Brainbox сундучок знаний вокруг света: Сундучок Знаний: Вокруг света | Купить настольную игру (обзор, отзывы, цена) в Игровед

Соберите свою библиотеку моделирования

1. Выберите свой первый BrainBox
2. Собрать все сценарии
3. Достичь совершенства

27 Головоломка Вопросы и ответы

Игра, которой мой отец научил меня, когда я был маленьким, была шахматами. Это был отличный способ повеселиться с отцом, а также обострить свой ум. Загадки тоже хороши для этого. Но вопросы-головоломки работают во многом одинаково. Это отличный способ сохранить остроту ума и бросить себе вызов. Поделитесь этим со своими детьми, и вы весело проведете время, а также получите тренировку мозга.

Вопросы:

1. 84% людей, читающих это, не найдут ошибку в этих A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O,P,Q,R,S,T,U,V,W,X,Y,Z.

2. Как вы можете бросить мяч так сильно, как только можете, чтобы он вернулся к вам, даже если он ни от чего не отскакивает? К нему ничего не привязано, и никто другой не поймает и не бросит его вам обратно.

3. Что происходит раз в минуту, дважды в каждое мгновение, но никогда в тысячу лет?

4. Что дырявое, но держит воду?

5. Что летает без крыльев?

6. Где вы найдете дороги без машин, леса без деревьев и города без домов?

7. Какие два блюда нельзя есть на ужин?

8. Какое слово выглядит одинаково перевернутым и наоборот?

9. Какое слово из пяти букв становится короче, если к нему добавить две буквы?

10. Мальчика срочно доставили в приемное отделение больницы. Врач скорой помощи увидел мальчика и сказал: «Я не могу оперировать этого мальчика. Он мой сын.» Но доктор не был отцом мальчика. Как это могло быть?

11. Что вы можете сохранить, но не можете поделиться, а раз поделившись, то больше не можете это хранить?

12. Вы выходите из дома и идете направо. Вы достигаете угла и поворачиваете налево. Вы доходите до другого угла и снова поворачиваете налево. Вы доходите до другого угла, снова поворачиваете налево и идете домой. Когда вы доберетесь туда, вас будет ждать человек в маске. Что творится?

13. Мужчина гулял на улице, когда пошел дождь. У мужчины не было ни зонта, ни шляпы. Его одежда промокла, но ни один волос на голове не промок. Как это могло случиться?

14. Всего у матери Сэма было четверо детей. Первую назвали Мэй. Второй и третий были названы июнь и июль соответственно. Как звали четвертого ребенка?

15. Чем больше сохнет, тем влажнее становится. Что это?

16. Почему нельзя похоронить человека, живущего в США, в Канаде?

17. В вашей жизни бывает только один раз, когда вы вдвое старше своего ребенка. Когда это?

18. Что больше Бога, злее дьявола, у бедных есть, у богатых нужно, а если съешь, то умрешь?

19. Кто делает, тот в этом не нуждается. Кто покупает, тот не пользуется. Кто его использует, тот его не видит и не чувствует. Что это?

20. Что может путешествовать по миру, оставаясь в углу?

21. Был зеленый дом. Внутри зеленого дома был белый дом. Внутри белого дома был красный дом. В красном доме было много младенцев. Что это?

22. Какой призыв о помощи, написанный заглавными буквами, идет одинаково вперед, назад и вверх ногами?

23. Одна семья хочет пройти через туннель. Папа может сделать это за 1 минуту, мама за 2 минуты, сын за 4 и дочь за 5 минут. Через туннель одновременно могут пройти не более 2 человек, двигаясь со скоростью более медленного. Смогут ли они все добраться до другой стороны, если у них есть факел, которого хватает только на 12 минут, и они боятся темноты?

24. До открытия Эвереста какая гора была самой высокой в ​​мире?

25. В чашке Петри находится здоровая колония бактерий. Раз в минуту каждая бактерия делится на две части. Колония была основана одиночной клеткой в ​​полдень. Ровно в 12:43 (через 43 минуты) чашка Петри была наполовину заполнена. В какое время блюдо будет полностью полным?

26. Какое слово в словаре написано неправильно?

27. Сколько представителей каждого вида Моисей взял с собой в ковчег?

Ответы

Ответ 1  – повторяется «The».

Ответ 2 –  Подбросить мяч в воздух.

Ответ 3 –  Буква «М».

Ответ 4 – Губка.

Ответ 5 –  Время.

Ответ 6 – Карта.

Ответ 7 –  Завтрак и обед.

Ответ 8 – ПЛАВАТЬ.

Ответ 9 –  Слово короткое.

Ответ 10 – Доктором была его мама.

Ответ 11 – Секрет.

Ответ 12 –  Вы играете в бейсбол.

Ответ 13 – Мужчина был лысым.

Ответ 14 – Сэм!  

Ответ 15 – Полотенце.  

Ответ 16 – Нельзя хоронить живого человека.

Ответ 17 – Когда ваш ребенок достигнет возраста, в котором вы родились, вы останетесь «вдвое старше» до своего следующего дня рождения.

Ответ 18 – Ничего.

Ответ 19 – Гроб.

Ответ 20 – Штамп.

Ответ 21 -Арбуз.

Ответить 22 – SOS.

Ответить 23 – Первые мама и папа – 2 минуты. Папа возвращается – 3 минуты, оба ребенка идут к маме – 8 минут. Мама приходит к папе – 10 минут и они оба идут к своим детям – 12 минут.

Ответ 24 – Эверест был самой высокой горой еще до того, как был открыт.

Ответ 25 – Блюдо будет полным в 12:44.

Ответ 26 -Неверно.

Ответ 27 -Нет. В ковчеге не было Моисея, был Ной.

Раскрывая секреты «мозговой коробки» Tesla — хорошие, плохие и уродливые выявлять слабые звенья, начала выпускать партии своих презентаций на 2020 год. Среди них — презентация Патрика Кили, который исследует, как можно изменить программное обеспечение Tesla, чтобы раскрыть функции и потенциал производительности, которые обычно ограничены такими факторами, как уровень отделки салона автомобиля. или кому принадлежит.

Каждые несколько десятилетий нам приходится заново изучать все, что мы знаем об автомобиле, по мере того, как технологии меняются, и немногие изменения были более жестокими, чем переход на электромобили. Он представляет собой теоретические акры новой территории. Требуется множество различных инструментов и знаний, необходимых для модификации и ремонта электромобилей, не говоря уже об их производстве в первую очередь, поэтому традиционные скоростные магазины, как правило, неудобны для электромобилей, таких как Tesla.

Если бы у магазина были необходимые ноу-хау и инструменты, в чем бы заключалась игра? Что ж, моддинг электромобилей — это не столько модернизация оборудования, как сами приводы и аккумуляторы, сколько настройка программного обеспечения путем сканирования и, в конечном итоге, переписывания частей внутреннего кода транспортных средств. Эта тема сложна, поэтому мы собираемся начать с уровня земли, прежде чем бросить вас в стратосферу на 9.0017 смехотворно скорость.

Войдите в матрицу

Электромобиль, по сути, управляется сетью отдельных компьютерных модулей, которые работают вместе, направляя энергию для зарядки или ускорения. Они также решают, сколько энергии дать двигателю с различными входами дроссельной заслонки, где ограничить производительность для защиты трансмиссии и аккумулятора и так далее.

В автомобиле с двигателем внутреннего сгорания педаль газа присоединяется к дроссельной заслонке, которая пассивно пропускает воздух в двигатель. С другой стороны, педаль электромобиля передает свое положение в большую сеть транспортного средства до тех пор, пока принимающие компоненты — в данном случае контроллер двигателя и система управления батареями — не выберут сообщение из сетевого потока и не впитают данные в свои следующие шаги. в управлении трансмиссией.

Эта сеть, известная как шина локальной сети контроллеров (CAN) (термин в электронике для любого основного канала питания или данных, который используется другими частями), действует как центральная нервная система автомобиля. Он уже присутствует в современных автомобилях, контролируя все, от стеклоподъемников до заводского буст-контроллера. Однако в большинстве автомобилей, за исключением чисто электромобилей, трансмиссия по-прежнему состоит из механических частей, помимо электронных датчиков и элементов управления. Если вы хотите изменить то, как этот двигатель вырабатывает мощность, вы, среди прочего, играете в игру с распределительными валами и дизайном портов ( буоост ).

Современные электромобили заменяют эти механические компоненты… большим количеством компьютеров, каждый из которых использует различные формы шифрования, чтобы люди не могли прослушивать потоки данных. Шифрование также не позволяет потенциальным тюнерам точно определить, как выглядит кривая мощности электромобиля, и получить доступ к коду для его изменения. Это звучит абсурдно высокотехнологично, но с электромобилем мы больше не основываем кривую мощности на топливно-воздушной смеси, как в таблицах настройки типичного ЭБУ внутреннего сгорания.

Основа, на которой работают наши автомобили, коренным образом изменилась, и именно здесь в игру вступают исследования Кайли. Вы можете до некоторой степени модифицировать электродвигатель — это могут подтвердить те из нас, кто потратил слишком много денег и времени на ручную обмотку арматуры для нестандартных радиоуправляемых двигателей, — но настоящий секрет кроется в невидимой руке сети CAN Bus. Как только мы узнаем, что делает эта система, мы можем модифицировать ее, а именно увеличить мощность и разблокировать функции, для которых транспортное средство уже оборудовано, например, Ludicrous Speed ​​и бесплатный доступ к станции Supercharger в случае Tesla.

Конечно, но что, если меня не волнует скорость?

Тогда вам следует позаботиться о правах потребителей, потому что использование Теслой этой формовочной основы в прошлом вызывало споры. Покупатели подержанных Tesla видели, что функции были удалены с помощью обновлений программного обеспечения только потому, что предыдущий владелец не покупал эти функции напрямую у Tesla.

Это все равно, что привезти подержанный Mustang GT, а на следующее утро обнаружить инженера Ford, сидящего на подъездной дорожке и разбирающего модернизированные тормоза и подвеску. «Извините, вы не заплатили нам налог GT, когда заплатили кому-то другому за эту машину!»

Это случалось с несколькими владельцами Tesla на протяжении многих лет, и процесс, по сути, выгружает автомобиль без разрешения владельца. Система особенно опасна, потому что используемые значения Tesla могут учитывать такие функции, как заводской бесплатный доступ к станции Supercharging… для предыдущего владельца.

Вторая аналогия: вы покупаете свой новый Mustang GT и заглядываете под капот, чтобы найти 2,7-литровый нагнетатель Eaton, расположенный между клапанными крышками 5,2-литрового V-8 GT500. Сладкий! Вы садитесь за руль, поворачиваете ключ, вдавливаете тонкую педаль в ядро ​​Земли, и, несмотря на то, что в вашей машине есть все необходимое для выдачи 760 л. с., вы получаете только 460 л.с.

Естественно, вы будете разочарованы в любом случае. К сожалению, именно так Tesla подготовила почву для других автопроизводителей в области электромобилей. Многие владельцы считают, что их покупная цена покрывает все механические возможности автомобиля, но Tesla использует программное обеспечение, чтобы ограничить эти возможности в комплектациях с более низкими характеристиками. Растет ожидание того, что клиент на самом деле не владеет программным обеспечением в своем автомобиле; вместо этого они покупают лицензионные права с по на это программное обеспечение вместе с покупкой автомобиля. Этот процесс является нарушением Закона об авторских правах в цифровой среде (DMCA) и искажает определения традиционной компьютерной интеллектуальной собственности для автомобильной промышленности.

Это оскорбление прав потребителей, и недавние дела, возбужденные против Apple пользователями, которые «взломали» свои iPhone из-за нестандартного программного обеспечения, создали прецедент того, что подход Tesla является нарушением DMCA. Однако, если мы используем отрасль сельскохозяйственного оборудования в качестве лакмусовой бумажки (John Deere подверглась критике за то, что не позволила фермерам эффективно ремонтировать свою технику, требуя дорогого программного обеспечения, кабелей и уникальных регистраций, чтобы убить самодельные и бывшие в употреблении детали). рынок), OEM-производителей, похоже, это не волнует.

Сообщество хакеров, по сути, спасает культуру автомобильных модификаций благодаря своему природному любопытству. Многие спикеры DEF CON не имеют традиционного автомобильного опыта, если вообще имеют. Многие хакеры немного озорничали; у других есть алфавитные агентства в их резюме, но с тех пор они перешли на роли хакеров «белой шляпы» или «красной команды» с этическими и профессиональными планами. Точно так же, как зубчатые головы любят разбирать что-то, чтобы посмотреть, как это работает внутри, хакеры копаются в программном обеспечении.

Исследование Кили сосредоточено на процессе прослушивания CAN-шины для изучения необработанных данных, а затем выяснения того, как преобразовать эти данные (которые отображаются в необработанном шестнадцатеричном формате) в разборчивые описания, такие как температура батареи или ток двигателя. рисовать. Некоторые из этих данных, конечно, придется расшифровать, и Кайли подробно рассказывает о том, как Тесла структурирует свою систему с помощью различных программных ключей, скрытых в файловой системе. Однако по большей части после того, как необработанные данные были раскрыты, это становится игрой распознавания образов, чтобы увидеть, какие необработанные шестнадцатеричные значения соответствуют каким функциям.

Изменяя эти значения (точнее, биты), вы можете включать и выключать функции. Настроив целую группу из них, вы можете начать открывать для себя более сложные программные процедуры, например, как Tesla строит кривую мощности для своих двигателей, чтобы пресловутый мгновенный крутящий момент был действительно пригодным и цивилизованным.

Возьми попкорн и включи ИТ-отдел на быстрый набор. Презентация Кайли и последующие вопросы и ответы содержат очень подробные детали, но мало что еще касается изменений, которые ждут автомобильную промышленность.

Основы мозга: знай свой мозг

Изображение

Мозг — самая сложная часть человеческого тела. Этот трехфунтовый орган является местопребыванием разума, интерпретатором чувств, инициатором движений тела и контролером поведения. Лежащий в своей костлявой оболочке и омываемый защитной жидкостью, мозг является источником всех качеств, определяющих нашу человечность. Мозг является жемчужиной в короне человеческого тела.

Этот информационный бюллетень представляет собой базовое введение в человеческий мозг. Это может помочь вам понять, как работает здоровый мозг, как сохранить его здоровым и что происходит, когда мозг болен или дисфункционален.

Структура мозга

Изображение

Мозг подобен группе экспертов. Все части мозга работают вместе, но у каждой части есть свои особые обязанности. Мозг можно разделить на три основные единицы: передний мозг , средний мозг и задний мозг .

Задний мозг включает верхнюю часть спинного мозга, ствол головного мозга и складчатый шар ткани, называемый мозжечком . Задний мозг контролирует жизненно важные функции организма, такие как дыхание и частота сердечных сокращений.

Мозжечок координирует движения и участвует в заученных механических движениях. Когда вы играете на пианино или бьете по теннисному мячу, вы активируете мозжечок.

Самая верхняя часть ствола головного мозга — это средний мозг, который контролирует некоторые рефлекторные действия и является частью схемы, участвующей в контроле движений глаз и других произвольных движений. Передний мозг — самая большая и наиболее высокоразвитая часть человеческого мозга: он состоит в основном из головной мозг и структуры, скрытые под ним ( см. » Внутренний мозг «).

Изображение

Когда люди видят изображения головного мозга, обычно они замечают именно головной мозг. Головной мозг находится в самой верхней части мозга и является источником интеллектуальной деятельности. Он хранит ваши воспоминания, позволяет вам планировать, позволяет вам воображать и думать. Это позволяет узнавать друзей, читать книги и играть в игры.

Головной мозг разделен на две половины (полушария) глубокой трещиной. Несмотря на разделение, два полушария головного мозга сообщаются друг с другом через толстый тракт нервных волокон, лежащий в основании этой трещины. Хотя два полушария кажутся зеркальным отражением друг друга, они разные. Например, способность образовывать слова, по-видимому, в основном принадлежит левому полушарию, в то время как правое полушарие, по-видимому, контролирует многие навыки абстрактного мышления.

По какой-то пока неизвестной причине почти все сигналы от мозга к телу и наоборот пересекаются на пути к мозгу и от него. Это означает, что правое полушарие головного мозга в основном контролирует левую сторону тела, а левое полушарие в основном контролирует правую сторону. При поражении одной стороны мозга поражается противоположная сторона тела. Например, инсульт в правом полушарии мозга может привести к параличу левой руки и ноги.

Кора головного мозга

Поверхность головного мозга и мозжечка покрыта жизненно важным слоем ткани толщиной в стопку двух или трех десятицентовиков. Она называется корой, от латинского слова «кора». Большая часть фактической обработки информации в мозгу происходит в коре головного мозга. Когда люди говорят о «сером веществе» мозга, они имеют в виду эту тонкую оболочку. Кора серая, потому что нервы в этой области лишены изоляции, из-за которой большинство других частей мозга кажутся белыми. Складки в мозгу увеличивают площадь его поверхности и, следовательно, увеличивают количество серого вещества и количество информации, которая может быть обработана.

География мысли

Изображение

Каждое полушарие головного мозга можно разделить на отделы или доли, каждая из которых выполняет различные функции. Чтобы понять каждую долю и ее особенности, мы совершим экскурсию по полушариям головного мозга.

Лобные доли

Изображение

Две лобные доли лежат непосредственно за лбом. Когда вы планируете расписание, представляете будущее или используете обоснованные аргументы, эти две доли выполняют большую часть работы. Один из способов, которым лобные доли, кажется, делают это, — это то, что они действуют как места кратковременного хранения, позволяя держать в уме одну идею, пока обдумываются другие идеи.

Моторная кора

Изображение

В самой задней части каждой лобной доли находится моторная кора , которая помогает планировать, контролировать и выполнять произвольные или преднамеренные движения, такие как движение рукой или удар ногой по мячу.

Теменные доли

Image

Когда вы наслаждаетесь хорошей едой — вкусом, ароматом и консистенцией пищи — за лобными долями работают две части, называемые теменными долями . Чтение и арифметика также входят в репертуар каждой теменной доли.

Соматосенсорная кора

Изображение

Передние части этих долей, сразу за моторными областями, представляют собой соматосенсорную кору . Эти области получают информацию о температуре, вкусе, прикосновении и движении от остальной части тела.

Затылочные доли

Изображение

Когда вы смотрите на слова и изображения на этой странице, вы видите, что работают две области в задней части мозга. Эти доли, называемые затылочными долями , обрабатывают изображения от глаз и связывают эту информацию с изображениями, хранящимися в памяти. Поражение затылочных долей может привести к слепоте.

Височные доли

Image

Последними в нашем туре по полушариям головного мозга являются височные доли , которые лежат перед зрительными областями и располагаются под теменными и лобными долями. Любите ли вы симфонии или рок-музыку, ваш мозг отвечает за активность этих долей. В верхней части каждой височной доли находится область, отвечающая за получение информации от ушей. Нижняя сторона каждой височной доли играет решающую роль в формировании и извлечении воспоминаний, в том числе связанных с музыкой. Другие части этой доли, по-видимому, объединяют воспоминания и ощущения вкуса, звука, зрения и осязания.

Внутренний мозг

Глубоко в мозгу, скрытые от глаз, находятся структуры, которые являются привратниками между спинным мозгом и полушариями головного мозга. Эти структуры не только определяют наше эмоциональное состояние, но также изменяют наше восприятие и реакцию в зависимости от этого состояния и позволяют нам инициировать движения, которые вы совершаете, не задумываясь о них. Как и доли в полушариях головного мозга, описанные ниже структуры располагаются парами: каждая дублируется в противоположной половине мозга.

Image

Гипоталамус размером с жемчужину управляет множеством важных функций. Он будит вас по утрам и заряжает адреналином во время экзамена или собеседования. Гипоталамус также является важным эмоциональным центром, контролирующим молекулы, которые заставляют вас чувствовать себя воодушевленным, злым или несчастным. Рядом с гипоталамусом находится таламус , главный информационный центр для информации, поступающей в спинной и головной мозг и обратно.

Дугообразный тракт нервных клеток ведет от гипоталамуса и таламуса к гиппокампу . Этот крошечный выступ действует как индексатор памяти, отправляя воспоминания в соответствующую часть полушария головного мозга для долговременного хранения и извлекая их при необходимости. Базальные ганглии (не показаны) представляют собой скопления нервных клеток, окружающих таламус. Они отвечают за инициирование и интеграцию движений. Болезнь Паркинсона, которая приводит к тремору, ригидности и жесткой шаркающей походке, представляет собой заболевание нервных клеток, ведущих к базальным ганглиям.

Нейрон

Мозг и остальная часть нервной системы состоят из множества различных типов клеток, но основной функциональной единицей является клетка, называемая нейроном. Все ощущения, движения, мысли, воспоминания и чувства являются результатом сигналов, проходящих через нейроны. Нейроны состоят из трех частей: тела клетки , дендритов и аксона .

Image

Тело клетки содержит ядро, в котором производится большинство молекул, необходимых нейрону для выживания и функционирования. Дендриты отходят от тела клетки, как ветви дерева, и получают сообщения от других нервных клеток. Затем сигналы проходят от дендритов через тело клетки и могут перемещаться от тела клетки вниз по аксону к другому нейрону, мышечной клетке или клеткам какого-либо другого органа.

Нейрон обычно окружен множеством опорных клеток. Некоторые типы клеток обвивают аксон, образуя изолирующую миелиновую оболочку . Миелин — это жировая молекула, которая обеспечивает изоляцию аксонов и помогает нервным импульсам проходить быстрее и дальше. Аксоны могут быть очень короткими, например те, которые передают сигналы от одной клетки коры к другой клетке, расположенной на расстоянии менее ширины волоса. Или аксоны могут быть очень длинными, например те, которые передают сообщения от головного мозга по всему спинному мозгу.

Синапс

Image

Ученые многое узнали о нейронах, изучая синапс — место, где сигнал проходит от нейрона к другой клетке. Когда сигнал достигает конца аксона, он стимулирует высвобождение крошечных пузырьков. Эти структуры выделяют химические вещества, известные как нейротрансмиттеры , в синапс. Нейротрансмиттеры пересекают синапс и прикрепляются к рецепторам соседней клетки. Эти рецепторы могут изменять свойства воспринимающей клетки. Если принимающая клетка также является нейроном, сигнал может продолжать передачу к следующей клетке.

Некоторые ключевые нейротрансмиттеры взаимодействуют друг с другом на работе

7 90. Некоторые нейротрансмиттеры делают клетки более активными (называемые возбуждающими ), в то время как другие блокируют или ослабляют активность клеток (называются тормозящими ).

• Ацетилхолин является возбуждающим нейротрансмиттером, поскольку обычно делает клетки более возбудимыми. Он регулирует мышечные сокращения и заставляет железы выделять гормоны. Болезнь Альцгеймера, которая изначально влияет на формирование памяти, связана с нехваткой ацетилхолина.
• Глутамат является основным возбуждающим нейротрансмиттером. Слишком большое количество глутамата может убивать или повреждать нейроны и связано с такими расстройствами, как болезнь Паркинсона, инсульт, судороги и повышенная чувствительность к боли.
• ГАМК (гамма-аминомасляная кислота) представляет собой тормозной нейротрансмиттер, который помогает контролировать мышечную активность и является важной частью зрительной системы. Препараты, повышающие уровень ГАМК в головном мозге, используются для лечения эпилептических припадков и тремора у пациентов с болезнью Гентингтона.
• Серотонин — нейротрансмиттер, сужающий кровеносные сосуды и вызывающий сон. Он также участвует в регулировании температуры. Низкий уровень серотонина может вызвать проблемы со сном и депрессию, а слишком высокий уровень серотонина может привести к судорогам.
• Дофамин — тормозной нейротрансмиттер, отвечающий за настроение и контроль сложных движений. Потеря активности дофамина в некоторых участках мозга приводит к мышечной ригидности при болезни Паркинсона. Многие лекарства, используемые для лечения поведенческих расстройств, работают, изменяя действие дофамина в мозге.

Пресс-релиз: Sporting Brain Box

• Спортсмены тратят много часов каждую неделю на свою физическую форму – теперь у них есть простой способ тренировать свой мозг, чтобы быть в хорошей умственной форме.
• The Sporting Brain Box — это полный набор инструментов для умственных навыков, который позволит спортсменам любого уровня извлечь пользу из методов, которым обучают спортивные психологи.
• Доктор Жозефин Перри, дипломированный спортивный психолог компании Performance in Mind, и Сара Даджен, дизайнер Art of your Success, работали вместе над созданием коробки.

Осведомленность о психологической стороне спорта как никогда высока. Больше не скрывая тот факт, что они работают со спортивными психологами, клубы и спортсмены теперь отмечают успехи, которых они могут достичь, если их мышление на их стороне. Но не каждый, кто пытается преуспеть в своем виде спорта или пытается бросить вызов, имеет доступ к спортивному психологу или может позволить себе его посетить.

Увидев преимущества обучения умственным навыкам и подходам для ее клиентов, сертифицированный спортивный психолог доктор Джозефин Перри обратилась к дизайнеру и увлеченной бегунье и велосипедистке Саре Даджен, которая создает мотивационные продукты и подарки для спортсменов, с предложением о сотрудничестве для разработки уникального продукта. Продукт должен был дать образовательную пользу спортсменам, но в действительно доступной и увлекательной форме. Так родился спортивный мозговой ящик. Коробка включает в себя все необходимое для изучения и применения на практике 13 стратегий и приемов, которые не только помогают спортсменам лучше справляться с нагрузками, возникающими во время занятий спортом, но и учатся процветать и получать удовольствие от процесса выступлений.

В соответствии с подходом Перри GRASP спортсмены, использующие коробку, могут научиться:

Целям: ставить g цели и придерживаться их с помощью листа постановки целей, дневника тренировок и еженедельного планировщика.

Гонки: разработка середины гонки или тактики соревнований, которые помогут вам пережить трудные времена с помощью усилителя уверенности, листа навыков и мантры.

Осведомленность: Иметь высокий уровень самосознания посредством карты управления, видеть свои звезды в темноте и узнавать все о своем шимпанзе.

Поддержка: Знание того, где вы получаете поддержку для вашего спорта и поддержки себя с помощью ящика храбрости.

Подготовлено: быть действительно хорошо подготовленным , чтобы вы могли уверенно подойти к соревнованию или выступлению и с правильным уровнем умственной активности благодаря планированию «что, если», рутине перед выступлением и составлению вашего личного плейлиста.

Перри в восторге от того, что коробка поможет тем, кто никогда раньше не умел пользоваться психологией. «Мне нравится видеть, как спортсмены извлекают пользу из изучения методов спортивной психологии. Улучшение их выступлений, их новые подходы к спорту и удовольствие, которое они получают от этого, могут быть действительно захватывающими. Надеемся, что Sporting Brain Box предложит эти умственные способности тем, кто раньше не имел доступа к спортивной психологии».

Даджен говорит: «Искусство вашего успеха — это то, что вдохновляет вас в ваших задачах, предлагая вам продукты, которые мотивируют, организуют и отмечают ваши тренировки и гонки. Мы видели, как спортсмены любят улучшать свои результаты, одновременно поддерживая других. Коробка может помочь как в том, что она станет неотъемлемой частью собственного спортивного снаряжения спортсмена, так и в качестве идеального подарка для тех, кто берется за вызов».

Коробка поступит в продажу 3 октября ^rd и может быть приобретена по адресу: https://artofyoursuccess. com/celebrate-shop/sporting-brain-box/ за 50 фунтов стерлингов плюс почтовые расходы 4 фунта стерлингов.

Примечания для редакторов:

1. Фотографии в высоком разрешении доступны по запросу.
2. Доктор Жозефин Перри является дипломированным психологом по спорту и физическим упражнениям и руководит консультационной компанией Performance in Mind, которая работает со спортсменами и артистами на сцене, чтобы добиться наилучших результатов в любых условиях. Перри недавно опубликовала свою первую книгу; Работа под давлением: стратегии спортивного успеха. Она также любит виды спорта на выносливость и участвовала в триатлонах по всему миру.
3. Сара Даджен — заядлая бегунья и велосипедистка. Она пробежала более 50 марафонов, включая личный рекорд 3:00:04, и несколько глупых мировых рекордов Гиннеса по пути, и проехала на велосипеде весь маршрут Тур де Франс. Она объединяет свои увлечения и знания в области спорта и дизайна на ArtOfYourSuccess.com. Здесь вы можете найти советы по тренировкам, подарки и канцелярские товары, а также заказать дизайн для своего клуба или мероприятия.
4. Методики из коробки могут помочь спортсменам, которые хотят:

• Уменьшить беспокойство и нервозность
• Повысить их уверенность
• Лучше справляться с неудачами
• Определите полезные модели поведения перед соревнованиями
• Достичь нужного уровня активации перед производительностью
• Повысить уровень эмоционального контроля
• Позитивно и полезно болтайте головой, участвуя в соревнованиях.

За дополнительной информацией обращайтесь к Жозефине: 07958 519733 или по электронной почте [email protected]

Brain Boxx | Страсть к обучению и преподаванию

23 августа 2022 г. 23 августа 2022 г.

Квалификация A Level или Advanced Level — это предметная квалификация, которая является частью Общей сертификации образования в Великобритании. Его получают студенты, завершающие довузовское или даже среднее образование. Уровни A обычно принимаются более двух лет.

Зачем проходить курсы A?

Для A Levels нет конкретных требований к предметам, что позволяет учащимся выбирать предметы, которые они хотят изучать, в зависимости от степени, которую они планируют получить позже в университете, где для большинства поступающих требуется определенная квалификация A Levels.

Поскольку для многих профессий требуется высшее образование, сдача A Levels — это первый шаг к получению желаемой степени, а затем к карьере своей мечты. И хорошая новость заключается в том, что пересдавать уровни A можно без ограничений, и вы можете сдавать их в любом возрасте.

Долгосрочная важность A Levels

Получение A Levels и получение высоких баллов может значительно помочь вам в учебе и профессиональном плане. Многие компании принимают соискателей с квалификацией A Levels, поскольку у них есть инструменты, жизненно важные для их карьеры, такие как анализ информации и критическое мышление, которые могут помочь вам эффективно общаться в письменной или устной форме. Вот причины, по которым это имеет решающее значение в долгосрочной перспективе.

Необходимо для получения высшего образования

Если вы планируете поступать в университет, квалификация A Levels имеет решающее значение. В большинстве университетов требуется определенная квалификация уровня A по соответствующим предметам для курса, который вы хотите изучать. Это поможет вам сосредоточиться на преуспевании в ваших конкретных интересах, что поможет получить хорошие оценки. В то же время вы выбираете предметы, которые приносят пользу выбранной вами карьере, поэтому ваша подготовка более специфична для конечной цели.

Кроме того, квалификации уровня A признаются во всем мире. Таким образом, если у вас есть планы жить и учиться за границей, сдача A Levels с отличными оценками поможет вам продолжить учебу, где бы вы ни находились.

Поскольку конкурс на получение степени продолжает расти, уровень A или эквивалентная квалификация откроют для вас больше возможностей для получения высшего образования.

Изучение уровня жизненно необходимо для работы

Иногда обстоятельства не позволяют вам получить высшее образование. Однако есть шанс сделать это позже. А пока сдача A Levels может помочь вам в профессиональном плане. Есть много компаний, рассматривающих заявки с квалификацией уровня A. Имея квалификацию A Level, вы демонстрируете свою способность делать то, что требуется для достижения успеха.

Уровни A позволяют вам изучать ряд предметов, поэтому вы уже можете выбрать предметы, которые будут иметь отношение к карьере, которой вы хотите заниматься. Вы можете выбрать один из нескольких предметов науки, информационных технологий, права, экономики, всемирной истории, языков, математики и искусства. Это возможность исследовать себя и выяснить, в чем именно заключаются ваши интересы.

Теперь вы понимаете важность уровней A сегодня и в будущем. Это поможет вам подготовиться к получению степени, которую вы хотите получить в университете, и поможет вам поступить. Более того, вы уже можете продолжать профессиональную карьеру с отличными оценками, даже если вам придется отложить свою цель получения высшего образования.

16 июля 2022 г.

Если вы никогда подробно не изучали докторские программы, вы можете предположить, что все они одинаковы. И на поверхности может показаться, что они есть. Но есть существенные различия между чем-то вроде докторской степени в области делового администрирования и администратором баз данных. Если вы планируете выбрать одну из двух, вы должны знать, что отличает эти программы, чтобы принять правильное решение. В этой статье мы рассмотрим, что отличает кандидата наук от администратора баз данных, и несколько вопросов, которые вы должны задать себе, прежде чем выбрать один из двух.

Что делает PhD и DBA такими разными?

По сути, основное различие между PhD и DBA заключается в том, что PhD в большей степени ориентирован на академические круги, в то время как доктор в области делового администрирования больше похож на продолжение MBA и готовит кандидатов к решению реальных задач. Таким образом, хотя докторская степень может быть хорошим вариантом для людей, которые хотят заняться исследованиями, она не обязательно поможет тому, кто хочет продвинуться по карьерной лестнице.

В конце концов, докторов наук редко вызывают для решения реальных проблем, но они все же играют очень важную роль в бизнесе. Именно они помогают формировать способы управления бизнесом в будущем. У них было много работы во время недавних потрясений, и они будут продолжать делать это по мере внедрения новых технологий и методов. Не говоря уже обо всех проблемах цепочки поставок, с которыми нам придется столкнуться в ближайшие несколько лет.

В чем разница между учебными планами?

Ну, есть много различий в учебных планах между DBA и PhD. В программе PhD вы можете рассчитывать на эволюцию методов управления бизнесом с течением времени и их влияние на общество в целом. DBA, с другой стороны, заставит вас более глубоко изучить эти системы управления и научит вас, как их использовать и максимизировать их эффективность в бизнес-среде.

Вы должны знать, однако, что вы также будете участвовать в исследованиях во время DBA. Большинство администраторов баз данных обладают передовыми исследовательскими навыками, и все администраторы баз данных должны обладать исследовательскими навыками, необходимыми для проведения обзоров литературы. Единственная разница в том, что у них будет возможность использовать то, что они получили за эти обзоры, и применить это непосредственно к бизнесу.

Если это звучит так, как будто вас это заинтересует, мы предлагаем вам проверить доктора делового администрирования Aston University онлайн. Подобная программа даст вам все инструменты, необходимые для лучшего понимания бизнес-литературы и исследований, и в результате станет лучшим лидером.

Вы больше увлекаетесь теорией или практикой?

Один из первых вопросов, который вы должны задать себе, выбирая между докторской степенью и степенью администратора баз данных, — хотите ли вы заниматься теорией или хотите перейти к мельчайшим деталям. Если вы провели много времени в качестве руководителя и хотели бы перейти к чему-то менее напряженному, тогда получение докторской степени может быть отличным вариантом. Но если вам нужно быть в курсе событий и напрямую влиять на бизнес, вам следует получить степень администратора баз данных.

Вы хотели бы ту же роль, что и сейчас, или что-то совершенно другое?

Вы также должны рассмотреть свои мотивы для получения более высоких полномочий прямо сейчас. Некоторые люди могут хотеть работать в совершенно другой роли, в то время как другие могут просто хотеть стать лучше в том, что они делают. Если вы руководитель и хотите стать лучшим руководителем, то лучшим вариантом будет получить степень администратора баз данных. Но если вы хотите разработать теории о том, как бизнес будет вестись через несколько лет или как его следует вести, докторская степень — лучший вариант.

Какая ваша любимая рабочая обстановка?

Если ваша цель — работать в исследовательских группах, стать спикером или общим бизнес-аналитиком или работать в научных кругах, вы можете получить степень доктора философии. Однако вы должны знать, что выпускники DBA также могут претендовать на некоторые из этих должностей. Например, вполне возможно устроиться на работу профессором со степенью DBA. Это правда, что доктора наук больше ценятся факультетами и что большинство докторов наук будут иметь преимущество перед администраторами баз данных, но это не всегда так.

Как мы уже упоминали, администраторы баз данных также участвуют в исследованиях, но не в такой степени, как доктора наук. И когда учебные заведения смотрят на потенциальных учителей, они смотрят не только на их дипломы. Опыт работы может иметь большое значение и может принести пользу кандидату. Количество исследований, проведенных администратором баз данных, а также их публикаций также будет в балансе. Итак, знайте, что получение степени администратора баз данных не помешает вам работать в академических кругах.

Для кого предназначена докторская степень?

Программа PhD предназначена для людей с аналитическим складом ума, которые хотят решать как теоретические, так и реальные проблемы в контролируемой среде. Доктор философии также является престижным званием, поэтому, если ваша цель — работать с организацией, для которой важен престиж, то получение докторской степени — это хороший способ. Наличие докторской степени даст вам больше шансов, например, работать с национальными новостными организациями или работать на государственной службе.

Для кого предназначен администратор базы данных?

Администратор базы данных — это лучший вариант для людей, которые хотят найти решения для реальных сложных бизнес-задач и проблем управления. Это отличный выбор для тех, кто хочет глубже изучить методологии управления и усовершенствовать их.

Администраторы баз данных также могут участвовать в исследованиях, которые не только принесут пользу профессионалам, но и напрямую изменят способ ведения бизнеса на местах. DBA больше внимания уделяет взаимодействию с людьми, а также развитию навыков межличностного общения. Это идеальный выбор для тех, кто хотел бы понять психологию лидерства, чтобы они могли выявлять и назначать лучших лидеров, становясь при этом сами лучшими лидерами.

Как видите, между степенью доктора наук и степенью администратора баз данных существуют значительные различия, и вы должны знать, в чем они заключаются, прежде чем двигаться в каком-либо направлении. Если у вас все еще есть сомнения, не стесняйтесь поговорить с консультантом или людьми, которые посещали каждую программу, чтобы вы могли узнать их впечатления.

28 июня 2022 г.

Есть много способов сравнить расценки на страхование автопарка. Первым шагом является понимание различных типов страховых полисов и их стоимости. Существует ряд факторов, влияющих на стоимость различных видов страхования автопарка, в том числе ответственность с комбинированным единым лимитом (CSL), стоимость полисов «уполномоченного водителя» и многое другое. В этой статье мы обсудим, как принять максимально взвешенное решение при выборе страхования автопарка.

Факторы, влияющие на стоимость страхования автопарка

В дополнение к типу страхования автопарка, который покупает компания, водители, которые управляют ее транспортными средствами, также могут влиять на стоимость полиса. Независимо от того, являются ли водители опытными или новичками в этой работе, это может повлиять на страховые взносы для автопарка. Водители должны знать о своих обязанностях и вытекающих последствиях для условий новой политики. Водители с судимостью или лицензионными баллами могут получить более высокую премию от всех страховщиков.

Еще одним фактором является возраст водителей. Если водители слишком молоды, стоимость страхования автопарка может быть выше. Если у вас есть молодые водители, лучше застраховать их отдельно. Кроме того, убедитесь, что ваш бизнес силен в плане безопасности. Если ваш автомобиль и помещение хорошо защищены, вы можете претендовать на скидки. Некоторые провайдеры даже предлагают скидки, если в автомобилях есть видеорегистраторы. В то время как стоимость страхования автопарка более доступна для предприятий с большим автопарком, экономия может быть незначительной для небольших автопарков.

Стоимость новых автомобилей не окажет существенного влияния на премии. Страховщики больше внимания уделяют ущербу третьим лицам, чем ценам на автомобили. Владельцы автопарков должны снизить подверженность риску, приняв соответствующие меры, в том числе снизив цены на автомобили. Эти меры должны быть задокументированы и представлены страховщикам. Компании, которые выбирают гибридные или электрические автомобили, также могут снизить свои надбавки, потому что эти автомобили выбрасывают меньше CO2.

Стоимость страхования автопарка будет зависеть от суммы покрытия, необходимого компании. Кроме того, очень важно правильно выбрать страховой полис. Сравните премии и покрытия, предлагаемые различными страховыми компаниями. Лучший способ выбрать лучшую страховку автопарка – это работать с брокером. Тем не менее, вы должны быть осторожны, чтобы сравнить цитаты. Получение нескольких котировок поможет вам найти самые низкие премии и лучшее покрытие.

Комбинированное страхование ответственности с единым лимитом (CSL)

Один из лучших способов сравнить Страхование автопарка с комбинированным единым лимитом (CTL) – это рассмотреть объем страхового покрытия, необходимого для вашего автопарка. Покрытие CSL покрывает более одного требования, в то время как совокупное покрытие покрывает только ущерб, понесенный в результате одного несчастного случая. В результате более низкая общая стоимость комбинированного покрытия с одним лимитом может быть лучшим вариантом, чем более высокая общая стоимость совокупного покрытия. Тем не менее, вы всегда должны проконсультироваться со своим страховым агентом или брокером, прежде чем принимать решение о сумме покрытия.

Комбинированная ответственность с единым лимитом отличается от покрытия CPL тем, что покрывает один общий лимит вместо нескольких отдельных лимитов за телесные повреждения и материальный ущерб. Например, если вы сбили водителя своей машиной, каждый из них получит по 250 000 долларов в виде медицинских счетов. Если ваш автомобиль причинил материальный ущерб на 70 000 долларов, вы будете нести ответственность за возмещение ущерба еще на 200 000 долларов. В этом случае комбинированное покрытие единого лимита покроет общую сумму претензии в размере 570 000 долларов.

Полисы CSL часто выгодны для людей, которые имеют значительные активы. Обычно у них есть отдельное страхование общей ответственности, но комбинированный полис с единым лимитом может устранить эту необходимость. В дополнение к покрытию травм и материального ущерба, комбинированный полис с единым лимитом позволяет страховой компании разделить сумму лимита на меньшие суммы. Это особенно удобно в тех случаях, когда повреждения другого автомобиля значительны.

Страхование гражданской ответственности CSL — отличный способ защитить свой бизнес от высоких расходов, связанных со столкновением и повреждением имущества. Поскольку комбинированный единый предел ответственности составляет одинаковую сумму как за телесные повреждения, так и за материальный ущерб, он может сэкономить вам деньги, позволяя выбрать самый низкий предел. Если у вас есть несколько транспортных средств в парке, вам необходимо проверить, есть ли у этих транспортных средств покрытие столкновений.

Стоимость полного комплексного страхования автопарка

Страховые взносы за автопарк рассчитываются на основе риска всех водителей. Страховщики вряд ли оплатят претензии, если водитель не имеет лицензии или не имеет действующей лицензии. Водители моложе 25 лет считаются более рискованными, но важно отметить, что у некоторых молодых водителей может не быть истории аварий. Если в автопарке высока доля «рискованных» водителей, у них должна быть индивидуальная политика.

Стоимость страхования автопарка варьируется от компании к компании. Часто небольшой бизнес может обойтись политикой именованного драйвера, которая, как правило, является наименее затратной. Тем не менее, страховые премии автопарка трудно предсказать, поскольку затраты варьируются в зависимости от ряда факторов, включая типы транспортных средств и водителей. Это одна из основных причин, почему важно найти цитату, которая соответствует вашим потребностям.

В дополнение к стандартным элементам страхования автопарка вам также может потребоваться включить дополнительные услуги, такие как судебные издержки и страховое покрытие. При использовании для сравнения расценок на страхование автопарка обязательно задавайте как можно больше вопросов, особенно если вы впервые пользуетесь услугами. В конечном счете, вы не ошибетесь с полным комплексным полисом страхования автопарка. Просто помните, что прибыль вашего бизнеса должна быть вашим приоритетом.

Одним из наиболее важных преимуществ наличия полиса автопарка является то, что это намного дешевле, чем страхование отдельных транспортных средств. Страхование автопарка также более рентабельно, потому что оно учитывает историю безопасности вашей команды, количество инцидентов, которые произошли с автопарком с течением времени, и количество непогашенных претензий. Выбрав подходящее покрытие, вы будете спокойны. Так что не стесняйтесь сравнивать тарифы и находить план, который соответствует вашим потребностям и вашему бюджету.

Стоимость полиса «Уполномоченный водитель»

Хотя разница может показаться незначительной, добавление полиса «Уполномоченный водитель» к страховке вашего автопарка может сэкономить вам деньги. Этот тип полиса позволяет вашим водителям использовать все транспортные средства по одному и тому же полису. Это также упрощает управление вашим автопарком и увеличивает размер вашей компании. Основным преимуществом этого вида полиса является то, что он дешевле, чем страхование каждого отдельного транспортного средства в отдельности.

Хотя политики «Любой водитель» более гибкие, чем политики «Уполномоченный водитель», они также дороже. Как владелец небольшого автопарка, вы можете рассмотреть возможность введения политики «Именованный водитель», чтобы упростить поиск новых водителей. Полис «Любой водитель» является более дешевым вариантом для малого бизнеса, но может повысить вашу надбавку, если ваши водители относятся к группе высокого риска. Если вам нужно застраховать водителя с высоким уровнем риска, вы можете изучить политику «именного водителя».

Стоимость полиса «Уполномоченный водитель» в страховом полисе автопарка варьируется от поставщика к поставщику, но, как правило, это наиболее доступный вариант для малого бизнеса. Однако на стоимость страхования автопарка влияет множество факторов, в том числе размер вашего автопарка и история вождения. Чтобы сократить свои расходы, вы можете изучить процесс оценки рисков. Вы также можете рассмотреть возможность найма профессионала, который будет управлять вашим транспортным средством для вас, доказав страховщику, что вы серьезно относитесь к безопасности своих водителей.

Вам следует поддерживать связь со своей страховой компанией и сообщать им о любых изменениях, которые вы планируете внести. Помните, что ваш полис страхования автопарка предназначен не только для защиты ваших водителей, но и для защиты активов вашей компании. Поэтому лучше всего провести исследование и присмотреться к наилучшей возможной цене. Воспользовавшись приведенными выше советами, вы сможете подобрать отличный полис страхования автопарка для своей компании.

Стоимость обязательства «Комбинированный единый лимит»

Страхование ответственности «Комбинированный единый лимит» для автопарка предлагает тот же тип покрытия, что и полис с разделенным лимитом, но разница заключается в суммах лимитов в долларах. Как правило, комбинированные одиночные лимиты являются лучшим выбором, если у вас есть большое количество активов, например, бизнес-здание, и вам нужен широкий спектр покрытия. Комбинированные одиночные лимиты также дороже, чем разделенные лимиты, но дополнительная защита того стоит.

Ответственность «Комбинированный единый лимит» обычно представляет собой полис, который покрывает телесные повреждения и материальный ущерб как единое целое. Однако, если в аварии участвует более двух человек, комбинированные одиночные пределы менее полезны. Если общий лимит составляет всего 300 000 долларов, вы будете застрахованы только от телесных повреждений и повреждения имущества. Точно так же, если бы вы вызвали аварию с грузовиком, вы бы несли личную ответственность за дополнительные 200 000 долларов.

Страхование ответственности «Комбинированный единый лимит» по автопарку – отличный выбор для многих компаний. Хотя «разделенные лимиты» хороши для бизнеса, у них есть несколько недостатков. Комбинированные одиночные лимиты предназначены для устранения пробелов, а гибкость покрытия «комбинированный единый лимит» позволяет вам воспользоваться предоставляемой им гибкостью. Это покрытие также полезно для коммерческих грузовиков.

«Комбинированный единый лимит» ответственности по страхованию парка грузовых автомобилей предусматривает более высокие лимиты на телесные повреждения и материальный ущерб. Этот тип полиса также покрывает медицинские выплаты водителю и пассажирам в случае аварии. Еще одна замечательная особенность полиса ответственности «Комбинированный единый лимит» заключается в том, что он не требует франшизы за телесные повреждения и материальный ущерб. Комбинированное страхование ответственности с единым лимитом по автопарку обеспечивает самую низкую цену покрытия автотранспорта.

27 мая 2022 г. 27 мая 2022 г.

Если ваш ребенок приближается к подростковому возрасту, вы уже помогли ему достичь феноменального успеха. Благодаря вашему руководству и поддержке такие навыки, как ходьба, разговор, кормление, игра, рисование, чтение, плавание, езда на велосипеде и заведение друзей, были приобретены вашим ребенком в раннем возрасте.

Несмотря на то, что дети могут поздно начать или медленно развиваться, большинство родителей уверены, что их ребенок рано или поздно овладеет этими навыками. Они признают, что ребенку потребуется много практики и подкрепления, а также заверения и похвалы. Каждая ошибка обеспечивает обратную связь и информацию, ведущую к конечному успеху, с множеством возможностей для празднования каждого маленького шага на этом пути.

«Если у вас большие ожидания от себя, высокая самооценка и вера в успех, у вас будут высокие достижения. Думай как победитель, и ты победишь». Бобби ДеПортер

На каком-то этапе ваш ребенок, вероятно, сказал что-то вроде: «Я плохо разбираюсь в правописании» или «Я не умею рисовать», и вы, возможно, пытались утешить его, отвечая примерно так: «Не волнуйтесь, вы не можете быть экспертом во всем, и в любом случае вы очень хороши в математике». В то время как это подтверждение своих сильных сторон является положительным, ваш ребенок, возможно, уловил сообщение о том, что допустимо отказаться от попыток добиться успеха в некоторых вещах, потому что они никогда не будут в этом хороши. У вас хорошие намерения, но ваш ребенок может подумать, что вы ожидаете, что он потерпит неудачу в определенных вещах. Точно так же, как взрослые придумывают себе причины, почему им не стоит пробовать что-либо, молодые люди тоже могут формировать негативное представление о себе и ограничивать свои ожидания, ожидая неудачи.

Важно объяснить ребенку, что для того, чтобы овладеть каким-либо предметом или навыком, будь то футбольные навыки или игра на гитаре, бывают моменты, когда приходится сталкиваться с трудностями. Если вы видите трудность или ошибку как сообщение «Я не могу это сделать», то вы сдадитесь. «На этот раз я потерпел неудачу» вскоре переводится как «Я неудачник». Если, с другой стороны, вы считаете спотыкание или заминку полезной обратной связью, это приобретает совершенно новый смысл. Вам просто нужно принять эту информацию и адаптировать свой стиль или технику. Разговор с самим собой превращается в «На этот раз я потерпел неудачу, потому что… значит, в следующий раз я потерплю…», и это, в свою очередь, ведет к новым усилиям и, в конечном счете, к успеху.

«Единственная неудача в жизни — это провал попытки» — Бобби ДеПортер

Чувство собственного достоинства и высокая самооценка не могут быть приобретены за одну ночь. Требуется много положительных отзывов и много успехов, чтобы способствовать этому состоянию. Родители оказывают огромное влияние на то, как развивается самооценка ребенка. Будучи постоянным образцом для подражания, вы можете влиять на мышление вашего ребенка, будучи позитивным и возлагая на себя большие надежды.

Вы когда-нибудь:

• унижали, высмеивали или унижали вашего ребенка? – «Ты просто большой ребенок…»
• неблагоприятно сравнивал вашего ребенка с другими? – Твоя сестра никогда бы так себя не вела. – «Большинство детей твоего возраста могут… Почему ты не можешь?»
• отказался дать разумное объяснение? — «Потому что я так сказал.» – «Ты бы не понял».
• помечен ваш ребенок? – «Вы, мальчики, все одинаковые».
• чрезмерно защищал вашего ребенка, создавая впечатление, что вы считаете его глупым или некомпетентным?
• были непоследовательны в сообщениях, которые вы даете, будь то с точки зрения дисциплины, привязанности или ожиданий?

Сколько из следующих действий вы регулярно делаете?

• Скажите ребенку, что вы его любите, восхищаетесь или уважаете, потому что…
• Внимательно слушайте, когда ваш ребенок хочет поговорить с вами.
• Покажите, что вы очарованы способностями и развитием вашего ребенка.
• Расскажите своему ребенку, как много он сделал, чтобы вы им гордились.
• Активно планируйте время, проведенное с вашим ребенком.
• Планируйте отпуск и досуг так, чтобы удовлетворить потребности всех членов семьи.
• Научите своего ребенка навыкам, необходимым для того, чтобы стать самодостаточным взрослым.
• Попросите вашего ребенка о помощи в самых разных областях.
• Хвалите и награждайте ребенка как за большие, так и за маленькие достижения.
• Спрашивайте и прислушивайтесь к мнению вашего ребенка и проявляйте уважение к взглядам, которые отличаются от ваших собственных.
• Выслушайте и поддержите своего ребенка в трудные и болезненные моменты.
• Отойдите в сторону и позвольте ребенку рисковать и совершать ошибки.
• Сказать «Извини».
• Вместо того, чтобы притворяться, что знаешь все ответы, скажи «Я не знаю».

Другие статьи, которые помогут вам раскрыть потенциал вашего ребенка.

Позвольте мне рассказать вам историю

Приятно поговорить

Развитие уверенности в математике

Навыки решения задач для детей

27 мая 2022 г.

Стоит помнить, что все дети индивидуальны, и мы должны остерегаться пытаться «рассадить» их по полочкам. Каждый ребенок будет демонстрировать аспекты своих способностей и личности немного по-разному, поэтому следующее следует рассматривать как не более чем «эмпирическое правило».

Следующие определения являются общепринятыми.

«Одаренные» дети — это исключительные дети (по оценкам, 2%), которые демонстрируют заметные способности в ряде областей и к которым применимы многие характеристики из списка (ниже).

«Более способные» дети — это дети (по разным оценкам, от 5% до 20%), которые демонстрируют способности выше среднего в одной или нескольких областях и к которым применимы некоторые характеристики из списка (ниже).

«Талантливые» дети — это дети, чьи способности связаны с областями, которые считаются менее академическими, такими как искусство, музыка, драма, спорт и т. д.

Тем не менее существует некоторая путаница в отношении того, как определить детей с развитыми способностями.

В приведенном ниже списке показаны характеристики, которые приписываются «одаренным» (или «более способным») детям. Стоит отметить, что многие (если не большинство) пункты списка относятся к тем детям, которые демонстрируют повышенные лингвистические и/или математические способности (традиционно признанные академические области).

В то время как список может помочь нам выявить академически «одаренных», он вряд ли поможет в выявлении «талантливых» детей.

Очевидно, что не все характеристики из списка применимы ко всем «одаренным» детям – тем более, что некоторые характеристики явно противоречивы. Причина этого в том, что «одаренные» дети не все одарены одинаково. Некоторые характеристики будут относиться к детям с улучшенными лингвистическими навыками, другие с большей вероятностью применимы к детям с улучшенными логико-математическими навыками, в то время как третьи с гораздо большей вероятностью будут продемонстрированы детьми с художественными и творческими способностями.

Одна из причин, по которой в прошлом существовала некоторая путаница в определении и идентификации «одаренных» детей, заключается в том, что мы склонны использовать ошибочное определение интеллекта, которое не учитывает различные характеристики разных видов интеллекта. Принимая более целостный взгляд на интеллект, мы не только с большей вероятностью признаем (и ценим) более широкий спектр навыков и талантов, но и с большей вероятностью будем способствовать развитию уверенности и самооценки в более широком смысле. часть наших детей. Это позволит нам как обществу извлечь выгоду из большего количества навыков и способностей.

Возможно, вам будет полезно обратиться к статье «Раскройте потенциал своего ребенка», в которой используется более целостный подход, основанный на теории множественного интеллекта Гарднера.

• Обширные общие знания
• Универсальный со многими интересами
• Чрезвычайно хорошо осведомлен в определенных областях
• Показывает интенсивную концентрацию
• Задает поисковые вопросы
• Отвечает на вопросы по-разному
• Широкий словарный запас
• Свободно владею устной речью
• Утонченное чувство юмора
• Выдающаяся память
• Любознательный
• Скептически
• Прыжки от конкретного к абстрактному
• Распознает связи – формирует гипотезы
• Быстро делает обобщения
• Проницательный и бдительный наблюдатель
• Оригинально – образно – креативно
• Работает быстро и четко (хотя может и неаккуратно)
• Легко учится
• Разрабатывает собственные методы и стратегии
• Может не соответствовать принятым стандартам поведения
• Собирает вещи
• Daydreams – живет в своем собственном мире
• Ведет себя экстравертно
• Ведет себя как интроверт

27 мая 2022 г. 27 мая 2022 г.

Откройте для себя способности своего ребенка

Само собой разумеется, что каждый родитель хочет для своего ребенка самого лучшего. Мы все хотим, чтобы наши дети росли и развивали новые навыки. Хотя большинство из нас признает, что наш ребенок вряд ли будет вторым Эйнштейном, это не должно мешать нам узнать, в чем он хорош. Растет признание того, что дети (да и взрослые) могут быть интеллектуальными по-разному. Как только мы признаем, что у детей много разных способностей, мы можем подумать о развитии этих навыков, талантов и способностей в полной мере.

Информация на этой странице поможет вам распознать сильные стороны вашего ребенка, а приведенные ниже рекомендации помогут вам развить их у вашего ребенка.

Развивайте потенциал своего ребенка

Узнайте об интересах и способностях вашего ребенка.

Ищите, за что похвалить. Мы охотно поощряем первое слово ребенка или первый шаг малыша, но зачем останавливаться на достигнутом? Продолжайте искать успехи в способностях вашего ребенка, а затем распознавайте и вознаграждайте их (не деньгами или подарками, а похвалой и поощрением).

Поощряйте широкий круг интересов.

Узнав, в чем ваш ребенок хорош, возникает искушение подтолкнуть его к тому, чтобы он стал еще лучше в этом конкретном деле, но это может быть вредно, если довести его до крайности. Во что бы то ни стало поощряйте вашего ребенка развивать его интерес, но побуждайте его исследовать разные аспекты, а не просто «больше одного и того же».

Никогда не высмеивайте своего ребенка.

Конечно, может быть необходимо исправить вашего ребенка, если он поступает неправильно, но вы никогда не должны высмеивать своего ребенка только потому, что он «другой» в своем поведении или интересах.

Признайте способности вашего ребенка.

Не только предметы «школьного типа», но и другие предметы (например, моделирование, рисование, физические навыки). Это поможет вашему ребенку стать увереннее в себе и быть более подготовленным к другим вещам, в которых он может быть не так хорош.

Поощряйте ребенка ставить перед собой цели.

Это поможет им развить отношение к жизни «цель выше». Удивительно, чего они добьются, если только их можно поощрять ставить перед собой высокие цели.

Превратите обучение в удовольствие.

Скорее всего, ваш ребенок захочет что-то сделать, если это доставляет ему удовольствие. Существует множество игр и веселых занятий, которые помогут развить способности вашего ребенка — умственные, физические или художественные.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ (Люди)

Дети с сильным межличностным интеллектом хорошо ладят с людьми. Они дружелюбны и общительны и хорошо ладят с людьми как старше, так и моложе себя. Они хорошие слушатели, терпеливые и могут быть «миротворцами» среди своих друзей. Они замечают, что чувствуют люди, и могут действовать как «утешитель». У них есть ряд близких друзей, и они могут быть «лидерами» группы (хотя и неявно). Предпочитают командные игры и работу в группах. Они, вероятно, будут членами клуба.

ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЙ (Я)

Дети с сильным внутриличностным интеллектом являются «мыслителями», хотя их можно рассматривать как «мечтателей». Они предпочитают «держать себя при себе» и могут казаться застенчивыми и замкнутыми. Они могут не отвечать в классе, но предпочитают поговорить на эту тему с учителем после урока. Обычно они имеют четкое представление о своем будущем и ставят перед собой личные цели и задачи. Интересуются историями из жизни и могут вести личный дневник.

ЛОГИЧЕСКИЙ (Числа)

Дети с развитым логическим интеллектом, скорее всего, получат высокие баллы на тестах по математике. Они хороши в ментальной арифметике и большинстве аспектов математики. Они интересуются наукой и тем, как все устроено. Они часто пересчитывают вещи без видимой причины. У них могут быть особые способы ведения дел (вплоть до одержимости). Они могут разочароваться в людях, которые не могут понять их точку зрения или способ ведения дел. Скорее всего, они хорошо организованы и пунктуальны. Они могут составлять списки (возможно, дел). Им также могут понравиться головоломки и лабиринты. Они часто предпочитают работать в одиночку.

ЛИНГВИСТИКА (Слова)

Дети с сильным лингвистическим интеллектом, как правило, «всегда держат голову в книге». Они не только любят читать, но и пишут (рассказы, стихи и письма) для удовольствия. Обычно они упоминают то, о чем читали. У них будет широкий словарный запас, они хорошо разбираются в правописании и часто увлекаются словами и их значениями. Они хорошо объясняют и любят учить других. Им нравятся игры в слова и головоломки (Scrabble, кроссворды и т. д.), а также могут быть интересны викторины. Они могут быть разговорчивыми (но не обязательно).

ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ (Картинки)

Дети с развитым зрительно-пространственным интеллектом — «прирожденные художники». Они замечают небольшие различия в деталях и обладают хорошим зрительным воображением. Они будут хорошо рисовать и получать удовольствие от рисования набросков, мультфильмов и рисунков. У них сильно развито чувство цвета. При наличии возможности им понравится фотографировать и снимать видео. Они могут легко ориентироваться. Они используют свои руки, когда говорят или объясняют. Им также могут понравиться головоломки и лабиринты.

МУЗЫКА (Музыка)

Дети с развитым музыкальным интеллектом любят разнообразную музыку. Они легко и быстро узнают мелодии и быстро разучивают песни. Они могут играть на музыкальных инструментах (если есть возможность). Вероятно, они будут хорошими певцами. Они, вероятно, будут напевать или петь про себя (или вслух), занимаясь другими делами. Они могут выстукивать ритмы. Их завораживают разные звуки.

ФИЗИЧЕСКОЕ (тело)

Дети с сильным физическим интеллектом хороши в спорте и физической активности. Им нравится практическая деятельность (например, изготовление моделей, шитье, приготовление пищи, изготовление различных вещей). Они не могут не прикасаться к вещам и, вероятно, используют руки во время разговора. У них выразительные черты лица, и они могут быть хороши в драме. У них хорошая координация, хорошее чувство равновесия, и они могут быть хорошими танцорами.

НАТУРАЛИСТ (Природа)

Дети с развитым интеллектом натуралиста любят всех видов животных и могут нести ответственность за уход за домашним животным. Они могут интересоваться садоводством и сельской местностью и, вероятно, предпочтут быть на улице. Они могут проявлять интерес к насекомым, динозаврам или археологии, им будут нравиться программы о природе по телевизору. Они, вероятно, собирают вещи (например, карты покемонов и т. д., но особенно насекомых, кусочки камня) и могут вести альбом для вырезок. Они могут быть аккуратными и хорошо организованными.

Узнайте больше о множественном интеллекте.

27 мая 2022 г. 27 мая 2022 г.

Краткое введение в множественный интеллект

В течение многих лет было признано, что две половины нашего мозга («левая» и «правая») управляют различными аспектами нашего поведения. В то время как левая половина мозга более логична, правая половина более творческая. Принимая во внимание, что левое полушарие связано с языком, математикой и упорядоченным материалом; правое полушарие занимается пространственным восприятием, музыкой и эмоциями.

Много работая с ветеранами войны и другими людьми, получившими серьезные повреждения мозга, профессор Говард Гарднер (Гарвардская аспирантура и Медицинский центр Бостонского управления по делам ветеранов) был заинтригован тем, как можно повредить (или сохранить) определенные интеллектуальные способности. независимо. Эта избирательность также проявлялась в расширенных способностях ученых и вундеркиндов. Он предположил, что интеллект не является единым явлением, а состоит из ряда различных «нитей». Каждый из них представлял собой относительно автономную интеллектуальную способность. Каждый из них может быть расположен в определенной области мозга. У каждого была своя история развития и свое конечное состояние компетентности.

Каждый человек обладает всеми видами интеллекта (хотя в экстремальных обстоятельствах может показаться, что человеку сильно не хватает одного или нескольких), но не все они присутствуют в равных пропорциях. Конкретное сочетание интеллектов (и их относительных сил) формирует профиль, уникальный для человека.

• Зрительно-пространственный интеллект
• Логический интеллект
• Музыкальный интеллект
• Интеллект натуралиста
• Внутриличностный интеллект
• Межличностный интеллект
• Лингвистический интеллект
• Физический интеллект

27 мая 2022 г. 27 мая 2022 г.

Само собой разумеется, что вам будет интересно УЗНАТЬ ПОТЕНЦИАЛ ВАШЕГО РЕБЕНКА. Теория интеллекта.

Если вы считаете, что ваш ребенок может быть ОДАРЕННЫМ или ТАЛАНТЛИВЫМ (или если вы не слишком уверены в том, что могут означать эти термины), тогда есть страница, на которой описаны характеристики, которые вам следует искать.

Также есть интересные статьи, которые дадут пищу для размышлений по ряду вопросов, связанных с воспитанием ребенка.

• Развитие самооценки у вашего ребенка.
• Приятно поговорить.
• Позвольте мне рассказать вам одну историю.
• Развитие уверенности в математике.
• Навыки решения проблем для детей.
• Стили обучения и пол.

Если вы любите головоломки (как и я), есть несколько вещей, которые вы могли бы попробовать на странице ИГРЫ ДЛЯ МЫСЛЕНИЯ.

22 января 2021 г. 22 января 2021 г.

Способность различать всю область звука и, в частности, различать, оценивать и применять различные аспекты музыки (высоту, ритм, тембр и настроение) , как по отдельности, так и в целом.

ХАРАКТЕРИСТИКИ

• Острый слух.
• Любит разнообразную музыку.
• Очарование звуком.
• Помнит мелодии и может подпевать песням.
• Хорошее чувство ритма, может постукивать в такт.
• Хорошее чувство высоты тона, может спонтанно гармонировать.
• Способен различать разные инструменты.

ПРОДУКЦИЯ ДЛЯ МОЗГА

Большинство музыкальных способностей (включая распознавание и воспроизведение мелодии) локализовано в правом полушарии мозга. Однако ритм, называние песен и чтение нотной записи — это деятельность левого полушария.

Дети, прошедшие 2 или 3 года инструментального обучения (до 9 лет)или около того) продемонстрировать улучшенные математические способности и навыки решения задач.

Немузыканты сосредотачиваются на общих контурах мелодии, используя правое полушарие мозга: музыканты более аналитичны и склонны больше использовать левое полушарие.

У Шостаковича в мозгу был фрагмент металлической оболочки, который он не хотел удалять, потому что это помогало генерировать мелодии, когда он наклонял голову, которые он затем мог использовать при сочинении.

КАРЬЕРА

• Музыкант-исполнитель.
• Написание музыки.
• Студия звукозаписи.
• Развлечения.
• Театр.
• Телевидение и радио.
• Кино и видео.
• Креативная реклама.
• Магазины музыкальных товаров.

ХОББИ

• Прослушивание музыки.
• Пение.
• Игра на музыкальном инструменте.
• Танцы (если еще и физические).

ПРИМЕРЫ

• Сеген и Трефферт сообщили о «Слепом Томе» (14-м ребенке негритянского раба, которого считали идиотом), который мог играть длинные фортепианные композиции после всего лишь одного прослушивания. На вечеринке он мог играть разные песни левой и правой рукой, одновременно напевая третью!
• Бетховен.
• Чайковский.
• Пол Маккартни (популярный музыкант)

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

• Если это уместно, во время работы слушайте разные музыкальные жанры, экспериментируя, чтобы понять, что «работает лучше» для вас.
• Используйте музыку, чтобы помочь создать правильное «настроение» для того, что вы делаете.
• Научитесь играть на музыкальном инструменте.
• Слушайте разнообразные музыкальные стили, включая восточную и африканскую музыку.
• Закройте глаза и внимательно прислушайтесь к разнообразным звукам вокруг вас. Определите их направление и источник.

ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ

• Музыка в темпе ок. 60 ударов в минуту (например, барокко) способствуют генерации бета-волн в мозгу, что приводит к ослаблению восприимчивости.
• Ключевые слова, которые включены в тексты рэпов, песен или джинглов, легче запомнить.
• Способность музыки вызывать эмоции и воспоминания означает, что ее также можно использовать в качестве мощного средства для повторения. Включите разную фоновую музыку для каждой темы, которую вы изучаете, и ассоциация облегчит запоминание.
• Звуковые карты

ОБОРУДОВАНИЕ

• Бумага и карандаш для каждого ученика.
• Цветные ручки или карандаши.

ОПИСАНИЕ

Учащиеся работают индивидуально.

Это упражнение по активному слушанию.

Не разговаривая друг с другом, в течение 3-4 минут учащимся предлагается внимательно прислушиваться к окружающим их звукам. Это могут быть тикающие часы; птицы или другие животные; ветер и его воздействие на деревья, двери или окна; движение; люди разговаривают или выходят за пределы комнаты.

Услышав каждый звук, учащиеся определяют направление звука и либо пишут его, либо рисуют на бумаге, размещая в соответствующем месте, чтобы показать, откуда исходит звук.

По окончании времени прослушивания учащимся предлагается рассказать в группе о звуках, которые они слышали, о том, что могло издавать эти звуки и где они были.

Учащихся следует поощрять придумывать творческие способы описания звуков, которые они слышат. Всегда ли собаки лают? Разве они не рычат, не визжат, не скулят и не скулят? Всегда ли часы тикают? Или они иногда звучат как яма или розовый?

Нарисованные звуковые карты могут стать основой для произведения искусства.

Написанные звуковые карты могут стать основой стихотворения или описательного письма.

Лицом к лицу с музыкой

Распознавание и развитие музыкального интеллекта

В течение многих лет было признано, что две половины нашего мозга («левая» и «правая») управляют различными аспектами нашего поведения. В то время как левая половина нашего мозга более логична, правая половина более творческая. В то время как левое полушарие связано с языком, математикой и упорядоченным материалом, правое полушарие занимается пространственным восприятием, творчеством и эмоциями.

В рамках своей теории множественного интеллекта Говард Гарднер утверждает, что музыкальный интеллект — это отдельная интеллектуальная компетенция, функция которой может быть локализована в определенной области мозга. «В то время как лингвистические способности у нормальных правшей латерализованы почти исключительно в левом полушарии, большинство музыкальных способностей… локализованы у большинства нормальных людей в правом полушарии». (Говард Гарднер «Frames of Mind»)

Психологи расходятся во мнениях относительно того, как интерпретировать реакцию человека на музыку. Является ли это просто набором условностей (возникших в культурном контексте) или мозг «запрограммирован на музыку» так же, как Хомский предполагает, что мы генетически предрасположены к изучению языка? Хотя может показаться, что между тем, как мы обрабатываем музыку, и тем, как мы обрабатываем язык, есть параллели, похоже, что мы вырабатываем определенные схемы, которые специально предназначены для прослушивания музыки. Гарднер цитирует Жанну Бамбергер, музыканта и психолога развития из Массачусетского технологического института, которая настаивает на том, что «музыкальное мышление включает свои собственные правила и ограничения и не может быть просто уподоблено лингвистическому или логико-математическому мышлению». Игорь Стравинский утверждал, что сочинение не зависит не только от языка и слов, но и от мышления.

Гарднер предполагает, что новорожденные дети предрасположены к определенным аспектам музыки (таким как высота звука, мелодия и ритм) и что это находит выражение в спонтанном создании простых «песен». В первые годы жизни они вступают в конкуренцию с характерными отрывками знакомых мелодий, которые ребенок усваивает путем повторения. Мелодии господствующей культуры со временем берут верх, так что дети (к 5–6 годам) имеют представление о том, что представляет собой песня (характеризуется культурным влиянием), и могут достаточно точно воспроизводить знакомые мелодии.

Этот естественный «музыкальный интеллект» может усиливаться или ограничиваться обстоятельствами, включая предоставление или отсутствие возможности; положительное или отрицательное влияние семьи и сверстников; ранний успех или неудача, формирующие восприятие человеком своих способностей; и противоречивые интересы.

Те, кто хочет судить о «музыкальном интеллекте» человека, должны быть осторожны, чтобы не делать суждений на основе музыкальных знаний кандидата. Это включает в себя как теорию музыки (названия и значения нот, структуру и последовательность аккордов и т. д.), так и совокупность полученных знаний (композиторы и музыканты, связанные с различными типами и стилями музыки и т. д.), которые часто проявляются в тех, кто считается сведущим в этой области. Такой свод знаний может быть принят кем-то, у кого нет природного таланта к созданию (или даже оценке) музыки; тогда как тем, у кого есть врожденные способности в этой области, тем не менее, могло помешать приобретение такой совокупности знаний (и сопутствующего словарного запаса) случайность рождения или воспитания. Следовательно, необходимо сосредоточиться на практической компетентности, а не на фактических знаниях.

Даже здесь мы должны быть осторожны, чтобы нас не обманула способность человека играть на музыкальном инструменте, даже если кандидат достиг значительного уровня исполнения (по признанию различных экзаменационных органов). Хотя нынешняя развитая способность может быть результатом природной способности в сочетании с возможностью добиться прогресса в данной области, она в равной степени может быть результатом ограниченной (или даже заторможенной) природной способности в сочетании с усердным приложением и поощрением. Более надежным показателем может быть способность кандидата спонтанно воспроизвести музыкальный отклик без длительного обучения. Хотя исполнение может быть менее отточенным, тем не менее, оно может быть более вызывающим воспоминания или вдохновляющим.

В ходе интересного эксперимента в начальной школе Уэльса в Висконсине учащиеся, которые брали бесплатные уроки музыки, продемонстрировали значительное улучшение своих способностей решать проблемы. Учащиеся, записавшиеся на уроки игры на фортепиано два раза в неделю, набрали на 50% больше баллов, чем другие дети. Фрэнсис Раушер, профессор психологии Висконсинского университета, объясняет: «Дети рождаются со всеми нейронами, которые у них когда-либо будут, но связи между нейронами формируются после рождения, и именно эти связи определяют интеллект.

(Times Educational Supplement, 18 декабря 1998 г.)

Эйлин Александер-Болтон, учитель математики римско-католической средней школы Беллармин в Глазго, с энтузиазмом относится к использованию музыки в классе. «Это потрясающе, класс заметно расслабляется. Они дольше концентрируются и получают лучшие результаты». Эйлин предпочитает использовать Моцарта, Баха и Вивальди.

РАСПОЗНАВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

Когда дело доходит до признания повышенного музыкального интеллекта у ребенка, основным индикатором, по-видимому, является проявление ребенком интереса к музыке и средствам ее создания. Это может быть немного больше, чем физические и лицевые признаки удовольствия, или оно может проявляться в различных формах, таких как пение вместе с песнями (несмотря на лингвистическую точность) или танцы и синхронизация с музыкой.

Некоторые дети могут импровизировать песни или мелодии во время игры или могут спонтанно ритмично хлопать в ладоши, постукивать или постукивать. Формально эту способность можно оценить, проверяя способность ребенка воспроизводить ритмичные хлопки в ладоши.

Интерес ребенка может распространяться, при наличии соответствующей возможности, на любознательность в отношении средств создания музыки. Ребенок может выражать благоговение или удивление во время инструментального исполнения или демонстрации, что сопровождается готовностью исследовать или экспериментировать с самими инструментами. Это экспериментирование может сопровождаться тщательным прослушиванием, еще одним важным показателем. Способность детей различать, идет ли музыка вверх или вниз и на сколько, является признаком «хорошего слуха»; способность различать тональные различия. Хотя этому можно научить старших школьников, свидетельство способностей младших школьников может быть показателем врожденных музыкальных способностей. Дети также могут демонстрировать способность к музыкальной импровизации, играя на простых инструментах или вокально.

Сочетание нескольких из этих способностей создает впечатление, что ребенок способен учиться быстрее, чем другие.

Выявив кандидатов с естественными склонностями к музыке, не менее важно использовать средства развития музыкальных навыков и способностей, учитывающие вероятную предрасположенность музыкально интеллектуального кандидата к использованию правого полушария мозга. Традиционное музыкальное обучение, хотя оно и может извлекать выгоду из природных способностей, часто стремится осуществить переход от образного, инстинктивного способа обработки к более формальному способу анализа. Чем больше музыкальной подготовки получил человек, тем больше вероятность того, что он призовет механизмы левого полушария для решения музыкальной задачи, которую кандидат-новичок решает интуитивно, используя правое полушарие. Это может потребовать пересмотра тех приемов и методов обучения, которые долгое время составляли основу преподавания музыки, но которые, возможно, служили, несмотря на самые лучшие намерения преподавателя, просто для того, чтобы отбить у потенциального студента-музыканта охоту преследовать свои интересы.

Что необходимо, так это система обучения музыке, которая направлена ​​на развитие естественного правополушарного подхода кандидата. То есть тот, который стремится развивать творческие аспекты музыки без чрезмерного акцента (по крайней мере, изначально) на формальных аспектах чтения и письма нотной записи. Пол Маккартни, широко известный как один из самых популярных и плодовитых композиторов современности, на собственном опыте подтвердит эффективность именно такого подхода; и Ливерпульская академия исполнительских искусств, основанная Маккартни, придерживается именно такой философии.

Музыкальные способности — это врожденные способности, которые при активации могут стать основой успеха в жизни ребенка и катализатором развития его самооценки.

Музыка является средством повышения самооценки детей и средством стимулирования их интереса к обучению.

Недавнее исследование, проведенное Китайским университетом в Гонконге, показало, что дети, которые учатся играть на музыкальном инструменте, с большей вероятностью, чем те, кто не играет, будут иметь хорошие воспоминания в дальнейшей жизни.

Профессор Агнес Чан и ее коллеги сравнили 30 учеников, которые брали уроки музыки до 12 лет, с 30 учениками, которые никогда не ходили на уроки. Кандидатам было предложено запомнить списки устно представленных слов. Те взрослые, которые брали уроки музыки в детстве, продемонстрировали значительно лучшие навыки запоминания устной информации, хотя их способность запоминать визуально представленную информацию значительно не улучшилась.

Причины улучшения неясны. Есть предположения, что это может быть связано с повышенной пропускной способностью нейронов. В то время как музыкальные способности признаются функцией правого полушария, исследования с использованием технологии сканирования мозга, проведенные в Университете Генриха-Гейне в Дюссельдорфе, показывают, что у музыкантов хорошо развито левое полушарие, особенно та область, которая отвечает за вербальную память. Это связано с тем, что изучение музыки обычно вовлекает учащихся в сложную координацию деятельности левого и правого полушарий. Если учащиеся научатся играть на каком-либо инструменте в достаточно раннем возрасте, это может помочь в развитии моделей мышления, которые впоследствии окажутся полезными для формирования мнемонических ассоциаций.

В качестве альтернативы может быть так, что музыкальные способности учащихся способствуют формированию у них уверенности в себе как учащихся, что позволяет им разрабатывать более широкий спектр стратегий обучения.

Какое бы объяснение ни было ближе к истине, выводы профессора Чана, похоже, подчеркивают важность включения музыки в учебную программу для каждого ребенка как средства развития его способностей к обучению.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ САМОУВАЖЕНИЯ

Нам нужно не только решить проблему развития музыкальных навыков у тех, кто обладает «музыкальным интеллектом», но и подумать о том, как мы можем использовать естественные музыкальные способности, которые некоторые люди проявляют себя как средство развития своей самооценки.

Мэри Уоллес, бывший директор школы, особенно интересуется этим вопросом. Она уверена, что музыкальные способности не зависят от общих или академических способностей, и приводит примеры детей, которые, когда им представилась возможность, доказали, что они могут блистать в музыке, несмотря на отсталый возраст чтения и отсутствие стимуляции или поощрения дома. Мэри рассматривает музыкальные способности как врожденную способность, которая, если ее активировать, может стать залогом успеха в жизни ребенка и катализатором развития его самооценки, иногда с драматическими результатами. По ее опыту, признание успеха в музыке было поворотным моментом для немого по выбору, закоренелого вора и ряда прогульщиков. Обнаружение их «скрытого таланта» послужило стимулом, который породил обновленное самовосприятие и новые модели поведения. Пол Карлайл, также старший учитель, также может привести подобные примеры и горячо верит, что «некоторые дети обладают природными способностями». Пол утверждает, что в каждом приемном классе можно обнаружить небольшое количество детей, чьи реакции на музыку существенно различаются.

Говоря о детях, которые проявляют некоторое недовольство школой и могут «полностью отказываться от сотрудничества в классе с учителем», Мэри Уоллес тем не менее заметила, что они могут быть «захвачены» музыкой. «Вы можете видеть по их выражению лица и по их языку тела, сколько удовольствия они получают от прослушивания и создания музыки». Мэри Уоллес и ее сотрудники даже были готовы направить средства на мероприятия, поощряющие участие в музыке, полагая, что «успех порождает успех и повышает самооценку». Следовательно, музыка является средством повышения самооценки детей и средством стимулирования их интереса к обучению. Точно так же Пол Карлайл является активным сторонником использования «фактора хорошего самочувствия» в музыке, чтобы заинтересовать детей. Музыка «воздействует на их эмоции и заставляет их чувствовать себя хорошо», — говорит он.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКИ В ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ

Хотя это противоречит тому, во что многие из нас могли поверить, некоторые учителя утверждают, что использование музыки в классе создает дружелюбную и комфортную среду, в которой учащиеся находят этому легче учиться. Циники могут возразить, что студенты просто прекратят то, что они делают, чтобы мечтательно слушать, но на самом деле, если не считать периодических протестов по поводу выбора музыки, они обычно демонстрируют зрелое отношение. Важно, чтобы музыка не отвлекала; следовательно, разумно избегать всего, что содержит лирику или тяжелый бит. Те, кто был достаточно смелым, чтобы экспериментировать, сообщили об успехе, выбрав музыку в стиле барокко, «Tubular Bells» и хоровую группу Ladysmith Black Mambazo. Самые смелые могут попробовать использовать разную музыку (успокаивающую, расслабляющую, стимулирующую и т. д.) для создания разного настроения.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКИ В КАЧЕСТВЕ ПОМОЩИ ПАМЯТИ

Наряду с использованием «музыки для настроения» существуют и другие способы использования потенциала музыки как средства повышения эффективности обучения. Многие из нас, без сомнения, были удивлены нашей собственной способностью вспоминать тексты песен, которые мы не слышали много лет; наши воспоминания, по-видимому, стимулируются музыкальной ассоциацией. Рекламодатели хорошо осведомлены об этом явлении и уделяют большое внимание выбору и использованию запоминающихся мелодий для усиления своего сообщения. Как учителя и инструкторы, возможно, нам следует организовать те жизненно важные ключевые моменты, которые мы хотим, чтобы наши ученики запомнили. Я встречал немало примеров изобретательности учителей, многие из которых положили на музыку такие занимательные тексты, как «таблица атомных весов» и «квадрат гипотенузы».

Я до сих пор хорошо помню свой опыт, когда я был молодым учеником, помогавшим в местной воскресной школе. Я был «ошеломлен» (слово, которое я только недавно выучил) способностью сопливого пятилетнего ребенка декламировать наизусть все 66 книг Ветхого и Нового Заветов. Секрет, конечно же, заключался в музыке, сопровождавшей вирши.

Хотя мы должны признать, что не все учителя и инструкторы являются подающими надежды Тимами Райсами, мы должны быть осторожны, чтобы не недооценивать таланты наших учеников. Я не раз восхищался творчеством своих учеников. В противном случае большинство из нас может использовать простое ритмичное повторение, чтобы закрепить незапоминающийся материал. Это испытанный и надежный метод, который требует очень мало усилий для расширения репертуара доступных песнопений, но который может оказаться чрезвычайно эффективным для широкого круга учащихся.

Какими бы ни были наши музыкальные вкусы и таланты, от опытного исполнителя до глухого, всем будет полезно изучить использование музыки в классе. Если это помогает создать комфортный климат для обучения, позволяет нашим учащимся определять новые (и более эффективные) стратегии обучения и побуждает их думать о себе как об успешных учениках, то это возможность, которую мы не можем позволить себе упустить.

22 января 2021 г. 22 января 2021 г.

Каждый из нас учится по-разному. Некоторые из нас предпочитают тщательно изучить вопрос, прежде чем браться за задачу; другие предпочитают «увязнуть в работе» и учиться по ходу дела. Некоторые из нас удовлетворены тем, что используемые нами методы работают; другие больше обеспокоены тем, почему тот или иной подход оказался успешным. Третьи тратят время на размышления о том, как можно было бы решить задачу более эффективно в следующий раз. Исследования Питера Хани и Алана Мамфорда показывают, что мы могли бы с пользой рассмотреть 4 основных «стиля обучения»: Активист – Прагматик – Теоретик – Рефлектор.

Активистский стиль обучения

Активисты полностью и беспристрастно вовлекаются в новый опыт. Они наслаждаются «здесь и сейчас» и счастливы, что над ними доминируют непосредственные переживания. Они непредвзяты, не скептичны, и это, как правило, заставляет их с энтузиазмом относиться ко всему новому. Их философия такова: «Я попробую что-нибудь один раз». Они склонны сначала действовать, а уже потом думать о последствиях. Их дни наполнены активностью. Они решают проблемы путем мозгового штурма. Как только утихает азарт от одного занятия, они заняты поиском следующего. Они, как правило, преуспевают в новом опыте, но им надоедают внедрение и долгосрочная консолидация. Это общительные люди, постоянно вовлекающие себя в дела других, но при этом они стремятся сосредоточить всю деятельность вокруг себя.

Вам захочется застрять прямо сейчас! Исследуйте и экспериментируйте любыми средствами — вы откроете для себя множество вещей. Тогда вы сможете помочь другим решить их специфические проблемы, и вы сможете обратиться к ним за помощью, чтобы спасти вас. Постарайтесь, однако, помнить, что не у всех есть ваш энтузиазм и стремление, и они могут захотеть приблизиться к жизни (и обучению) немного медленнее.

Запись обучения

Если вам нужно вести заметки о том, что вы узнали, Mindmapping — это быстрый и наглядный метод записи информации, который, вероятно, подходит для вашего стиля обучения.

Использование ИТ

Возможно, вам захочется использовать сочетания клавиш быстрого доступа, но вам также пригодятся кнопки панели инструментов. Кнопка ОТМЕНА пригодится, когда ваши эксперименты не принесут желаемого результата

• Прыгает вглубь
• Восторженный
• Ищет новые впечатления
• Любит быть в центре внимания

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ

• Гибкость и открытость
• Рад попробовать
• Получает удовольствие от новых ситуаций
• С оптимизмом смотрит на все новое, поэтому вряд ли будет сопротивляться изменениям

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ

• Узнаю ли я что-то новое? (Что-то, чего я не знал или не мог сделать раньше. )
• Будут ли различные мероприятия? (Мне надоедает делать одно и то же в течение длительного времени.)
• Можно ли распустить волосы и повеселиться?
• Можно ли делать ошибки?
• Будут ли другие единомышленники, с которыми можно будет пообщаться?

СЛАБЫЕ СТОРОНЫ

• Склонность принимать сразу очевидный образ действий, не взвешивая другие возможности
• Склонность делать слишком много для себя
• Тенденция привлекать к себе внимание
• Часто идут на ненужный риск
• Вступает в действие без достаточной подготовки
• Надоедает внедрение и консолидация

Прагматичный стиль обучения

Прагматики стремятся опробовать новые идеи, теории и методы, чтобы увидеть, работают ли они на практике. Они позитивно ищут новые идеи и используют первую же возможность поэкспериментировать с приложениями. Они из тех людей, которые возвращаются с курсов, наполненные новыми идеями, которые они хотят опробовать. Им нравится заниматься делами, быстро и уверенно действовать в соответствии с идеями, которые их привлекают. Они, как правило, нетерпеливы к размышлениям и открытым обсуждениям. По сути, это практичные, приземленные люди, которым нравится решать проблемы (часто методом проб и ошибок). Они рассматривают проблемы и трудности как «вызов». Их философия такова: «Пока это работает, все в порядке». — хотя они также могут быть заинтересованы в экспериментах, чтобы найти лучшие способы делать что-то.

Вы будете признательны, если у вас есть конкретная задача или проект для работы. Это поможет вам сосредоточить свое внимание, когда вы стремитесь «придумать товар». Возможно, вам будет полезно разбивать большие проекты на более мелкие части, каждая из которых имеет свои проблемы и трудности, которые необходимо решить.

Запись обучения

Если вам необходимо записывать информацию, блок-схемы могут оказаться полезным способом представления того, что вы узнали. Использование блок-схем также поможет вам составить более целостное представление о вашей работе.

Использование ИТ

Вы, вероятно, будете использовать кнопки на панели инструментов для решения задач. Вы можете использовать указатель HELP, чтобы узнать, что они делают. В меню ПОМОЩЬ есть ПРИМЕРЫ и ДЕМОНСТРАЦИИ, где вы часто можете найти полезные советы и советы, которые помогут вам выполнить работу. СОВЕТ ДНЯ также может заставить вас задуматься.

• Эксперименты с новыми идеями
• Ищет практическое применение
• Практичный
• Решение проблем

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ

• Хочется проверить на практике
• Практичный и реалистичный
• Приземленный и деловой; попадает прямо в точку
• Ориентированная на технику
• КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ
• Будет ли возможность практиковаться и экспериментировать?
• Много ли будет практических советов и приемов?
• Будем ли мы решать настоящие проблемы? (Надеюсь, аналогично моим текущим проблемам.)
• Буду ли я смешивать с «практическими» экспертами, которые показали, что могут сделать это сами?

СЛАБЫЕ СТОРОНЫ

• Склонность отвергать что-либо без очевидного применения
• Не очень интересуется теорией или основными принципами
• Склонность хвататься за первое подходящее решение проблемы
• Нетерпится с «вафлей»
• Ориентация на задачу, а не на людей

Стиль обучения теоретика

Теоретики адаптируют и объединяют наблюдения в сложные, но логически обоснованные теории. Они обдумывают проблемы логично, шаг за шагом. Они ассимилируют разрозненные факты в связные целостные теории. Они, как правило, перфекционисты, которые не успокоятся, пока все не будет приведено в порядок и не впишется в рациональную схему. Они любят анализировать и синтезировать. Они любят задавать вопросы и оспаривать предположения. Их философия такова: «Если это логично, то это хорошо». Они пытаются собрать все вместе в единую мозаику, охватывающую «жизнь, вселенную и все остальное». Они склонны быть отстраненными, аналитическими и приверженными рациональной объективности, а не чему-то субъективному или двусмысленному. Они могут жестко отвергать все, что не соответствует их собственному мышлению.

Вы захотите задать много вопросов. Возможно, вам будет полезно составить список всего, что нужно выучить, а затем отмечать каждый пункт по мере его изучения. Вы даже можете поставить оценку списку (например: посмотрели — знакомы — уверены). На более длительных курсах вам будет полезно разобраться в расписании занятий.

Запись обучения

Возможно, вам будет полезно вести блокнот и записывать основные моменты, которые вы узнали. Разделение тетради на разделы, относящиеся к разным частям курса, также будет полезным. С другой стороны, вы можете сначала сделать черновые заметки, а потом потратить некоторое время на то, чтобы упорядочить их.

Использование ИТ

Вероятно, вы будете часто использовать раскрывающиеся меню, которые помогут вам увидеть, что еще может делать приложение. Вы можете просмотреть ИНДЕКС или ПОИСК ПОМОЩИ в меню ПОМОЩЬ

• Логический и объективный
• Систематический и аналитический
• Думает насквозь
• Перфекционист
• СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ
• Логические, «вертикальные» мыслители
• Рациональное и объективное
• Дисциплинированный подход
• Умение задавать наводящие вопросы

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ

• Будет ли возможность задать вопросы?
• Есть ли четкая структура и цель?
• Столкнусь ли я со сложными идеями и концепциями, которые меня растянут
• Являются ли подходы, которые следует использовать, и концепции, которые необходимо исследовать, «действительными»?
• Будут ли другие люди такого калибра, как я?

СЛАБЫЕ СТОРОНЫ

• Ограничены в нестандартном мышлении
• Низкая устойчивость к неопределенности, беспорядку или двусмысленности
• Нетерпимость ко всему субъективному или интуитивному
• Полный «должен», «должен» и «должен»

Стиль обучения рефлектора

Рефлекторы любят стоять в стороне, чтобы обдумать опыт и наблюдать за ним с разных точек зрения. Они собирают данные, как из первых рук, так и от других, и предпочитают тщательно обдумать их, прежде чем делать какие-либо выводы. Они склонны откладывать достижение определенных выводов как можно дольше. Их философия заключается в том, чтобы быть осторожным. Это вдумчивые люди, которым нравится рассматривать все возможные аспекты и последствия, прежде чем сделать ход. Им нравится наблюдать за другими людьми, и они предпочитают отходить на второй план на встречах и дискуссиях. Они слушают других, прежде чем высказывать свое мнение. Они склонны вести себя сдержанно и вести себя немного отстраненно, терпимо и невозмутимо. Когда они действуют, это является частью широкой картины, которая включает в себя как прошлое, так и настоящее, и наблюдения других, а также их собственные.

Возможно, вам будет полезно потратить несколько минут на обдумывание того, что вы хотите получить от курса, который вы изучаете. По ходу курса записывайте любые вопросы или проблемы, которые могут у вас возникнуть, а также ответы по мере их обнаружения.

Запись обучения

Возможно, вам будет полезно вести дневник размышлений, чтобы записывать то, что вы узнали. Это не займет много времени и представляет собой просто краткое изложение основных моментов и процедур, которые вы изучали каждый день.

Использование ИТ

Сначала вы можете предпочесть использовать раскрывающиеся меню, но вскоре вы обнаружите, что лучше для вас. Возможно, вы захотите просмотреть ПОИСК ПОМОЩИ в меню ПОМОЩЬ.

• Жевать вещи более
• Вдумчивый и аналитический
• Хороший слушатель
• Принимает низкий профиль
• Вероятность откладывать

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ

• Осторожно
• Тщательный и методичный
• Вдумчивый
• Хорошо слушает и усваивает информацию
• Редко делать поспешные выводы

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ

• Будет ли у меня достаточно времени, чтобы все обдумать?
• Будет ли возможность собрать всю актуальную информацию?
• Будет ли большой срез людей с разными взглядами?
• Буду ли я вынужден делать все быстро? (Не люблю хвастовства. )

СЛАБЫЕ СТОРОНЫ

• Склонность воздерживаться от прямого участия
• Медленно принимают решения и принимают решение
• Склонность к излишней осторожности и недостаточному риску
• Обычно не напористый

Стили обучения: дебаты

Несмотря на широкое признание и применение стилей обучения, до сих пор ведутся споры об обоснованности этой концепции. Сторонники стилей обучения утверждают, что адаптация методов обучения в классе к предпочтительному стилю обучения учащихся улучшает образовательный процесс. Однако противники теорий стилей обучения утверждают, что существует мало эмпирических данных, подтверждающих это предположение.

Отчет о научной обоснованности практик стилей обучения (Пашлер, Х.; Макдэниел, М.; Рорер, Д.; Бьорк, Р. (2009). «Стили обучения: концепции и доказательства». Психологическая наука в обществе). Интерес 9: 105–119) пришел к выводу, что адекватная оценка гипотезы о стилях обучения требует особого рода исследований. В отчете предлагалось, чтобы учащиеся, которые были идентифицированы (например) как «визуальные учащиеся» или «аудиальные учащиеся», затем были случайным образом распределены в учебные группы, сосредотачивающиеся либо на «визуальных», либо на «аудиальных» стратегиях обучения, чтобы некоторые учащиеся «соответствуют» их предпочтительному стилю, в то время как другие «не соответствуют». Результаты тестов учащихся (для одного и того же теста) в конце эксперимента покажут, были ли «подходящие» учащиеся набрали больше баллов, чем «несогласованные» учащиеся, что указывает на то, верна ли гипотеза о стилях обучения. Однако на сегодняшний день такого тщательного исследования не проводилось, и доказательства теории стилей обучения в значительной степени анекдотичны.

Тем не менее, большое количество учителей и инструкторов убеждены в том, что стили обучения являются фактором эффективности обучения их учеников.

Хотя модель стилей обучения VAK, возможно, является наиболее широко используемой, в основном из-за ее простоты, Сьюзан Гринфилд (профессор синаптической фармакологии в Линкольн-колледже, Оксфорд) утверждает, что принятие такого подхода является «абсурдом» с нейробиологической точки зрения. зрения. Она утверждает, что люди осмысливают мир через наши чувства, работающие в унисон. Именно связь внутри мозга позволяет нам осмысливать мир, и поэтому любая попытка разделить чувства была бы пагубной (если бы это действительно было возможно) 9.0021

Однако сторонники ВАК обычно придерживаются целостного, а не сепаратистского подхода и редко предлагают разделение сенсорной информации. Они, как правило, выступают за расширение вклада — в отличие от тенденции во многих (традиционных) классах сосредотачиваться в первую очередь на слуховом вводе.

Признавая, что обучение представляет собой сложный процесс, который зависит от взаимосвязи между многими различными частями мозга, работа Гарднера над множественным интеллектом предполагает, что определенные функции расположены в общих областях мозга и что эти модули могут быть по своей природе лучше/хуже. или развиты в разной степени у отдельных людей. Этот аргумент можно использовать для обоснования утверждения о том, что отдельные учащиеся отдают предпочтение определенным типам входных данных.

Можно утверждать, что так же, как некоторые люди обладают лучшей физической координацией по сравнению с неуклюжестью других, есть люди, которые более других способны извлекать смысл из вербальных источников. Точно так же другие могут лучше интерпретировать визуальные сигналы. Было бы глупо утверждать, что все люди в равной степени владеют набором навыков и способностей, демонстрируемых мозгом. Также было бы неразумно утверждать, что все в равной степени способны к развитию до одного и того же уровня способностей. (Интересно, что одной из отправных точек размышлений Гарднера были экстраординарные способности ученых.)

Несмотря на ссылку здесь на теорию множественного интеллекта, стоит отметить, что работа Гарднера имеет гораздо более далеко идущие последствия, чем просто еще одна модель стилей обучения.

Менее популярной, чем модель VAK, в основном из-за используемой терминологии, является модель стилей обучения Колба, которая была разработана на основе его работы по эмпирическому обучению. Колб предложил четырехэтапный цикл экспериментального обучения, применимый ко всем учащимся. Он предположил, что непосредственный или конкретный опыт обеспечивает основу для наблюдения и размышления. Они усваиваются и превращаются в абстрактные концепции, которые можно активно тестировать, что, в свою очередь, создает новый опыт обучения. Отдельные учащиеся продемонстрируют различия в том, как они думают о вещах и в том, как они что-то делают. Эти различия можно изобразить на континууме восприятия (в диапазоне от предпочтения думать о вещах конкретным или абстрактным образом) и в континууме обработки (в диапазоне от активного до рефлексивного). Это приводит к выявлению 4 широких стилей обучения, которые Колб называет: приспособление, расхождение, ассимиляция и схождение.

Помимо дополнительных усилий, необходимых для того, чтобы разобраться с терминологией, еще одним фактором, сдерживающим многих от использования перечня стилей обучения Колба, является стоимость.

Несмотря на то, что использование их Опросника по стилям обучения требует затрат, теория Хани и Мамфорд о стилях обучения более широко используется в Великобритании. Питер Хани признает, что между их работой и работой Колба «больше сходства, чем различий».

В то время как некоторые из нас предпочитают тщательно изучить, прежде чем приступить к выполнению задачи; другие предпочитают «увязнуть в работе» и учиться по ходу дела. Некоторые из нас удовлетворены тем, что используемые нами методы работают; другие больше обеспокоены тем, почему тот или иной подход оказался успешным. Третьи тратят время на размышления о том, как можно было бы решить задачу более эффективно в следующий раз. Питер Хани и Алан Мамфорд предлагают рассмотреть четыре основных стиля обучения: Активист – Прагматик – Теоретик – Рефлектор.

Модель стилей мышления Энтони Грегорка якобы основана на том, как работает разум, а также предлагает 4 стиля обучения. Грегорк предлагает воспринимать мир как конкретным, так и абстрактным образом, а затем упорядочивать эти восприятия последовательно или случайным образом. Комбинация этих перцептивных качеств и способностей к упорядочению порождает четыре комбинации: конкретная последовательность; Абстрактное Случайное; Абстрактное последовательное; Бетон Случайный. Хотя в каждом человеке присутствуют как перцептивные качества, так и обе способности к упорядочению, некоторые из них будут доминировать. Именно эта комбинация определяет наш предпочтительный «стиль мышления» и обеспечивает основу для наших особых способностей к обучению или стилей обучения.

Примечательно, что между каждой из предыдущих моделей существует ряд «слабых сходств», поскольку каждая из них строит матрицу, основанную на двух пересекающихся континуумах (одна связана с тем, как мы воспринимаем, другая — с тем, как мы обрабатываем эти данные). восприятии.)

Модель, отстаиваемая Данном и Данном, является более сложной и всеобъемлющей, в ней учитываются различные экологические, эмоциональные, социологические, физиологические и психологические факторы. К ним относятся такие вещи, как потребность учащегося в мобильности, оптимальное время суток для обучения и потребность учащегося жевать, курить или пить, и все это может влиять на способность учащегося к обучению. Подобно модели VAK, она признает, что учащиеся различаются по предпочитаемым ими процессам восприятия, но также учитывает их уровни мотивации и чувства ответственности.

Модель малоизвестна в Великобритании, но профессора Кен и Рита Данн (Университет Святого Иоанна, Нью-Йорк) утверждают, что она является результатом обширной полевой работы и кропотливых исследований. Они стараются указать, что рецензируемые исследовательские работы и докторские диссертации, основанные на их модели, были опубликованы в более чем 120 университетах и ​​что модель была проверена в широком диапазоне географических, социально-экономических и этнических условий.

Можно было бы правильнее сказать, что модель определяет предпочтения в обучении (а не стили), и полезность инструмента может заключаться как в самопознании, полученном в результате его завершения, так и в любом табулировании результатов.

Некоторые задаются вопросом, действительно ли различные анкеты и инструменты указывают на «стиль обучения» или они являются скорее тестом личности. Вместо того, чтобы зацикливаться на том, как классифицировать или «маркировать» теории стилей обучения, было бы более уместно рассмотреть, как используются результаты и способствует ли такое использование более эффективному обучению.

ДЕЛО ПРОТИВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ

Выступающие против использования стилей обучения выдвигают ряд возражений. Многие из них на самом деле представляют собой критику неправильного использования стилей обучения, а не критику самой концепции.

Утверждается, что использование стилей обучения может быть вредным, потому что:

Категории стилей обучения будут использоваться в качестве упрощенных «ярлыков», применяемых к учащимся, вместо того, чтобы развивать понимание всего спектра факторов, влияющих на их способность к обучению. . (Однако см. Данна и Данна, чья модель более дальновидна.)

Учителя, которые пытаются предоставить возможности обучения, сосредоточенные исключительно на одном «стиле», поставят своих учеников в невыгодное положение, потому что обучение, как упоминалось ранее (Гринфилд, выше) , представляет собой целостную деятельность мозга, которая зависит от взаимосвязи между различными модулями восприятия. Чрезмерное внимание учителей к определенному стилю обучения может на самом деле уменьшить, а не увеличить потенциал усвоения знаний

Некоторые учащиеся могут использовать «стили обучения» в качестве оправдания (примерно так же, как некоторые используют самодиагностированную дислексию), которые будут винить в своей неспособности учиться неспособность своих учителей внедрить методы обучения, которые не соответствовать их стилю обучения. (Возможно, что учителя, использующие более «традиционный» подход, могут чувствовать в этом большую угрозу). на возможности развития «всесторонне развитых» учащихся, способных использовать ряд стратегий обучения. (Продвигая реестр стилей обучения Колба, HayGroup подчеркивает, что он «признает индивидуальные предпочтения в обучении, одновременно поощряя людей развивать свои способности к обучению». Мало упоминается о том, как учителя и инструкторы могут применять знания о стилях обучения учащихся для развития более целостных учащихся. .)

Учителя и учащиеся могут сосредоточиться исключительно на «развитии слабых сторон» и точно так же упустить возможность развить всесторонне развитые учащиеся.

ТАК В ЧЕМ НУЖНЫ СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ?

В свете различных критических замечаний, направленных на неправильное использование стилей обучения, те, кто занимается этой концепцией, могут задаться вопросом, служат ли различные теории и модели какой-либо цели вообще. Хотя следующие предложения не избегут критики, они могут послужить основой для будущего развития использования стилей обучения.

Понимание теории стилей обучения может побудить учителей использовать более широкий спектр стратегий обучения, тем самым предоставляя всем учащимся более разнообразный учебный опыт, что повысит потенциал взаимосвязи мозга.

Использование вопросников по стилям обучения может повысить самосознание учащихся и, следовательно, внести вклад в их эффективность как учащихся за счет повышения уровня их мотивации и самооценки.

Базовый уровень понимания стилей обучения учащимися может быть частью процесса расширения прав и возможностей, который побуждает учащихся брать на себя ответственность за свое собственное развитие.

Учащихся, которые ранее считали себя неудачниками, можно поощрять к тому, чтобы начать все сначала, если они считают, что теперь могут осуществлять некоторый контроль над своим обучением.

Возможно, наиболее полезным аспектом теории стилей обучения является то, что она предоставляет учащимся, учителям и воспитателям словарь для обсуждения того, как лучше всего помочь учащимся приобрести знания, понимание и навыки, к которым они стремятся.

В заключение мы могли бы с пользой напомнить себе об основном принципе, который лежит в основе мышления тех школ и педагогов, которые придерживаются модели Садбери. Сторонники модели Садбери утверждают, что обучение — это процесс, который вы делаете, а не процесс, который делают с вами, и что каждый ребенок — это личность, демонстрирующая уникальный для них стиль обучения.

Стили обучения и пол

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ПРЕДОСТЕРЕЖЕНИЕ

Я считаю, что ко всем людям следует относиться как к личностям, независимо от их пола, расы, цвета кожи, национальности, предполагаемых способностей или интеллекта, сексуальной ориентации и т. д. Это относится не менее в контексте предоставления возможностей для обучения, чем в других сферах жизни.

Однако предоставление людям равных возможностей не означает, что все они должны иметь одинаковые возможности. (Например, было бы неуместно обращаться к смешанной группе слышащих, слабослышащих и глухих учащихся, использующих только британский язык жестов, потому что это, скорее всего, помешает пониманию учащихся, не использующих жесты. Все учащиеся получат одинаковые возможности – но не равенство возможностей.)

«ОДИНАКОВАЯ ВОЗМОЖНОСТЬ» не равно «РАВНАЯ ВОЗМОЖНОСТЬ»

Точно так же мы должны признать, что, помещая учащихся с разными стилями обучения в один и тот же класс, хотя мы можем предоставить им одинаковые возможности, мы на самом деле не облегчаем их индивидуальное обучение одинаково эффективно.

В идеальном мире учителя должны учитывать индивидуальный стиль (стили) обучения и предпочитаемые средства восприятия, обработки и представления информации каждого из своих учеников.

На самом деле мы неизменно распределяем наших учеников по ограниченному числу категорий. Независимо от того, примем ли мы четыре категории, предложенные Хани и Мамфордом, четыре, определенные Колбом и Маккарти, или восемь (девять?), предложенные Говардом Гарднером, это лучше, чем относиться к нашим студентам так, как если бы все они были слеплены из одной массы. но не намного лучше.

Хотя существуют различия в том, как мальчики и девочки обычно предпочитают обрабатывать информацию, тем не менее, мы должны помнить, что это минималистский подход, поскольку он выделяет только две широкие категории. Тем не менее, дифференциация по признаку пола является отправной точкой, но мы должны помнить, что она в значительной степени зависит от широких обобщений.

ГЕНДЕРНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЭТО ТОЛЬКО ОТПРАВНАЯ ТОЧКА.

МУЖСКОЙ И ЖЕНСКИЙ МОЗГ

Различные части мозга выполняют разные функции.

LEFT BRAIN

language

logic

mathematics

analytical thinking

shaping of ideas

sequencing

fine motor skills

timing

RIGHT BRAIN

visual

perspective

spatial awareness

творческие и творческие функции

эмоции

тон

качество звука

распознавание лица

Вышеизложенное относится к большинству правшей.

У левшей и амбидекстров функциональная специализация различна: иногда это просто перестановка, но может быть и более сложное разделение функций.

У мужчин, как правило, более развито правое полушарие, что предрасполагает их к решению пространственных задач, таких как чтение карты или интерпретация технических чертежей. У женщин, как правило, более развито левое полушарие — вероятно, поэтому они учатся говорить раньше, чем мужчины, и часто лучше разбираются в языках. Женщины также лучше контролируют мелкую моторику, что, вероятно, объясняет их превосходные навыки письма.

КООРДИНАЦИЯ ЛЕВОГО И ПРАВОГО МОЗГА

Соединение левого и правого полушарий мозга и координация их функций представляет собой пучок нервных волокон, называемый мозолистым телом. По мере того, как дети растут, два полушария мозга становятся все более специализированными, каждое из которых все больше вовлекается в «свое дело». По мере увеличения специализации мозолистое тело становится тоньше и слабее, пока в период полового созревания истончение не прекращается. Однако, поскольку самки обычно достигают половой зрелости раньше самцов, это истончение прекращается у самок раньше, в результате чего у них мозолистое тело становится толще. Это означает, что мужчины, как правило, имеют более специализированный мозг с относительно меньшей связью между двумя полушариями, что имеет далеко идущие последствия.

В то время как мужчины более уязвимы для таких проблем, как дислексия и гиперактивность, обе из которых усугубляются отсутствием координации между полушариями, их разрозненное мышление позволяет им изолировать конкретные проблемы, пытаясь их решить. Следовательно, мужчины более склонны преуспевать в математике, механике и инженерии. Напротив, женщины способны воспринимать более целостно и с большей вероятностью объединяют логику и эмоции, демонстрируя тем самым повышенный «эмоциональный интеллект».

Джефф Ханнан

Джефф Ханнан отмечает, что эта предвзятость проявляется задолго до полового созревания. «Девочек, как правило, воспитывают на отношениях с людьми, на ответственности за себя и других, с упором на общение. Их воспитывают как «разговорчивых». Мальчиков, напротив, воспитывают так, чтобы они имели отношения с предметами. Они «исполнители».

Подчеркивая преобладание правополушарного мышления у мужчин, Ханнан предполагает, что устные навыки мальчика слабее, как и его грамотность, организаторские и аналитические способности. Следовательно, «недостаток его компетентности (и интереса) к анализу, установлению последовательности и расстановке приоритетов является главной причиной его неуспеваемости в учебе».

Подводя итог различиям в стилях обучения мальчиков и девочек, Ханнан пишет: «Он сначала делает, а затем (надеюсь) думает. Сначала она думает, а потом (надеюсь) делает. У него метод проб и ошибок, эмпирический стиль обучения, основанный на уверенности, компетентности и интересе к манипулированию объектами и системами. Он спекулятивный мыслитель (ведущий к физике как предмету). У нее ориентированный на язык последовательный стиль обучения, основанный на интересе к людям и отношениям. Она вдумчивый мыслитель (склоняющийся к английскому языку)».

НЕ КРУТО БЫТЬ ХОРОШИМ В ШКОЛЕ

Исследование, проведенное Хомертон-колледжем в Кембридже, показало, что «если вы мальчик, усердно работать в школе просто нехорошо». Давление со стороны сверстников препятствует успеху мальчиков, потому что мальчики больше озабочены сохранением образа неохотного вовлечения или отстранения. Исследователи заключают: «Для многих мальчиков их зарождающаяся мужественность поставила их в прямой конфликт с идеалами и устремлениями школы, антагонистами, против которых часто проверялась их собственная мужественность».

Кэти Бирн (завуч начальной школы) предлагает, чтобы мальчики «загоняли себя в тесный гендерно-ролевой угол» уже с шестилетнего возраста. Она заметила ухудшение энтузиазма и отказ от участия в какой-либо деятельности, в которой не были уверены в успехе; многое из этого совпало с пробуждением ребенка к осознанию своего пола.

Хорошо заниматься спортом, потому что это физическая форма, это показывает, что ты сильный. Можно даже хорошо разбираться в искусстве, потому что это воспринимается как природный талант, и вам не нужно над ним работать. По той же причине допустимо хорошо играть в музыке, хотя это зависит от инструмента. Электрогитара и барабаны для мальчиков, кларнет и виолончель для девочек.

EXAMINING ENGLISH

В статье TES, посвященной вопросу о том, предвзято ли сдается экзамен GCSE по английскому языку в пользу девочек, Николас Пайк отметил, что «все больше ученых приходят к выводу, что учебная программа на уровне GCSE использует сильные стороны женщин, и что это, вероятно, способствовало огромному улучшению результатов девочек за последнее десятилетие».

Экзаменаторы считают, что девочки имеют преимущество в:

расширенных частях

ответах на открытые вопросы

Показ осведомленности аудитории

Письмо, отражающе

Письмо сочетание

Написание

Обсуждение мотивации персонажа

Разговор/Драма

Письмо о поэмах

Письмо о литерарном прозе

. ОБРАЗОВАНИЕ

ПРИМЕНТИЯ

. обсуждение заданий с учителями

аудирование.

Напротив, мальчики набрали больше баллов только по:

аргументированное письмо

фактическое письмо

интерпретация визуального материала.

Мальчики также хорошо справляются с контрольными работами с несколькими вариантами ответов, которые не фигурируют в GCSE по английскому языку.

ОДНОПОЛОВОЕ ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКАМ

В своей статье для TES Аманда Бартон сообщила о 3 школах, которые экспериментировали с раздельным обучением современным языкам.

В средней школе Hollingworth High School в Рочдейле, где весь седьмой класс отведен для занятий французским языком, Валери Макдональд использует возможность развивать социальные навыки мальчиков, поощряя их к более организованному подходу. Однако главное преимущество заключается в том, что навыки письма мальчиков «значительно улучшились».

В средней школе Мадли в Стаффордшире решение о сегрегации было основано как на заботе о девочках, так и о мальчиках. Столкнувшись с группой «сильных, динамичных мальчиков, которые были очень и очень крикливы» и группой «прилежных, тихих девочек, которых постепенно загоняли в тишину», Норма Хортон (глава отдела современных языков) решила их разделить. Она сообщает, что уроки с мальчиками «более шумные», но в результате их результаты тестов поднялись почти до того же уровня, что и девочки.

В школе Эшлон в Регби Кирстен Уоткинс поддерживает более непринужденную атмосферу в своей французской группе для мальчиков 10-х классов. В качестве дополнительного стимула она также поощряет соревнование с соответствующей женской группой. Признавая, что эксперты по равным возможностям могут не одобрить это, она утверждает, что это создает огромную мотивацию, и сообщает, что мальчики «неожиданно позитивно» относятся к письму.

Все три главы языков прекрасно понимают, что сегрегация сама по себе не является ответом, но многое сделали для определения стилей обучения, интересов и потребностей мальчиков, которых они обучают. Возможно, именно это привело мальчиков из Мадли к тому, что они называют «более счастливой средой».

ДОМИНАЦИЯ В КЛАССЕ

Доктор Кристин Хоу предполагает, что девочки могут быть злейшими врагами сами себе, поощряя мальчиков доминировать в классе. Мальчики, как правило, «доминируют в физическом контексте, добровольно участвуя в практических демонстрациях в науке и управляя мышью и клавиатурой в вычислительной технике». Мальчики также будут вносить больший вклад, чем девочки, и их вклад будет более сложным. Исследования устной оценки показывают, что мальчики чаще перебивают девочек, чем наоборот. Однако не следует считать, что количество равно качеству.

Что, возможно, беспокоит в выводах доктора Хоу, так это то, что девочки соглашаются, прося мальчиков о помощи. В исследовании, в котором наблюдали за маленькими детьми, собирающими пазлы, было замечено, что девочки в три раза чаще, чем мальчики, обращались за помощью к наблюдающему за ними взрослому. В отсутствие взрослого девочки обращаются с мольбами о помощи к мальчикам. Это подтверждает вывод о том, что девочки предпочитают общаться с людьми, тогда как мальчики «относятся» к объектам.

Д-р Хоу отмечает, что мы не должны обязательно считать девочек «проигравшими» в этом процессе, поскольку «привлечение пожертвований является очень активным процессом», и девочкам предоставляется возможность развивать свои навыки межличностного общения.

Стили обучения: новое поколение

С тех пор как Хани и Мамфорд впервые разработали свою теорию стилей обучения в конце восьмидесятых годов, многие преподаватели стремились представить эту наиболее полезную концепцию еще более увлекательными способами. Хани и Мамфорд (в частности, первый) стремились возродить угасающий интерес к своему оригинальному продукту, переупаковывая его в различных обличьях — хотя я все еще жду раскрашенных вручную (Питер Хани) футболок, украшены, без сомнения, различными соответствующими девизами:

Кажется, никто не ухватился за следующий очевидный этап теории. Как тренер, я всегда стараюсь указать, что люди не попадают четко в четкие категории, а что каждый из нас использует сложную комбинацию стилей обучения — в зависимости от контекста, обстоятельств и характера того, что мы пытаемся обучить. учиться. Каждый из нас обладает не просто одним четко определенным стилем обучения, а комбинацией двух или более. Это натолкнуло меня на мысль о том, как мы могли бы обозначить различные комбинации, чтобы получить не просто «голую» модель с четырьмя категориями, предложенную H&M, а шесть дополнительных комбинаторных категорий. Не то чтобы я предлагал нам принять такую ​​модель оптом (с ней было бы значительно сложнее справиться) или попытаться заменить в высшей степени практичную традиционную модель, но она заставляет вас задуматься.

Итак, вот, на ваше рассмотрение, мои несколько ироничные предложения по усовершенствованию теории стилей обучения.

На первый взгляд может показаться, что комбинация Активист-Рефлектор — маловероятная комбинация; они действительно кажутся расположенными на противоположных концах стилевого спектра. Однако я подозреваю, что они более распространены, чем мы думаем, и что большинство из нас были их невольными жертвами или апологетами. Они относятся к тому типу людей, которые не могут не действовать первыми, а потом понимают, что на самом деле не должны были так поступать. Из тех, кто открывает рот, засовывает в него ногу, а потом понимает, что сказал. Активист-Рефлектор известен в тренировочном бизнесе как «СОЖЕЛАЮЩИЙ».

Теоретики, как вы знаете, любят устанавливать связи. Они постоянно спрашивают «Почему?» а затем попытаться организовать полученную новую информацию так, чтобы она сформировала связную общую картину того, как обстоят дела. Активисты-теоретики, с другой стороны, хотя и имеют еще много вопросов, как правило, не имеют ни времени, ни желания сортировать или обрабатывать всю полученную таким образом информацию. Они преуспевают в мозговом штурме, поскольку генерируют новые идеи; каждая новая идея действует как катализатор для спонтанного появления дальнейшего потомства. К сожалению, они редко останавливаются, чтобы обдумать значение своих идей, предпочитая полагаться на дружественных рефлекторов, которые берут на себя эту роль. Активист-теоретик технически известен как «рассеянный мозг».

Прагматики известны как четко сфокусированные на решении проблем люди, получающие удовольствие от разработки решений для конкретных задач. Активист-прагматик — это немного другое животное, которое, как правило, решает проблему — но неизменно с помощью резинок, бульдожьих зажимов и случайного кусочка жевательной резинки. Активист-прагматик не столько решает проблему, сколько импровизирует импровизированное дело Хита Робинсона, в результате чего они известны в технической терминологии как «БОДЖЕР».

Теоретики-прагматики, с другой стороны, не просто решают проблему. Они с удовольствием задают целую серию вопросов «Что, если?» вопросы, а затем дать практические ответы на предполагаемые трудности. Затем они участвуют в упорядоченной программе реализации всех необходимых мер безопасности, чтобы гарантировать, что такая проблема — или любая связанная с ней аналогичная или непохожая проблема — вряд ли возникнет в будущем. По сути, прагматичное «быстрое исправление» превращается в полностью гарантированное решение, которое учитывает все мыслимые возможности отказа, чтобы застраховаться от него. Теоретики-прагматики известны как «ЗАЩИТНИКИ».

Прагматик-Рефлектор также ценит наличие конкретной проблемы, которую нужно решить, и неизменно находит приземленное решение. К сожалению, затем они сталкиваются с неуверенностью в том, является ли решение, которое они изначально предложили, лучшим. Исходная идея полностью использовала доступные ресурсы? Все ли последствия продуманы? Может есть более дешевая альтернатива? Их часто можно найти проверяющими, чтобы убедиться, что исходный раствор все еще на месте и удерживает воду. Pragmatist-Reflector официально известен как TWEAKER.

Прагматиков-Рефлекторов не следует путать с Рефлекторами-Прагматиками. Эти последние люди могут бесцельно бродить по гаражам или садовым навесам по выходным, размышляя о том, достаточно ли они оснащены, чтобы вычистить водостоки, косить газон или починить сломанные ворота. Они тратят большую часть своей жизни на то, чтобы «обойти его», и отличаются от настоящих Рефлекторов, которых можно найти бездельничающими на солнышке в мягких садовых стульях. Рефлекторы-прагматики ласково известны как «ДИТЕРЕРЫ».

Теоретик-Рефлектор вдумчив и всеобъемлющ; точка i и крестик t. Будучи в некотором роде перфекционистами, они редко могут завершить что-либо к собственному удовлетворению. Они верят, что всегда есть что добавить, адаптировать, добавить. Иногда его называют (несколько непрофессионально) «беспокойным мужем», официальный термин для Теоретика-Рефлектора — «ДВОЙНОПРОВЕРЯЮЩИЙ».

Стиль обучения – Анкета

Эта анкета была разработана в помощь инструкторам, которые ценят полезность модели стилей обучения Хани и Мамфорда, но считают их анкету довольно громоздкой для использования на коротком тренинге. Он задуман как краткое и содержательное введение в стили обучения, которое можно использовать в начале однодневного учебного мероприятия или краткого курса.