют с каждой из них дольше и более разнообразными способами (а это ли не то, что нам надо!).

Ну и вариант с не комнатой — похоже, самый лучший. Чтобы научное мышление детей развивалось, им нужен доступ к материалам, которые они могут раздирать на части, к инструментам, которые помогают им это делать. Они должны копаться в грязи и плескаться в воде из пруда (с водорослями, жуками-плавунцами и загадочным дном, которое не видно, так как вода мутная — это я от себя лично). Дизайнерские детские — это прекрасно, но весьма далеко от решения интересующего нас вопроса.

Итого

К 7 годам большая часть детей выработает свое мнение о науке, как о том, что стоит/не стоит их внимания. И изменить это отношение потом будет ох как не просто. Так что берем ребенка, лопатку, совок, мячи и палочки, сажаем все это в грязную лужу на берегу пруда и начинаем увлеченно сачком вылавливать оттуда всякую мелочь, пока ребенок не спросит, а что происходит вообще. Ну и не теряемся, теперь мы знаем, как надо отвечать 🙂

P.S. Для вдохновения можно почитать еще эту статью с воспоминаниями ученых о своем детстве. Там очень много живых и интересных историй.

Как маленькие дети развивают теорию разума

Лорен Лоури
Hanen Certified SLP и клинический штатный писатель

Если вы когда-либо разговаривали с маленьким ребенком по телефону, вы могли столкнуться со следующей ситуацией:

Дензел еще не понял, что ему нужно дать отцу дополнительную информацию о том, что он делает, потому что его отец не может видеть, что он держит. Дензел думает, что его отец видит и думает то же, что и он.Понимание того, что люди не разделяют те же мысли и чувства, что и вы, развивается в детстве и называется « теория разума ». Другой способ думать об этом — это способность ребенка «настраиваться» на точки зрения других людей [1]. Эта способность не возникает в одночасье и развивается в предсказуемом порядке.

Как теория разума развивается у типичных детей

В младенчестве и раннем детстве дети учатся ранним навыкам, которые им понадобятся для дальнейшего развития их теории разума.Эти навыки включают способность [2,3]:

• обращай внимание на людей и копируй их
• распознавать эмоции других и использовать слова для их выражения («счастливый», «грустный», «безумный»)
• знают, что они отличаются от других людей и имеют другие симпатии/антипатии, чем другие
• знаю, что люди действуют в соответствии с тем, чего они хотят
• понять причины и последствия эмоций (Если я брошу свою игрушку, мама разозлится)
• притворяться кем-то другим (например, врачом или кассиром), когда они играют

В возрасте 4-5 лет дети действительно начинают думать о мыслях и чувствах других, и именно тогда возникает настоящая теория разума.Дети осваивают теорию умственных способностей в следующем порядке [1, 4, 5]:

• Понимание «желания» – Разные люди хотят разного, и чтобы получить то, что они хотят, люди действуют по-разному.
• Понимание «мышления» – У разных людей разные, но потенциально верные представления об одном и том же. Действия людей основаны на том, что, по их мнению, должно произойти.
• Понимание того, что «видение ведет к знанию» — Если вы чего-то не видели, вы не обязательно об этом знаете (как папа в приведенном выше примере по телефону).Если кто-то чего-то не видел, ему понадобится дополнительная информация, чтобы понять.
• Понимание «ложных убеждений» – Иногда люди верят в то, что не соответствует действительности, и действуют в соответствии со своими убеждениями, а не в соответствии с тем, что действительно верно.
• Понимание «скрытых чувств» – Люди могут испытывать эмоции, отличные от тех, которые они демонстрируют.

Детская теория разума продолжает развиваться после пятилетнего возраста.В течение следующих нескольких лет они учатся предсказывать, что думает или чувствует один человек о том, что думает или чувствует другой человек [4]. Они также начинают понимать сложный язык, основанный на теории разума, такой как ложь, сарказм и образный язык (например, «идет дождь из кошек и собак») [4]. Некоторые эксперты утверждают, что теория развития разума сохраняется на протяжении всей жизни, поскольку у человека появляется больше возможностей познавать людей и их поведение [6, 3].

Как твоя теория разума?

Представьте, что вам вручают коробку ваших любимых конфет.Когда вы открываете коробку, то видите, что вместо конфет она наполнена карандашами. Если бы ваш друг внезапно зашел в комнату и увидел закрытую коробку с изображением конфет, что бы он или она подумал, что находится внутри?

Если вы ответили «конфеты», то вы понимаете «ложные убеждения», что означает, что вы знаете, что кто-то может верить во что-то, что не соответствует действительности, потому что они не обладают теми же знаниями, что и вы.

*Когда задают этот вопрос 3-летним детям, они отвечают «карандашами», потому что они не достигли этой стадии понимания в своей теории развития сознания [7].

Проблемы с теорией разума

Когда у детей возникают трудности с развитием теории разума, это затрудняет:

• понять, почему люди делают и говорят то, что делают
• поговорить
• рассказать историю
• понять точки зрения персонажей в сборниках рассказов
• подружиться
• участвовать в притворной игре

Определенные группы детей испытывают трудности с теорией умственного развития:

• детей с расстройством аутистического спектра
• детей с трудностями в общении
• детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности
• жесты глухих детей, чьи слышащие родители не используют язык жестов (эти дети не знакомятся с языком жестов до тех пор, пока они не пойдут в школу, и это позднее знакомство влияет на их теорию умственного развития)

Эти группы детей часто нуждаются в лечении, чтобы помочь им развить свою теорию мышления.

Дети с аутизмом развивают теорию умственных способностей в другом порядке, чем при обычном развитии — их понимание «скрытых чувств» появляется раньше, чем они понимают «ложные убеждения» [8].

Помощь маленьким детям в настройке

Исследования показали, что когда матери используют слова, относящиеся к мышлению и чувствам, когда они разговаривают со своим ребенком, это помогает теории развития разума их ребенка.

То, как родители разговаривают и играют со своим ребенком, может помочь детям понять мысли и чувства других людей.Фактически, исследования показали, что когда матери используют слова, относящиеся к мышлению и чувствам, когда они разговаривают со своим ребенком, это помогает теории развития разума их ребенка [9, 10]. Вот несколько простых вещей, которые вы можете делать дома со своим ребенком, чтобы продвигать его или ее теорию мышления [1, 2]:

• Следуйте за своим ребенком – Чтобы настроиться, дети должны обращать внимание на других людей. Этого не может произойти, если вы говорите или играете с вещами, которые не интересуют или не интересуют вашего ребенка.Понаблюдайте за интересами вашего ребенка, а затем опуститесь на его или ее физический уровень, чтобы вы были лицом к лицу. Это поможет вашему ребенку обратить на вас внимание и настроиться на выражение вашего лица. Откажитесь от своих представлений о том, что он должен делать или как он должен играть, и присоединяйтесь к его игре, копируя его действия и добавляя к его или ее игровым идеям. Как только вы обратите внимание на одно и то же, у вас будет возможность использовать язык «настройки».
  
• Используйте «языковую настройку» – это означает, что вы выражаете свою точку зрения и точку зрения вашего ребенка словами.Представьте, чего хочет, думает или чувствует ваш ребенок, и скажите что-нибудь об этом, например: «О, ты хочешь печенье», «Не волнуйся. Ты думал, что я ушел, а я здесь!» или «Я расстроен, потому что ты бросил свою игрушку» [3]. Вы также можете объяснить, почему другие люди делают то, что делают они, например: «Салли выглядит счастливой. Ей должен очень понравиться ее подарок».
  
• Ролевая игра с вашим ребенком, когда вы притворяетесь вместе – Ролевая игра помогает развивать теорию мышления, поскольку она побуждает детей думать и действовать с точки зрения других людей.Когда дети впервые учатся ролевой игре, они притворяются личностями, с которыми они сталкивались в повседневной жизни, например, притворяются мамой, врачом, водителем автобуса или учителем. Оставайтесь в роли, когда играете вместе. Например, если вы притворяетесь врачом, а ваш ребенок является пациентом, говорите и делайте то, что сделал бы врач, и на время избегайте роли родителя в реальной жизни.
  
• Используйте книги, чтобы говорить о мыслях и чувствах персонажей. – Разговор о мыслях и чувствах персонажей, их различных идеях и реакциях, а также о том, что персонажи могут делать дальше в истории, помогает продвигать раннюю теорию разума.Но исследования показывают, что важно также связать эти идеи с собственным опытом ребенка [3]. Например, если вы говорите о персонаже, который выглядит грустным, потому что потерял свою любимую игрушку, вы можете связать это со временем, когда ваш ребенок грустил, потому что потерял что-то особенное.

Каждый раз, когда вы общаетесь со своим ребенком и разговариваете с ним, у вас есть возможность выразить словами то, что вы думаете и чувствуете.

Каждый раз, когда вы общаетесь со своим ребенком и разговариваете с ним, у вас есть возможность выразить словами то, что вы думаете и чувствуете.Такие разговоры углубят его понимание собственных мыслей и чувств, того, как другие могут иметь мысли и чувства, отличные от его собственных, и того, как мы все действуем, основываясь на том, что мы думаем и чувствуем.

Дополнительную информацию о теории развития психики у маленьких детей можно найти в TalkAbility™ [1], основанном на исследованиях руководстве и программе вмешательства, направленной на развитие социальных и специальных языковых способностей, необходимых для разговоров и дружеских отношений.

Ссылки

1. Сассман, Ф. (2006). TalkAbility™ — Навыки общения для вербальных детей в спектре аутизма: руководство для родителей . Торонто, Онтарио: Программа изучения раннего языка Ханена.
2. Вестби, К. и Робинсон, Л. (2014). Перспектива развития для продвижения теории разума. Темы по языковым расстройствам , 34 (4), 362-383.
3. де Вильерс, Дж. Г. и де Вильерс, Пенсильвания (2014). Роль языка в теории развития психики. Темы по языковым расстройствам , 34 (4), 313-328.
4. Веллман, Х.М. и Лю, Д. (2004). Масштабная теория интеллектуальных задач. Развитие ребенка , 75 , 759-763.
5. Петерсон, К.С., Веллман, Х.М. и Слотер, В. (2012). Разум, стоящий за сообщением: Усовершенствованные шкалы теории разума для типично развивающихся детей, а также для детей с глухотой, аутизмом или синдромом Аспергера. Развитие ребенка , 83 (2), 469-485.
6. Миллер, С.А. (2012). Теория сознания: после дошкольного возраста . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.
7. Пернер, Дж., Ликам, С.Р., и Виммер, Х. (1987). Трудности трехлетних детей с ложными убеждениями: случай концептуального дефицита. Британский журнал психологии развития , 5 , 125-137.
8. Кимби, Ю. (2014). Теория умственных способностей и дефицита при расстройствах аутистического спектра. Темы по языковым расстройствам , 34 (4), 329-343.
9. Слотер, В., Петерсон, К., и Макинтош, Э. (2007). Следите за тем, что говорит мать: повествовательный ввод и теория разума у ​​типичных детей и детей в спектре аутизма. Развитие ребенка , 78 , 839-858.
10. Раффман, Т., Слейд, Л., и Кроу, Э. (2003). Взаимосвязь между языком психического состояния детей и матерей и теорией понимания сознания. Развитие ребенка , 73 (3), 734-751.

The Hanen Center — канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом.Его миссия состоит в том, чтобы предоставить родителям, опекунам, педагогам дошкольного образования и логопедам знания и подготовку, необходимые им, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности. Сюда входят дети с задержкой речи или подверженные риску задержки развития речи, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и дети с типичным развитием.

Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вам помочь детям общаться:

Что такое когнитивные навыки у детей? — Развитие, определение и обучение — Видео и стенограмма урока

Внимание

Когда ребенок учится обращать внимание, это позволяет ему концентрироваться на одной задаче или разговоре в течение длительного периода времени.Научиться концентрировать внимание — важный когнитивный навык, который ребенок будет использовать практически во всех будущих процессах обучения. Дети младше пяти лет, как правило, имеют короткую продолжительность концентрации внимания, которая обычно длится 15 минут или меньше. К тому времени, когда ребенок достигает восьмилетнего возраста, он должен иметь повышенную способность сосредотачиваться на одном деле в течение более длительного времени и выполнять задачи. Он также должен научиться игнорировать отвлекающие факторы.

Родители и учителя могут помочь ребенку развить его способность концентрироваться, указывая на вещи, которые кажутся важными или интересными, а затем просят ребенка прокомментировать свои наблюдения.Например, поездка в зоопарк может закончиться некоторыми конкретными вопросами, такими как «Какое животное было вашим любимым?» и «Что вам больше всего понравилось в этом животном?» Подобные вопросы помогают ребенку обратить более пристальное внимание на тому, чему он подвергается, а также бросают вызов его способности выбирать конкретные слова для описания своих мыслей.

Память

Память является важным когнитивным навыком, позволяющим ребенку запоминать то, что он выучил и испытал, и, таким образом, формировать будущую базу знаний.У детей младше пяти лет возникают трудности с сохранением кратковременной и долговременной памяти. Но по мере того, как ребенок переходит в школьные годы, его долговременная память увеличивается и позволяет ребенку постепенно опираться на предыдущие знания.

Полезным приемом для улучшения памяти у детей, особенно когда информации много, является обучение содержанию с помощью стишков или запоминающихся высказываний или наложения содержания на музыку. Например, распространенный способ научить детей месяцам года — это стишок:

‘Тридцать дней есть сентябрь,
апрель, июнь и ноябрь.
У всех остальных тридцать один,
За исключением одного февраля,
И у которого ясно двадцать восемь дней,
И двадцать девять в каждом високосном году.

Вспомогательное средство для запоминания, такое как стихотворение, позволяет мозгу ребенка лучше организовывать и запоминать содержание.

Мышление

Способность мыслить включает способность рассуждать о задачах и находить решения. Этот когнитивный навык помогает ребенку узнать, выполняет ли он то, что намеревался сделать, или ему нужно обратиться за помощью.Например, когда ребенок читает рассказ, навыки мышления позволяют ему определить для себя, понимает ли он то, что читает, или ему нужно еще раз пройтись по отрывку, поискать дополнительные подсказки, изучить имеющиеся картинки или обратиться за помощью, чтобы лучше понять предполагаемый смысл.

Один из лучших способов поощрения развития мыслительных навыков у детей — это возможность услышать точку зрения других. Маленькие дети склонны считать, что все думают и видят ситуацию так же, как и они.Привлекая детей к обучению в небольших группах, они знакомятся с различными точками зрения и точками зрения, что повышает их способность мыслить нестандартно.

Когнитивные вехи

Теперь давайте рассмотрим некоторые когнитивные вехи в типичном развитии детей в возрасте от 2 до 12 лет.

К 3 годам ребенок должен уметь: пазлы

Играйте в притворство с куклами или животными

Понимать, как пользоваться повседневными предметами, такими как ложка

К 5 годам он должен уметь:

• Считать 10 или более предметов
• Скопируйте его имя
• Сортировка предметов по форме и размеру

А к 8 годам ребенок должен уметь:

• Логически мыслить о событиях и реальных предметах
• Лучше всего учиться на собственном опыте
• Легче игнорировать мелкие отвлекающие факторы

Наконец, к 12 годам ребенок должен:

• Начать понимать гипотетические и абстрактные понятия
• Любите решать более сложные задачи
• Иметь возможность хранить большие объемы информации в долговременной памяти

Краткий обзор урока

Развитие когнитивных навыков у детей включает навыки обучения, такие как внимание, память и мышление.Генетическая структура отвечает за некоторые когнитивные способности, но большинство когнитивных навыков приобретаются и поэтому могут быть улучшены при надлежащем обучении.

Маленькие дети, как правило, имеют короткую продолжительность концентрации внимания, но способность концентрироваться на одной задаче увеличивается с возрастом. Кратковременная и долговременная память у маленьких детей также плохая, но улучшается к тому времени, когда ребенок достигает начальной школы. А навыки мышления помогают детям оценить собственную способность обдумывать задачи и находить решения. Эти навыки развиваются от конкретного мышления до способности понимать абстрактные понятия к 12 годам.

Результаты обучения

После просмотра видео поставьте перед собой цель:

• Объяснить, что такое когнитивные навыки
• Опишите, как развиваются внимание, память и мышление у детей
• Распознавание когнитивных вех

Вехи развития 8-летнего ребенка

Цель FirstCry Parenting — предоставить вам самую актуальную, точную и актуальную информацию.

Каждая статья, которую мы публикуем, соответствует строгим правилам и включает в себя несколько уровней рецензирования, как нашей редакционной группы, так и экспертов.Мы приветствуем ваши предложения по тому, как сделать эту платформу более полезной для всех наших пользователей. Напишите нам по адресу [email protected]

Последнее обновление 25 ноября 2020 г.

Иногда родители задаются вопросом, правильно ли растет их ребенок. Информация о различных вехах определенного возраста может быть использована в качестве ориентира, чтобы увидеть, развивается ли ваш ребенок в правильном темпе или нет. Но в то же время важно помнить, что каждый ребенок индивидуален и может достигать различных вех через разные промежутки времени.Если вашему ребенку 8 лет и вы хотите узнать, каковы общие вехи восьмилетнего ребенка, прочитайте следующую статью.

Физическое или двигательное развитие

Физическое развитие вашего 8-летнего ребенка может включать совершенствование основных физических навыков, а не какие-либо заметные физические изменения. Ниже приведены некоторые физические изменения, которые вы можете заметить в развитии 8-летнего ребенка:

• У вашего ребенка могут быть более точные и точные физические навыки.
• Молочные или временные зубы вашего ребенка могут все еще выпадать и освобождать место для постоянных зубов.
• Ваш ребенок может набрать примерно от 4 до 7 фунтов в весе и от 2 до 2,5 дюймов в росте с момента своего последнего дня рождения.
• Ваш ребенок может улучшить контроль мышц, координацию и другие физические навыки.
• В этом возрасте мелкая моторика вашего ребенка может развиваться лучше, и он может выполнять ежедневные обязанности по чистке зубов, купанию или одеванию с меньшими усилиями.
• Возможно, ваш ребенок умеет аккуратно писать по линиям, а также может вырезать неправильные формы.

Развитие поведения

Что вы можете ожидать от поведения вашего восьмилетнего ребенка? Что ж, следующие пункты могут дать представление о том, чего ожидать от восьмилетнего ребенка с точки зрения его поведения:

• Ваш ребенок может проявлять более независимый характер и спокойно рассказывать вам, что ему нравится или не нравится.
• Ваш ребенок может помочь вам с повседневными делами.
• Ваш ребенок может быть далеко не подростком, но он может начать беспокоиться о том, как он выглядит, и может рассказать вам, какую бы он хотел себе прическу или какую рубашку он любит носить.
• Ваш ребенок может хотеть проводить с вами больше времени, хотя он может и не вести себя как прилипчивый и нуждающийся.

Социальное и эмоциональное развитие

Социальное и эмоциональное развитие ребенка следует контролировать наряду с его физическим ростом. Ребенок должен уметь взаимодействовать с детьми своего возраста и старше, а также должен иметь возможность заводить новых друзей.Социальное развитие составляет основную основу жизни ребенка и помогает ему в дальнейшей жизни. Вот что может происходить с точки зрения социального и эмоционального развития ребенка 7 или 8 лет:

• Ваш ребенок может проявлять более сложные эмоции и проявлять больше изощренности в общении со старшими, сверстниками и членами семьи.
• Ваш ребенок может начать нуждаться в своем маленьком личном времени.
• Возможно, ваш ребенок сможет лучше справляться с такими эмоциями, как неудача, разочарование или разочарование.
• Ваш ребенок может ожидать объятий или других подобных жестов физического утешения во время стрессовых ситуаций от своих родителей или основных опекунов.

Когнитивное развитие

Когнитивное развитие связано с логическим мышлением и знаниями. Вы должны убедиться, что интеллектуальное развитие вашего ребенка происходит с возрастом. Если вам интересно, что может происходить с интеллектуальным развитием вашего 8-летнего ребенка, вот что может происходить:

• У вашего ребенка могут быть повышенные способности решать проблемы, но не так, как у взрослого.
• Ваш ребенок может улучшить долговременную и краткосрочную память.
• Ваш ребенок может лучше концентрироваться и проводить больше времени за одним действием.
• Ваш ребенок может понимать и ценить мысли и взгляды других людей.
• Ваш ребенок может строить планы и реализовывать их, например, звать друзей и играть с ними в прятки.

Языковое и коммуникативное развитие

К восьми годам у ребенка должны развиться коммуникативные навыки.Он должен уметь четко говорить и высказывать свое мнение. Чтобы узнать больше о развитии речи 8-летнего ребенка, вот что вы заметите:

• Произношение вашего ребенка может улучшиться, и он сможет выполнять больше инструкций или команд, чем раньше.
• Примерно в этом возрасте словарный запас вашего ребенка обогащается почти 20 000 новых слов, и он может понимать и использовать большинство из них.
• Ваш ребенок может позволить себе словесный юмор и даже использовать иронию в своих разговорах.
• Примерно в этом возрасте ваш ребенок может лучше концентрироваться и концентрироваться.

Обучение и развитие образования

Ниже приведены некоторые вехи в образовании и обучении, которых ваш ребенок может достичь к восьми годам:

• В это время у вашего ребенка могут развиться навыки чтения. Вы можете улучшить навыки чтения вашего ребенка, побуждая его часто читать.
• Ваш ребенок может понимать дроби.
• Ваш ребенок может знать даты, дни и месяцы в правильном порядке.
• У вашего ребенка может развиться хобби, и ему может понравиться коллекционирование.
• К этому возрасту у вашего ребенка может быть большой словарный запас, и он может знать, что слова могут использоваться в разных значениях.

Советы родителям по развитию 8-летнего ребенка

Вот несколько способов, которыми родители могут помочь своим детям в достижении или достижении различных этапов развития:

• Будьте дружелюбны со своим ребенком и отвечайте или обсуждайте темы, связанные с давлением со стороны сверстников, злоупотреблением наркотиками или насилием в соответствии с возрастом.

• Поощряйте и создавайте среду, в которой ваш ребенок будет читать. Лучшее, что вы можете сделать, — это подавать личный пример, и поэтому хорошей идеей будет выделить какое-то время в день и почитать вместе с ребенком.

• Занимайтесь с ребенком основными видами физической активности, такими как плавание, бег, бадминтон и другими видами спорта, чтобы помочь ему развить моторику.

• Продолжайте поощрять своего ребенка и повышать его самооценку, рассказывая ему о его сильных сторонах и помогая ему работать над его слабостями, это может помочь вашему ребенку в стремлении добиться большего во всех сферах жизни.

• Очень важно научить вашего ребенка принимать неудачи с достоинством. Скажите ему, что это абсолютно нормально иногда терпеть неудачу, но важно помнить, что неудача преподает вам урок.

• Найдите время в день для бесплатной игры. Пусть ваш малыш занимается любой деятельностью, которой он может заниматься самостоятельно, так как это очень важно для развития ребенка.

Когда волноваться

Как родители, вы должны быть достаточно осторожны, чтобы замечать любые задержки в развитии вашего ребенка.Хотя одни дети могут достичь определенных вех раньше, другие — чуть позже, но это абсолютно нормально. Тем не менее, есть определенные ситуации, которые могут быть ненормальными, и вам следует обратиться за советом к врачу, например:

• Если у вашего ребенка проблемы со здоровьем.
• Если физическое развитие вашего ребенка нарушено или вы заметили задержки в развитии.
• Если у вашего ребенка трудности с обучением.
• Если ваш ребенок проявляет крайние эмоции, такие как гнев, печаль или тревога.
• Если ваш ребенок остается изолированным или отчужденным и не общается со сверстниками или друзьями.

Наблюдать за тем, как ваш маленький ребенок слишком рано превращается в маленького мальчика, может быть довольно пугающим для родителей. Однако дайте ребенку самостоятельность и свободу, чтобы он вырос зрелым и разумным взрослым. Просто следите за тем, чтобы он вовремя достиг своих вех развития, если нет, то обратитесь к врачу.

Читайте также:  Как воспитывать детей – методы воспитания и важные советы

Социальное и эмоциональное развитие | Городской детский институт

Первые годы длятся всю жизнь.

Опыт детей в раннем возрасте влияет на то, как работает их мозг, как они реагируют на стресс и на их способность формировать доверительные отношения. В эти годы мозг претерпевает наиболее драматический рост, подготавливая почву для социального и эмоционального развития. Расцветает речь, формируются основные двигательные способности, усложняется мышление, дети начинают понимать свои чувства и чувства других.

С первого дня жизни до первого дня в школе ребенок растет феноменальными темпами.

Все аспекты развития ребенка взаимосвязаны (рис. 1.1). Например, на способность ребенка усваивать новую информацию влияет его способность адекватно взаимодействовать с другими и его способность контролировать свои непосредственные импульсы.

Думая о ребенке в целом: области развития Рисунок 1.1

Эмоциональное, когнитивное, социальное и физическое развитие взаимосвязаны и влияют друг на друга.

В округе Шелби в рамках исследования CANDLE были собраны биологические, физические и поведенческие данные, которые помогут нам лучше понять эти связи и их коллективное влияние на благополучие детей.

Что такое социальное и эмоциональное развитие?

Социальное и эмоциональное развитие — это изменение во времени способности детей реагировать на социальную среду и взаимодействовать с ней.

Социальное и эмоциональное развитие является сложным и включает в себя множество различных областей роста. Каждый из них описан более подробно ниже:

• темперамент: то, как маленький ребенок ведет себя и реагирует на различные ситуации, опекунов и незнакомцев
• привязанность: эмоциональная связь между ребенком и опекуном
• социальные навыки или социальная компетенция: способность ладить с другими людьми
• регулирование эмоций: способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на окружающую среду.

Вехи социальной и Эмоциональное развитие от рождения до четырех лет Рисунок 1.2

Источник: адаптировано с http://www.pbs.org/wholechild/abc/social.html

На рис. 1.2 представлены примеры основных социальных и эмоциональных вех у детей младшего возраста. Дети развиваются во всех этих областях роста от рождения до четырех лет. Эти вехи помогают нам узнать, развиваются ли дети «вовремя». Они также помогают нам узнать, что дети должны понимать и делать в определенном возрасте.

Что такое темперамент?

Вы когда-нибудь замечали, что у младенцев есть характеры, даже со дня их рождения? Темперамент – начало личности. Обычно это относится к тому, как маленький ребенок ведет себя и реагирует на различные ситуации, а также к тому, как он или она взаимодействует с опекунами и незнакомцами. Большинство детей попадают в одну из трех категорий темперамента: легкий, медленно согревающийся и трудный. ⁵

Легкие младенцы, например, имеют регулярное время сна, их легко успокоить, когда они расстроены, и в целом они позитивны.

Младенцы, которые медленно согреваются, более нерешительны в новых ситуациях и с незнакомыми людьми.

Трудные дети легко возбуждаются и очень чувствительны ко всем видам и звукам.

Учитывая, что у детей разные темпераменты, родители и другие опекуны должны научиться создавать среду, которая наилучшим образом поддерживает темперамент их детей. ⁶

Факт данных:

В национальном масштабе более половины (55 процентов) младенцев большую часть времени демонстрируют по крайней мере одну характеристику трудного темперамента, что позволяет предположить, что многие из этих характеристик являются общими (рис. 1.3). Например, большинство младенцев хотят внимания и компании. Однако, когда младенец требует внимания через плач, припадки или хныканье большую часть времени, это может быть признаком трудного темперамента. И вместе эти модели поведения делают уход за трудными детьми сложной задачей для многих родителей. На самом деле, 22 процента младенцев большую часть времени демонстрировали две или более из этих характеристик.

Источник: Продольное исследование раннего детства, когорта новорожденных (ECLS-B), волна данных за 9 месяцев (2001–2002 гг.), отчет родителей о том, что ребенок проявляет характерные признаки «чаще всего.»

Признаки трудного темперамента: процент младенцев, проявляющих поведение чаще всего Рисунок 1.3

Источник: Раннее детское лонгитюдное исследование, когорта рождений (ECLS-B), волна данных за 9 месяцев (2001–2002 гг.), отчет родителей о том, что ребенок проявляет характеристику «чаще всего»

Что такое привязанность?

Привязанность — это эмоциональная связь между ребенком и опекуном. ^{7, 8} Способность формировать привязанность присутствует с рождения и играет две важные роли для маленьких детей.Во-первых, это мотивирует детей оставаться рядом с опекуном, который обеспечивает их безопасность. Во-вторых, это позволяет детям полагаться на своего опекуна как на источник поддержки, когда они исследуют свое окружение. Дети, которые успешно это делают, имеют то, что часто называют «надежной привязанностью».

Развитие надежной привязанности важно по многим причинам:

• Способствует позитивным отношениям между ребенком и опекуном
• Снижает риск возникновения социальных и эмоциональных проблем в более позднем детстве и во взрослом возрасте
• Поощряет здоровых отношений вне дома (напр.г., воспитатели, друзья, другие взрослые)
• Способствует позитивным, доверительным отношениям в среднем детстве, юности и взрослой жизни. ^{9, 10}

Факт данных:

• В национальном масштабе около двух третей (62–66 процентов) младенцев и детей ясельного возраста имеют безопасные стили привязанности. ^{7, 8}

Источник: Исследование NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи: этап I, 1991–1995 годы

Что такое социальная компетентность?

Социальная компетентность относится к способности человека ладить с другими и адаптироваться к новым ситуациям. ¹¹ Дети очень рано осваивают социальные навыки, которые определяют их социальную компетентность. Например, младенцы устанавливают зрительный контакт, имитируют выражение лица и реагируют на голоса. По мере взросления дети больше взаимодействуют с другими детьми и взрослыми, что помогает им приобретать дополнительные социальные навыки.

В национальном масштабе процент младенцев из группы высокого риска в рамках исследования опыта семьи и детей раннего старта (Baby FACES), которые являются социально компетентными в возрасте одного года, составляет 90 процентов. ¹² Используя тот же показатель, в округе Шелби более трех четвертей (78 процентов) детей в возрасте 12 месяцев, участвующих в исследовании CANDLE, родители считают социально компетентными.

Источник: Исследование CANDLE (2009–2012 гг.) Отчет родителей о социальной компетентности, измеренной с помощью Краткой оценки социальных эмоций детей раннего возраста (BITSEA)

Знаете ли вы?

• Игра дает детям возможность практиковать различные социальные навыки. Они учатся признавать чувства других, играть «хорошо», делиться и разрешать конфликты.
• По мере того, как дети становятся старше, игра становится более интерактивной, что еще больше улучшает их социальные навыки и готовит к более активным социальным взаимодействиям дома и за его пределами.

Что такое регулирование эмоций?

Регуляция эмоций — это способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на окружающую среду. Это не означает, что ребенок должен все время быть счастливым, смелым и спокойным. Например, для младенцев нормально плакать, чтобы сообщить о своих потребностях, или для малышей, которые закатывают истерики и раздвигают границы.Но некоторым детям труднее успокоиться.

Факт данных:

• В национальном масштабе примерно 26 процентов детей в возрасте 12 месяцев демонстрировали проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций. ¹² Используя тот же показатель, примерно 25 процентов годовалых детей в округе Шелби демонстрировали проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций.

Источник: Исследование CANDLE (2009–2012 гг.) Родительский отчет о социальной компетентности, измеренной BITSEA

Почему важно инвестировать в социальное и эмоциональное развитие?

Одна из теорий предполагает, что вмешательство в работу с очень маленькими детьми с повышенным риском социальных и эмоциональных трудностей со временем приводит к наибольшему прогрессу с точки зрения развития навыков (рис. 1.4). ¹³ Кроме того, эта теория предполагает, что такой подход в конечном итоге обходится сообществам или всему обществу в меньшие деньги в долгосрочной перспективе. По сути, платите сейчас или платите больше позже. К сожалению, многие дети борются по крайней мере с одной областью социального и эмоционального развития. Эти дети и общество могут извлечь выгоду из инвестиций, которые направят их на лучший путь вперед. Но нам нужно знать, что работает, для кого и при каких обстоятельствах, а также куда и сколько инвестировать.

Влияние инвестиций в раннее детство Рисунок 1.4

ИСТОЧНИК: Взято с http://heckmanequation.org/heckman-equation

Чем может помочь эта книга?

В следующих главах книги «Хорошее начало» более подробно рассматривается вопрос социального и эмоционального развития и рассказывается, как каждый из нас может помочь.

Не существует универсального подхода. «На пути к хорошему старту» предлагает несколько быстрых советов по поддержке социального и эмоционального развития ребенка, но при выборе более комплексной программы или политики важно ознакомиться с фактическими данными.

Эта книга призвана помочь лучше понять социальное и эмоциональное развитие детей в округе Шелби и помочь членам сообщества подумать о том, как они могут изменить ситуацию.

Для этого в отчете объединяются данные как из местных источников информации, так и из национальных источников. Список этих ресурсов доступен в Приложении A. Использование как местных, так и национальных данных подчеркивает имеющиеся в округе Шелби знания о социальном и эмоциональном развитии, выявляет различия и сходства между нашим местным сообществом и Соединенными Штатами в целом, а также выделяет области, в которых необходима дополнительная информация для понимания местных проблем.

Что дальше в книге?

• В главе 2 представлены сведения о детях, проживающих в округе Шелби, и их семьях с акцентом на факторы, влияющие на социальное и эмоциональное развитие.
• В третьей главе более подробно рассматриваются факторы домашней обстановки, на которые можно обратить внимание, чтобы поддержать социальное и эмоциональное развитие маленьких детей.
• В четвертой главе рассматриваются факторы, связанные с опекунами и условиями ухода за детьми, на которые можно обратить внимание, чтобы поддержать социальное и эмоциональное развитие детей младшего возраста.
• Глава пятая обобщает основные выводы из этой книги. В этой главе также указаны шаги по продвижению и поддержке здорового социального и эмоционального развития самых маленьких жителей округа Шелби.

Акцент Выготского на социальное развитие — Теория развития ребенка: Среднее детство (8-11 лет)

Хотя основные идеи и наблюдения Пиаже хорошо зарекомендовали себя, несмотря на многолетние исследования, особенности его работы в том виде, в каком она дата.Пиаже предложил, чтобы дети научились выполнять различные конкретные операции более или менее самостоятельно; на основе собственных мысленных наблюдений и частных экспериментов. Новые исследования показывают, что это неполный способ представления о том, как формируются эти сложные способности. В то время как личные наблюдения и частные эксперименты детей, несомненно, важны, более поздние исследования показывают, что обучение детей в школе, культура и другие межличностные отношения также важным и жизненно важным образом влияют на их когнитивное развитие.В частности, теория развития Выготского выдвинула на первый план важный вклад социальных, межличностных и языковых факторов в облегчение умственного развития детей.

Выготский заметил, что очень маленькие дети склонны говорить вслух, когда решают задачи и пытаются усвоить новую умственную задачу. Этот внешний диалог помогает детям ориентироваться в задачах. К среднему детству, когда дети становятся более эффективными и опытными в различных умственных операциях, эти громкие комментарии трансформируются во внутренние мысли, знакомые взрослым.Например, трехлетняя девочка может произнести вслух:

.

«Я хочу надеть свою корону принцессы. Что я сделала со своей короной принцессы? О, я положила ее на диван»,

, как она обдумывает эту ситуацию. Напротив, 8-летняя девочка старшего возраста (на стадии среднего детства) может думать про себя:

«Что я сделал со своим учебником по математике? Ах да, я положил его на кухонный стол»

вместо того, чтобы озвучивать эти мысли вслух.

Зона ближайшего развития

Выготский также заметил, что дети усваивают когнитивные задачи в процессе взаимодействия со старшими сверстниками и взрослыми.Мало того, что младшие дети наблюдают и подражают старшим/сверстникам, когда они выполняют задания, эти старшие наставники также помогают младшим детям выполнять задачи, которые они не могут выполнить самостоятельно. Выготский ввел термин «зона ближайшего развития» для описания разницы между тем, что дети могут делать в одиночку (то есть без посторонней помощи), и тем, что они могут делать с посторонней помощью.

Согласно Выготскому, в идеальной среде, наиболее вероятно способствующей здоровому когнитивному развитию детей, воспитатели, учителя и более зрелые сверстники будут давать им ряд переживаний и задач, которые попадают в зону их ближайшего развития.Воздействие такого опыта, сопровождаемое соответствующими подсказками, вопросами и корректировками (чтобы соответствовать требованиям к уровню навыков детей), создаст наилучшие возможные условия окружающей среды, необходимые для облегчения роста детей. Например, когда Салли пытается прочитать новое слово, мама может использовать следующие подсказки:

.

«Попробуйте еще раз посмотреть на это слово. Какой звук издает буква «А»? Какой звук издает буква «Д»?»

В этой ситуации мама помогает Салли выполнить задание, которое выходит за рамки ее нынешних способностей (чтение вслух нового сложного слова), разбивая его на составные части и побуждая Салли произносить отдельные буквы.Деконструкция мамы произнесения слова вслух на серию звуков букв значительно облегчает Салли выполнение общей задачи.

Леса

Выготский также заметил, что инструкции взрослых и старших сверстников детям со временем становятся менее директивными; процесс, который он назвал «строительными лесами». Работая с очень маленькими детьми, взрослые и старшие сверстники, естественно, склонны структурировать и направлять детей, точно указывая им, что и как делать.Однако со временем, когда дети приобретают опыт самостоятельного решения проблем, взрослые/сверстники, естественно, уменьшат количество подсказок и указаний, которые они дают детям. Основываясь на этом наблюдении, Выготский стал большим сторонником взаимного обучения и совместного обучения. Он призвал школы создать учебную среду, в которой старшие или более опытные сверстники были назначены, чтобы помочь младшим или испытывающим затруднения сверстникам понять предмет или освоить новый навык, исходя из идеи, что такое расположение обеспечит наиболее эффективное обучение.

Теория обработки информации

Теория обработки информации — еще одна теория, которая использовалась для объяснения когнитивного развития детей в среднем детстве. По сути, эта теория описывает, как дети сохраняют, организуют и используют информацию во время обучения и как эти способности меняются в ходе когнитивного развития детей. Это целеустремленная теория, которая рассматривает детей прямо с точки зрения их способности потреблять, переваривать и воспроизводить информацию.Соответственно, дети получают «вход» из своего опыта, обрабатывают его внутренне и создают поведенческие «выходы». Нет никаких конкретных этапов развития, связанных с этой теорией. Вместо этого считается, что внимание и память детей более или менее постоянно улучшаются. Основная польза теории обработки информации в отношении периода среднего детства заключается в том, что она предоставляет концепции и язык, полезные для понимания умственных способностей детей в контексте школьной среды и задач.

 

Ваш ребенок в возрасте 8 ¼ лет: вехи и развитие

Взрослые не допускаются

Дети младшего возраста часто тяготеют к своим секретным, предназначенным только для детей местам: домам на деревьях, игровым сооружениям или фортам, тщательно построенным из палочек или другой рекламы. специальные строительные материалы. Для такой игры есть причина. Это дает детям чувство уединения и независимости, отделение от взрослых. Эти игровые места часто разделены по полу или возрасту.

Психологи, занимающиеся развитием, считают, что игра в крепость предлагает ребенку безопасное место для развития его собственной личности перед бурным подростковым периодом.Дети устанавливают свои собственные социальные правила по ходу дела, и все их понимают.

Не поддавайтесь желанию вторгнуться. Не настаивайте на включении младших братьев и сестер или соседей. Не навязывайте свои собственные правила и не зависайте слишком близко, чтобы убедиться, что никто не поднимает клюшку и не играет слишком грубо. Важно дать вашему ребенку и его друзьям это необходимое пространство.

Безопасность животных

Независимо от того, есть ли у вас домашние животные или нет, очень важно научить вашего ребенка основам безопасности животных. Убедитесь, что он знает, что нельзя приближаться к незнакомому животному.Он никогда не должен беспокоить животное, которое ест. Покажите ему, как подойти к знакомой собаке или кошке — с поднятой и открытой ладонью или открытой и опущенной, чтобы животное могло ее обнюхать.

Сообщите ему, что нельзя трогать диких животных. Даже кажущиеся безобидными твари, такие как раненые птицы и белочки, могут быть переносчиками болезней.

Бонус: когда лучше всего заводить питомца?

Понимание болезни

Ваш ребенок хорошо понимает, что происходит в доме, и может определять его эмоциональную температуру.Когда близкий человек серьезно болен, обычно лучше не скрывать это от ребенка. Подберите слова, чтобы объяснить это на понятном ему уровне: «У дедушки болит сердце».

Убедите ребенка, что у больного есть много хороших врачей, которые пытаются его вылечить, и что вы или другие родственники также ухаживаете за ним. Но если прогноз неясен, оставьте судьбу открытой: «Возможно, ему не станет лучше, но мы надеемся, что со всей этой помощью он поправится. Его лекарство помогает ему чувствовать себя лучше.»

Вам, вероятно, потребуется более одного разговора о хроническом заболевании или текущей медицинской ситуации. Отвечайте на вопросы по мере их появления, предоставляя ровно столько информации, сколько необходимо. Пропустите многословные объяснения о задействованной физиологии или о пробных методах лечения.

Дети часто находят творческое самовыражение хорошим выходом для беспокойства.Поэтому убедитесь, что у вашего ребенка есть возможность рисовать или раскрашивать, или строить из кубиков, или использовать любые творческие средства, к которым он обращается.Набор врача – это еще один вид ролевой игры, который помогает вашему ребенку решить проблемы, давая вам представление о том, что он думает и чувствует.

Новые таланты

Удивительно наблюдать, как ваш ребенок пробует то, чего вы никогда не пробовали (катается на скейтборде, играет на скрипке), и осваивает новые навыки, которых у вас никогда не было. Это еще один признак того, что он личность, отдельная от вас.

Иногда этот новый разрыв между вами и вашим ребенком может заставить родителя чувствовать себя неуверенно или стесняться. Аплодируйте его усилиям и не корите себя за то, что сами не являетесь опытным сноубордистом. У тебя есть другие таланты.

Сотовые телефоны

Владение сотовыми телефонами имеет тенденцию к снижению с возрастом.У некоторых друзей вашего ребенка она уже может быть. Должны ли вы присоединиться?

Большинство экспертов в области развития сходятся во мнении, что чем дольше вы сможете продержаться по телефону, тем лучше. Проблемы включают:

• Здоровье . Возможная связь между использованием мобильного телефона и опухолями головного мозга. Дети, выросшие с мобильными телефонами, пользуются ими еще много лет, и кумулятивный эффект неясен.
• Отложенное удовлетворение . Есть также вопрос о том, лучше ли отложить определенные предметы как привилегии возраста.Если ваш ребенок получает все с самого начала, на что ему рассчитывать?
• Ответственность . Ребенок, постоянно теряющий свитера или тетради с домашним заданием, вряд ли лучше справится с небольшим электронным устройством.

Разумно спросить себя, для чего на самом деле нужен телефон. Когда вашему ребенку нужно связаться с вами? Большинство детей этого возраста постоянно находятся под присмотром взрослых. Во многих школах телефоны запрещены или действуют правила, запрещающие их использование в школьные часы.

Некоторым детям больше нужны телефоны для игр и камеры, чем сам телефон. Если это так, то другое устройство (карманная компьютерная игра, камера) может иметь больше смысла.

Некоторые семьи, например, с совместной опекой, просто считают, что наличие телефона у ребенка является подходящим удобством, облегчающим общение. Если вы решите дать своему ребенку мобильный телефон, изучите планы, которые обеспечивают родительский контроль, например, позволяют вам ограничивать набор номеров и время набора, а также количество доступных минут.В идеале выбирайте базовую модель без доступа в интернет.

Наказание других детей

Можно ли наказывать чужого ребенка? Это вопрос, который вы можете задавать себе чаще, поскольку ваш ребенок привык приглашать друзей поиграть. Ответ положительный. Восьмилетняя девочка уже достаточно взрослая, чтобы понимать, что в других семьях могут быть правила, отличные от ее собственных.

Убедитесь, что гость понимает ваши ожидания — не бегайте вокруг бассейна, не прыгайте на кровати — и сначала предупредите о нарушении правила.Если поведение сохраняется, дайте соответствующее наказание, например, больше не плавайте и не играйте в спальне. Если что-то выйдет из-под контроля, вы всегда можете закончить свидание раньше.

Ненавистные речи

«Я тебя ненавижу!» Это уродливые слова, и их больно слышать. Насколько серьезно вы должны относиться к ним? И как вы должны реагировать?

Некоторые дети имеют привычку кричать «Я тебя ненавижу» в ответ на любой выговор или просьбу, которую они не хотят выполнять. Это часто становится привычкой из-за реакции, которую оно вызывает: чувство вины (которое приводит к уступке) или гнев (которое приводит к проявлению внимания).Ваш ребенок может уловить выражение «ненависть», потому что он где-то подслушал его, и оно кажется таким сильным.

Восьмерки тоже живут в крайностях, где все бывает черным и белым. Если она счастлива, она любит тебя. Если она несчастна, она соскальзывает на противоположный конец эмоциональной шкалы к ненависти.

Достаточно сказать, что она не имеет в виду буквально. Это игра. Это выражение несчастья.

Чем больше выражение игнорируется, тем быстрее оно может исчезнуть.Или вы можете ответить, изменив комментарий на что-то более позитивное: «Ну, я люблю тебя, и поэтому я прошу тебя перестать бегать по дому, чтобы ты был в безопасности».

Бонус: Откровенный разговор

Откровенный разговор о сексе

Вы не окажете ребенку никакой услуги, если будете отвечать на вопросы о размножении болтовней о капусте и блестками в глазах. Восьмилетние дети, как правило, задают серьезные вопросы и хотят получить четкие ответы.

Когда ваш ребенок задает вопросы о сексе, старайтесь отвечать как можно более прямо.Нет никаких причин не использовать правильные анатомические термины или уклоняться от механики.

Используйте простые термины, понятные вашему ребенку: «Пенисы становятся большими, потому что они сделаны из губчатого материала, который наполняется кровью». «У девушек нет пенисов, у них есть вагины». «Когда семя мужчины и яйцеклетка женщины соединяются вместе, они образуют зачатки ребенка, который растет в матке женщины».

Хватит нытья

Кто-то однажды описал нытье как «беспокойство, нагнетаемое через маленькую трубочку», и это точно звучит.Дошкольники часто хнычут, потому что им не хватает терпения, и обнаруживают, что этот особый тон и тон раздражают родителей достаточно, чтобы привлечь их внимание. Старшие дети иногда копируют это поведение у младшего ребенка в своем мире. Или они приобретают эту привычку, когда больны или раздражительны, видят, что она работает, и придерживаются ее.

Чтобы прекратить нытье, сначала посмотрите, сможете ли вы сказать, что его вызывает. Ваш ребенок ноет только при определенных обстоятельствах, например, когда ему скучно? Не сдавайтесь, но и не позволяйте этому продолжаться.Объясните: «Мне не нравится этот плаксивый голос. Я слышу вас, только если вы говорите нормальным голосом».

Если нытье продолжится, предупредите о последствиях — например, ей придется уйти в свою комнату, пока она не сможет говорить нормальным голосом. Если вы время от времени поддаетесь нытью (даже если ваш ребенок болен), то, скорее всего, этот скрежещущий звук будет висеть в вашем доме дольше, чем вам хотелось бы.

Соперничество между братьями и сестрами

Хотя у вашего ребенка растет способность смотреть на вещи с чужой точки зрения, эта зрелость точки зрения обычно еще не распространяется на братьев и сестер.Если бы это было так, не могло бы быть такого понятия, как соперничество между братьями и сестрами, которое на самом деле является нормальной, предсказуемой частью семейной жизни.

Ожидайте немного «слепой ярости», когда дело доходит до понимания потребностей и чувств брата или сестры. Братья и сестры ссорятся, и хотя вы можете найти способы предотвратить ссоры и смягчить их, вы не сможете полностью их устранить.

Время перекуса

Диетологи склонны отдавать предпочтение перекусу для учащихся младшего школьного возраста. Маленькие животики, активные дни и (у некоторых детей) быстрый обмен веществ могут оставить детей голодными.На самом деле, во многих школах питательные перекусы являются обычной частью дня, часто в середине дня, особенно когда дети встают рано и обедают поздно.

Частое употребление небольших порций повышает концентрацию внимания и фактически помогает уменьшить переедание, потому что ребенок не «голодает» во время еды.

Вы не станете пухлым жующим монстром, если будете следовать этим советам по умным перекусам:

• Предлагайте перекусы в обычное время, например, после школы, вместо того, чтобы позволять ребенку беспорядочно грызть во время игры.
• Подавать закуски к столу, а не во время экранного времени.
• Время правильно. Никаких перекусов незадолго до еды. Если ваш ребенок слишком проголодался, чтобы ждать, возможно, время приема пищи слишком позднее, или, возможно, ему нужно немного перекусить немного раньше.
• Подавайте легкие, питательные варианты: фрукты с йогуртом, сырые овощи и соус, рисовые лепешки, смесь злаков, изюма и орехов. Поменьше сладкого и жареного.
• Выбирайте полезные для здоровья жидкости. Вода или разбавленный 100-процентный сок — лучший выбор, чем подслащенные напитки, которые могут вызвать у ребенка тягу к углеводам и сладкому.Большинство педиатров советуют избегать напитков с кофеином (чай со льдом, кола, кофе со льдом, энергетические напитки), потому что кофеин является стимулятором, избыток которого может вызвать трудности с концентрацией внимания и сном, а также увеличить мочеиспускание. Небольшие количества (от 40 до 60 мг в день) могут не вызывать проблем, но может быть трудно определить индивидуальный уровень чувствительности маленького ребенка к кофеину.

Встречи родителей с учителями

К настоящему моменту вы знаете, как вести себя на встречах родителей с учителями: учитель начинает с описания всех замечательных качеств вашего ребенка, переходит к поведению или концепции, которые, возможно, нуждаются в улучшении, а затем спрашивает вас, у вас есть вопросы.

Не упустите одну важную часть конференции: поговорите с ребенком заранее, чтобы узнать, есть ли у нее проблемы или вопросы. Иногда детям неудобно спорить с учителем, и они могут не рассказать вам об этом, пока вы не спросите. Спросите, есть ли у нее какие-либо сообщения, которые вы могли бы передать учителю.

Некоторые школы теперь привлекают детей к конференциям, чтобы попытаться улучшить общение. Но в идеале между вами и учителем должно быть общение один на один.

Как избежать порчи

Многие эксперты считают, что дети становятся избалованными, когда все дается слишком легко, поощряя их воспринимать это как должное. Вот несколько способов избежать этого:

• Позвольте вашему ребенку привести доводы в пользу привилегии или новой собственности. Это помогает ему понять идею зарабатывания денег работой по дому, усилиями и хорошим поведением, а не получением вещей «просто так».
• Установите систему поощрений за хорошее поведение и дайте ему заработать что-то вроде велосипеда по крупицам.
• Будьте осторожны, чтобы не подпитывать привычку к новейшим вещам в серии. Если у вашего ребенка десять мягких игрушек, не покупайте автоматически одиннадцатую, потому что она завершает набор. Он будет его любимым только до тех пор, пока не появится номер 12.
• Если вы еще не начали давать ему пособие — небольшую еженедельную или ежемесячную сумму денег, которую ваш ребенок может тратить по своему усмотрению, подумайте о том, чтобы сделать это. Для него это отличный способ узнать, сколько стоят вещи, как составлять бюджет и каковы преимущества экономии.

Свобода творчества

Когда ваш ребенок занимается творчеством, будь то рисование, строительство из кубиков или рисование мелом на тротуаре, старайтесь радоваться процессу, а не беспокоиться о беспорядке, который может получиться. Ничто так не душит творческий порыв, как каждые пять минут, когда тебя вынуждают навести порядок.

Пока вы этим занимаетесь, воздержитесь от критических замечаний по поводу незавершенной работы. Это видение вашего ребенка; нет «правильного» или «неправильного», даже если линии кривые или цвета необычные.

Внеклассные занятия дают ребенку новый опыт, который помогает ему учиться и расти. Но вариантов так много, что может быть трудно решить, на что подписаться.

Несколько советов:

• Не бронируйте больше. Большинству детей этого возраста лучше всего удается заниматься не более чем тремя внеклассными занятиями: одно социальное (например, разведка), одно спортивное (футбол), одно художественное (уроки игры на фортепиано или рисование). Некоторые педагоги рекомендуют только одно или два занятия одновременно. Распределите их в течение недели, чтобы ваш ребенок не бегал от одного дела к другому по выходным.
• Легкость в командных видах спорта. Организованные игры обеспечивают упражнения, но ориентированы на взрослых и предполагают мало спонтанности. Ограничьте участие вашего ребенка одним видом спорта в сезон и предложите разные виды спорта в течение года. Избегайте прививать менталитет «элитного спортсмена» в этом юном возрасте.
• Помогите своему ребенку стать всесторонне развитым. Дайте ей шанс изучить ряд занятий. Остерегайтесь летних лагерей, которые превращают игру в работу (например, спортивные, компьютерные или академические).
• Следите за красными флажками.Капризность, нервозность по поводу какого-либо занятия и оправдания, чтобы не пойти, могут быть признаками того, что вашему ребенку нужно больше свободного времени.

Наличные сверх кредита

Хотите выжать больше долларов из своего бюджета? По возможности старайтесь использовать наличные вместо кредита. Исследования показывают, что люди тратят почти на 30 процентов больше, когда полагаются на кредитные карты, а не на наличные.

Использование наличных, хотя и неудобно, заставляет людей дважды подумать перед покупкой, потому что вы буквально видите, как деньги уходят из вашего кошелька.Это менее абстрактно, чем выписка по кредитной карте, которая не появится в течение нескольких недель. Даже чеки или дебетовые карты, которые функционируют как наличные деньги, могут быть заманчивы для более свободного использования, чем доллары США и монеты.

Помимо того, что вы тратите меньше, вы помогаете сообщить своему ребенку, что покупка вещей требует денег из вашего кошелька (вместо сообщения о том, что пластик волшебным образом делает все возможным!).

Борьба со страхами

То, что он больше не боится монстров в шкафу, не означает, что ваш ребенок полностью избавился от страха.Страхи могут сохраняться и во взрослой жизни.

Наиболее распространенные страхи 8-летних детей включают боязнь травм, похищений и стихийных бедствий (торнадо, наводнения). Недавно к этому списку добавились опасения по поводу глобального потепления и истощения природных ресурсов.

Почему именно эти страхи? Все они отражают растущее понимание мира ребенком. Все это реальные события, которые действительно случаются с людьми, и о них много говорят в новостях. Поскольку ваш ребенок все еще несколько эгоцентричен, естественным прогрессом будет мысль: «Это могло случиться и со мной.»

Вы можете помочь защитить своего ребенка от страха, предвидя его. Ограничьте количество новостей, с которыми сталкивается ваш ребенок. Но обязательно говорите об этих проблемах. Подчеркните, что стихийные бедствия случаются редко, и объясните, как далеки от вас определенные происшествия.

Предоставьте ребенку базовую информацию о безопасности: например, если он боится «плохих людей», научите его нескольким простым правилам безопасности в присутствии незнакомцев. двери, запас воды и других припасов на случай землетрясения).Проведите семейную пожарную тревогу. Покажите ему, как быть реалистичным, но практичным.

До и после школы

Ваш ребенок способен собрать все, что ему нужно для ежедневного набора: газеты, книги, запасной свитер, коробку для завтрака, предметы для демонстрации и т. д. Но вы не совсем сорвались с крючка: он все еще может нуждаться в вас, чтобы перепроверить его усилия.

Вы также можете помочь ему опустошить рюкзак в конце дня. Вы же не хотите пропустить какие-либо важные бланки разрешений, которые необходимо подписать, или оставить сэндвичи с тунцом в упаковке на ночь.

Взгляд вперед на 8,5 лет

Вехи развития — ваш ребенок от 12 до 18 месяцев

На этой странице

Каковы вехи развития у малышей?

К тому времени, когда дети достигают 12-месячного возраста, они считаются «малышами». Несмотря на то, что малыши могут различаться по размеру, форме и характеру, существуют четко определенные временные рамки, в течение которых большинство малышей достигают своих основных этапов развития.

Как и младенцы, малыши развиваются и достигают этих вех, когда чувствуют себя в безопасности и любимыми.Малышам также необходимо много сна и разнообразная здоровая пища. Постарайтесь, чтобы ваш ребенок спал от 11 до 14 часов в течение 24-часового периода, включая продолжительный ночной сон и 1–2 коротких сна в течение дня.

Прочтите о потребностях малышей во сне.

Если у вас есть какие-либо опасения по поводу того, достигает ли ваш ребенок этих вех в течение ожидаемого периода, поговорите со своим врачом или детской медсестрой.

Вехи физического развития и навыков

Ваш малыш может встать без вашей помощи или другой поддержки в возрасте от 12 до 15 месяцев.Как только они могут стоять, они вскоре начинают исследовать больше.

Многие малыши начинают ходить самостоятельно в возрасте от 12 до 15 месяцев, но для других нормально начинать ходить в возрасте от 15 до 18 месяцев. С практикой они могут даже начать подниматься по лестнице или на мебель и начать бегать. Малыши очень заняты, активны и любопытны к миру, в котором они живут. В это время ваш малыш может начать танцевать на месте под музыку, пинать и бросать мяч, рисовать и кормить пальцами более эффективно в это время.

12-15 месяцев

В возрасте от 12 до 15 месяцев малыши многое узнают об окружающем их мире, тряся и стуча по предметам, складывая их в кучи или башни, а затем разбивая их на части.

Они могут указать на людей и вещи, которые они знают, когда вы спросите их.

Ваш малыш может начать пить из чашки и продолжать улучшать самостоятельное питание, подбирая пищу разных типов и текстур.

15-18 месяцев

К 18 месяцам большинство малышей намного лучше контролируют движения рук и рук и могут попытаться помочь вам одеть их.

Ваш малыш может попробовать научиться пользоваться карандашом или ложкой или пить из чашки.Они также получат больший контроль над движениями, необходимыми для тех навыков, которые позволят им начать собирать очень маленькие предметы, такие как маленькие камни или части игрушек. Очень важно следить за тем, что подбирает ваш малыш, на случай, если он попытается это проглотить или засунуть в ухо или нос.

Эмоциональные вехи

В 12 месяцев у вашего малыша будет хорошо развита эмоциональная привязанность к людям, и он начнет проявлять к ним привязанность. Обычно примерно в 14 месяцев они начинают испытывать тревогу разлуки, когда боятся разлуки с вами.

Некоторые малыши начинают закатывать истерики.

12-15 месяцев

Ваш малыш начнет понимать, что чувствуют другие — например, он будет грустить, если кто-то рядом с ним грустит или плачет.

15-18 месяцев

Ваш малыш может начать осознавать себя и проявлять признаки смущения, если люди наблюдают за ним.

Вехи мышления и общения

В течение нескольких месяцев вы, наверное, замечали, что ваш ребенок «лепечет».Теперь вы начнете слышать настоящие слова среди ворчания, кивков и тыканий. Примерно в 12 месяцев может быть 1 или 2 слова, а к 18 месяцам количество слов увеличивается до 6 и более.

К 18 месяцам ваш малыш будет знать назначение некоторых вещей, таких как телефоны и расчески.

12-15 месяцев

В возрасте от 12 до 15 месяцев ваш малыш также начнет:

• обнять тебя
• укажите на части тела или любимые вещи, когда вы называете их
• следуйте простым инструкциям — если вы попросите их дать вам что-то и протянете руку, они, скорее всего, сделают это

15-18 месяцев

В возрасте от 15 до 18 месяцев малыши могут узнавать свои имена.К 18 месяцам они могут понимать и выполнять простые инструкции, такие как принести что-то из другой комнаты, без необходимости жестов.

К 18 месяцам ваш малыш может узнавать себя в зеркале.

Узнайте, как помочь малышу научиться говорить.

Помощь в развитии вашего малыша

Чтобы помочь вашему малышу развиваться в этот период и достичь вех в нормальном диапазоне, вы можете:

• показать много тепла и любви объятиями и поцелуями
• играть с ними, используя такие предметы, как блоки, пластиковые контейнеры и колышки, или части тела, например, в прятки
• играйте с ними притворно, например, притворяясь, что пьете чашку чая, или играете с куклами
• поговорите с ними — назовите вещи, которыми вы пользуетесь и с которыми контактируете, например, мебель, цвета и имена людей
• читать, петь потешки и петь песенки
• поощрять такие навыки, как пользование ложкой и питье из чашки (и понимать, что какое-то время это будет грязно)
• поощряйте их ходить и исследовать, но оставайтесь рядом, чтобы они чувствовали себя в безопасности
• поощряйте игры с другими детьми, но имейте в виду, что «совместное использование» — это еще не то понятие, которое они поймут (хотя «мое», безусловно, понятно)
• Кормите их разнообразной здоровой пищей, включая различные цвета и мягкую текстуру (например, вареные овощи или фрукты, яйца)

Читайте об играх и упражнениях.

Если вас это беспокоит

Вам следует обратиться к врачу или детской медсестре, если к 18 месяцам ваш малыш не:

• наслаждаться зрительным контактом или объятиями
• использовать любые отдельные слова
• следуйте простым инструкциям
• указать, помахать или использовать другие жесты
• есть «ролевые игры»
• прогулка
• ясно видеть или слышать
• сохраняют навыки, которые у них когда-то были
• замечают или кажутся возражающими, когда вы уходите или возвращаетесь

Прививки

В возрасте 12 месяцев вашему ребенку сделают прививки от кори, паротита и краснухи (MMR), пневмококка и менингококка ACWY.

В возрасте 18 месяцев они должны получить прививки от кори, свинки, краснухи и ветряной оспы (ветряной оспы) (MMRV), прививки от дифтерии, столбняка, коклюша и Hib (Haemophilus influenzae типа b).

Узнайте больше об австралийской программе вакцинации.