«Игры и задания на развитие памяти у детей 6-7 лет» | Консультация (подготовительная группа) на тему:
«Игры и задания по развитию памяти у детей 6–7 лет»
Каждый родитель мечтает о том, чтобы его ребенок был успешен и востребован в жизни, поэтому проблемы интеллектуального развития в настоящее время волнуют всех. А память — это одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. Память — это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего.
Выделяют три типа памяти:
- наглядно-образную память, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет предметов и т. д.;
- словесно-логическую, при которой преимущественно запоминаются формулы, схемы термины;
- эмоциональную, при которой лучше всего сохраняются пережитые чувства.
Кроме того, существует еще разделение памяти на два вида в зависимости от длительности хранения информации:
- кратковременную память, когда материал запоминается быстро, но ненадолго;
- долговременную память, требующую больших усилий, но позволяющую сохранить информацию на многие годы.
Любой тип памяти, используется человеком на протяжении жизни ежесекундно, но именно зрительная, слуховая, двигательная и эмоциональная память составляют основу процессов сохранения информации.
Поговорим об особенностях развития памяти детей от 3 до 7 лет.
Дошкольное детство — особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. В этот период память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку и вспоминает, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного опыта.
Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, мультфильмы, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того. Для детской памяти характерно и совершенно противоположное свойство — это исключительная фотографичность. Дети могут легко заучить наизусть какое-либо стихотворение или сказку. Если взрослый человек, пересказывая сказку, отклонится от первоначального текста, то ребенок тотчас же поправит его, напомнит пропущенную деталь.
Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения. Дети младшего возраста запоминают очень мало материала, т. к. они еще не умеют использовать картинки, подсказки, а вопросы только мешают ребенку запоминать. Дети старшего возраста наоборот чаще для запоминания используют не только картинки, но и другие вспомогательные средства (игры, задания, упражнения, вопросы и т. д.)
Ребенку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.
Вашему вниманию, предлагаются игры, задания, упражнения, которые помогут развить память нашим детям, и сделают ее более эффективной.
Игра «Найди второе слово» на развитие слуховой памяти и внимания
Например, вы говорите ребёнку несколько пар, интонационно выделяя голосом названия, связанные между собой, и делая паузы между разными связками. Например: заяц – морковка; тарелка – ложка; мышь – сыр; коза – капуста; школа – портфель; медведь – мед; белочка – орешки и т.д. А потом в виде игры произносите лишь первое слово, а ребёнку нужно сказать второе название по памяти. Если больше половины пар слов ваш будущий ученик воспроизводит верно, это уже хороший показатель развития смысловой памяти. Такие игры полезно организовывать не только дома, но и на прогулке, по дороге домой, в транспорте и т.д.
Память разделяют еще на механическую и смысловую. Часть людей склонна к механическому заучиванию (зубрежке), а другая часть — к осмысленному запоминанию. Следует помнить о том, что хорошо и надолго запоминается только то, что хорошо понятно. Ввиду этого, дошкольникам можно предлагать отгадывать загадки и решать головоломки, которые прекрасно развивают память детей 6-7 лет.
Игра «Отгадать загадку»
Детям приходится вспоминать, где они слышали о таком звере или явлении природы, сопоставлять уже имеющиеся знания о том или ином предмете. А, возможно, именно эту загадку уже приходилось разгадывать, и необходимо просто вспомнить, о чём в ней шла речь. Задания не должны быть слишком сложными и подаваться в виде игры. Для детворы возрастом 6-7 лет вполне подойдут такие из них:
Живут по соседству, только дорожку перейти.
А увидеть друг друга не могут.
(Глаза)
Над избушкой бабушки
Повисло пол-оладушки.
Собаки воют, лают,
Да только не кусают.
(Месяц)
Живут семь братьев,
Возрастом равных,
А по именам – разных.
(Дни недели)
Предложите ребёнку учить загадки наизусть, а потом самому читать их другим ребятам. Можно организовать все в виде игры-состязания и определять победителя, который справится со всеми головоломками.
Обязательно нужно говорить с ребенком о том, что происходит в природе зимой (стихотворения Дрожжина, Пушкина), весной (стихотворения Фета, Плещеева), летом и осенью (стихотворение Майкова).
Для детей этого возраста можно посоветовать также чтение и заучивание отрывков стихотворений К. Чуковского «Телефон», «Краденое солнце», «Мойдодыр» и др.
Воспроизведение рассказа
Умение воспроизводить текст рассказа, сказки, басни и др. способствует развитию смысловой памяти ребенка дошкольного возраста.
Можно предложить следующие варианты рассказов для запоминания:
- а) Жили-были детки. Подарила им мама деревянную лошадку. Стали детки на лошадке катать кошечку и собачку. Хорошо катали. Вдруг лошадка перестала катать. Смотрят детки, а у нее ножка сломана. Позвали они дядю Ваню, и он починил лошадку.
- б) Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.
Детям дошкольного возраста рассказ зачитывается. Затем ребенка просят воспроизвести прослушанное как можно ближе к тексту.
При воспроизведении рассказа обязательно обратите внимание на точность воспроизведения, последовательность событий. Очень важно, чтобы ребенок понял смысл рассказа. Если ребенок с рассказом не справляется, следует задавать ему вопросы. Например, к первому рассказу:
- Что подарила мама детям?
- Как играли дети?
- Почему они перестали играть?
- Кого позвали дети и зачем?
Игра «Бусы» на развитие зрительной памяти, восприятия, внимания.
Задание: предложите ребенку внимательно посмотреть, из каких геометрических фигур сделаны бусы, в какой последовательности они расположены, а затем нарисовать на листе бумаги такие же бусы.
Игра «Слушаем и рисуем» на развитие слуховой памяти и внимания.
Задание: прочитайте детям рассказ и предложите им нарисовать рисунок, точно отражающий его содержание.
«В воскресенье слепил я трех замечательных снеговиков. Слепил их из комков снега. Один получился большой, другой — поменьше, а третий — совсем крохотный. Руки первого и второго — снежные комки, а у третьего — из сучков. Вместо носа вставлены морковки. Глаза из угольков».
Игра «Расставь точки» на развитие зрительной памяти и внимания
Ход игры: в течение 2-3 секунд показывайте ребенку картинку, на которой в квадрате нарисованы точки. Затем закройте этот квадрат листом бумаги.
Задание: ребенку надо расставить точки в пустом квадрате.
Игра «Прогулка в картинках» на развитие зрительной и слуховой памяти, внимания ребенка дошкольного возраста.
Во время прогулки на улице нужно обращать внимание ребенка на дорожные знаки, рекламные щиты, можно беседовать с ребенком о том, зачем все это нужно. По возвращении домой попросите ребенка нарисовать те знаки, которые он запомнил.
«Игра в слова» на развитие слуховой памяти и внимания
Задание: Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить. Внимание! Слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, кресло, медведь. Повтори!
Игра «Запахи и звуки»
Задание: Представь, что идет дождь. Ты стоишь у окна и смотришь на улицу. Что ты видишь? Расскажи. Представь капли дождя, ударяющие по стеклу. Вспомни, как шумит дождь. Что такое шум дождя? Дождь закончился. Мы вышли на улицу. Вспомни запах земли, травы после дождя. Как ты думаешь, с чем можно сравнить запах травы, умытой дождем?
Игра «Дополни предложение»
Содержание игры состоит в следующем: водящий называет любое слово, а каждый из участников по очереди добавляет к нему свое слово, повторяя целиком предыдущее. При распространении предложения слова могут быть размещены в разных его местах (в начале, конце, середине, но добавлять слова нужно обязательно опираясь на смысловое содержание предложения:
Например, исходное слово «Птица»:
летела большая птица;
в небе летела большая птица;
в синем небе летела большая птица;
в синем небе летела большая перелетная птица;
в синем небе летела и кричала большая перелетная птица.
Скороговорки (в обработке Г. Науменко)
Сначала предлагаются короткие, простые и несложные в произношении скороговорки .
-Серая кошка сидит на окошке.
-У нашего мишки в мешке большие шишки.
-Ты нас, мама, не ищи: щиплем щавель мы на щи.
— Шапка да шубка – вот и весь Мишутка.
-Вставай, Архип, петух охрип.
-Шел Егор через двор, нес топор чинить забор.
Потом предлагаются сложные скороговорки.
-Как хорош пирожок – внутри творожок.
-У ежа и елки иголки колки.
-На дворе трава, на траве дрова.
-От топота копыт пыль по полю летит.
Игра «Большая разница»
Предложите ребенку две одинаковые картинки, которые отливаются лишь незначительно (такие можно найти в интернете и распечатать). Попросите его за отведенное время (за 5 минут, например), найти все отличия. Упражнение постоянно усложняется, ребенку предлагаются более сложные картинка, а времени на поиск различий дается все меньше.
Следите, чтобы длительность занятий не превышала 15-20 минут.
Добавьте в рацион ребенка продукты, содержащие кислоты Омега-3 и Омега-6, доказано, что именно эти вещества улучшают память. К таким продуктам относятся грецкие орехи, морская рыба, шоколад, оливковое масло, свежие овощи.
Развитие памяти у детей 3-7 лет: игры и упражнения
Когда родители уделяют большое внимание развитию памяти у детей дошкольного возраста, они не только обеспечивают качественную подготовку к школе, но и формируют интеллектуальный потенциал маленького человека в целом. Именно поэтому большинство эффективных методик в школах раннего развития обязательно включают в себя игры на развитие всех видов памяти.
Развитие памяти у детей: весело и интересно
Дети 3-7 лет усваивают информацию непроизвольно и умеют отделять то, что их интересует от того, что кажется им неважным. Поэтому развивать память у дошколят нужно так, чтобы малышу было интересно получать новую информацию — в противном случае ребенок просто «отфильтрует» ее как ненужную. С такой задачей отлично справляются развивающие кружки, где специально подготовленные педагоги помогут вашему ребенку научиться запоминать.
Для малыша вы являетесь авторитетом и лидером мнений, поэтому в возрасте от 3 до 7 лет ему очень важно чувствовать вашу опеку и интерес к его успехам. Постарайтесь уделять ребенку время и выполняйте с ним развивающие упражнения вне
Развитие зрительной памяти у детей
Для развития зрительной памяти дошкольнику можно предложить игру с картинками: покажите ребенку сначала картинку с вещью, которую он хорошо знает (машина, дерево, собака) и предложите запомнить, что на ней изображено. После этого покажите вторую картинку того же предмета, у которого отсутствует какая-то деталь (колесо, крона, ошейник) и попросите его рассказать, чего не хватает на изображении.
Развитие слуховой памяти
Для тренировки слуховой памяти вы можете поиграть с ребенком в хорошо известную многим с детства игру «Снежный ком». Играть в эту игру очень просто: задайте с ребенком простое предложение («Я иду купаться», «У меня есть машинка») и добавляйте с ним к фразе по одному слову («…и беру шампунь», «…беру шампунь и мочалку», «…с колесами» «…и фарами»). Просите ребенка повторять предложение каждый раз с самого начала.
Развитие логико-словесной памяти
Логико-словесную память можно развить с помощью простого упражнения, которое часто используют педагоги в развивающих центрах для детей. В ходе упражнения дошкольник должен связать между собой пары слов, между которыми нет очевидной логической связи (карандаш и кот, яблоко и ворона, куст и балкон) и попросите его придумать, как связать эти слова.
Предложите составить маленький рассказ: например, пока ребенок рисовал, кот укатил карандаш под диван. Даже просто читая с книгу с ребенком или заучивая стишок, мы также стимулируем словесно-смысловую память; при этом не забывайте задавать вопросы: «В чем был одет герой?», «С кем он встретился по дороге?» и т.п.
Развитие двигательной памяти
Среди самых эффективных упражнений для развития мышечной и двигательной памяти – игра «Делай, как я делаю». Покажите несколько движений ребенку и попросите повторить. Затем наоборот – пусть он покажет вам свои, а вы повторите за ним. Получится и полезно для памяти, и очень забавно!
Немного о питании
Кроме тренировочных упражнений на разные виды памяти, обратите внимание на питание вашего ребенка. Включите в его рацион цельнозерновые продукты, орехи, рыбу, бобовые, гречку. Эти продукты содержат в себе большое количества тиамина и пиродоксина, которые помогают улучшить работу мозга, повысить интерес к познанию новой информации, а также стимулируют работу нейромедиаторов, которые отвечают за строительство клеток мозга и улучшают настроение.
Находите время для посещения детских праздников, мастер-классов для детей и других интересных мероприятий, познавайте мир вместе со своими детьми с помощью KidsVisitor!
Игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста на развитие восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания — Дошкольник «ONLINE»
Добрый день, уважаемые взрослые!
Многие полагают, что главное при подготовке детей к школе – это научить ребенка читать , считать и писать. Это не совсем верно. Одной из важных сторон развития ребенка в дошкольном возрасте – это развитие познавательных процессов. К ним относятся:
- восприятие
- воображение
- память
- мышление
- внимание
Предлагаем вам несколько игр и упражнений для детей старшего дошкольного возраста на развитие данных познавательных процессов.
Развитие восприятия
«Пуговицы» — игра на развитие зрительного восприятия.
Смешайте несколько комплектов пуговиц и предложите ребенку рассортировать их: сначала выбрать самые большие, потом самые маленькие, разложить по цветам, найти те, у которых две дырочки и те, у которых 4;
«Волшебный мешочек» — игра на развитие тактильного восприятия.
Положите в тканевый или полиэтиленовый (непрозрачный) мешочек любые предметы, которые попадутся вам под руку. Попросите ребенка запустить руку внутрь и не подглядывая, на ощупь, определить, что за предмет находится у него в руке.
Развитие внимания и памяти
«Какой игрушки не хватает» – игра на развитие зрительной памяти и внимания и развитие объема памяти
Поставьте перед ребенком на 1 минуту 4-5 игрушек, затем попросите ребенка отвернуться и уберите одну из игрушек. Задайте вопрос к ребенку: «Какой игрушки не хватает? ». Игру можно усложнить: ничего не убирать, а только менять игрушки местами; постепенно количество игрушек модно увеличить до 10.
«Снежный ком»
Ребенок называет какой-нибудь предмет. ВЫ повторяете названное слово и добавляете еще одно. Ребенок повторяет первые два слова и добавляет еще одно слово. Вы повторяете названные три слова и добавляете еще одно слово. Играть можно с одним ребенком, с несколькими детьми, всей семьей. Чем больше участников – тем интереснее игра. Игра будет решать познавательные задачи, если слова будут на какую-то одну тему: например, фрукты, овощи, транспорт, животные, города, страны и т.д.
«Сравни картинки» — игра на развитие зрительного внимания.
Включите приложенную презентацию с картинками или распечатайте представленные картинки. Предложите ребенку найти отличия в картинках.
Развитие мышления
Игры на развитие умения классифицировать и обобщать:
«Что лишнее?»
Ребенку предлагается рассмотреть карточку и определить, какая из изображенных на ней картинок лишняя и почему. Например: «Посмотри и скажи, что здесь лишнее? Объясни, почему?».
Если у ребенка не получается сразу ответить, взрослый должен помочь ему и подвести к правильному ответу. Если ребенок дает неверный ответ, не спешите его поправлять. Выслушайте внимательно его объяснение, ведь очень часто в аргументах ребенка есть своя интересная, детская логика. Далее можно ему объяснить, что рассуждать вполне возможно и по-другому.
http://igro HYPERLINK «http://igroutka.net/loader/nohttps.php?game_id=20611″u HYPERLINK «http://igroutka.net/loader/nohttps.php?game_id=20611″tka.net/loader/nohttps.php?game_id=20611
http://anolink.ru/chto-lishnee/
«Продолжи ряд»
Цель игры в том, чтобы найти закономерности в ряду картинок и продолжить этот ряд.
Сразу хотим предупредить, то дети частенько не хотят напрягаться и думать, да и вообще, разбираться в поставленной задаче. Поэтому важно рассуждать вместе с ребенком. И дожидаться его размышлений.
http://igraem.pro/igraem-i-uchimsya/prodolzhaem-ryad/
Развитие воображения
Игра «Польза»
Выберите любой предмет из окружения и попросите ребенка придумать все возможные ситуации, где предмет может пригодиться. Это могут даже самые фантастические случаи.
Игра «Невероятно»
Сочиняйте с ребенком невероятную историю, где все перевернуто вверх дном. Не ограничивайте ни в чем малыша. Возможно, вы захотите записать получившуюся историю: это можно сделать с помощью диктофона или просто записывать сказку по ходу ее развития.
Надеемся, вам понравилось!
Игры на развитие внимания и памяти для детей 6-7 лет в детском саду
Развитие познавательных процессов – внимания и памяти у детей дошкольного возраста идет очень интенсивно. Родителям и педагогам следует уделять формированию и тренировке этих способностей максимум сил и времени, так как именно эти свойства психики определяют будущую успешность ребенка в учебе. Рассмотрим самые основные особенности этих двух процессов, важнейших для интеллектуального развития детей.
Внимание дошкольников – это способность сосредоточиться на каком-то одном объекте или явлении. Этот познавательный процесс бывает непроизвольным и произвольным. Тренировать нужно именно способность к произвольному вниманию, в котором участвует воля ребенка. У малышей присутствует только непроизвольное внимание, но постепенно ребенок учится сосредоточенности сознательной. С каждым годом этот навык становится лучше, но со специальными тренировками он совершенствуется намного быстрее и эффективнее.
Память дошкольника — это его способность сохранять информацию и воспроизводить ее, если это необходимо. Процесс запоминания тоже может носить непосредственный и опосредованный характер. Психологи говорят: « В детстве мышление — это память, а у взрослого человека память — это мышление». Малыши буквально «впитывают» информацию, но не всегда способны контролировать этот процесс. Взрослым приходится мягко направлять его в правильное русло. Обучение в школе полностью построено на запоминании нужной информации, в больших объемах, поэтому способность быстро и прочно запомнить то, что необходимо — залог отличных оценок.
Внимание и память — два «кита», на которых создается фундамент готовности ребенка к школьному обучению. Именно поэтому так важно уделять много времени тренировкам этих качеств в дошкольные годы.
Как развивать внимание и память у детей
В конце дошкольного детства познавательные процессы у детей значительно лучше, чем год-два назад. К этому моменту будущие школьники уже способны использовать логические приемы, навыки чтения и письма, да и, самое главное, нервная система становится способной выдерживать более серьезные нагрузки, чем, например, в средней или старшей группе. Конечно, для совершенствования познавательных процессов по-прежнему можно и даже необходимо использовать не только специальные упражнения, но также и разные игры на развитие внимания и памяти.
Для этой цели отлично подходят как готовые методические наборы, так и упражнения с использованием подручных материалов (игрушек, картинок, конструкторов, природного материала). Развивать внимание и память детей можно как в ходе тематических занятий, так и в свободной деятельности — на прогулке, в очереди, в транспорте.
Игры
Игра — ведущая деятельность для дошкольников. Это значит, что именно в форме занимательного развлечения малыши легче и быстрее осваивают новые навыки. Именно поэтому игры для детей являются оптимальной формой тренировки их способностей. Различные игры на внимание и память представляют собой богатейший материал для тренировки и совершенствования данных познавательных процессов.
Дидактические
Пара за парой
Подберите набор парных изображений (15-20 пар). Это может быть готовый наглядный материал или ваши собственные рисунки на картоне, сделанные месте с детьми. Все карточки нужно положить изображением вниз и хорошо перемешать. Каждый игрок может открыть за один ход только две карточки. Если рисунки на них совпадут, то пара остается у участника. Если нет — картинки возвращаются на стол. Важно возвращать карточки на то место, с которого они были подняты. В этой игре на внимание выигрывает тот, кто соберет больше всего пар.
Эмоции и истории
Подготовьте картинки с изображением эмоций. Например, это может быть: радость, грусть, злость, страх. Разложите рисунки пред ребенком. Если играет несколько детей, то комплект изображений должен быть у каждого. Начните читать какую-нибудь сказку или историю. Дети должны поднимать ту карточку, которая иллюстрирует переживания героя. Побеждает тот, кто правильно использует все картинки.
Узор по образцу
Вариантов этой игры для развитие памяти и внимания очень много. Суть в том, что детям предлагается образец, а они должны повторить узор. Можно использовать мозаику, конструктор, пластилин и природные материалы, пуговицы, палочки. Взрослый должен разложить предметы на своем листе бумаги, а ребенок — повторить орнамент на своем. Побеждает тот, кто сможет выполнить задание без ошибки. Такие игры на развитие памяти и внимания одновременно очень полезно включать в программу подготовки старших дошкольников к будущему обучению.
Диктант
Раздайте всем играющим по листку бумаги. Начните описывать какой-то рисунок (лучше, если он сделан вами заранее). Пусть дети рисуют, слушая ваше описание, без опоры на изображение. Если предложить дошкольникам листок в клеточку, то можно будет использовать в качестве эталона не сюжетный рисунок, а узор. Выполнять такое упражнение нужно, «проходя» по одной клеточке в нужном направлении. Если дети смогут выполнить все шаги правильно, то у них получится определенный рисунок (в свободной форме или в виде определенного узора). Такие игры на концентрацию внимания помогают детям лучше ориентироваться на листе бумаги, что необходимо при освоении письма.
Читайте также: Развивающие игры Воскобовича
Сказки
Прочитайте ребенку две одинаковые истории или сказки, очень похожие одна на другую. Отличаться они должны лишь небольшими деталями. Нужно прослушать первый сюжет, а потом найти все отличия от него во второй истории. За каждый правильный ответ ребенок получает жетон. Побеждает тот, кто соберет их больше всех. Эту игру на развитие внимания для детей можно проводить как с авторскими сказками, так и с самостоятельно придуманными историями.
Сложи слово
Предложите детям составить слово из тех букв, которые разложены перед ними. Конечно, нужно использовать не слишком длинные варианты. Побеждает тот, кто выполнит задание быстрее других, совсем без ошибок.
Подвижные
Разнообразные подвижные игры на внимание тоже приносят большую пользу детям 6-7 лет, тренируя не только ловкость, но и интеллектуальные способности. Вот несколько примеров.
Повторяй за мной
Это упражнение на развитие внимания проводится с группой детей. Выбирается ведущий, который под музыку показывает различные движения. Остальные участники должны повторять все за ним. В конце ведущий выбирает одного, чье участие понравилось ему больше других.
Колечко на веревочке
Все участники этой игры для дошкольников должны встать в круг. Внутри круга располагается еще один круг из веревки, на которую надето кольцо. Дети держат веревку в руках и передают кольцо друг другу, свободно передвигая его руками. Ведущий должен остановить движение кольца, указав на того, кто в данный момент держит его в руке. Если ведущий смог справиться с этой задачей, то он меняется местами с тем игроком, у кого он смог обнаружить кольцо.
Художник
Все участники этой игры на развитие памяти и внимания разбиваются на пары, участники каждого «дуэта» должны встать один за другим. Те, кто стоят первыми, закрывают глаза. Взрослый показывает второй части играющих какое-то изображение. Это могут быть простые рисунки, буквы, числа, какие-то символы. Затем те дети, которые видели изображение, должны «нарисовать» его на спине тех, кто стоит перед ним. После «картины» должны повторить свой узор на бумаге. Если рисунок передан верно, то дети в паре меняются местами.
Советы педагогов
Если вы хотите помочь своему ребенку стать внимательнее и сделать его память лучше, то стоит проводить с ним занятия, соблюдая определенные правила:
- Важно подбирать материал для игр и упражнений, соответствующий возрасту детей.
- Стоит подбирать более простые и короткие задания для гиперактивных детей, им такие занятия даются с трудом.
- Проводить игры нужно по одной-две за один раз, не больше.
- Поддерживайте интерес малышей к каждому новому упражнению, используя привлекательные картинки и игрушки.
- Можно использовать для развития внимания и памяти музыкальные игры и задания. Например, повторить заданный ритм или определить звучащий инструмент.
- Хвалите детей не только за успехи, но и за старание.
Последовательные и регулярные игры на развитие внимания для дошкольников непременно принесут отличные результаты. Они нравятся детям и приносят им большую пользу!
Упражнения и игры на развитие памяти для детей 6 7 лет
Если больше половины слов ребенок воспроизводит верно, это хороший показатель развития памяти. Задания должны быть в виде игры и не должны быть сложными.
Человеку с хорошей памятью в современном мире жить гораздо проще, чем тому, кто с трудом запоминает важные вещи и детали. Память ребёнка можно развить при помощи различных упражнений или игры. И делать это очень удобно в 6-7 лет.
Мальчик пытается что-то сосредоточенно вспомнить
Взрослому нужно набраться терпения и запомнить несколько заданий на развитие внимания у детей. Это особенно важно для ребёнка, когда приходит пора идти в школу.
Запоминаем предмет
Предположим, вы купили в магазине новую игрушку, или её подарил вашему малышу кто-то из родственников. Это прекрасная возможность потренировать память дошкольника. Предложите вашему сыну или дочке описать игрушку: какого она цвета, мягкая или жёсткая на ощупь, есть ли на ней одежда, и если да, то какой расцветки. Потом уберите игрушку и попросите ребёнка сделать это ещё раз. Можно повторить задание перед сном, когда малыш уже немного забудет, как выглядел его презент. Превратите это занятие в игру.
Такие упражнения помогают развивать как краткосрочную, так и долгосрочную память, совершенствовать образное восприятие.
В 6-7 лет игрушки могут быть разными, сегодня вы описывали плюшевого мишку, а на следующей неделе это может быть машинка или кукла. В каждой таком предмете ребёнок будет находить новые детали и развивать не только память, но и устную речь.
Можно также посмотреть книжку, а потом закрыть её и вспоминать, как был одет медвежонок, например, или заяц.
Советуем ознакомиться:
Запоминаем со смыслом
Дети 6-7 лет охотно принимаю игру, которую можно назвать «Найди второе слово». Например, вы говорите ребёнку несколько пар, интонационно выделяя голосом названия, связанные между собой, и делая паузы между разными связками. Например:
заяц – морковка;
тарелка – ложка;
мышь – сыр;
коза – капуста;
школа – портфель;
медведь – мед;
белочка – орешки.
А потом в виде игры произносите лишь первое слово, а ребёнку нужно сказать второе название по памяти. Если больше половины пар слов ваш будущий ученик воспроизводит верно, это уже хороший показатель развития смысловой памяти. Такие игры полезно организовывать не только дома, но и на прогулке, и по дороге в транспорте, и в ожидании очереди в поликлинике, например. Время пройдёт значительно веселее.
Отгадать загадку
Память детей 6-7 лет прекрасно развивают загадки и головоломки. Им приходится вспоминать, где они слышали о таком звере или явлении природы, сопоставлять уже имеющиеся знания о том или ином предмете. А, возможно, именно эту загадку уже приходилось разгадывать, и необходимо просто вспомнить, о чём в ней шла речь. Задания не должны быть слишком сложными и подаваться в виде игры. Для детворы возрастом 6-7 лет вполне подойдут такие из них:
Живут по соседству, только дорожку перейти.
А увидеть друг друга не могут.
(Глаза)
Летит, жужжит,
Не зверь, не птица,
А убьёшь – свою кровь прольёшь.
(Комар)
Над избушкой бабушки
Повисло пол-оладушки.
Собаки воют, лают,
Да только не кусают.
(Месяц)
Живут семь братьев,
Возрастом равных,
А по именам – разных.
(Дни недели)
Предложите ребёнку учить загадки наизусть, а потом самому читать их другим ребятам. Это тоже хорошее упражнение для памяти. Кроме того, малыш будет чувствовать себя увереннее со сверстниками, если сумеет предложить им увлекательное времяпровождение за разгадыванием загадок. Можно организовать все в виде игры-состязания и определять победителя, который справится со всеми головоломками.
Стихотворение и повторение
Старинную латинскую пословицу «Повторение – мать ученья» знают все. Лучшее доказательство народной мудрости – заучивание стихов. Это прекрасное упражнение на повторение, тренировка внимания и своего рода тест на усвоение задания. Не нужно выбирать слишком сложные стихи, это могут простые четверостишия, в том числе и известных русских поэтов. Если это стихи о природе и временах года, поговорите с ребёнком на эту тему, обсудите, чем отличается зима от лета, а осень от весны, в чём особенность и прелесть каждого времени года.
Обратите внимание, насколько легко или сложно ваши сын или дочка запоминают стихотворения. Они готовы повторить его практически с первого раза? Это хороший показатель внимания. Если дошкольнику 6-7 лет удаётся запомнить стихи лишь с большим трудом – это знак родителям, что нужно уделять больше внимания развитию памяти.
В помощь родителям
Выполняя различные задания во время игры, ваш малыш тоже развивает внимание. Можно, например, посадить на диванчик пять игрушек. Покормить их, поговорить о них, а спустя какое-то время попросить малыша отвернуться, а в это время спрятать одну из игрушек. Ребёнок должен определить, какой из них не хватает. Задания можно разнообразить.
Найди отличия
Найди у изображений 6 отличий
Детям этого возраста вполне под силу вспомнить, как ведёт себя парикмахер, например, или продавец, и попытаться воспроизвести его действия; взвесить на весах какой-либо продукт или подстричь куклу Анюту. И это тоже задания на развитие внимания. В следующий раз малыш будет самостоятельно присматриваться к действиям взрослого, запоминать детали и нюансы, из которых и складывается жизнь.
Элементы игры можно внести в обыкновенную прогулку. Например, предложить ребёнку находить на крупных рекламных вывесках букву «А» или любую другую. Подсчитайте количество найденных букв, а дома попытайтесь вспомнит, сколько букв «А» вы видели. Если на прогулке с вами двое или трое детей, опять же можно устроить маленькие игры-соревнования, кто найдет больше букв. Не забудьте похвалить победителя за отлично выполненное задание.
Посетили зоопарк
Научитесь использовать любое время, проведенное с вашими детьми, для их развития. Ведь они так быстро взрослеют, и возраст 6-7 лет больше не повторится. Не упускайте возможностей.
Например, организуйте игру на тему: «Кого мы сегодня видели в зоопарке». Если вы ходили туда со сверстниками, стоит усложнить задание, чтобы каждый следующий ребёнок отвечал, перечисляя предыдущие ответы. Например:
— я видел слона;
— я видел слона и жирафа;
— я видел слона, жирафа и бегемота;
— я видел слона, жирафа, бегемота и рысь и так далее.
Несложное упражнение-игра, но очень полезное.
Придумывайте для детей новые и новые задания. Совсем скоро возраст 6-7 лет станет уже семейной историей вашего отпрыска, и он наверняка запомнит, как вы играли вместе на улице и дома в такие простые и важные для него игры.
Презентация на тему: ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ И МЫШЛЕНИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1
Первый слайд презентации: ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ И МЫШЛЕНИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Подготовила: педагог-психолог Напалкова Оксана Эдинаминовна ГБДОУ № 120 Апрель 2020г
Изображение слайда
2
Слайд 2: Уважаемые родители
Для вас подобраны игры на развитие памяти, мышления и логики. Задания распределены по возрастам. На каждом слайде указан возраст ребенка и рекомендации для выполнения задания. По представленному образцу возможно подобрать другой вариант игры. При выборе игр, учитывайте и отталкивайтесь от интереса ребенка. Рекомендуется выполнять задание с учетом возраста и личным темпом ребенка. Ваша задача быть рядом, если понадобиться помощь или поддержка вашему ребенку, вовлекать его в игру. Не забывайте, что ребенок живет играя. Игра управляет развитием, ребенок реализует свои потребности, улучшает эмоциональное состояние, формирует навыки, снимает напряжение. Желаю вам успеха.
Изображение слайда
3
Слайд 3
Задание на внимание для детей 3-4 лет Что перепутал художник?
Изображение слайда
4
Слайд 4
Продолжаем играть. Задаем вопросы. Угадай, какую сказку нарисовал художник? Что перепутал художник? Какие герои были в этой сказке?
Изображение слайда
5
Слайд 5
Задание на внимание для детей 5-6 лет. Что перепутал художник? Как должно быть? Почему, ты так считаешь?
Изображение слайда
6
Слайд 6
Что не так на этой картинке? Что перепутал художник? Если бы ты был художником, то как бы нарисовал и почему?
Изображение слайда
7
Слайд 7
Задание на внимание для детей 6-7 лет Что перепутал художник? Что не так на этой картинке? Обоснуй свой ответ.
Изображение слайда
8
Слайд 8
Посмотри внимательно. Что не так на этой картинке? Что перепутал художник? Обоснуй свой ответ.
Изображение слайда
9
Слайд 9
Задание для детей 4-5 лет 1. Рассмотрите внимательно картинки вместе с ребенком. 2. Опишите каждую картинку (какое время года, кто, куда пошли, что взяли с собой и т.д.) 3.Составьте небольшой рассказ. СОСТАВЛЯЕМ РАССКАЗ
Изображение слайда
10
Слайд 10
Изображение слайда
11
Слайд 11
Задание для детей 5-6 лет 1. Рассмотрите внимательно картинки вместе с ребенком. 2. Опишите каждую картинку (что за место, кто, что делает, какие овощи использует и т.д.) 3.Составьте небольшой рассказ.
Изображение слайда
12
Слайд 12
Рассмотрите внимательно каждую картинку. Ответьте на вопросы и составьте небольшой рассказ.
Изображение слайда
13
Слайд 13
Задание для детей 6-7 лет 1.Рассмотрите внимательно с ребенком каждую картинку. 2.Определите последовательность. 3. Составьте небольшой рассказ. 4. Придумайте концовку. Чем же закончилась прогулка Максима в лесу?
Изображение слайда
14
Слайд 14
Задание для детей 6-7 лет 1.Рассмотрите внимательно с ребенком каждую картинку. Придумайте название. 2.Определите последовательность. 3. Составьте небольшой рассказ. 4. Придумайте продолжение, что произошло с девочкой, когда она пришла домой? 5. Нарисуйте эмоцию мамы.
Изображение слайда
15
Слайд 15
Развиваем память и внимание. 1. Перечислите все продукты. 2.Обратите внимание ребенка на их количество. 3. Разбейте их на группы. 4. Перейдите на следующий слайд. Задание на развитие памяти и внимания для детей с 4 лет
Изображение слайда
16
Слайд 16
1. Дайте ребенку время на обдумывание. 2. При затруднении ребенка задавайте наводящие вопросы (Например: сколько было групп продуктов и т.д ). 3. Сделайте рисунок – подсказку, для закрепления задания.
Изображение слайда
17
Слайд 17
Продолжаем тренировать память и внимание ( для детей 4-5 лет ). 1.Обратите внимание ребенка на количество кошек, их цвет, размер и т.д. 2. Повторите все предлоги с ребенком (за, под, возле, около и т.д ) 3. Повторите такие понятия, как право, лево. 4. Затем перейдите на следующий слайд. Тренируем память и внимание. Задание для детей 6-7 лет.
Изображение слайда
18
Слайд 18
Рекомендации родителям. 1.Не подгоняйте своего ребенка с ответом. 2. Хвалите за маленькие успехи, чтобы не отбить желания к заданиям. 3. Сравнивайте лишь его личные результаты, а не результаты (брата, сестры или друзей и т.д ). 3. Чаще подбадривайте его ( ты справишься, я в тебя верю, у тебя все получится и т.д ) 4. Если сразу не получилось выполнить задание, то дайте ребенку отдохнуть или попробуйте создать сюжетную линию, чтобы ребенок смог лучше запомнить картинку.
Изображение слайда
19
Слайд 19
Задание на развитие памяти и внимания для детей 5-7 лет.
Изображение слайда
20
Слайд 20
Ответьте на вопросы: Сколько было детей на картинке? Кого было больше? Девочек или мальчиков? Назови имя, опиши настроение и что он делает? Определи и назови эмоцию каждого персонажа?
Изображение слайда
21
Слайд 21
Задание для детей 6-7 лет 1.Прочитайте внимательно задачу вместе с ребенком. 2. Дайте возможность ребенку самому разобраться и предложить свои варианты ответа. 3 Старайтесь не подгонять с ответом, так как у каждого ребенка свой темп работы.
Изображение слайда
22
Слайд 22
Задание для детей 6-7 лет 1.Прочитайте внимательно задачу вместе с ребенком. 2. Дайте возможность ребенку самому разобраться и предложить свои варианты ответа. 3 Старайтесь не подгонять с ответом, так как у каждого ребенка свой темп работы.
Изображение слайда
23
Слайд 23
Игры на развитие образной памяти Зрительная память «Опиши предмет» Цель: развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности. В эту игру можно играть где угодно — на прогулке, в групповой комнате, дома. Вместе с ребенком выбираем знакомый вам обоим предмет, человека, машину, продукт питания и т. д. И нужно припомнить как можно больше отличительных его свойств, признаков. Называть можно по одному признаку, по очереди. Проигравшим считается тот, кто не сможет вспомнить что-нибудь об этом предмете, когда будет его очередь. РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
Изображение слайда
24
Слайд 24
«Пуговица» Цель : развитие памяти, внимания, пространственного восприятия и мышления. Материал : игровое поле, пуговицы Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле — это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц. Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.
Изображение слайда
25
Слайд 25
Слуховая память «Запомни слова» Цель: развитие слуховой памяти, внимания, словарного запаса. Взрослый медленно и чётко называет слова, знакомые ребёнку в этом возрасте и доступные ему для повторения, детям 5 лет – 6-7 слов. Играющие должны повторить их в этом же порядке. Пропуск слов или их перестановка не допускается. На начальном этапе для облегчения процесса запоминания подбираются слова, связанные по смыслу (например, лето, прогулка, купание, игра, мячик, солнце, затем абсолютно разные. «Постучи, как я» Цель: развитие слухового внимания и памяти. Взрослый предлагает ребёнку прослушать не сложный ритм, который он отстучит, и попробовать повторить его за ним, сохраняя количество, частоту и силу ударов.
Изображение слайда
26
Слайд 26
«Нарисуй, что у тебя в руках». Цель: развитие осязательной памяти. Оборудование : вырезанные из картона различные формы. Ход игры : предложить детям зарыть глаза и ощупать одну из форм, лежащую в мешочке, описать ее. Фигуру убрать, а ребенок должен по памяти нарисовать то, что он запомнил. «На что похожа?» Цель : развитие осязательной памяти, вариативности воображаемого образа. Оборудование : кусочек меха, шерсть, кожа, бумага… Ход игры : дать детям почувствовать прикосновение какого-либо материала и пофантазировать — что это может быть? Например: положить на детскую ладошку кусочек меха; предполагаемые ответы — вата, пух, мягкая игрушка, шерсть кошки и т. д.
Изображение слайда
27
Слайд 27
«Поможем обезьянке». Цель : развивать умение детей определять по запаху съедобное — несъедобное. Оборудование : разложены по стаканам продукты питания: хлеб, фрукты, овощи; предметы туалета: мыло, духи, зубная паста. Ход игры : предложить детям от имени больной обезьянки, которая потеряла нюх и зрение, определить по запаху съедобные для нее продукты.
Изображение слайда
28
Слайд 28
Слушаем и рисуем Цель: развить слуховую память и внимание. Задание: Прослушай стихотворение и по памяти нарисуй те предметы, о которых в нём говорится. Матрешек будем рисовать: Раз, два, три, четыре, пять. Всех больше первая матрешка: Зеленый сарафан, кокошник. За ней сестра — вторая, В жёлтом платье выступает. Третья меньше второй: Сарафанчик голубой. По просьбе ребенка можно прочитать стихотворение еще раз. У четвертой матрешки Рост поменьше немножко, Сарафанчик синий, Яркий и красивый. Пятая матрешка — В красненькой одежке. Всех запомнить постарайся, За рисунок принимайся!
Изображение слайда
29
Последний слайд презентации: ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ И МЫШЛЕНИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Изображение слайда
Внимание, память и мета-познание — теория развития ребенка: среднее детство (8-11)
Внимание
В среднем детстве, когда дети становятся более эффективными в обработке «входных данных», продолжительность их концентрации увеличивается, и их способность сосредотачивать и концентрировать внимание становится более выраженной и надежной. Дети приобретают способность удерживать свое внимание на теме (например, плане урока учителя) в течение более длительных периодов времени. Кроме того, улучшается их способность подавлять или игнорировать автоматическую тенденцию внимания отвлекаться на отвлекающие факторы (например, щебетание птиц за окном).В результате дети становятся более эффективными учениками и более способны переносить обучение в классе и получать от него пользу.
Конечно, не все дети испытывают это типичное прогрессивное улучшение способности обращать внимание. Некоторые дети среднего возраста не испытывают этих нормальных улучшений внимания и памяти и вместо этого изо всех сил пытаются сконцентрироваться во все более требовательной школе, семье и социальной среде, в которой они оказываются. существенные академические и социальные проблемы.Постоянная неспособность ребенка сосредоточиться на деятельности может быть признаком синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), который подробно обсуждается в нашем тематическом центре по СДВГ.
Память
Согласно теории обработки информации, объем детской памяти и способность использовать свою память также увеличивается и улучшается в среднем детстве. Улучшенные навыки памяти у детей позволяют им хранить все больший объем информации и надежно извлекать эту информацию позже, когда она им понадобится, для выполнения домашних заданий, тестов и других учебных занятий.Помимо увеличения фактического объема памяти, дети также становятся более изощренными в способах организации запоминаемой информации. Например, в этом возрасте дети становятся лучше способны использовать стратегии запоминания (например, эвристику или короткие пути для запоминания, например, заучивание первой буквы каждого слова в списке, которое вы пытаетесь запомнить. Бессмысленное слово «ROYGBIV») является примером такой мнемонической стратегии запоминания цветов радуги: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, индиго и фиолетового.По мере того, как дети становятся более способными хранить и извлекать информацию, они, соответственно, также становятся более способными использовать ранее полученные знания, чтобы делать выводы и делать обоснованные предположения о том, как решать новые проблемы.
Мета-познание
Общие знания детей среднего детского возраста продолжают расти и становиться лучше организованными, что является побочным продуктом повседневного использования ими своих расширяющихся когнитивных навыков. По мере роста базы знаний у детей также развиваются метакогнитивные способности.Термин «мета-познание» описывает растущую способность детей обращать внимание на собственное психическое состояние и использовать эту информацию для более эффективного решения проблем. Хорошим примером метакогнитивных способностей детей является развитие у них когнитивной саморегуляции, которая описывает их способность распознавать и определять, успешно ли они продвигаются к цели. Если они не прогрессируют удовлетворительно, хорошо развитые навыки когнитивной саморегуляции помогают детям осознать, что это так, и что им нужно придумать новый подход к решению своей проблемы, если они хотят добиться дальнейшего прогресса.
4 Развитие ребенка и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд
Каплан Д. У., К. Д. Бриндис, С. Л. Фиббс, П. Мелинкович, К. Нейлор и К. Альстранд. 1999. Сравнительное исследование медицинского центра начальной школы: влияние на доступ к медицинской помощи и ее использование. Архив педиатрии и подростковой медицины 153 (3): 235-243.
Кармилов К. и А.Кармилов-Смит. 2001. Пути к языку: от плода к подростку . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Кауфман, Э. Л., М. В. Лорд, Т. В. Риз и Дж. Фолькманн. 1949. Различение визуального числа. Американский журнал психологии 62: 498-525.
Кинан К., Д. С. Шоу, Б. Уолш, Э. Делликвадри и Дж. Джованнелли. 1997. DSM-III-R расстройства у дошкольников из малообеспеченных семей. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 36 (5): 620-627.
Келли, С. А., К. А. Браунелл, С. Б. Кэмпбелл. 2000. Мотивация мастерства и самооценка аффекта у детей ясельного возраста: лонгитюдные отношения с материнским поведением. Развитие ребенка 71 (4): 1061-1071.
Керр А. и П. Д. Зелазо. 2004. Развитие «горячей» исполнительной функции: Детское игровое задание. Мозг и познание 55 (1): 148-157.
Кейл П. М., М. П. Уртадо, М. М. Барбер и Дж. Бортон. 1996. Школьные поликлиники.Доступ студентов, знания и использование услуг. Архив педиатрии и подростковой медицины 150 (2): 175-180.
Киколт-Глейзер, Дж. К., Дж. П. Гуен и Л. Ханцу. 2010. Близкие отношения, воспаление и здоровье. Неврология и биоповеденческие обзоры 35 (1): 33-38.
Кинг, Дж. К. младший, Дж. Дж. Стоддард, М. Дж. Гаглани, К. А. Мур, Л. Магдер, Э. МакКлюр, Дж. Д. Рубин, Дж. А. Энглунд и К. Нойзил. 2006. Эффективность вакцинации против гриппа в школах. Медицинский журнал Новой Англии 355 (24): 2523-2532.
Киппинг П., А. Гард, Л. Гилман и Дж. Горман. 2012. Таблица развития речи и языка , 3-е изд. Остин, Техас: Pro-Ed.
Киркхэм, Н. З., Дж. А. Слеммер и С. П. Джонсон. 2002. Визуальное статистическое обучение в младенчестве: свидетельство общего механизма обучения предметной области. Познание 83 (2): B35-B42.
Кишияма, М. М., В. Т. Бойс, А. М. Хименес, Л. М. Перри и Р.Т. Найт. 2009. Социально-экономические различия влияют на префронтальную функцию у детей. Журнал когнитивной неврологии 21 (6): 1106-1115.
Клибанов, Р. С., С. К. Левин, Дж. Хаттенлохер, М. Васильева и Л. В. Хеджес. 2006. Математические знания детей дошкольного возраста: эффект «математической речи» учителя. Психология развития 42: 59-69.
Кениг, М.А., и С. Добель. 2013. Понимание детьми ненадежности: свидетельства предвзятости отрицания.В «Навигация в социальном мире» , под редакцией М. Р. Банаджи и С. А. Гельмана. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Стр. 235-240.
Колес Б., Э. О’Коннор и К. Маккартни. 2009. Отношения между учителем и ребенком в дошкольном возрасте: влияние характеристик ребенка и учителя. Журнал подготовки учителей дошкольного возраста 30 (1): 3-21.
Копонен Т., П. Салми, К. Эклунд и Т. Аро. 2013. Подсчет и бег: предикторы арифметических вычислений и беглости чтения. Журнал педагогической психологии 105 (1): 162-175.
Ла Паро, К. М. и Р. К. Пианта. 2000. Прогнозирование компетентности детей в первые школьные годы: метааналитический обзор. Обзор исследований в области образования 70 (4): 443-484.
Ladd, G. W., and K. B. Burgess. 2001. Умеряют ли риски в отношениях и защитные факторы связь между детской агрессией и ранней психологической и школьной адаптацией? Развитие ребенка 72 (5): 1579-1601.
Ladd, G. W., B. J. Kochenderfer и C.C. Coleman. 1996. Качество дружбы как предиктор ранней адаптации детей раннего возраста. Развитие ребенка 67 (3): 1103-1118.
———. 1997. Принятие, дружба и преследование сверстников в классе: отчетливые системы взаимоотношений, которые однозначно способствуют адаптации детей к школе? Развитие ребенка 68 (6): 1181-1197.
Лучшие 7 веселых игр для дошкольного образования
Преимущества обучения в играхИгры для дошкольников — это не только развлечения, но они, безусловно, могут доставить массу удовольствия! Важно, чтобы ваши дети продолжали играть, потому что увлекательные дошкольные игры имеют много других преимуществ, в том числе навыки, которым они учат маленьких детей.Вот лишь несколько:
1. Игра помогает развивать социальные навыки
Когда дети участвуют в дошкольных играх, они приобретают социальные навыки, например, как сотрудничать и общаться друг с другом, как проявлять терпение и действовать по очереди и как разрешать конфликты. Это отличные навыки, особенно для построения дружеских отношений. Многие игры также помогают детям научиться выражать себя с помощью языка и без него посредством игры, рассказывания историй и искусства.
2. Игра развивает когнитивное, критическое мышление и моторику
Почти все игры для дошкольных классов бросают вызов тому, как дети думают или двигаются.Они помогают детям с навыками критического мышления, такими как внимание, память, контроль и гибкость. А физическая активность помогает им развивать как мелкую, так и крупную моторику, например бег и окраску, равновесие и координацию. Даже простые задачи могут казаться детям играми, например, играми с фигурами или подсчетом простых предметов, но они учатся и развивают когнитивные навыки во время игры.
3. Игра вселяет в детей уверенность
Один из лучших способов укрепить уверенность в себе — это рисковать, и игра дает маленьким детям именно такую возможность.Когда дети учатся и экспериментируют с новыми играми, они понимают, что у них есть способности делать то, о чем они даже не подозревали. Они постепенно обретают независимость по мере того, как узнают, что могут доверять себе, а не только взрослым, делать выбор.
4. Игра вдохновляет на творчество
Творческие игры помогают детям развивать свои творческие способности. Вы можете убедиться в этом, если они начнут использовать обычные предметы для притворной игры или притвориться, что берут на себя разные роли, например, доктор, супергерой или космонавт. Когда маленькие дети используют свое воображение, они обнаруживают, что обладают способностью создавать что-то новое, что является большим шагом к более сложному, инновационному мышлению.
7 Игры для дошкольников1. Утка, Утка, Гусь
Возможно, вы помните эту игру для дошкольников из собственного детства … но знали ли вы, что во время игры вы учились стратегическому мышлению?
Дети сидят в кругу, и один ребенок ходит по улице, в конце концов выбирая другого ребенка в качестве «гуся» и гоняясь за ним по кругу. Стратегия, которую дети могут усвоить, состоит в том, что если они выберут друга, который не обращает внимания, у них будет больше шансов сделать это безопасно по кругу, не будучи пойманными.
2. Стулья музыкальные
Эта игра может расстроить некоторых детей, но это нормально, потому что она учит их, как справляться с разочарованием и терпеливо общаться с друзьями.
Расставьте стулья по кругу и убедитесь, что на один стул меньше, чем количество играющих детей. Пока вы играете музыку, дети будут ходить по кругу, и когда музыка прекратится, им всем нужно будет попытаться найти стул. В каждом раунде один ребенок будет отсутствовать, и это иногда приводит к небольшому естественному конфликту, поскольку дети учатся определять, кто первым сел на стул.
3. Красный свет, зеленый свет
Нужно помочь детям проявить терпение и противостоять своим порывам? Это идеальная веселая дошкольная игра!
Один ребенок стоит в конце большого пространства и смотрит в сторону от всех остальных детей, выстроившихся относительно далеко от него. Когда он не смотрит, другие дети могут двигаться к нему так быстро, как хотят… но как только он оборачивается, они должны замерзнуть, иначе он их поймает, и они уйдут. Дети должны задавать себе такие вопросы, как «как быстро я могу бегать?» и «когда я могу начать?» чтобы не быть пойманным.
4. Спящие львы
Эта игра для дошкольников заставляет их игнорировать отвлекающие факторы и оставаться сосредоточенными.
Одна девочка ходит вокруг и пытается разбудить всех своих друзей, которые притворяются спящими львами. Если они шевелятся, смеются или открывают глаза, их нет. Побеждает тот, кто последним проигнорирует все глупые попытки пробуждения. Маленьким детям сложно так хорошо сосредоточиться, но это отличная практика для устранения всех отвлекающих факторов, с которыми они могут столкнуться в разных условиях по мере взросления.
5. Память / Концентрация
Дети могут играть в эту игру для дошкольного образования сами или с несколькими другими. Помогает с вниманием и кратковременной памятью.
В эту игру можно играть несколькими способами, но все они требуют от детей поиска скрытых совпадений. Обычно игра включает в себя раскладывание карт с совпадающими парами перевернутыми, чтобы их не было видно. Дети переворачивают по две карты, пока не найдут пару. Цель состоит в том, чтобы сопоставить все пары, и дети должны обращать внимание и помнить, где были расположены предыдущие карты, чтобы выиграть.
6. Четыре угла
Эта игра для дошкольников отлично подходит для многих энергичных игроков. Это также помогает развить социальные навыки, такие как аудирование и говорение.
Играйте, обозначая четыре угла комнаты цветами, формами или числами, в зависимости от текущих целей обучения. Один ребенок — это «он», и ему нужно завязать глаза. Затем все остальные дети выбирают угол, чтобы встать в него. Ребенок, который «это», произносит название одного из углов, и все дети в этом углу теперь «вышли». Дети выбирают новые углы, и игра продолжается до тех пор, пока не останется только один ребенок, который будет объявлен победителем.
7. mTiny
Если вы ищете игры для детей младшего возраста, вам подойдут те, которые пережили многие поколения. Но не забывайте, что дети живут во все более цифровом мире, и экспериментировать с технологиями так же весело и важно. В конце концов, технологии и навыки, которыми они обладают, являются частью будущего вашего ребенка и могут настроить его на успех. Именно поэтому Makeblock создал mTiny, робота для дошкольного образования.
mTiny сочетает в себе все компоненты игр для дошкольников, такие как творчество, уверенность, социальные навыки и критическое мышление, в одну систему обучения, идеально подходящую для эпохи цифровых технологий. Они учатся решать проблемы, развивают стойкость и любопытство. Он также стимулирует и стимулирует детей, чтобы учиться и испытывать трудности, а также способствует развитию интереса к математике, английскому языку, музыке и другим предметам.
Что такое mTiny?
Это очаровательный робот с контроллером ручки, кодовыми карточками с простыми символами, большой картой-головоломкой и учебным сборником рассказов.Дети изучают принципы программирования с помощью робота, созданного специально для них. Возможно, одна из лучших сторон заключается в том, что, несмотря на то, что mTiny использует технологии, он полностью без экрана. Ни интернета, ни телефонов, ни телевизора, ни планшетов; просто интерактивный робот с забавными эмоциями и звуковыми эффектами, которым дети могут научиться управлять.
Почему mTiny хорош для дошкольного образования?
Одна из основ дизайна mTiny — это дополнение к целям обучения детей младшего возраста. Дети отрабатывают лингвистические навыки, такие как ролевые игры, навыки межличностного общения посредством родительско-детской деятельности, логическое мышление через математику и кодирование и кинестетическое обучение, решая головоломки.Когда дети справляются с задачами, соответствующими их возрасту, они чувствуют, что играют в еще одну забавную дошкольную игру.
MTiny отMakeblock — это именно то, что нужно для обучения: развлечение. Вы можете быть уверены, что ваш ребенок усвоит как концепции, так и важные навыки, играя с этим универсальным роботом, который предлагает лучшее в мире дошкольных игр.
Makeblock заботится о ваших детях и о том, что они изучают, и мы хотим, чтобы они развлекались, пока они растут умом и телом.Посетите наш сайт, чтобы узнать больше.
12 популярных игр, адаптированных для детей с аутизмом
Игра часто описывается как «работа» детства, когда дети могут заводить дружбу, приобретать социальные навыки, понимать ожидаемое групповое поведение, последствия, очередность и сотрудничество, а не упомянуть повеселиться! Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) могут получить те же преимущества, играя в игры с другими детьми, хотя многие из них не приобретают вышеупомянутые навыки естественным образом, просто подвергаясь воздействию игр или других игровых объектов, в отличие от их сверстников, не являющихся инвалидами.Как и в случае со многими концепциями, играм и их составляющим навыкам может потребоваться явное обучение, поддержка и адаптация, чтобы ребенок с аутизмом смог добиться успеха в этой деятельности.
Общие рекомендации по адаптации игр для детей с аутизмом
Хотя тип приспособлений, используемых в игре, будет зависеть от индивидуальных потребностей ребенка и игры, в которую играют, могут применяться некоторые общие рекомендации для обеспечения успешного результата в любой социальной игровой ситуации.
- Разумно подготовить ребенка как можно больше к тому, что он испытает в игре.
- Ребенок должен четко понимать, что его просят сделать, прежде чем начать игру.
- У ребенка должна быть возможность заранее выразить свое беспокойство или задать вопросы (в меру своих возможностей).
- У ребенка должна быть возможность попрактиковаться в навыках и понять цель игры, прежде чем начинать игру со сверстниками.
Ниже приводится список популярных детских игр и приспособлений, которые можно сделать, чтобы помочь детям с аутизмом успешно играть в них. Следует отметить, что из-за широкого диапазона черт, которыми могут обладать дети с РАС, эти адаптации не подходят для каждого ребенка. Скорее, эти идеи могут быть использованы как отправные точки или идеи для родителей и учителей, которые могут быть использованы для поддержки детей с РАС, исходя из их индивидуальных потребностей и способностей.
Игры и приспособления для детей с аутизмом
ФИЗИЧЕСКИЕ ИГРЫ
- Тег
В отличие от настольных или карточных игр, которые часто требуют от игроков разговора друг с другом на протяжении всей игры, физические игры, такие как теги, могут хорошо работать для детей с РАС, поскольку в них не так много социальных взаимодействий. Однако идея быть «этим» может быть немного абстрактной, и детям необходимо понимать цель и правила игры, например, как пометить кого-то еще и оставаться в определенной области, чтобы все были в безопасности.Чтобы тег понравился всем учащимся, можно внести следующие изменения:
Адаптации под тег:
- Игра в жетоны в спортзале или другом закрытом помещении может быть разумным для детей с аутизмом, которые, как известно, убегают.
- Если вы играете на улице, заранее просмотрите физическую зону, в которой будет проходить игра с ребенком, чтобы он понял, где находятся границы.
- Создайте социальную историю или наглядное пособие, чтобы научить правилам тегов, включая идею быть «это» и то, как человек, который «это», может измениться (например, «Есть один человек, который это он», то есть the tagger »;« Человек, который это делает, хочет пометить или слегка прикоснуться к другому игроку, чтобы сделать это »;« Если кто-то еще пометит вас, вы являетесь тем »).
- Попросите человека, который «это», носить специальную шляпу или какой-либо другой визуальный маркер, чтобы всем было ясно, кто «это» в любой момент времени, поскольку это может часто и быстро меняться.
- При необходимости предоставьте ребенку язык сценариев или доску для общения, чтобы он мог попросить присоединиться к игре в теги или сообщить кому-нибудь, что он не хочет играть.
- Hide and Seek
Эта вечная детская игра может быть сложной для детей с аутизмом, которые любят убегать или прятаться, поскольку может показаться, что она поощряет эти потенциально опасные занятия.Однако из-за ограниченного социального взаимодействия и использования крупной моторики он может быть хорошим выбором для детей с РАС. Следующие адаптации могут быть полезны для игры в прятки:
Адаптации для игры в прятки:
- Если ребенок склонен убегать, играйте в игру в замкнутом пространстве, например, внутри дома или на огороженной территории. Следует позаботиться о том, чтобы все дети знали о любых границах, в которых они должны оставаться, как для безопасности, так и для того, чтобы все игроки знали, где они могут и не могут спрятаться.
- Точно так же может быть полезно предварительный просмотр области на предмет потенциальных укрытий. Для некоторых детей также может быть важно указывать места, которые небезопасно прятать, например, холодильник, морозильник, стиральную машину, сушилку, духовку, дерево, дренажную канаву и т. Д.
- Предоставьте ребенку социальную историю или другую визуальную поддержку, чтобы он знал, какова последовательность событий на протяжении всей игры. Например: «Считаешь до 15, я тихонько прячусь, ты ищешь меня — и находишь меня.Затем мы переключаемся ».
- Ожидание, когда его найдут, может быть трудным, поэтому может помочь ребенку чем-нибудь заняться, пока он ждет, например, сжать замазку, посмотреть любимую книгу или поиграть с ней.
- Создайте информационную доску или визуальную поддержку, чтобы предлагать языковые модели на протяжении всей игры. Сюда могут входить числа для подсчета и такие фразы, как «Ты нашел меня!» «Я тебя нашел!» или «Выходи, выходи, где бы ты ни был!»
- В зависимости от ребенка, эти навыки лучше всего практиковать на сеансах терапии или 1: 1 со взрослым, прежде чем ребенок будет играть со сверстниками, чтобы обеспечить их безопасность.
- Баскетбол
Многие дети с аутизмом чувствительны к звуку и другим сенсорным сигналам. Баскетбол, в который часто играют в потенциально громком или подверженном эхо спортзале, естественно, издает много громких звуков, таких как отскок мяча, свисток судьи, скрип обуви на полу или крики других игроков друг на друга, которые могут вызвать стресс и / или беспокойство у ребенка с аутизмом. Хотя регулировка громкости звука в спортзале может оказаться невозможной, есть несколько способов помочь ребенку с РАС чувствовать себя более комфортно в окружающей среде.
Адаптация для баскетбола:
- Используйте наушники или другое шумоподавляющее устройство. Это может отфильтровать большую часть посторонних звуков, которые сопровождают баскетбольный матч, в то же время позволяя ребенку слышать других, которые разговаривают с ним / ней, или звуки, такие как свисток или таймер, которые указывают на изменение действий на площадке.
- Обсудите заранее, то есть заблаговременно перед игрой, тренировкой, уроком физкультуры или переменой, когда можно ожидать особенно громкого шума.Например, разговор о том, как люди будут приветствовать или кричать, если корзина будет сделана, потенциально может помочь ребенку лучше регулировать свою реакцию, когда это происходит во время игры. Четкое указание на то, что мяч, проходящий через обруч, вызовет громкие звуки, может дать ребенку конкретный сигнал, который нужно искать (мяч в обруче), который может помочь ему предвидеть, когда могут возникнуть некоторые громкие звуки.
- Классики
Классики — это удивительно сложная игра, которая поддерживает физическую координацию, равновесие и когнитивное развитие детей.От работы над развитием средней линии (прыжки на одной ноге), контроля тела (не наступая на линии), силы мышц (прыжки через маркер), координации рук и глаз (подбрасывание маркера) и контроля мелкой моторики (поднятие маркера) ), эта, казалось бы, простая игра может иметь много преимуществ! Однако эти самые навыки могут быть сложными и, следовательно, потенциально разочаровывающими для некоторых детей с аутизмом и могут отговорить их от игры. Адаптация игры может помочь снизить уровень разочарования и предоставить возможности для социального взаимодействия и смены позиции со сверстниками.
Адаптации для классиков:
- Вместо того, чтобы просто нумеровать поля на доске, используйте цвета, чтобы различать их. Это может послужить еще одним визуальным сигналом для различения разных квадратов на доске и помочь детям понять, где поставить ступни.
- Сосредоточьтесь на одном навыке за раз. Например, ребенок может потренироваться бросать маркер в квадрат и снова поднимать его, идя к соответствующему квадрату, а не прыгая.Или, если ребенок тренируется прыгать, возможно, ему не нужно беспокоиться о том, чтобы перепрыгнуть через маркер или остаться в рядах; скорее они просто прыгают вниз и обратно. Другие дети могут просто работать по очереди и сосредоточиться на ожидании, пока их сверстники закончат, прежде чем они начнут играть на доске.
- Доску можно использовать для закрепления других навыков, таких как распознавание чисел, цветов или букв, попросив детей прыгнуть в соответствующую клетку, которую назовет учитель или родитель.
- Саймон говорит
Многие дети с РАС преуспевают благодаря предсказуемости и знанию, чего ожидать. Таким образом, Саймон говорит, в котором один игрок называется «Саймон» и стоит перед группой, направляя других для выполнения различных действий, может быть сложной задачей, потому что никто, кроме Саймона, не знает, какое действие будет вызвано следующим. Опасения, которые ребенок может испытывать по поводу незнания того, что будет дальше, могут помешать ему / ей обращать внимание на используемый язык («Саймон говорит, прыгай» вместо «прыгай») и заставят ребенка «выйти», прежде чем они действительно есть шанс на успех.
Адаптации для Саймона:
- Ограничьте действия, которые Саймон может выбрать, например, предоставив Саймону список действий, из которых он может выбрать, и предоставив наглядное пособие ребенку с аутизмом, в котором перечислены эти же действия. Действия могут быть представлены в том порядке, в котором они будут использоваться в игре, позволяя ребенку с РАС точно знать, какое движение будет следующим, или в виде небольшого списка, из которого Саймон может выбрать, сужая варианты и давая ребенок с РАС (у которого такой же список) лучше понимает, что будет дальше, даже если он не знает точно, что скажет Саймон.
- Не используйте правило «Саймон говорит» (то есть, если Саймон не говорит «Саймон говорит», а вы выполняете действие, вас нет), а сосредоточьтесь только на выполняемых действиях. Это снимает необходимость «выйти» и может быть использовано как средство для отработки желаемого поведения, такого как сесть, надеть пальто, помахать рукой, сказать «доброе утро» и т. Д.
НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ
- Candy Land
Как и во многие детские настольные игры, Candy Land — довольно простая игра, но есть дополнительные навыки, которые могут помешать детям с ограниченными возможностями, такими как аутизм, успешно играть в нее без четких инструкций.Например, ребенку может быть трудно запомнить свою цветную игровую фишку, как идти по пути от начала до конца, как делать ходы или как понять, когда двигаться вперед или назад по доске. Без этих навыков игра со сверстниками может разочаровать всех участников. Хотя эти вспомогательные навыки можно найти во многих играх, ниже перечислены некоторые изменения, относящиеся к тому, как они могут относиться к Candy Land:
Candy Land Адаптация
- Чтобы избежать путаницы относительно того, какой игровой маркер использует каждый ребенок, прикрепите маленькую фотографию каждого ученика к его маркеру.Точно так же ребенок может носить бумажный браслет того же цвета, что и его игровая фишка, чтобы напоминать ему / ей, какой маркер принадлежит ему.
- Чтобы познакомить ребенка с ходом игры, потренируйтесь водить игрушечную машинку по «лабиринту» или прикрепите наклейки со стрелками или стикеры со стрелками вокруг доски, чтобы указать направление. Следует проявлять осторожность, объясняя «короткие пути» (горный перевал и радужную тропу), чтобы дети понимали, когда эти пути будут выбраны и куда они ведут.
- Отслеживайте, чей сейчас ход, передавая что-то физическое вокруг стола каждый раз, когда наступает ход следующего игрока. Например, шляпу или ожерелье можно было передавать и носить во время хода каждого игрока, или чашу можно было поставить перед каждым игроком и передать дальше.
- После освоения базовых навыков рассмотрите концепции «свободное движение вперед» и «штрафное движение назад».
- Желоба и лестницы
В лотки и лестницы играют на очень загруженном игровом поле, на которое может быть сложно смотреть.Отслеживание направления, в котором нужно перемещать игровые фишки, а также понимание того, когда двигаться «вверх» по лестнице или «спускаться» по желобу на двухмерной доске, может сделать игровой процесс разочаровывающим. Дети в целом также могут бороться с тем фактом, что в этой игре выигрывают и проигрывают случайно, в зависимости от использования спиннера, а также желобов и лестниц, на которые приземляются на протяжении всей игры. В частности, детям с аутизмом может быть сложно понять, что сказать, чтобы справиться с чувством разочарования или гнева на протяжении всей игры, если они не выигрывают или не лидируют.Чтобы упростить понимание визуальных стимулов в игре и сосредоточиться на подходящем языке для общения со сверстниками, могут быть полезны следующие адаптации:
Приспособления для желобов и лестниц:
- Определите слово «желоб»! Вероятно, это слово не знакомо маленьким детям, и использование слова «слайд» может иметь для них больше смысла.
- Перед началом игры посмотрите на доску с ребенком с аутизмом, указав, где желоба и лестницы начинаются и заканчиваются.Если проследить путь каждого из них пальцем, это поможет сделать это более конкретным. Размещение наклеек со стрелками или стикеров на доске, таких как зеленые стрелки, идущие «вверх» по лестнице, или красные стрелки, идущие «вниз», слайд также может помочь сохранить четкость во время игры.
- Предоставьте скрипт для языка, который будет использоваться во время игры. Такие фразы, как «Надеюсь, я получу лестницу!» или: «О нет, я приземлился на горку!» может помочь ребенку продумать свой собственный путь в игре. Такие фразы, как «Это длинная лестница, хорошая работа» или «Ой, у тебя есть слайд», могут помочь ребенку понять, что говорить сверстникам.
- Привет-Ho Cherry-O
Hi-Ho Cherry-O побуждает игроков поработать свои навыки счета, включая базовое сложение и вычитание, чтобы наполнить свои ведра 10 вишенками с вишневого дерева. В игре используется блесна, которая снимает или кладет вишни обратно на дерево в соответствии с указаниями прядильщика. Чтобы помочь детям с аутизмом соблюдать правила и поощрять использование языка, можно внести следующие изменения:
Адаптация для Hi-Ho Cherry-O
- Используйте сценарий, который может дать ребенку язык для использования во время игры, а также напоминание о правилах.Например: «У меня _____ (1, 2, 3, 4), поэтому я могу выбрать _____ (1, 2, 3, 4) вишенки».
- «Я получил _____ (собака / птица). Положи обратно 2 вишенки ».
- Чтобы поощрить навыки сложения и вычитания, введите числовую линию от 1 до 10.
КАРТОЧНЫЕ ИГРЫ
- Go Fish
Эта классическая детская игра может быть очень абстрактной и запутанной для детей с аутизмом. Эта игра требует не только того, чтобы дети были знакомы с концепцией рыбалки, но и чтобы они использовали язык («У вас есть какие-нибудь 5?»), Память (мне нужна 5, чтобы найти совпадение, я помню, что Джейн попросила 5, так что Джейн может быть хорошим человеком, чтобы спросить), и навыки перспективного восприятия (Джейн попросила Энтони поставить 5, так что Джейн, вероятно, имеет 5), которые могут быть трудными для ребенка с аутизмом.Чтобы сделать эту игру более конкретной, можно внести некоторые изменения:
Go Fish Адаптации:
- Начните с объяснения концепции рыбалки и ее применения в карточной игре. Объяснение, которое может сработать, может заключаться в том, что карты в стопке подобны рыбе в пруду, а карты в руках игроков подобны рыбе на удочке. Идея состоит в том, чтобы переместить всю рыбу из пруда на палки игроков, и победителем становится тот, у кого больше совпадений.
- Если вы играете колодой из 52 карт, или даже если играете специальной колодой Go Fish, ограничьте количество используемых карт, чтобы не было так много карт для обработки.
- Играйте картами вверх, чтобы каждый мог видеть карты других игроков, позволяя ребенку с аутизмом меньше сосредотачиваться на взгляде на перспективу и больше на использовании соответствующего языка игры и понимании того, как ведется игра. (От этой стратегии можно отказаться по мере того, как ребенок будет больше знаком с игрой).
- Если карты скрыты от всех игроков, дайте ребенку с аутизмом (и другим игрокам при желании) карандаш и бумагу, чтобы они могли записывать заметки (например, у Джейн 5) на протяжении всей игры, чтобы помочь с памятью. Опять же, это позволяет больше сосредоточиться на игре и получать удовольствие, а не вспоминать, у какого игрока какие карты.
- Старая дева
Old Maid не требует того же языка, памяти или перспективных навыков, как другие карточные игры, поэтому она может быть хорошей игрой для детей, для которых эти навыки являются проблемой.Поскольку цель игры довольно проста: не дойти до Старушки, эта игра может предоставить детям с аутизмом хорошую возможность практиковать свои социальные навыки со сверстниками на протяжении всей игры.
Адаптации для Old Maid:
- Если вы играете колодой из 52 карт, или даже если играете колодой, относящейся к Old Maid, ограничьте количество используемых карт, чтобы не было так много карт, которые нужно было обрабатывать физически.
- Используйте держатель для карт, чтобы дети могли сосредоточиться на игре, а не пытаться держать все карты в руках сразу.
- Предоставьте детям сценарий, который поможет детям узнать, что говорить во время игры, с такими фразами, как: «Вы бы хотели поиграть / могу ли я поиграть?» «Твоя очередь!» «У меня есть спичка!» «Хорошая игра!» «Черт возьми, у меня есть старая дева!» пр.
- Память
Как следует из названия, игра «Память» во многом полагается на зрительную память, которая для некоторых детей с аутизмом является большой силой. Другим детям будет сложно, поскольку пространственное осознание и понимание расположения предметов в их соотношении друг с другом могут быть особенно сложными, не говоря уже о запоминании местоположения предмета, когда его нельзя увидеть напрямую.Чтобы поддержать детей, у которых нарушена зрительная память, можно сделать следующие приспособления:
Адаптации под память:
- При первом знакомстве с игрой используйте только четыре карты (две спички) и постепенно увеличивайте количество пар по мере того, как ребенок знакомится с игрой.
- Начните с карт лицевой стороной вверх, чтобы ребенок научился составлять пары и видеть карты по отношению друг к другу. Когда они станут более искусными в этом, переверните несколько карточек, чтобы они могли сосредоточиться на запоминании, где находятся картинки, даже если их не видно.
- Используйте специальную колоду карт, чтобы играть в игру, используя любимый предмет, например животных, домашних животных, жуков, насекомых и т. Д.
- Война
Чтобы играть в эту классическую карточную игру, игрокам необходимо понимать концепции чисел больше и меньше. Чтобы помочь детям с аутизмом или другим людям, у которых эти концепции не закреплены, можно внести некоторые изменения:
Военные адаптации:
- Если вы используете колоду из 52 карт, выньте карты номинальной стоимости (валет, дама, король, туз), чтобы игрокам не приходилось запоминать значения этих карт и их сравнение с числовыми картами.
- Обеспечьте числовую строку с числами от 2 до 10, чтобы помочь определить, какое число больше.
- Когда ребенок будет готов, сложите карточки с номиналом обратно в колоду и добавьте их в числовую строку в соответствующей последовательности.
Ссылки по теме:
15 языковых игр и занятий для семейного отдыха дома
Когнитивное развитие в раннем детстве — человеческое поведение и социальная среда I
McAlister, A.Р. и Петерсон, К. С. (2007). Продольное исследование братьев и сестер и теории развития разума. Когнитивное развитие, 22, 258-270.
Мик, С. Э., Лемери-Чалфант, К., Джахроми, Л. Д., и Валиенте, К. (2013). Обзор корреляции генов окружающей среды и их значение для аутизма: концептуальная модель. Психологический обзор, 120, 497–521.
Меррик М. Т., Форд Д. К., Портс К. А. и Гуинн А. С. (2018). Распространенность неблагоприятных переживаний в детстве по данным Системы надзора за поведенческими факторами риска 2011–2014 гг. В 23 государствах.Ранняя педиатрия JAMA, 172 (11), 1038-1044.
Мейерс-Саттон, К. (2005). Несколько голосов: введение в двуязычие. Молден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishers.
Миддлбрукс, Дж. С. и Одаж, Н. С. (2008). Влияние стресса в детстве на здоровье на протяжении всей жизни. (США, Центр по контролю за заболеваниями, Национальный центр профилактики и контроля травм). Атланта, Джорджия.
Мишель, В., Айдук, О., Берман, М. Г., Кейси, Б. Дж., Готлиб, И. Х., Йонидес, Дж., &… Шода, Ю.(2011). «Сила воли» на протяжении всей жизни: разложение саморегуляции. Социальная когнитивная и аффективная нейробиология, 6 (2), 252-256. DOI: 10.1093 / scan / nsq081
Mischel, W., Ebbesen, E. B., & Zeiss, A. R. (1972). Когнитивные механизмы и механизмы внимания в отсрочке удовлетворения. Журнал личности и социальной психологии, 21, 204–218.
Морра С., Гоббо К., Марини З. и Шиз Р. (2008). Когнитивное развитие: неопиажеские перспективы. Нью-Йорк: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Национальный институт детского здоровья и развития человека. (2006). Исследование NICHD по уходу за детьми раннего возраста (NIH Pub. No. 05-4318). Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография.
Нельсон К. и Фивуш Р. (2004). Возникновение автобиографической памяти: теория социокультурного развития. Психологический обзор, 111 (2), 468-511.
Нельсон К. и Росс Г. (1980). Общие и особенности долговременной памяти у младенцев и детей раннего возраста. В М. Перлмуттере (Ред.), Детская память: новые направления в развитии ребенка (Том 10, с. 87-101). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Оками П., Олмстед Р. и Абрамсон П. Р. (1997). Сексуальный опыт в раннем детстве: 18-летние лонгитюдные данные из проекта UCLA Family Lifestyles Project. Журнал сексуальных исследований, 34 (4), 339-347.
Олсон, К. Р., и Гюльгез, С. (2018). Первые результаты проекта TransYouth: Гендерное развитие трансгендерных детей. Перспективы развития ребенка, 12 (2), 93-97.
Партен, М. Б. (1932). Социальная активность дошкольников. Журнал аномальной и социальной психологии, 27, 243-269. Пернер Дж., Раффман Т. и Ликам С. Р. (1994). Теория разума заразительна: вы заразитесь от своих братьев и сестер. Развитие ребенка, 65, 1228-1238.
Пайк А., Колдвелл Дж. И Данн Дж. Ф. (2005). Отношения между братьями и сестрами в раннем / среднем детстве: связи с индивидуальной адаптацией. Журнал семейной психологии, 19 (4), 523-532.
Место, С., & Хофф, Э. (2016). Влияние и отсутствие влияния ввода в двуязычной среде на двуязычие у детей 2 1/2 лет. Двуязычие: язык и познание, 19, 1023–1041.
Порпорино, М., Шор, Д. И., Яроччи, Г., и Барак, Дж. А. (2004). Изменение избирательного внимания и восприятия глобальной формы в процессе развития. Международный журнал поведенческого развития, 28 (4), 358–364 DOI: 10.1080 / 01650250444000063
Познер, М.И., и Ротбарт, М.К. (2007). Исследование сетей внимания как модели интеграции психологической науки.Ежегодный обзор психологии, 58, 1–23
Прайс-Уильямс, Д. Р., Гордон, В., и Рамирес, М. (1969). Навыки и сохранение: исследование изготовления гончарных изделий детьми. Психология развития, 1, 769.
Рам, А., и Росс, Х. (2008). «Мы должны это выяснить»: обмен информацией и переговоры между братьями и сестрами о конфликте интересов. Социальное развитие, 17, 512-527.
Райс, Ф. П. (1997). Человеческое развитие: подход на протяжении всей жизни. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.Райдаут, В.Дж., и Хэмел Э. (2006). Семейство средств массовой информации: электронные средства массовой информации в жизни младенцев, детей ясельного возраста, дошкольников и их родителей. Получено с http://www.kff.org/entmedia/upload/7500.pdf
Робинсон, Т.Н., Уайльд, М.Л., и Навракруз, Л.С. (2001). Влияние сокращения использования детьми телевидения и видеоигр на агрессивное поведение: рандомизированное контролируемое испытание. Архивы педиатрии и подростковой медицины, 155, 17-23.
Ротбарт, М.К., и Руэда, М.Р. (2005).Развитие упорного контроля. В U. Mayr, E. Awh и S.W. Кил (ред.), Развитие индивидуальности в человеческом мозге: сборник в честь Майкла И. Познера (стр. 167–88). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация
.Рубль, Д.Н., Боггиано, А.К., Фельдман, Н.С., & Лёбл, Дж. (1980). Развивающий анализ роли социального сравнения в самооценке. Психология развития, 16, 105-115.
рубль, Д. Н., Мартин, К., Беренбаум, С. (2006).Гендерное развитие. В W. Damon & R.M Lerner (Series Eds.) & N. Eisenberg (Vol. Ed.), Handbook of Children’s Psyology: Vol. 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие (6-е изд., Стр. 858–932). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.
Руссо, Ф. (2016). Споры о том, как удовлетворить насущные потребности трансгендерных детей, растут. Scientific American Mind, 27 (1), 27-35.
Райан, К. (2013). Использование языков в США: 2011 г. Получено с https://www2.census.gov/library/publications/2013/acs/acs-22/acs-22.pdf
Спасите детей. (2019). Защита детей. Получено с https://www.savethechildren.net/what-we-do/child-protection
Шмидт, М.Е., Пемпек, Т.А., и Киркориан, Х.Л. (2008). Влияние фонового телевидения на игровое поведение очень маленьких детей. Развитие ребенка, 79, 1137-1151.
Шнайдер В., Крон-Сперл В. и Хуннеркопф М. (2009). Развитие стратегий памяти детей раннего возраста: данные исследования лонгитюдной памяти Вюрцбурга.Европейский журнал психологии развития, 6 (1), 70-99.
Шварц И. М. (1999). Сексуальная активность до начала коитуса: сравнение мужчин и женщин. Архивы сексуального поведения, 28 (1), 63-69.
Шахэян А., Петерсон К. К., Слотер В. и Веллман Х. М. (2011). Культура и последовательность шагов в теории развития разума. Психология развития, 47 (5), 1239-1247.
Сингер Д. и Сингер Дж. (1990). Дом притворства.Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Смит, Б. Л. (2012). Дело против порки. Монитор психологии, 43 (4), 60.
Общество исследований в области детского развития. (2018). Наука ясна: разделение семей влечет за собой долгосрочные пагубные психологические последствия и последствия для здоровья детей, семей и сообществ. Получено с https://www.srcd.org/policy-media/statements-evidence
.Спирс Браун, К., Джуэлл, Дж. А. (2018). Пол. Получено с https: // nobaproject.com / modules / пол
Стил Б.Ф. (1986). Заметки о долгосрочных последствиях жестокого обращения с детьми в раннем возрасте на протяжении всего жизненного цикла. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение 10 (3), 283-291.
Тамана, С.К., Эзеугву, Э., Чикума, Дж., Лефевр, Д.Л., Азад, М.Б., Мораес, Т.Дж.,… и Мандхан, П.Дж. (2019). Экранное время связано с проблемами невнимательности у дошкольников: результаты когортного исследования ДЕТЕЙ. PLOS ONE, 14 (4), e0213995. Получено с https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371 / journal.pone.0213995
Томас Р. М. (1979). Сравнивая теории детского развития. Санта-Барбара, Калифорния: Уодсворт.
Траверсо, Л., Витербори, П., и Усай, М. К. (2015). Улучшение управляющей функции в детстве: оценка обучающего вмешательства для 5-летних детей. Границы в психологии, 6, 1-14. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.00525
Организация Объединенных Наций. (2014). Комитет по правам ребенка. Получено с http://tbinternet.ohchr.org/Treaties/CRC/Shared%20Documents/VAT/CRC_C_VAT_CO_2_16302_E.pdf
Министерство здравоохранения и социальных служб США. (2019). Жестокое обращение с детьми 2017. Получено с https://www.acf.hhs.gov/cb/resource/child-maltreatment-2017
Министерство здравоохранения и социальных служб США. (2015). Факты о программе Head Start за 2013 финансовый год. Получено с http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/data/factsheets/docs/hs-program-fact-sheet-2013.pdf
Валенте, С. М. (2005). Сексуальное насилие над мальчиками. Журнал психиатрического ухода за детьми и подростками, 18, 10–16.DOI: 10.1111 / j.1744-6171.2005.00005.x
Выготский, Л. С. (1962). Мысль и язык. Кембридж: M.I.T. Press, Массачусетский технологический институт.
Веллман, Х.М., Кросс, Д., и Уотсон, Дж. (2001). Метаанализ теории развития разума: правда о ложных убеждениях. Развитие ребенка, 72 (3), 655-684.
Веллман, Х. М., Фанг, Ф., Лю, Д., Чжу, Л., и Лю, Л. (2006). Масштабирующая теория понимания разума у китайских детей. Психологическая наука, 17, 1075-1081.
Пресс-секретарь Белого дома. (2014). Информационный бюллетень: Инвестируйте в США: Саммит Белого дома по дошкольному образованию. Получено с https://www.whitehouse.gov/the-press-office/2014/12/10/fact-sheet-invest-us-white-house-summit-early-childhood-education
.Виммер Х. и Пернер Дж. (1983). Убеждения о убеждениях: представление и сдерживающая функция неправильных убеждений в понимании маленьких детей обмана. Познание, 13, 103–128.
Винг, Л., Гулд, Дж., & Гиллберг, К. (2011). Расстройства аутистического спектра в DSM-5: лучше или хуже, чем в DSM IV? Исследования нарушений развития, 32, 768–773.
Ву, X., Тао, С., Рутаисирель, Э., Чен, Ю., Хуанг, К., и Тао, Ф. (2017). Взаимосвязь между экранным временем, продолжительностью ночного сна и поведенческими проблемами у детей дошкольного возраста в Китае. Европейская детская и подростковая психиатрия, 26, 541–548.
Ю, Дж. И Каушанская, М. (2012). Фонологическая память у двуязычных и одноязычных.Память и познание, 40, 1314–1330.
Закри, А. (2013). 6 видов дошкольных программ. Получено с http://www.parents.com/toddlers-preschoolers/starting — preschool / prepare / types-of-preschool-programs /
Атрибуция
Адаптировано из главы 4 из книги «Развитие продолжительности жизни: психологическая перспектива», второе издание Марты Лалли и Сюзанны Валентайн-Френч под непортированной лицензией Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 3.0.
границ | Сети подвижности тела и внимания у детей в возрасте от 6 до 7 лет
Введение
Возраст от 6 до 7 лет имеет решающее значение для фундаментального обучения детей.Действительно, конец детского сада и начало начальной школы отмечены открытиями в чтении, письме и математике. Одновременно этот период соответствует важному этапу когнитивного развития, характеризующемуся количественными и качественными изменениями в некоторых когнитивных процессах. Действительно, помимо важного улучшения скорости обработки данных (Kail and Ferrer, 2007), у детей в возрасте от 6 до 7 лет могут появиться эффективные когнитивные стратегии, такие как стратегии «сортировки» или «активного обновления», улучшающие кратковременную и рабочую память (Schneider и другие., 2004; Камос и Барруйе, 2011). Эти дети также начинают использовать более активный когнитивный контроль (Lucenet and Blaye, 2014; Gonthier et al., 2019), заранее готовясь к предсказуемым требованиям задач, которые, как известно, требуют больших умственных усилий, но также должны быть более эффективными. для минимизации воздействия мешающей информации (Chevalier, 2015). Эти изменения сопровождаются значительным повышением активности внимания (Mezzacappa, 2004). Литература по вопросам развития неизменно показывает, что управляющие функции и компоненты внимания играют важную роль в успеваемости детей (Cartwright, 2012; Franceschini et al., 2012; Ким и др., 2013; Hassinger-Das et al., 2014; Kent et al., 2014; Meixner et al., 2019; Valdois et al., 2019).
Познер и Петерсен (1990) определили три функции внимания, названные бдительностью, ориентированием и исполнительным контролем, и все они поддерживаются отдельными нейронными сетями. Таким образом, бдительность относится к выработке и поддержанию оптимального уровня бдительности, чтобы быть готовым выполнить задачу или отреагировать на стимул (Raz and Buhle, 2006; Petersen and Posner, 2012; Rueda and Posner, 2013; Barra et al., 2015). Ее можно разделить на тоническую бдительность [то есть общий когнитивный контроль возбуждения во время задания (Raz and Buhle, 2006)] и фазовую бдительность [то есть более временный уровень готовности к ответу (Petersen and Posner, 2012)]. Настороженность контролируется путем норадреналина от голубого пятна к лобным и теменным областям. Ориентация связана со способностью улучшать обработку конкретной информации из сенсорных входов путем переключения внимания на конкретный объект, событие или место (Waszak et al., 2010; Barra et al., 2015; Mullane et al., 2016). Он контролируется вентральной сетью, включающей височно-теменное соединение и вентральную лобную кору, и дорсальной сетью, включающей лобное поле глаза и интрапариетальную борозду (Petersen and Posner, 2012). Третья функция, обозначенная Познером и Петерсеном (1990), исполнительный контроль, относится к обнаружению ошибок, мониторингу и разрешению конфликта при постановке целей [например, во время мыслей, чувств и реакций (Petersen and Posner, 2012; Rueda and Posner , 2013)].В частности, исполнительный контроль позволяет подавить нерелевантные реакции или отвлекающие стимулы, чтобы сосредоточиться на требовании задания (Raz and Buhle, 2006). Две дофаминергические сети, лобно-теменная и цингулооперкулярная сети, в основном вовлечены в эти исполнительные процессы. Эффективность трех функций внимания можно оценить с помощью одного задания с помощью теста сети внимания (Fan et al., 2002). Примечательно, что Руэда и др. (2004) разработали версию этого теста для детей (ANT-C), чтобы изучить развитие этих функций в детстве.
С точки зрения развития, фазовая настороженность после визуального предупреждающего сигнала постепенно улучшается до 6 лет, со второй фазой развития в раннем подростковом возрасте (Mezzacappa, 2004; Rueda et al., 2004; Federico et al., 2017; Suades -González et al., 2017; Lewis et al., 2018). Когда использовался звуковой предупреждающий сигнал, наблюдалось улучшение фазовой настороженности до 12 лет, особенно между 7 и 9 годами (Pozuelos et al., 2014; Mullane et al., 2016).Тоническая настороженность значительно увеличивается у дошкольников (Rueda and Posner, 2013), но может продолжать развиваться до подросткового возраста при выполнении монотонных задач, со значительным улучшением в возрасте от 6 до 8–9 лет (Lin et al., 1999; Kanaka et al., 2008; Lewis et al., 2017). Напротив, автоматическая экзогенная ориентация на цели может стать почти зрелой примерно в возрасте 6 лет (Rueda et al., 2004), даже если было показано улучшение в возрасте от 5 до 7 лет (Mezzacappa, 2004). Эндогенная ориентация, руководствующаяся внутренними намерениями (напр.g., следуя стрелке, указывающей на целевое местоположение), а разъединение и переориентация внимания (следуя неверной пространственной информации) продолжают развиваться после 6 лет, по крайней мере, до позднего детства (Konrad et al., 2005; Wainwright and Bryson, 2005; Iarocci et al., 2009; Waszak et al., 2010; Pozuelos et al., 2014; Johnson et al., 2020). Наконец, хорошо известно, что управляющие функции и способности детей разрешать конфликты значительно улучшились в раннем детстве (Carlson, 2005; Diamond, 2006; Garon et al., 2008). Тем не менее, в зависимости от используемых задач, отмечалось улучшение исполнительного контроля в среднем и позднем детстве (Best and Miller, 2010). Примечательно, что исследования с использованием задач ANT-C и Flanker показали развитие исполнительного контроля в возрасте от 4 до 9 лет (Mezzacappa, 2004; Rueda et al., 2004; Checa et al., 2014; Pozuelos et al., 2014; Mullane et al. ., 2016; Lewis et al., 2018). Его развитие может продолжаться в подростковом возрасте, поскольку 15-летние подростки еще не достигли взрослого уровня (Waszak et al., 2010). Таким образом, возраст от 6 до 7 лет является решающим периодом для развития внимания, в течение которого бдительность еще не полностью созрела, развитие экзогенной ориентации может быть завершено, а исполнительный контроль значительно улучшается. Многие факторы окружающей среды могут влиять на развитие внимания и производительность в этом возрасте, например, социально-экономический статус (Mezzacappa, 2004) или тренировочное вмешательство (Rueda et al., 2005).
Взаимодействие между позной и когнитивной, особенно внимательной, деятельностью было изучено у взрослых (Dault et al., 2001; Mitra, Fraizer, 2004) и у детей (Olivier et al., 2010; Fabri et al., 2017). Эти исследования проводились с использованием парадигмы двойной задачи: когнитивные и постуральные соответствующие действия сравниваются между раздельным и одновременным выполнением одной постуральной и одной когнитивной задачи. Другой метод состоит в наблюдении за тем, как повышение уровня сложности одной задачи влияет на производительность обеих задач (Fraizer and Mitra, 2008). Наиболее частым объяснением наблюдаемых результатов является то, что постуральная и когнитивная активности разделяют набор ограниченных ресурсов центральной обработки, что приводит к снижению производительности одной или обеих задач, если количество доступных ресурсов превышено (Woollacott and Shumway-Cook, 2002).Однако этой концепции недостаточно для объяснения большого разнообразия наблюдаемых результатов (Bonnet and Baudry, 2016). В самом деле, некоторые когнитивные способности могут улучшаться в более сложных позах (Barra et al., 2015), а некоторые когнитивные действия вызывают уменьшение раскачивания тела — что интерпретируется как лучшее выполнение осанки — за счет отвлечения внимания от контроля позы и увеличения автоматизма (Richer et al., др., 2017).
Таким образом, была предложена альтернативная, более экологическая концепция (Stoffregen et al., 1999, 2000, 2007). Постуральная активность будет функционально интегрирована с супрапостуральной активностью, определяемой как «когнитивная деятельность, подчиненная контролю позы» (Stoffregen et al., 1999), то есть когнитивная деятельность, отличная от постурального контроля. Например, стабилизация позы может происходить во время выполнения точных задач восприятия с целью улучшения зрительной деятельности (Stoffregen et al., 2007). Другие авторы также размышляли о функциональной роли колебаний тела, интерпретируемых как самопроизвольная подвижность тела для увеличения возбуждения организма (Stins and Beek, 2012; Ceyte et al., 2014). Таким образом, постуральные и супрапостуральные задачи влияют друг на друга, а производительность при выполнении двойных задач сильно зависит от изучаемой позы и когнитивной функции (Stoffregen et al., 2007; Abou Khalil et al., 2020). Различия в раскачивании тела при чтении и обратном счете у детей в возрасте 8–10 лет предполагают, что постуральная активность может модулироваться для облегчения надпостуральной задачи с детства (Blanchard et al., 2005).
Начиная с первого класса начальной школы, предпочтительная поза в школе (во многих культурах) — сидеть неподвижно, не двигаясь, потому что подвижность тела должна мешать их классной работе.Однако использование школьных парт, позволяющих свободно садиться или вставать, не снижало производительность внимания (Koepp et al., 2012; Aminian et al., 2015; Wick et al., 2018). Напротив, учителя и дети сообщали, что использование этих парт улучшило их внимание (Blake et al., 2012; Aminian et al., 2015; Verloigne et al., 2018; Wick et al., 2018). Поэтому изменение позы во время уроков может улучшить внимание детей. У взрослых повышенная бдительность (Caldwell et al., 2003; Barra et al., 2015) и, в меньшей степени, в исполнении исполнительного контроля (Rosenbaum et al., 2017; Smith et al., 2019, но см. Caron et al., 2020; Kang et al., 2021) наблюдались путем принятия постоянного сравнения в сидячую позу. Эти улучшения могут быть связаны с нейрофизиологическими модуляциями, происходящими в положении стоя (Tulen et al., 1999; Hennig et al., 2000; Caldwell et al., 2003; Thibault and Raz, 2016), которые могут повышать уровень общего и коркового возбуждения (Barra et al., 2015; Smith et al., 2019).Кроме того, отсутствие разницы между сидением и стоянием при ориентировании предполагает различные эффекты положения тела в зависимости от изучаемой функции внимания (Barra et al., 2015).
Это влияние постуральной и моторной систем на высшие когнитивные процессы подтверждает, что разум «воплощается» в телесных переживаниях. В теоретической концепции воплощенного познания действия и сенсомоторный опыт определяют наши основные когнитивные процессы (Brouillet, 2019). Решающая роль телесных переживаний также все чаще подчеркивается для развития и познания ребенка (Marmeleira and Duarte Santos, 2019).Например, физическая и «воплощенная» деятельность может улучшить математические или научные знания (Dackermann et al., 2017; Mavilidi et al., 2017). Интересно, что улучшение производительности рабочей памяти при ходьбе детей (Schaefer, 2019), особенно с ненагруженной скоростью (Schaefer et al., 2010), и повышение уровня их двигательной активности во время познавательных задач (Patros et al., 2017) ) может указывать на функциональную роль спонтанной подвижности тела на когнитивные процессы. Улучшение тонической активности детей (de Greeff et al., 2018) и исполнительный контроль (Janssen et al., 2014; de Greeff et al., 2018) после острых физических нагрузок предполагает, что подвижность тела также может влиять на функции внимания.
Целью этого исследования было проанализировать влияние положения тела (стоя или сидя) и влияние этих навязанных поз по сравнению со свободной подвижностью тела на функции внимания у детей в возрасте от 6 до 7 лет. Мы предположили, что бдительность и исполнительный контроль, но не ориентация, улучшаются при стоянии по сравнению с сидением.Более того, мы ожидали, что с условием свободы передвижения по сравнению с инструкцией оставаться на месте, у детей повысится подвижность тела, что повысит эффективность их функций внимания.
Материалы и методы
Участники
Двадцать пять детей, родившихся в срок (39,3 ± 1,3 недели беременности) со средним возрастом 6,7 ± 0,6 года (12 девочек и 13 мальчиков), были отобраны для этого исследования. Среди них трое детей не полностью завершили эксперимент (один из-за технических проблем и два из-за эффекта усталости), а один ребенок не выполнил инструкции к задаче (51.7% ошибок). Наконец, в анализ был включен 21 ребенок (средний возраст = 6,7 ± 0,6 года, 11 девочек, 10 мальчиков). Перед экспериментальной сессией дети прошли предварительное клиническое обследование, проведенное сертифицированным обученным педиатром, который сообщил об их массе тела, росте и подтвердил, что у них нормальный слух и нормальное или скорректированное до нормального зрение. Педиатр также подтвердил путем беседы с родителями и клинического обследования, что у ребенка нет неврологических, когнитивных, связанных с развитием или двигательных нарушений, препятствующих выполнению тестов.Общий IQ детей не оценивался, но было проверено, что каждый ребенок находится в ожидаемом классе и ни один ребенок не нуждается в специальной образовательной поддержке. Четверо детей были дошкольниками, 10 детей учились в 1-м классе и 7 детей — во 2-м классе. Родители этих детей были в основном супружескими парами (20 родителей в паре, 1 не сообщил), и оба родителя работали [включая руководителей и интеллектуалов (8 матерей и 12 отцов), посредники (12 матерей и 7 отцов), ремесленники / владельцы магазинов (1 мать и 1 отец) и служащие / рабочие (1 отец; Национальный институт статистики и экономических исследований, 2003 г.)].
Родители и дети были проинформированы об эксперименте с помощью информационных листовок, выставленных в школах и Университете Лотарингии. Все родители дали свое письменное согласие, а все дети — устное согласие.
Материалы и экспериментальный дизайн
Материалы и метод этого эксперимента были описаны ранее (Ceyte et al., 2018) и кратко изложены ниже.
Дети выполнили ANT-C, сгенерированный программным обеспечением E-Prime (профессиональная версия 3.0; Psychological Software Tools®, Шарпсбург, штат Пенсильвания, США), используя прикрепленный к голове дисплей (iWear Video Headphones, The Way In®, Vuzix Corporation, NY, США), оснащенный двумя 24-битными цветными визуальными дисплеями.Визуальные дисплеи покрывали диагональное поле зрения 55 градусов с разрешением 1280 × 720 пикселей, чтобы поддерживать постоянное расстояние между глазами детей и мишенями в различных экспериментальных условиях.
ANT-C Задача
Задание ANT-C ранее использовалось для оценки способности внимания детей в возрасте от 6 до 7 лет (Rueda et al., 2004, см. Также Ishigami and Klein, 2015). Используя свою любимую руку, дети должны были щелкать правой или левой кнопкой мыши как можно быстрее, чтобы указать направление взгляда (вправо или влево) желтой целевой рыбы.Эта целевая рыба выдержала 1,6 град. угла обзора и может появиться на 1 градус. выше или 1 град. ниже черный центральный крест фиксации. Каждое испытание проводилось по одному и тому же шаблону (дополнительный рисунок S1).
Испытание началось с периода фиксации случайной продолжительности от 400 до 1600 мс.
Тогда целевая рыба может появиться в различных условиях. В 25% испытаний рыба внезапно появлялась без предупреждающего сигнала (испытания «без подсказки») через 600 мс после периода фиксации. В 75% испытаний одна из трех равновероятных предупреждающих сигналов могла появиться за 400 мс до появления цели: (i) «двойная реплика», образованная двумя звездочками, появляющимися на 1 градус.выше и ниже фиксирующего креста, который предупреждал о неизбежном появлении рыбы, (ii) «центральный сигнал» (одна звездочка), появляющийся в месте центрального фиксирующего креста, и (iii) «пространственный сигнал» (один звездочка), появляющаяся в месте приближающейся целевой рыбы, которая направляет внимание на местоположение цели. Сигнал появлялся в течение 150 мс.
Целевая рыба появилась в пределах 2500 мс. Цель могла появиться в одиночестве или в окружении либо 4 конгруэнтных рыб, смотрящих в одном направлении, либо 4 неконгруэнтных рыб, смотрящих в противоположном направлении (всего было поймано 8 рыб.8град. угла обзора). Дети должны были указать направление движения центральной рыбы.
Наконец, после еще одного периода фиксации в 3500 мс минус время отклика ребенка, началось следующее испытание.
Условия подвижности тела
Дети выполняли ANT-C в условиях подвижности трех тел. Они получили устное указание оставаться на месте, либо в сидячем положении на стуле со спинкой и без подлокотника (, сидя в неподвижном состоянии, ), или в положении стоя с расставленными ногами на предпочтительном для детей расстоянии ( стоя на месте, состояние). .Таким образом, перед тем, как дети выполняли ANT-C в сидячем или стоячем положении, было объяснено следующее: « Вы должны оставаться как можно более неподвижно, как статуя, не двигая головой, рукой или ваша нога. Кроме того, вы должны поймать рыбу как можно быстрее ». Их попросили принять неподвижную позу на несколько секунд, чтобы подтвердить, что они поняли инструкцию. Наконец, в условии free to move дети могут принимать позы по своему выбору и двигаться так, как они хотят.Детям объяснили следующее: « Вы можете занять желаемую позицию и изменить положение или двигаться как хотите. Например, вы можете лечь, сесть или встать. Важнее поймать рыбу как можно быстрее. Настройте себя, как вы хотите начать игру ». Каждая экспериментальная сессия записывалась на видео для тщательного анализа подвижности детей a posteriori .
Процедура
Каждый ребенок выполнил блок из 12 попыток ANT-C в неограниченной сидячей позе, чтобы убедиться, что они понимают инструкции ANT-C.Затем они выполнили экспериментальный блок ANT-C в каждом состоянии подвижности тела. Один экспериментальный блок включал 48 испытаний [4 типа сигналов (нет, двойной, центральный, пространственный) × 3 типа целей (одни, конгруэнтные, неконгруэнтные) × 2 положения рыб (вверху, под крестиком фиксации) × 2 ориентации рыб (слева). , справа)] и длилась примерно 4 мин 30 сек. Три экспериментальных блока (один экспериментальный блок на условие подвижности) были рандомизированы в блоки по 6, так что такое же количество детей в конечном итоге усвоило условия сидения, стоя и свободы передвижения в первом положении.В середине каждого блока давалось 30 секунд отдыха, а между каждым условием подвижности тела — 3 минуты отдыха. Эксперимент длился около 45 минут.
Анализ данных
Движения детей во время ANT-C
Наблюдение на основе видеоанализа было выполнено J.R. и H.C. которые независимо кодировали движущиеся части тела и продолжительность движений, используя стандартизированную сетку наблюдений. Второе наблюдение было сделано Дж. Р. через 1 месяц после окончания первого наблюдения, чтобы подтвердить надежность первого наблюдения.Были определены четыре типа движений: движение нижних конечностей (включая движение ног, движение ступней и ходьбу), верхних конечностей (движение рук, движение рук и царапание) и головы, а также изменение положения для свободного передвижения. только условие перемещения. Средняя продолжительность трех наблюдений была вычислена для каждого типа движения. Чтобы оценить количество движения в зависимости от того, какой сегмент тела двигался, продолжительность каждого движения была взвешена путем оценки массы сегмента, который двигался (процент массы тела), с использованием математического уравнения из Jensen (1989) и возраста ребенка.Для каждого ребенка эти взвешенные значения продолжительности были добавлены и нормализованы до 1 минуты, чтобы обеспечить общее количество движений во время теста.
Согласие и надежность между тремя наблюдениями были выполнены при оценке движений верхних конечностей (путем группировки движений рук и кистей) и нижних конечностей (путем группирования движений стоп и ног), поскольку дети в основном двигали этими частями тела. Для обнаружения движения (кодируется 0, когда было зарегистрировано 0 движение или одно движение за 1 секунду, и 1 в противном случае), среднее совпадение между 3 наблюдениями было Каппа Коэна k = 0.56 для верхних конечностей (диапазон: от 0,50 до 0,63) и k = 0,59 для нижних конечностей (диапазон: от 0,44 до 0,66). Абсолютный процент согласия составил 81% в среднем для верхних конечностей (от 78 до 86%) и 82% для нижних конечностей (от 75 до 87%). Spearman ρ был выполнен для продолжительности движения нижних и верхних конечностей, за исключением оценок, в которых во всех наблюдениях было зарегистрировано 0 движений (для ограничения количества связей). Для учета оставшихся связей использовался метод Max-min (Amerise and Tarsitano, 2015).Достоверность между тремя наблюдениями составила ? = 0,65 в среднем для нижних конечностей (диапазон: от 0,57 до 0,77, все p <0,05) и ? = 0,80 в среднем для верхних конечностей (диапазон: 0,77-0,86. , все p <0,05).
Чтобы подтвердить, что дети соблюдают инструкцию оставаться на месте или больше двигаться в условиях свободного движения, тесты Фридмана и тесты со знаком парных рейтингов Уилкоксона с соответствующей поправкой Бонферрони были выполнены для общего количества движений, потому что данные не были обычно распределены (тесты Шапиро-Уилка, p <0.05). Величина эффекта определялась коэффициентом W Кендалла ( W ) для теста Фридмана и ранговой бисериальной корреляцией (r) для теста знаковых рангов согласованной пары Уилкоксона (Tomczak and Tomczak, 2014). Представлены медианы ( Med ) и межквартильный размах ( IQRs ).
Сети детского внимания
Успех или неудача детей и их RT регистрировались для каждого испытания. Это позволило рассчитать для каждого ребенка показатель успешности и среднее время реакции для правильных ответов (M RT-c ) для различных сигналов и целевых условий (Rueda et al., 2004).
Затем был рассчитан один балл для каждой функции внимания с использованием M RT-c . Оценка оповещения была рассчитана путем вычитания M RT-c для испытаний с двойной репликой из M RT-c для испытаний без подсказки, то есть для испытаний, в которых дети были, соответственно, оповещены и не оповещены о тревоге. скорое появление рыбы. Оценка ориентации была рассчитана путем вычитания M RT-c для испытаний пространственных сигналов из M RT-c для испытаний с центральным кием, то есть для испытаний, в которых кий ориентировал внимание, соответственно, на местонахождение рыбы. и центральное расположение.Наконец, балл конфликта был рассчитан путем вычитания M RT-c для конгруэнтных испытаний из M RT-c для неконгруэнтных испытаний, то есть для испытаний, в которых фланговые рыбы обеспечивали, соответственно, одинаковые и противоречивые направления. по сравнению с целевой рыбой.
Статистический анализ проводился с рассчитанными запланированными контрастами (1) для каждой оценки внимания (оценка предупреждения, оценка ориентации и оценка конфликта) и (2) для M RT-c различных сигналов и целевых условий.Контрасты и коэффициенты представлены в таблице 1. Три первых контраста позволяют подтвердить предупреждающий эффект предупреждающего сигнала (двойной сигнал) по сравнению с отсутствием сигнала на M RT-c (Ac1), сравнивающий эффект пространственного сигнала. к центральной реплике (Ac2) и эффект конфликта несовместимых целей по сравнению с конгруэнтными целями (Ac3). Другие контрасты позволяют нам сравнивать оценки внимания между состоянием неподвижного сидения и состоянием неподвижного положения (A1, O1 и C1), а также между навязанными позами (как сидя, так и стоя на месте) и состоянием свободы движения (A2, O2). , и C2).
Таблица 1 . Наборы коэффициентов, используемых для контрастов в эксперименте.
Данные представлены в виде среднего ( M ) и стандартного отклонения ( SD ). Порог значимости был установлен на 0,05, и стандартная ошибка (SE) представлена для каждого значимого значения. Величина эффекта была проанализирована с помощью d Коэна. Анализы выполняли в программном обеспечении STATISTICA® (TIBCO Software, Inc., Талса, Оклахома, США).
Результаты
Движения детей во время ANT-C
Как показано на Рисунке 1, для всех типов движений и всех условий подвижности тела большинство детей двигалось со скоростью от 0 до 5 секунд в минуту.Что касается условия свободного движения, все дети сели по крайней мере один раз (из них 3 на коленях и 4 со скрещенными ногами) и 11 детей сидели исключительно сидя, когда они выполняли ANT-C. Шесть детей хотя бы один раз приняли позу стоя и столько же легли (двое лежали на животе, остальные на спине) хотя бы один раз.
Рисунок 1 . Доля детей, не двигающихся (0), двигающихся от 0 до 1, от 1 до 5, от 5 до 10 и более 10 секунд в минуту для каждого типа движения в каждом состоянии подвижности тела.
Мы обнаружили значительное влияние условия подвижности тела на общее количество движений, χ 2 (21,2) = 14,19, p = 0,001, W = 0,34. Тест с подобранной парой Вилкоксона выявил большую глобальную подвижность в состоянии свободного движения ( Med = 0,16, IQR = 0,50), чем в состоянии сидя ( Med = 0,07, IQR = 0,15). ), Z (20) = 3,22, p = 0,001, r = 0.80 и состояние покоя ( Med = 0,07, IQR = 0,13), Z (20) = 3,25, p = 0,001, r = 0,81. Не было обнаружено никакой разницы между условиями неподвижного и неподвижного сидения, Z (20) = 0,37, p = 0,70.
ANT-C Производительность
Общий уровень успеха, основанный на доле правильных ответов, был высоким и одинаковым между сидением ( Med = 95,8%, IQR = 5,2%) и стоянием ( Med = 95.8%, IQR = 4,2%) и условия свободного передвижения ( Med = 93,8%, IQR = 4,2%). Анализ Фридмана не выявил влияния условия подвижности тела на показатель успешности, χ 2 (21,2) = 1,1, p = 0,58. Поэтому дальнейшие анализы были выполнены с использованием детского прибора M RT-c .
Предупреждающие, ориентирующие и конфликтные эффекты реплики и цели
M RT-c для различных сигналов и целевых состояний в каждом состоянии подвижности тела сведены в Таблицу 2, а использованные контрасты суммированы в Таблице 1 (Ac1, Oc1, Cc1).Дети ответили значительно быстрее в испытаниях с двойными подсказками ( M = 917, SD = 248), чем в испытаниях без подсказок ( M = 997, SD = 194), t (20) = 3,77, p = 0,002, SE = 64, d = 0,36 (Ac1), подтверждая эффект предупреждения, вызванный предупредительной репликой на M RT-c . И наоборот, не было обнаружено никакой разницы между центральным кием ( M = 916, SD = 200) и пробами пространственного кия ( M = 927, SD = 200), t (20) = 0.61, p = 0,51 (Oc1), что свидетельствует о том, что дети не ориентировали свое внимание значительно быстрее с пространственной информацией на предстоящую цель. Наконец, дети ответили значительно быстрее в конгруэнтных испытаниях ( M = 910, SD = 193), чем в неконгруэнтных испытаниях ( M = 1019, SD = 235), t (20) = 7,15, p <0,001, SE = 46, d = 0,51 (Cc1), подтверждая эффект конфликта, вызванный инконгруэнтными целями на M RT-c .
Таблица 2 . Среднее значение среднего времени реакции (в мс) для различных сигналов и целевых условий в каждом состоянии подвижности тела.
Влияние состояния подвижности тела на показатель внимания
Три оценки внимания для каждого состояния подвижности тела суммированы на рисунке 2, а использованные контрасты суммированы в таблице 1 (A1, A2, O1, O2, C1 и C2).
Рисунок 2 . Оценка тревоги, оценка ориентировки и оценка конфликта в каждом состоянии подвижности тела.Планки погрешностей представляют собой среднюю абсолютную разницу. * p <0,05.
Уровень тревожности
Одно значение (в состоянии покоя) было выше Среднее + 3 стандартного отклонения , поэтому оно было заменено с использованием алгоритма K-ближайшего соседа. Не было обнаружено никакой разницы в оценке предупреждения между неподвижным ( M, = 82 мс, SD, = 115) и состоянием стоя ( M = 128 мс, SD, = 133), t (20) = −1.52, p = 0,14 (A1). Кроме того, не было обнаружено никакой разницы между наложенными позами ( M = 105 мс, SD = 125) и условием свободного движения ( M = 62 мс, SD = 123), t (20) = 1,46, p = 0,16 (A2).
Оценка за ориентирование
Не было обнаружено никакой разницы в оценочной шкале между неподвижным сидением ( M = −14 мс, SD = 113) и условиями стоя ( M = −18 мс, SD = 139), t ( 20) = 0.13, p = 0,90 (O1). Однако оценка ориентации была значительно выше в состоянии свободного движения ( M = 56 мс, SD = 95), чем в навязанных позах ( M = -16, SD = 125), t (20) = 2,24, p = 0,04, SE = 65, d = 0,65 (O2).
Оценка конфликта
Запланированный контраст выявил значительно больший балл конфликта в состоянии сидя ( M = 151 мс, SD = 100), чем в состоянии стоя ( M = 95 мс, SD = 86), т. (20) = 2.20, p = 0,04, SE = 25, d = 0,60 (C1). Не было обнаружено разницы между наложенными позами ( M = 123 мс, M = 96) и условием свободного движения ( M = 81 мс, SD = 134), t (20) = 1,34, p = 0,19 (C2).
Обсуждение
Целью этого исследования было проанализировать влияние положения тела (стоя или сидя) и влияние этих навязанных поз по сравнению со свободной подвижностью тела на бдительность, ориентацию и исполнительный контроль у детей в возрасте от 6 до 7 лет.Вопреки нашей гипотезе, дети не значительно улучшили свою бдительность, ни когда они стояли, ни когда они свободно двигались, по сравнению с сидением. Что касается функции ориентирования, как и ожидалось, мы не обнаружили разницы между сидением и стоянием. Когда дети могли свободно двигаться, был получен немного больший ориентировочный балл. Тем не менее, в целом, дети не реагировали быстрее, если их заранее информировали о том, где появится цель. Наконец, мы ожидали улучшения исполнительного контроля в положении стоя по сравнению с сидением и без инструкции оставаться на месте.Результаты показали, что у детей действительно улучшился исполнительный контроль, когда они стояли, но мы не обнаружили дальнейшего улучшения, когда они могли свободно двигаться.
Недостаточно мобильности для повышения внимания?
Мы не обнаружили разницы между сидением и стоянием для повышения бдительности детей. Эти результаты отличаются от предыдущих отчетов для взрослых (Caldwell et al., 2003; Barra et al., 2015). С одной стороны, влияние принятия позы стоя на уровень бдительности может различаться у детей в возрасте от 6 до 7 лет и взрослых, поскольку их контроль позы (Assaiante and Amblard, 1995; Olivier et al., 2008; Micarelli et al., 2020), а их функция бдительности (Rueda et al., 2004) еще полностью не разработана. С другой стороны, возможно, инструкция оставаться на месте предотвратила какое-либо улучшение бдительности при использовании стоячей позы. Действительно, направление фокуса внимания на контроль позы (так называемый внутренний фокус) вызывает более осознанное регулирование позы, что может мешать автоматическим процессам контроля позы и может нарушать постуральную и когнитивную деятельность у взрослых и детей (Olivier et al., 2008; Remaud et al., 2013; Вульф, 2013; Burcal et al., 2014; Jehu et al., 2014; Richer and Lajoie, 2020). Кроме того, инструкция оставаться на месте может потребовать подавления спонтанных или импульсных двигательных реакций у детей, а контроль за двигательным торможением может развиться в позднем детстве и подростковом возрасте в зависимости от задачи торможения (Best and Miller, 2010).
Можно отметить, что использование партов сидя-стоячих в школе, которые, кажется, улучшают бдительность детей, позволяет им менять позу так часто, как они хотят (Aminian et al., 2015). Это может позволить им увеличить подвижность тела по сравнению с позой стоя. В настоящем исследовании у детей не повысилась бдительность, когда они были свободны в движении. Тем не менее, большинство детей двигались относительно мало, даже без инструкции оставаться на месте. Следовательно, возможно, что для повышения бдительности детей может потребоваться большая подвижность тела. Повышение тонической активности детей после острой физической активности может подтвердить это предположение (de Greeff et al., 2018). Хотя ANT-C позволяет нам оценивать функции внимания, эта задача требовала также важных перцептивных (визуальных) способностей, таких как определение левого или правого направления цели. Поэтому мы предполагаем, что в нашем исследовании дети ограничивали подвижность своего тела, чтобы стабилизировать голову и взгляд и облегчить свою перцептивную деятельность (Stoffregen et al., 2000, 2007; Bonnet and Baudry, 2016).
Неполное созревание ориентации в 6-7 лет?
Не было обнаружено различий между сидячими и стоячими позами при ориентировании, что согласуется с нашей первоначальной гипотезой.Когда дети могли свободно двигаться, была получена немного большая оценка ориентировки, но эта оценка осталась небольшой. Наши результаты показали, что состояние подвижности тела не улучшает ориентировочную функцию детей, которая вращалась вокруг нуля. Более того, в отличие от взрослых (Barra et al., 2015), информация о местоположении предстоящей цели не помогает детям в возрасте от 6 до 7 лет лучше ориентировать свое внимание. Другие исследования показали, что у детей этого возраста низкий ориентирный балл (Mezzacappa, 2004; Ishigami, Klein, 2015), что говорит о том, что функция ориентации может быть не полностью зрелой (Ishigami and Klein, 2015).Эти результаты согласуются с результатами Mezzacappa (2004), который показал развитие использования пространственной информации о предстоящей цели в период от 5 до 7 лет.
Улучшение исполнительного контроля путем постановления
Результаты показали умеренное улучшение исполнительного контроля, когда дети стояли, по сравнению с сидением. Эти результаты согласуются с некоторыми показателями взрослых (Rosenbaum et al., 2017; Smith et al., 2019). Уровень исполнительного контроля находится под сильным влиянием возбуждения (Matchock and Toby Mordkoff, 2009; McConnell and Shore, 2011), которое может быть усилено стоячей позой (Barra et al., 2015). Это согласуется с физиологическими и нервными модуляциями, происходящими при принятии позы стоя по сравнению с позой сидя (Tulen et al., 1999; Hennig et al., 2000; Caldwell et al., 2003). Истербрук (1959) предположил, что оптимальный уровень возбуждения может позволить участникам быть восприимчивыми к соответствующей информации. Это согласуется с увеличением чувствительности к релевантной информации для определенного уровня активации голубого пятна (Aston-Jones and Cohen, 2005). Некоторые авторы также предположили, что поза стоя может вызвать определенное психическое состояние, чтобы облегчить действия, обеспечиваемые этой позой (Thibault and Raz, 2016; Smith et al., 2019). В частности, усиление информационной дискриминации в позе стоя может способствовать правильному и быстрому принятию решений (например, вести бой или бегать; Smith et al., 2019). Более того, когда дети могли свободно двигаться, улучшений в исполнительном контроле не наблюдалось. Что касается бдительности, мы можем предположить, что слишком большая свобода может быть неоптимальной для выполнения этой задачи внимания, когда ребенок запрашивает пространственные ориентиры. Точнее, что касается изучаемой зрительной когнитивной задачи, детям от 6 до 7 лет, по-видимому, нужен якорь среды, который может удерживать их спонтанную подвижность тела.
Ограничения и перспективы
Это исследование имеет ограничения. Относительно небольшой размер выборки и различия между детьми, о которых часто сообщают в этом возрастном диапазоне, могут ограничивать обобщение результатов. Дальнейшие исследования с большим количеством детей будут интересны для подтверждения наших результатов. Также можно отметить, что IQ детей в этом исследовании не оценивался, особенно для ограничения продолжительности эксперимента. Тем не менее, во время интервью с родителями было подтверждено, что ни у одного ребенка не было когнитивных, связанных с развитием или двигательных расстройств и что все дети учились в соответствующем классе.Кроме того, количество испытаний ANT-C для каждого условия подвижности тела было уменьшено по сравнению с испытаниями, описанными Rueda et al. (2004). Нам пришлось скорректировать экспериментальный план, чтобы поддерживать достаточный уровень вовлеченности (Ishigami and Klein, 2015) и снизить уровень усталости из-за юного возраста детей. Подтверждение эффекта предупреждения и эффекта конфликта предполагает, что дети правильно выполнили задание в условиях подвижности трех тел. Кроме того, индивидуальная изменчивость времени реакции (дополнительный рисунок S2) оставалась достаточно близкой к значениям, указанным в (Lewis et al., 2018) для детей того же возраста, несмотря на меньшее количество исследований. Кроме того, условие свободы передвижения в этом исследовании не позволило нам точно определить, были ли результаты связаны больше с отсутствием инструкций о том, как оставаться на месте, или с увеличением подвижности тела. Тем не менее, проверка влияния этого экологического состояния на сети внимания представляет интерес с практической точки зрения. Мы не обнаружили снижения бдительности или исполнительного контроля, когда дети могли свободно двигаться, поддерживая идею о том, что увеличение свободы передвижения среди детей в школе не всегда пагубно.Наконец, было бы интересно более точно определить движения детей. Тем не менее, видеоанализ двумя независимыми наблюдателями — это экологический способ оценки общей двигательной активности детей, легко применимый и воспроизводимый в практической сфере, и в настоящем исследовании согласие между экзаменаторами было правильным.
В перспективе может быть интересно повторить эксперимент, изучив более чем одну возрастную группу с разным школьным опытом.Эта перспектива соответствует развитию функций внимания в возрасте от 6 до 12 лет, исследования, в частности, предполагают поворотный момент в среднем детстве (Rueda et al., 2004) и в позднем детстве (Suades-González et al. , 2017) для исполнительного контроля и бдительности соответственно. Уровень спонтанной двигательной активности также, по-видимому, претерпевал изменения в детстве, с постепенным снижением двигательной активности, особенно после среднего детства (около 8 лет, (Eaton et al., 2001; Brocki et al., 2010). Таким образом, сравнение влияния подвижности тела на функции внимания в раннем, среднем и позднем детстве кажется интересным.
Заключение
Это исследование предполагает, что эффективность внимания у детей в возрасте от 6 до 7 лет может зависеть от положения тела, подвижности тела и изучаемой функции внимания. Действительно, исполнительный контроль младенцев был улучшен, когда они стояли, по сравнению с сидением, в то время как способность детей проявлять бдительность и ориентироваться, когда они сидели, стояли и свободно двигались, была близка.Кроме того, дети могут адаптировать свою позу и подвижность в соответствии с потребностями восприятия задачи и используемыми устройствами, что может повлиять на их способность к вниманию. Взятые вместе, эти результаты подчеркивают необходимость учитывать внутренние факторы и факторы окружающей среды, такие как двигательная активность детей или изучаемая задача, при оценке их когнитивных способностей. В более широком смысле, это предполагает, что лучшее понимание взаимосвязи между двигательной активностью и концентрацией внимания может помочь улучшить обучение детей и их успеваемость.
Заявление о доступности данныхОригинальные материалы, представленные в исследовании, включены в статью / дополнительные материалы, а дальнейшие запросы можно направить соответствующему автору.
Заявление об этике
Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Comité de Protection des Personnes Sud-Est III (2017–010 B). Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.
Взносы авторов
JR, J-MH, SC и HC внесли свой вклад в концепцию и дизайн исследования. IH провела клиническое обследование каждого ребенка. JR, AP и HC проводили эксперименты, собирали и обрабатывали данные. JR, SC и HC выполнили статистический анализ. JR, HC, SC и J-MH обсудили результаты и написали рукопись. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.
Финансирование
Это исследование финансируется Université de Lorraine «Soutien à des Actions de Recherches — Crédits SC-UL 2017».”
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Примечание издателя
Все претензии, выраженные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно отражают претензии их дочерних организаций или издателей, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или заявление, которое может быть сделано его производителем, не подлежат гарантии или одобрению со стороны издателя.
Благодарности
Мы благодарим Кристофа Болсиуса (Inspecteur de l’Education Nationale) за то, что он позволил нам проинформировать учителей и родителей детей об этом исследовании, и мы искренне благодарим всех детей и их родителей за их участие. Мы особенно благодарим Александра Хаскоэта за его огромную помощь во время экспериментов и Анн-Флер Андре за ее участие в управлении данными. Мы также благодарим редакцию San Francisco Edit за редактирование рукописи.
Дополнительные материалы
Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https: // www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2021.743504/full#supplementary-material
Сокращения
ANT, Тест сети на внимание; ANT-C, Тест сети внимания для детей.
Список литературы
Абу Халил, Г., Доре-Мазар, К., Сенот, П., Ван, Д. П., и Легран, А. (2020). Что лучше: при выполнении упражнений на память и арифметических действиях сидеть, вставать или ходить? Exp. Brain Res. 238, 2487–2496. DOI: 10.1007 / s00221-020-05858-z
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Америз, И.Л., Тарситано А. (2015). Методы коррекции связей в ранговых корреляциях. J. Appl. Стат. 42, 2584–2596. DOI: 10.1080 / 02664763.2015.1043870
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Аминиан, С., Хинксон, Э.А., и Стюарт, Т. (2015). Изменение обстановки в классе для увеличения положения стоя и уменьшения количества сидячих мест. Сборка. Res. Инф. 43, 631–645. DOI: 10.1080 / 09613218.2015.1058093
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Assaiante, C.и Амблард Б. (1995). Онтогенетическая модель сенсомоторной организации управления балансом человека. Hum. Mov. Sci. 14, 13–43. DOI: 10.1016 / 0167-9457 (94) 00048-J
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Астон-Джонс, Г., и Коэн, Дж. Д. (2005). Интегративная теория функции голубого пятна и норэпинефрина: адаптивное усиление и оптимальная производительность. Annu. Rev. Neurosci. 28, 403–450. DOI: 10.1146 / annurev.neuro.28.061604.135709
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Барра, Дж., Оклер, Л., Шарвийя, А., Видаль, М., и Перенну, Д. (2015). Система постурального контроля влияет на внутреннее состояние тревоги. Нейропсихология 29, 226–234. DOI: 10.1037 / neu0000174
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Блейк, Дж. Дж., Бенден, М. Э. и Вендель, М. Л. (2012). Использование рабочих станций стоя / сидя в классах: уроки, извлеченные из пилотного исследования в Техасе. J. Управление общественного здравоохранения. Практик. 18, 412–415. DOI: 10.1097 / PHH.0b013e3182215048
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бланшар, Ю., Кэри, С., Коффи, Дж., Коэн, А., Харрис, Т., Михлик, С., и др. (2005). Влияние одновременных познавательных задач на постуральное колебание у детей. Pediatr. Phys. Ther. 17, 189–193. DOI: 10.1097 / 01.PEP.0000176578.57147.5d
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бонне, К. Т., и Бодри, С. (2016). Задача активного зрения и контроль осанки у здоровых молодых людей: синергия и, вероятно, не двойственность. Походка 48, 57–63. DOI: 10.1016 / j.gaitpost.2016.04.016
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Brocki, K. C., Tillman, C. M., and Bohlin, G. (2010). Производительность CPT, двигательная активность и постоянная связь с доменами симптомов СДВГ: исследование развития. Eur. J. Dev. Psychol. 7, 178–197. DOI: 10.1080 / 17405620801937764
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Brouillet, D. (2019). Agir Pour connaître (Действуйте, чтобы знать) PUG — Универсальные прессы Гренобля.
Google Scholar
Буркал, К. Дж., Драбик, Е. К., Викстром, Е. А. (2014). Влияние инструкций на постурально-супрапостуральные взаимодействия в трех задачах рабочей памяти. Поза походки 40, 310–314. DOI: 10.1016 / j.gaitpost.2014.04.203
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Колдуэлл, Дж. А., Празинко, Б., и Колдуэлл, Дж. Л. (2003). Поза тела влияет на электроэнцефалографическую активность и выполнение заданий на психомоторную бдительность у недосыпающих субъектов. Clin. Neurophysiol. 114, 23–31. DOI: 10.1016 / S1388-2457 (02) 00283-3
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кэрон, Э. Э., Рейнольдс, М. Г., Ральф, Б. К. У., Каррьер, Дж. С. А., Беснер, Д., и Смилек, Д. (2020). Влияет ли осанка на эффект Струпа? Psychol. Sci. 31, 1452–1460. DOI: 10.1177 / 0956797620953842
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Картрайт, К. Б. (2012). Выводы из когнитивной нейробиологии: важность исполнительной функции для раннего развития чтения и обучения. Раннее образование. Dev. 23, 24–36. DOI: 10.1080 / 10409289.2011.615025
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Цейт, Х., Лион, А., Кодрон, С., Крим, Б., Перрин, П. П., и Гаушар, Г. К. (2014). Допускается ли расчет нарушения стабилизации осанки по визуальным подсказкам? Exp. Brain Res. 232, 2221–2228. DOI: 10.1007 / s00221-014-3913-1
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Цейт, Х., Розенбаум, Дж., Хамон, И., Вирт, М., Кодрон, С., Хаскоэт, Ж.-М. (2018). Подвижность может влиять на способность к вниманию у здоровых доношенных или недоношенных детей в возрасте 7 лет: протокол контролируемого исследования. BMC Pediatr. 18: 264. DOI: 10.1186 / s12887-018-1229-1
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чека П., Кастелланос М. К., Абундис-Гутьеррес А. и Росарио Руэда М. (2014). Развитие нейронных механизмов обработки конфликтов и ошибок в детстве: последствия для саморегуляции. Фронт. Psychol. 5: 326. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00326
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шевалье, Н. (2015). Развитие управляющих функций: к более оптимальной координации управления с возрастом. Child Dev. Перспектива. 9, 239–244. DOI: 10.1111 / cdep.12138
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Dackermann, T., Fischer, U., Nuerk, H.-C., Cress, U., and Moeller, K. (2017). Применение воплощенного познания: от полезных вмешательств и их теоретических основ до практического применения. ZDM 49, 545–557. DOI: 10.1007 / s11858-017-0850-z
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Dault, M. C., Geurts, A. C., Mulder, T. W., and Duysens, J. (2001). Контроль осанки и выполнение когнитивных задач у здоровых участников при балансировании на различных конфигурациях опорной поверхности. Походка 14, 248–255. DOI: 10.1016 / S0966-6362 (01) 00130-8
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
де Грифф, Дж.W., Bosker, R.J., Oosterlaan, J., Visscher, C., and Hartman, E. (2018). Влияние физической активности на управляющие функции, внимание и успеваемость у детей младшего возраста: метаанализ. J. Sci. Med. Спорт 21, 501–507. DOI: 10.1016 / j.jsams.2017.09.595
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Даймонд, А. (2006). «Раннее развитие управляющих функций» в «Познание продолжительности жизни: механизмы изменения». ред. Э.Белосток и Ф. И. М. Крейк (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 70–95.
Google Scholar
Итон, В. О., Маккин, Н. А., и Кэмпбелл, Д. В. (2001). Увеличение и уменьшение движения: последствия для психологического развития. Dev. Ред. 21, 205–223. DOI: 10.1006 / drev.2000.0519
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Fabri, T. L., Wilson, K. E., Holland, N., Hickling, A., Murphy, J., Fait, P., et al. (2017). Использование протокола двойной задачи для исследования двигательных и когнитивных функций у здоровых детей и подростков. Походка 54, 154–159. DOI: 10.1016 / j.gaitpost.2017.03.002
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фан, Дж., МакКэндлисс, Б. Д., Соммер, Т., Раз, А., и Познер, М. И. (2002). Проверка эффективности и независимости сетей внимания. J. Cogn. Neurosci. 14, 340–347. DOI: 10.1162 / 0898927361886
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Федерико, Ф., Маротта, А., Мартелла, Д., и Касагранде, М. (2017). Развитие функций внимания и социальной обработки: данные теста сети внимания. руб. J. Dev. Psychol. 35, 169–185. DOI: 10.1111 / bjdp.12154
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фрейзер, Э. В., и Митра, С. (2008). Методологические и интерпретационные вопросы при выполнении двойных задач познания и познания в вертикальном положении. Походка 27, 271–279. DOI: 10.1016 / j.gaitpost.2007.04.002
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Франческини, С., Гори, С., Руффино, М., Педролли, К., и Факоэтти, А. (2012). Причинно-следственная связь между визуальным пространственным вниманием и приобретением навыков чтения. Curr. Биол. 22, 814–819. DOI: 10.1016 / j.cub.2012.03.013
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гарон Н., Брайсон С. Э. и Смит И. М. (2008). Исполнительная функция у дошкольников: обзор с использованием интегративной основы. Psychol. Бык. 134: 31. DOI: 10.1037 / 0033-2909.134.1.31
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гонтье, К., Зира, М., Коле, П., и Блей, А. (2019). Доказательство перехода от реактивного к проактивному контролю в раннем детстве и его связи с рабочей памятью. J. Exp. Child Psychol. 177, 1–16. DOI: 10.1016 / j.jecp.2018.07.001
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хассинджер-Дас, Б., Джордан, Н. К., Глаттинг, Дж., Ирвин, К., и Дайсон, Н. (2014). Медиаторы предметной области связи между чувством чисел в детском саду и успеваемостью по математике в первом классе. J. Exp. Child Psychol. 118, 78–92. DOI: 10.1016 / j.jecp.2013.09.008
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Hennig, J., Friebe, J., Ryl, I., Krämer, B., Böttcher, J., and Netter, P. (2000). Вертикальная осанка влияет на уровень кортизола в слюне. Психонейроэндокринология 25, 69–83. DOI: 10.1016 / S0306-4530 (99) 00037-2
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Яроччи, Г., Эннс, Дж. Т., Рэндольф, Б., и Барак, Дж. А. (2009). Модуляция зрительных ориентировочных рефлексов на протяжении всей жизни. Dev. Sci. 12, 715–724. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2009.00810.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Исигами Ю., Кляйн Р. М. (2015). Повторное измерение компонентов внимания с маленькими детьми с помощью теста сети внимания: стабильность, изолируемость, устойчивость и надежность. J. Cogn. Dev. 16, 144–159. DOI: 10.1080 / 15248372.2013.803971
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Янссен, М., Туссен, Х. М., ван Мехелен, В., и Верхаген, Э. А. (2014). Влияние острых приступов физической активности на внимание детей: систематический обзор литературы. Springerplus 3: 410. DOI: 10.1186 / 2193-1801-3-410
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джеу Д., Деспонтс А., Паке Н. и Ладжуа Ю. (2014). Приоритет внимания на задаче на время реакции улучшает контроль позы и время реакции. Внутр. J. Neurosci. 125, 100–106. DOI: 10.3109 / 00207454.2014.3
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джонсон, К. А., Льюис, Ф. К., и Корниш, К. М. (2020). Ориентированная на ребенка версия задачи сети внимания, предназначенная для исследования взаимодействий между сетями внимания, включая эндогенную сеть ориентации. Child Neuropsychol. 26, 666–690. DOI: 10.1080 / 09297049.2019.1702635
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кайл, Р.В., Феррер Э. (2007). Скорость обработки в детстве и подростковом возрасте: продольные модели для изучения изменений в развитии. Child Dev. 78, 1760–1770. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01088.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Канака Н., Мацуда Т., Томимото Ю., Нода Ю., Мацусима Э., Мацуура М. и др. (2008). Измерение развития когнитивных функций и функций внимания у детей с помощью непрерывного теста работоспособности. Psychiatry Clin.Neurosci. 62, 135–141. DOI: 10.1111 / j.1440-1819.2008.01746.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кан, С. Х., Ли, Дж. И Джин, С. (2021 г.). Влияние использования стола стоя на когнитивные способности и физическую нагрузку при выполнении задач с высокой когнитивной нагрузкой. Заявл. Эргон. 92: 103306. DOI: 10.1016 / j.apergo.2020.103306
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кент, С., Ванзек, Дж., Петчер, Ю., Аль Отайба, С., Ким, Ю.-С. (2014). Беглость и качество письма в детском саду и первом классе: роль внимания, чтения, транскрипции и устной речи. Читать. Пишу. 27, 1163–1188. DOI: 10.1007 / s11145-013-9480-1
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ким, Ю.-С., Аль-Отайба, С., Сидлер, Дж. Ф., и Грюлич, Л. (2013). Предикторы письменного сочинения для первоклассников по языку, грамотности, поведению с вниманием и качеству обучения. Ранний ребенок. Res. Q. 28, 461–469. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2013.01.001
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кепп, Г. А., Снедден, Б. Дж., Флинн, Л., Пуччинелли, Д., Хантсман, Б., и Левин, Дж. А. (2012). Технико-экономическое обоснование стоячих парт для шестиклассников. Младенец Ребенок Подросток. Nutr. 4, 89–92. DOI: 10.1177 / 1941406412439414
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Конрад, К., Нойфанг, С., Тиль, К.M., Specht, K., Hanisch, C., Fan, J., et al. (2005). Развитие сетей внимания: исследование фМРТ с детьми и взрослыми. NeuroImage 28, 429–439. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2005.06.065
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Льюис, Ф. К., Рив, Р. А., и Джонсон, К. А. (2018). Продольный анализ сетей внимания у детей от 6 до 11 лет. Child Neuropsychol. 24, 145–165. DOI: 10.1080 / 09297049.2016.1235145
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Льюис, Ф.К., Рив, Р. А., Келли, С. П., и Джонсон, К. А. (2017). Устойчивое внимание к предсказуемой, невыполнимой задаче показывает постоянное развитие в период от 6 до 11 лет. Atten. Восприятие. Психофизиол. 79, 1726–1741. DOI: 10.3758 / s13414-017-1351-4
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лин, К. К., Сяо, К. К., и Чен, В. Дж. (1999). Оценка развития устойчивого внимания с помощью теста непрерывной работоспособности у детей 6–15 лет. J. Abnorm. Child Psychol. 27, 403–412. DOI: 10.1023 / A: 1021932119311
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Люсен, Дж., И Блей, А. (2014). Возрастные изменения временной динамики исполнительного контроля: исследование на 5-6-летних детях. Фронт. Psychol. 5: 831. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00831
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мармелейра Дж. И Дуарте Сантос Г. (2019).Не пренебрегайте телом и действием: появление воплощенных подходов к пониманию человеческого развития. Восприятие. Mot. Навыки 126, 410–445. DOI: 10.1177 / 0031512519834389
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Матчок, Р. Л., и Тоби Мордкофф, Дж. (2009). Хронотип и время суток влияют на предупреждающий, ориентирующий и исполнительный компоненты внимания. Exp. Brain Res. 192, 189–198. DOI: 10.1007 / s00221-008-1567-6
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мавилиди, М.-Ф., Окели, А. Д., Чандлер, П., и Паас, Ф. (2017). Влияние включения физической активности в урок естествознания на обучение и удовольствие дошкольников. Заявл. Cogn. Psychol. 31, 281–290. DOI: 10.1002 / acp.3325
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мейкснер, Дж. М., Уорнер, Дж. Дж., Ленсинг, Н., Шифеле, У., и Элснер, Б. (2019). Связь между управляющими функциями и пониманием прочитанного у учащихся начальной школы: кросс-лаг-панельный анализ. Ранний ребенок. Res. Q. 46, 62–74. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2018.04.010
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Mezzacappa, E. (2004). Предупреждающее, ориентирующее и исполнительное внимание: особенности развития и социально-демографические корреляты в эпидемиологической выборке маленьких городских детей. Child Dev. 75, 1373–1386. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2004.00746.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Микарелли, А., Вициано, А., Аугимери, И., Микарелли, Б., и Алессандрини, М. (2020). Возрастная оценка развития постурального контроля: перекрестное исследование у детей и подростков. J. Mot. Behav. 52, 418–426. DOI: 10.1080 / 00222895.2019.1643284
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Митра, С., Фрейзер, Э. (2004). Влияние явной минимизации раскачивания на выполнение двух заданий позы и супрапостурации. Hum. Mov. Sci. 23, 1–20.DOI: 10.1016 / j.humov.2004.03.003
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Муллейн, Дж. К., Лоуренс, М. А., Коркум, П. В., Кляйн, Р. М., и Маклафлин, Е. Н. (2016). Развитие и взаимодействие между настороженным, ориентирующим и исполнительным вниманием у детей. Child Neuropsychol. 22, 155–176. DOI: 10.1080 / 09297049.2014.981252
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Olivier, I., Cuisinier, R., Vaugoyeau, M., Нугье, В., и Ассайанте, К. (2010). Возрастные различия в когнитивной и постуральной способности выполнять двойные задачи. Походка 32, 494–499. DOI: 10.1016 / j.gaitpost.2010.07.008
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Оливье И., Палюэль Э. и Нугье В. (2008). Влияние акцента внимания на постуральное колебание у детей и взрослых. Exp. Brain Res. 185, 341–345. DOI: 10.1007 / s00221-008-1271-6
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Патрос, К.Х. Г., Олдерсон, Р. М., Худек, К. Л., Тарле, С. Дж., И Ли, С. Е. (2017). Гиперактивность у мальчиков с синдромом дефицита внимания / гиперактивности: влияние основной зрительно-пространственной рабочей памяти и процессов самоконтроля. J. Exp. Child Psychol. 154, 1–12. DOI: 10.1016 / j.jecp.2016.09.008
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Посуэлос, Дж. П., Пас-Алонсо, П. М., Кастильо, А., Фуэнтес, Л. Дж., И Руэда, М. Р. (2014). Развитие сетей внимания и их взаимодействия в детстве. Dev. Psychol. 50: 2405. DOI: 10.1037 / a0037469
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ремод, А., Бояс, С., Ладжуа, Ю., и Билодо, М. (2013). Фокус внимания влияет на контроль позы и время реакции только в сложных условиях двойного задания у здоровых молодых людей. Exp. Brain Res. 231, 219–229. DOI: 10.1007 / s00221-013-3684-0
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ричер, Н., и Ладжуа Ю. (2020). Выявлена автоматичность контроля позы при двойном выполнении задач у молодых и пожилых людей. Exp. Aging Res. 46, 1–21. DOI: 10.1080 / 0361073X.2019.1693044
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ричер Н., Сондерс Д., Польская Н. и Ладжуа Ю. (2017). Влияние концентрации внимания и когнитивных задач на колебание позы может быть результатом автоматизма. Походка 54, 45–49. DOI: 10.1016 / j.gaitpost.2017.02.022
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Розенбаум Д., Мама Ю. и Алгом Д. (2017). Будьте рядом со своим Stroop: вставание улучшает избирательное внимание и когнитивный контроль. Psychol. Sci. 28, 1864–1867. DOI: 10.1177 / 0956797617721270
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Руэда, М. Р., Фан, Дж., МакКэндлисс, Б. Д., Халпарин, Дж. Д., Грубер, Д. Б., Леркари, Л. П. и др. (2004). Развитие сетей внимания в детстве. Neuropsychologia 42, 1029–1040. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2003.12.012
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Руэда, М. Р., Познер, М. И. (2013). «Развитие сетей внимания», в Оксфордский справочник психологии развития (том 1): тело и разум Оксфордская библиотека психологии (Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Oxford University Press), 683–705.
Google Scholar
Руэда, М. Р., Ротбарт, М. К., МакКэндлисс, Б.Д., Саккоманно, Л., и Познер, М. И. (2005). Тренировка, созревание и генетические факторы влияют на развитие исполнительного внимания. Proc. Natl. Акад. Sci. 102, 14931–14936. DOI: 10.1073 / pnas.0506897102
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шефер, С. (2019). Embodiment помогает детям решить задачу пространственной рабочей памяти: взаимодействие с возрастом и полом. J. Cogn. Enhanc. 3, 233–244. DOI: 10.1007 / s41465-018-0081-4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шефер, С., Левден, М., Викхорст, Б., и Линденбергер, У. (2010). Когнитивные способности улучшаются при ходьбе: различия в когнитивно-сенсомоторных связях между детьми и молодыми людьми. Eur. J. Dev. Psychol. 7, 371–389. DOI: 10.1080 / 17405620802535666
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шнайдер В., Крон В., Хюннеркопф М. и Краевски К. (2004). Развитие стратегий памяти у детей раннего возраста: первые результаты исследования лонгитюдной памяти в Вюрцбурге. J. Exp. Child Psychol. 88, 193–209. DOI: 10.1016 / j.jecp.2004.02.004
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Смит, К. К., Даволи, К. К., Кнапп, В. Х., и Абрамс, Р. А. (2019). Стояние улучшает когнитивный контроль и изменяет визуальный поиск. Atten. Восприятие. Психофизиол. 81, 2320–2329. DOI: 10.3758 / s13414-019-01723-6
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Стоффреген, Т.А., Хоув, П., Барди, Б. Г., Райли, М., и Боннет, К. Т. (2007). Постуральная стабилизация восприятия, но не когнитивной деятельности. J. Mot. Behav. 39, 126–138. DOI: 10.3200 / JMBR.39.2.126-138
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Стоффреген, Т. А., Пагулаян, Р. Дж., Барди, Б. Г., и Хеттингер, Л. Дж. (2000). Регулирующий контроль осанки для облегчения зрительной работы. Hum. Mov. Sci. 19, 203–220. DOI: 10.1016 / S0167-9457 (00) 00009-9
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Стоффреген, Т.А., Смарт, Л. Дж., Барди, Б. Г., и Пагулаян, Р. Дж. (1999). Постуральная стабилизация взгляда. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 25: 1641. DOI: 10.1037 / 0096-1523.25.6.1641
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Суадес-Гонсалес, Э., Форнс, Дж., Гарсия-Эстебан, Р., Лопес-Висенте, М., Эснаола, М., Альварес-Педрерол, М., и др. (2017). Продольное исследование развития внимания у детей младшего школьного возраста с симптомами СДВГ и без них. Фронт. Psychol. 8: 655. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.00655
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Tomczak, M., and Tomczak, E. (2014). Еще раз о необходимости сообщать оценки размера эффекта. Обзор некоторых рекомендуемых мер величины эффекта. Trends Sport Sci. 1, 19–25.
Google Scholar
Тулен, Дж. Х. М., Бумсма, Ф., и Велд, Т. (1999). Сердечно-сосудистый контроль и катехоламины плазмы во время отдыха и психического стресса: эффекты позы. Clin. Sci. 96, 567–676. DOI: 10.1042 / CS19980368
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Verloigne, M., Ridgers, N.D., De Bourdeaudhuij, I., and Cardon, G. (2018). Оценка эффекта и процесса внедрения постоянных парт в начальных и средних школах Бельгии: кластерное рандомизированное контролируемое исследование. Внутр. J. Behav. Nutr. Phys. Действовать. 15:94. DOI: 10.1186 / s12966-018-0726-9
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уэйнрайт, А., и Брайсон, С. Э. (2005). Развитие эндогенной ориентации: контроль объема внимания и боковых асимметрий. Dev. Neuropsychol. 27, 237–255. DOI: 10.1207 / s15326942dn2702_3
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вик, К., Фауд, О., Манес, С., Занер, Л., и Донат, Л. (2018). Я терплю обучение: контролируемое пилотное исследование влияния увеличения времени стояния на когнитивные функции у детей младшего школьного возраста. Внутр. J. Environ. Res. Общественное здравоохранение 15: 356. DOI: 10.3390 / ijerph25020356
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вуллакотт, М., Шамуэй-Кук, А. (2002). Внимание и контроль осанки и походки: обзор новой области исследований. Поза походки 16, 1–14. DOI: 10.1016 / S0966-6362 (01) 00156-4
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вульф, Г. (2013). Внимание и моторное обучение: обзор 15 лет. Внутр. Rev. Sport Exerc. Psychol. 6, 77–104. DOI: 10.1080 / 1750984X.2012.723728
CrossRef Полный текст | Google Scholar
25 интересных игр на память для детей
Вот еще несколько игр для детей. Чтобы просмотреть их, нажмите кнопку «Загрузить».
25 интересных игр на память для детейМаленьких детей нужно постоянно развлекать и заниматься. Игры на запоминание улучшают различные аспекты развития вашего ребенка!
В возрасте от 6 до 14 лет их растущий мозг работает сверхурочно, чтобы изучать новые эмоции, запоминать новый опыт и строить новые пути.Это лучшее время для них узнать все, что они могут! Вот 20 игр на память для детей, которые улучшат их память и понимание.
- Карта памяти игровая
Карточные игры — отличное времяпрепровождение, а также отличная игра для запоминания детей. В эту, в частности, легко играть и без проблем. Все, что вам нужно, это колода из 52 игральных карт.
Как играть
Положите 52 карты лицевой стороной вниз на гладкую поверхность в четыре ряда по тринадцать штук в каждом.Вы также можете использовать джокеры в шести рядах по девять карт в каждом.
Игра начинается, когда первый игрок берет две карты из любого набора и кладет их лицевой стороной вверх.
Если они одного ранга и цвета (например, семерка червей и семерка пик), то этот игрок выигрывает пару и снова может играть.
Если две карты не совпадают, то этот игрок проигрывает раунд, возвращает карту лицом вниз на исходные места, и следующий игрок начинает игру.
Когда игрок выбирает последнюю пару, игра заканчивается. Побеждает игрок, у которого больше всего пар. Также возможен галстук.
В эту игру можно играть со многими вариациями. Как и в случае с маленькими детьми, правило может заключаться в том, чтобы совпадать только по цвету, или игроки могут сочетать карты только одного ранга, но противоположного цвета.
- Игровые монеты
Это популярная игра на память для детей, потому что она простая, веселая и легкая.Все, что вам нужно, это монеты, кусок ткани и таймер или часы для отслеживания времени.
Как играть
Выберите 5 монет из стопки и поместите их в определенной последовательности. Например, вы можете выстроить в ряд две монеты по 50 пайсов, 1 рупию, 2 рупии и монету 5 рупий.
Попросите игроков посмотреть на монеты, а затем накройте их тканью.
Попросите игроков взять монеты из кучи и расположить их в том же порядке, что и показано.
Используйте таймер, чтобы рассчитать время каждого из них. Выигрывает игрок, который правильно выполнит последовательность в кратчайшие сроки!
- Игра Magic Cup
Среди детских игр на запоминание эта специально предназначена для повышения концентрации и внимания. Три бумажных стаканчика и монета — это то, что вам нужно для этой конкретной игры.
Как играть
Переверните три чашки и поставьте их в линию.
Поместите монету под чашку, пока игрок смотрит.
Переместите чашки некоторое время, остановитесь и снова поставьте их в ряд. Спросите, под какой чашкой находится монета. Кто сделает правильный выбор, тот и побеждает.
По очереди перемещайте чашки и выясняйте, кто лучше всех находит монету.
- Поезд памяти
Игра, которая поможет вашей памяти, пока вы в бегах, — вот что такое поезд памяти.Что делает эту игру на запоминание слов удобной, так это то, что для того, чтобы начать играть в нее, вам нужна только компания. Вы можете посидеть со своими детьми и начать играть в игру без каких-либо других материалов.
Как играть
Игра начинается, когда игрок говорит: «Я иду на рынок. Я беру… »
Следующий человек повторяет фразу и добавляет еще один элемент. Второй и третий игроки делают то же самое.
Игра продолжается, когда каждый игрок упоминает все предыдущие предметы, а затем добавляет еще один предмет, когда наступает его или ее ход. Игроки выбывают из игры, если допустили ошибку.
Побеждает игрок, который сможет повторять фразу дольше всех. Вы можете начать с любой строчки, например: «Я уезжаю в отпуск». Я беру свой… » или «Я иду на пикник. Я пакую… .. »
- Игра с рифмами
Это еще одна игра на запоминание слов, которая поможет им увеличить словарный запас и память.
Как играть
Игра начинается, когда игрок произносит предложение. Это может быть что угодно банальное, вроде «Я ел блин».
Следующий игрок должен произнести предложение, за которым следует слово, которое рифмуется с последним словом и имеет такой же гласный звук. Например, «Я ел блин» может сопровождаться фразой «Я ел блин…. Мандрагора…».
Остальные игроки добавляют другие рифмующиеся слова.Они должны произносить все слова по порядку и «выключаются», если повторяют уже сказанное слово.
Игрок, который остался в конце, становится победителем.
- Звуковая цепочка игры
Это игра для слуховой памяти для детей, которая, как было доказано, улучшает навыки слушания и улучшает концентрацию внимания.
Как играть
Игра начинается, когда игрок запускает последовательность щелчков или хлопков пальцами (например, 1 щелчок и 3 хлопка).
Следующий игрок должен сделать тот же узор и добавить свой собственный узор.
Игроки должны повторить предыдущий паттерн вместе с добавлением нового паттерна. Так игра продолжается.
Игрок, который не может вспомнить узор или ошибается в нем, терпит поражение.
- Эксперимент с памятью
Эта игра подходит для детей немного старшего возраста, и вы можете включить в нее всю свою семью.Необходимые материалы: бумага и мелки.
Как играть
Раздайте каждому игроку по листу бумаги и мелку
Прочтите список из 10 существительных (людей, мест или вещей)
Подождите несколько минут, а затем попросите каждого игрока повторить столько слов, сколько они могут вспомнить
Затем перечислите 10 различных существительных
Попросите игроков нарисовать те, которые они могут вспомнить.
Попросите их записать 10 слов
Сравните, чтобы увидеть, помогли ли рисунки с отзывом
- The Tray Game
Это игра для вечеринок, которая помогает развить навыки визуального общения и интерпретации. Ручки, подносы, кусочки бумаги и мелкие предметы, такие как ложки, игрушки, обувь и т. Д., Находящиеся в вашем доме, — это то, что вам нужно.
Как играть
Заполните поднос кучей мелких предметов из вашего дома.
Попросите игроков запомнить все предметы и дайте им ручку и бумагу.
Через минуту уберите поднос и попросите игроков записать предметы, которые они помнят.
Тот, кто правильно запомнил больше всего, тот победитель!
- Найди отличия
Это простая игра, в которую можно играть буквально где угодно и которая, как было доказано, повышает внимание!
Как играть
Если вы находитесь на улице, попросите ребенка закрыть глаза.
Переставьте что-нибудь о себе. Например, снимите / наденьте очки или одну сережку, или даже поправьте прядь волос.
Попросите ребенка открыть глаза и выяснить, что изменилось. Вы даже можете потратить на это время.
Или же, если вы дома, попросите его или ее выйти из комнаты, переставьте предметы в комнате и попросите выяснить разницу.
- Запоминание флэш-карты
Это игра для вечеринок, в которую можно поиграть с группой детей. Графический набор карточек с хорошей детализацией, ручка и листы бумаги — это то, что вам нужно
Как играть
Выберите карточку и держите ее вверх
Дайте ребенку или группе детей время запомнить, что написано на карточке
Скрыть карту
Попросите их записать, что они помнят об изображении, как можно больше
Сыграйте несколько таких раундов.Побеждает игрок, запомнивший как можно больше деталей каждого раунда!
- Круговая система
Это игра, в которой наряду с памятью подчеркиваются творческие способности.
Как играть
Заставьте всех игроков сесть в круг
Выберите одного игрока и попросите его начать рассказ с предложения
Следующий игрок должен повторить предложение и добавить один из своих
Игра продолжается так до тех пор, пока игрок не сможет вспомнить все предложения
Поскольку дети могут добавлять свои собственные творческие штрихи в развивающуюся историю, она обычно становится очень забавной из-за количества поворотов, которые они добавляют.Эта игра рассмешит всю семью!
- Саймон говорит
Эта классическая игра — очень любимая игра на память для детей.
Как играть
Соберитесь вокруг игроков и дайте им инструкцию, которой предшествует «Саймон говорит». Например, «Саймон говорит, прыгай вверх и вниз» или «Саймон говорит, что согни колено и прыгай по комнате».
Правило состоит в том, что игроки следуют инструкциям, только если им предшествует «Саймон говорит».Если игрок выполняет действие, которое не предшествует «Саймон говорит», он выбывает из игры.
Побеждает игрок, который остается до конца и успешно выполнил инструкции.
- «Я уехал в отпуск»
Это игра на память, которая требует географических знаний.
Как играть
Первый игрок думает о городе, континенте или стране, которые начинаются с буквы A, а затем произносит это вслух.Например, «Я уехал в отпуск в Америку».
Второй игрок повторяет предложение и ставит после него место, начинающееся с буквы B. «Я уехал в отпуск в Америку и Пекин»
Следующий игрок делает то же самое и занимает место, начинающееся с буквы C.
Игра продолжается до тех пор, пока игрок не сделает ошибку или не забудет порядок мест.Побеждает игрок, который запомнил порядок и продолжил без ошибок!
- На карте
Эта игра дает им знания о направлениях и о том, что происходит в их ближайшем окружении.
Как играть
Возьмите ребенка на поездку или прогуляйтесь по обычному повседневному маршруту.
Попросите ребенка обратить внимание на свое окружение и внимательно за всем наблюдать.
Как только вы вернетесь домой, дайте ей бумагу и мелки и попросите ее нарисовать все, что она увидела на маршруте, включая достопримечательности, здания и людей.
- Слово за словом Рассказ
Это сокращенная версия игры по круговой системе. Но по сравнению с последним он может идти намного быстрее и проще.
Как играть
Собери детей в круг
Выберите первого игрока и попросите его начать рассказ с одного слова.Например, «Тот» или «Один раз».
Затем второй игрок повторяет первое слово и добавляет к нему второе слово. Например, если первое слово — «тот», а второе — «птица», предложение будет «птица».
Третий игрок также повторяет предложение с начала и добавляет третье слово. Совет: делайте предложения короткими, чтобы игроки могли начинать новые предложения с новых слов.
Таким образом, история строится на словах.Игра продолжается до тех пор, пока игрок не забудет последовательность или не застрянет между ними.
Побеждает последний игрок, который все помнит!
- Картинка Bingo
Это эффективная игра для улучшения памяти, которая улучшает зрительные способности вашего ребенка наряду с памятью.
Как играть
Игроки по очереди выбирают карту.У них есть шанс, если изображение и карта совпадают. Если они не совпадают, карта кладется обратно лицевой стороной вниз.
- Что не хватает
Это сложная и увлекательная игра для маленьких детей.
Как играть
Возьмите в поднос несколько предметов домашнего обихода.
Скажите ребенку, чтобы он внимательно осмотрел предметы на подносе.Попросите ребенка назвать их. Помните, чем больше будет предметов, тем веселее.
Накройте предметы кухонным полотенцем. Теперь попросите их закрыть глаза и вынуть за это время один предмет из-под ткани.
Попросите их открыть глаза, снять ткань и сказать, чего не хватает!
- Нарисуй слово на моей спине
Это игра, требующая внимания.Ребенку нужно передать словами физические ощущения. Для этого им придется создать мысленную картину.
Как играть
- Числовая строка
Как и в The Shopping Game, использование чисел делает эту игру более абстрактной и, следовательно, более сложной. Идеально подходит для детей постарше!
Как играть
Первый человек произносит однозначное число.
Следующий игрок повторяет первое число и добавляет еще одно однозначное число. Третий человек произносит первое и второе числа, а затем добавляет третье число.
Игра продолжается, пока кто-нибудь не забудет номер. Этот человек отсутствует.
Игра продолжается, и победителем становится последний выживший — человек, способный правильно определить самую длинную строку чисел.
- Отзыв карты
Это еще один способ использования карт для увеличения памяти.
Как играть
При игре попарно пять карт последовательно кладутся на стол (это могут быть игральные карты или другие карточки с картинками или словами).
Одному игроку дается время на запоминание последовательности.
Затем их партнер берет карты, перемешивает их и кладет обратно на стол только четыре карты.
Игрок, который инициирует, должен определить недостающую карту.
- 2048
Эта игра-ускоритель памяти доступна онлайн для пользователей Android и iOS.
Как играть
Вы начнете с цифры 2 и будете действовать, кратно ей.
Ваша цель — сложить числа, чтобы получилось 2048.
Используйте клавиши со стрелками, чтобы переместить плитки и сопоставить их с одинаковыми цифрами и побить наивысший балл.
- Ежедневные судоку
Это увлекательная онлайн-игра для развития математических навыков. В нее нужно играть так же, как и в судоку в автономном режиме.
Как играть
Имеется сетка 9 * 9, разделенная на 9 меньших сеток 3 * 3.
Цель игры состоит в том, чтобы каждая цифра от 1 до 9 появлялась только один раз в каждой меньшей сетке, вертикальных и горизонтальных линиях.
- Математическая мания
Math Mania — это обучающая математическая игра, которая поможет вам укрепить свои умственные способности.
Как играть
На каждом уровне слева есть математическое уравнение в случайном порядке.Справа — суммы, разбросанные случайным образом.
Дети должны перетащить математические уравнения слева на правильные суммы справа.
Как только они сопоставят все дополнительные факты со своими суммами, уровень будет завершен.
Каждый уровень работает по таймеру. Чем быстрее вы пройдете уровень, тем выше будет ваш счет.
- Сломанный калькулятор
Broken Calculator — это виртуальная игра, доступная на онлайн-платформе.
Как играть
- Игра на концентрацию памяти
Это доступно на онлайн-платформах и в основном создано для улучшения навыков памяти.
Как играть
ЗаключениеИгры для запоминания повышают осведомленность и познавательные способности ребенка, и самое лучшее, что они учатся, даже не подозревая, что это обучающая деятельность! Выше перечислены несколько отличных игр, в которые можно играть всей семьей, с группой друзей вашего ребенка или даже один на один.
Довольно скоро наблюдательность и память вашего ребенка значительно улучшатся, может быть, даже лучше, чем ваши собственные! На протяжении школьных лет дети знакомятся с новыми абстрактными концепциями, которые требуют от них хранения информации как в их краткосрочной, так и в долгосрочной памяти — звуки букв, контрольные слова, таблицы умножения, исторические даты, периодическая таблица и многое другое. Следовательно, развитие силы памяти необходимо в жизни.
В приложенииCuemath Gym есть множество игр и занятий, которые помогут вашим ученикам полюбить математику.Cuemath не так уж и сложно учиться. Напротив, увлекательные занятия в приложении для тренажерного зала предоставляют вашим детям регулярную умственную тренировку, которая в конечном итоге вознаградит их. Cuemath регулярно публикует статьи, которые побуждают своих учеников развивать различные математические навыки.
.