Картотека игр и упражнений для развития памяти детей 3-6 лет
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ
Игра «Разложи по порядку»
Задача: развить произвольную зрительную память, умение запоминать последовательность картинок (игрушек).
Оборудование: 4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 4 игрушки.
Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом. После этого картинки (игрушки) смешиваются, а ребенок должен разложить их в исходной последовательности и назвать по порядку.
Игра «Чего не стало ?»
Задача: развить произвольную зрительную память, умение запоминать количество и место нахождения заданных предметов.
Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 3-4 игрушки.
Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом. Затем ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает одну из картинок (игрушек) и выравнивает нарушенный ряд предметов. Ребенок должен вспомнить, какую картинку (или предмет) убрали, и показать, где он находился.
К пяти годам ребенок должен научиться не только показывать местонахождение убранного предмета, но и рассказать об этом, употребляя соответствующий предлог. Например: «Не стало картинки с куклой».
Игра «Что изменилось?»
Задача: развить зрительную память и внимание детей, научить их запоминать последовательность картинок или детали сюжетной картинки.
Оборудование. I вариант: ряд из 3-4 знакомых ребенку картинок или игрушек.II вариант: одна сюжетная картинка с небольшим. количеством героев и характеризующих их деталей, другая — похожая на нее, но с небольшими отличиями.
Описание. I вариант. Взрослый показывает ребенку картинки или игрушки, называет их, затем выставляет (выкладывает) на столе и просит его запомнить, как они лежат друг за другом. Затем ребенок закрывает глаза, картинки (игрушки) смешиваются, после чего ему нужно разложить их в заданной последовательности и назвать по порядку.
II вариант. Ребенок внимательно рассматривает первую сюжетную картинку, стараясь запомнить в деталях предметы на ней. Затем эта картинка убирается, а ребенку предъявляется вторая. Рассмотрев ее, ребенок должен ответить на вопрос «Что изменилось?» по сравнению с первой и рассказать об этих отличиях подробно.
Например: «На первой картинке у зайчика на бант, а на второй — галстук. Сначала ежик был в красной кофточке и нес на спине яблоко, а затем кофта стала синей, а на спине оказался гриб».
Игра «Что добавилось?»
Задача: развить произвольную зрительную память, умение запоминать количество и место нахождения заданных предметов.
Оборудование: 3 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 3 игрушки.
Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить их последовательность. Затем ребенок закрывает глаза, а взрослый незаметно добавляет какую-либо, не привлекающую особого внимания картинку (или игрушку). Ребенок должен назвать исходные картинки (игрушки) и определить лишнюю. К 5 годам следует добиваться от ребенка полного ответа на вопрос. Например: «Слева от куклы прибавилась машинка (книжка, кубик и т. д.)».
Игра «Что стало по-другому?»
Задача: развить произвольное зрительное внимание, научить запоминать заданную последовательность предметов.
Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 3-4 игрушки.
Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает их на столе и просит запомнить, как они лежат. Затем ребенок закрывает глаза, а взрослый меняет местами любые картинки (игрушки). Ребенок должен восстановить исходную последовательность картинок (игрушек).
Игра «Найди отличия»
Задача: развить зрительную память и внимание детей, научить их внимательному рассматриванию похожих предметов и сравнению их по деталям, называть по памяти сходства и различия между ними.
Оборудование
Описание. Ребенку показывается сначала одна картинка, затем после ее рассмотрения — другая, после чего он должен назвать по памяти отличия между ними. При необходимости взрослый может помочь ребенку наводящими вопросами.
Игра «Запомни цифры»
Задача: развить зрительную и двигательную память, мелкую моторику детей.
Оборудование: карточка с 2-3 написанными на ней цифрами.
Описание. Взрослый показывает ребенку карточку с цифрами и предлагает внимательно их рассмотреть в течение 5-10 секунд, стараясь запомнить, как они идут по порядку. Затем карточка убирается, а ребенок должен назвать или написать увиденные цифры в заданном порядке.
8 Игра «Повторяй за мной»Задача: развить у детей зрительную и двигательную память, координацию движений, научить их последовательному повторению действий за взрослым.
Описание: Взрослый и ребенок стоят напротив друг друга. Взрослый показывает ребенку 5-6 движений, следующих сразу друг за другом, а ребенок должен запомнить их последовательность и самостоятельно повторить.
Например: руки вверх — вперед — в стороны — на пояс — присесть; руки вперед, присесть — руки вверх, встать — руки на поясе, прыжок.
Игра «Запомни — нарисуй»
Задача: развить у детей зрительную и двигательную память, мелкую моторику.
Оборудование: карточка с 2-3 нарисованными на ней геометрическими фигурами, знакомыми ребенку в этом возрасте.
Описание. Взрослый показывает ребенку карточку с фигурами и предлагает внимательно их рассмотреть в течение 5-10 секунд и запомнить. Затем карточка убирается, а ребенок должен нарисовать увиденные фигуры в том же порядке, как на образце.
Игра «Запомни пары»
Задача: развить зрительную память и ассоциативное мышление детей, тренировать их в умении соотносить подходящие по смыслу предметы.
Оборудование: знакомые ребенку предметные картинки, из которых можно составить пары, подходящие друг другу по смыслу.
Описание. Картинки перемешиваются и раскладываются на столе. Взрослый произносит слова к каждому из которых ребенок подбирает соответствующую картинку и подходящую ей по смыслу парную картинку.
Например: ваза — цветы, собака — ошейник, ключ -замок, тарелка — ложка и т. д. По мере тренировки взрослый может проводить игру на слух (без картинок), называя одно слово из пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе.
Игра «Запомни — назови»
Задача: развить зрительную память детей, научить их запоминать количество заданных предметов или картинок.
Оборудование. I вариант: детям 3-4 лет предъявляются 4-5 картинок или хорошо знакомых предметов; для детей 5 лет количество картинок или предметов увеличивается до 6-7 штук.
II вариант: парные карточки, на одной из которых изображено определенное (в зависимости от возраста ребенка) количество предметов (см. I вариант), на другой — к количеству предметов с первой карточки добавляется несколько новых.
Описание.
I вариант. Ребенок рассматривает ряд предметов или картинок, считает их, а затем по памяти называет те из них, которые он запомнил.
эта карточка меняется на вторую, а ребенок должен помнить и назвать те предметы, которые были на первой карточке.
Игра «Запоминай- ка»
Задача: развить у детей зрительную память, умение внимательно рассматривать картинку и запоминать ее детали.
Оборудование: сюжетные картинки для рассматривания.
Описание. После рассматривания ребенком картинки взрослый ее убирает и задает вопросы по ее содержанию.
Инструкция взрослого при этом может быть следующей. Сначала: «Посмотри внимательно, какие подарки принесли зайке на день рождения его друзья»; затем: «Помоги зайчику вспомнить, кто что подарил».
Или сначала: «Постарайся запомнить, кто в каком домике живет», затем: «Вспомни, кто в каком домике живет».
Игра «Запомни слова»
Задача: развить слуховую память и внимание детей, расширить их словарный запас.
Описание. Взрослый медленно и четко называет слова, знакомые ребенку в этом возрасте и доступные ему для повторения: детям 3-4 лет — 4-5 слов; 5 лет — 6-7 слов. Играющие должны повторить их в том же порядке. Пропуск слов или их перестановка не допускаются.
На начальном этапе для облегчения процесса запоминания подбираются слова, связанные по смыслу (например, лето, прогулка, купание, игра, мячик), затем абсолютно разные.
Игра «Постучи, как я»
Задача: развить слуховое внимание и память детей, тренировать их в отстукивании заданного ритма по образцу взрослого.
Описание.
Игра «Кто больше«
Игра развивает вербальную память.
Учитель читает 10 слов, дети должны запомнить как можно больше слов и записать их.
Например: дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол.
Игра » Запомни что за чем«
Игра развивает логическую , смысловую память. Учитель читает детям группу логически связанных слов, определяет с детьми, в какой связи находятся эти слова. Затем учитель читает первое слово, а дети записывают второе
Например:
листок – книга
долька – апельсин
ученик – класс
капля – река
Дети определяют, что первое слово обозначает часть целого. Учитель читает вразбивку первые слова, а ученики записывают второе слово.
Игра усложняется, если учитель предлагает учащимся три слова, объединенных по смыслу. При этом так же обращается внимание на логическую связь, существующую между словами. Например: лес – медведь – берлога.
Затем учитель читает вслух группу слов :
весна – солнце – ручей
река – рыболов – уха
мост – река – вода
пчела – улей – мед
дуб – желудь – свинья
Учитель называет первое слово, а ученик должен вспомнить два других.
Картотека игр на развитие памяти
у детей с задержкой психического развития 5-6 лет
1.УЗНАЙ ПРЕДМЕТ
Упражнение хорошо тренирует тактильную память у детей – способность запоминать ощущения после прикосновений. Ребенку завязывают глаза и по очереди дают ему в руки разные предметы (3-10 штук), не называя их. Ребенок должен самостоятельно догадаться о том, что это за предмет. Затем предложите малышу назвать все предметы в той последовательно, в которой он их угадывал. Сложность такой игры на развитие памяти состоит в том, что ребенку необходимо выполнять 2 мыслительные операции – узнавание и запоминание.
2.ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК
Положите в полотняный мешочек несколько предметов, обладающих разными свойствами, например, спичечный коробок, пуговицу, кубик, клубок ниток. Ребенку необходимо на ощупь определить, что это за предметы. Для лучшего запоминания маленькие дети могут самостоятельно складывать вещи в мешочек. Малышам постарше раздаются мешочки уже с предметами внутри.
3.ЧУДЕСНЫЕ СЛОВА
Такое упражнение способствует развитию слуховой памяти у детей 5-6 лет. Вам необходимо выбрать 20 слов, которые как-то связаны по смыслу, например, банан-яблоко, собака-кошка, дверь-окно. Слова зачитываются малышу 3 раза, при этом пары выделяются интонацией. Затем ребенку повторяют первое слово из пары, а он должен вспомнить второе. Так развивается кратковременная слуховая память, для тренировки долговременной – попросите малыша назвать слова через некоторое время.
4.КТО БОЛЬШЕ ЗНАЕТ
Ребенку необходимо в течение 1 минуты назвать 5 предметов заданного цвета или формы, например, 5 желтых или 5 квадратных предметов. Повторять предметы нельзя.
5.РАССКАЗЫВАЕМ СКАЗКУ
Цель: развитие слуховой памяти, объема запоминания.
1 вариант: дети сидят в кругу, один начинает рассказывать сказку другой продолжает. Каждый произносит 1 – 2 фразы, форсируя ход событий в сказке.
2 вариант: выбирают тему сказки. Задача не выйти за пределы темы. Придумывая сказку, дети часто кого в ней убивают, пугают, уничтожают. В этом случае в конце игры обсуждается, кому и почему хочется об этом говорить, какие ощущения при этом испытывают.
6.ЗАПОМИНАЕМ СЛОВА
Цель: развитие слуховой механической памяти.
Не торопясь прочтите ребенку с интервалом в 5 секунд. 10 приведенных ниже слов. Дети должны их запомнить и все их воспроизвести.
Слова: тарелка, щетка, автобус, сапог, иголка, стол, лимон, озеро, рисунок, банка.
7.ЗАПАХИ И ЗВУКИ
Цель: развитие обонятельной и осязательной памяти.
— Представь, что идет дождь. Ты стоишь у окна и смотришь на улицу. Что ты видишь? Расскажи. Представь капли дождя, ударяющие по стеклу. Вспомни, как шумит дождь. Что такое шум дождя? Дождь закончился, мы вышли на улицу. Вспомни запах земли, травы после дождя. Как ты думаешь, с чем можно сравнить запах травы, умытой дождем?
8.ВКУС И ЗАПАХ
Цель: развитие обонятельной памяти.
Задание № 1: Представь лимон.
Каков он на вкус?
Вспомни как пахнет лимон? Расскажи об этом.
Представь, что ты держишь лимон в руке. Что ты чувствуешь?
Задание № 2: нарисуй лимон.
Задание № 3: представь апельсин.
Каков он на вкус?
Вспомни как пахнет апельсин.
Какого цвета апельсин?
Представь что ты держишь его в руке. Что ты чувствуешь?
Задание № 4: нарисуй апельсин
Задание № 5: Расскажи, чем отличается лимон и апельсин. Чем они похожи.
9.СКАЖИ
Цель: развитие эмоциональной памяти.
Мысленно поиграем в снежки.
Задание №1: представь снег. Вспомни, какого он цвета. Всегда ли он белый?
Вспомни, как солнышко заставляет снег искриться, с чем можно сравнить снег в ясный зимний солнечный день.
Задание №2: Вспомни, как хрустит снег под ногами. Как ты думаешь, с чем можно сравнивать хруст снега под ногами человека.
Задание №3: Представь, что ты держишь в руках пригоршни снега. Что ты делаешь шарик из снега. Что ты чувствуешь?
10.ЭКРАН
Цель: развитие зрительной памяти.
На полу или на столе разложены различные предметы в определенном порядке. Все дети фотографируют своим внутренним взглядом эти предметы. Фотографирование идет на счет 5. после этого все закрывают глаза и отворачиваются. Педагог делает некоторые изменения, по сигналу дети открывают глаза, тот кто увидел изменения, поднимает руки и называет.
11.ВИДЕОСКОП
Цель: развитие произвольной зрительной памяти
Дети сидят в кругу. По кругу передается одна за другой 1 – 2 (позже более) открыток. Примерно через каждые 10 секунд, педагог дает сигнал (хлопок) и дети передают своему соседу справа открытку и получают другую. Когда открытки прошли по кругу 2 -3 раза их откладывают в сторону. Попросите детей вспомнить и рассказать, что изображено на 1-ой открытки и так далее. Остальные добавляют, то что кто-то забыл.
12.ОПИШИ ПРЕДМЕТ
Цель: развитие произвольной зрительной памяти.
1. Дети сидят в кругу. Педагог пускает по кругу предмет. Дети внимательно его рассматривают и по сигналу передают соседу. Предмет убирается, дети его должны описать.
2. Выходит ребенок, перед ним разложены 5-6 предметов. Он внимательно рассматривает их. Затем отворачивается и дает описание предметов (описание возможно по схеме: цвет, форма, материал)
13.ЗАПОМНИ КАРТИНКИ
Цель: развитие произвольной зрительной памяти
Для этой игры надо заранее заготовить 10 12 картинок. На каждой картинке должен быть изображен один предмет. Игру можно провести как соревнование между несколькими детьми. Играющие рассматривают картинки, убираются и все называют те картинки, которые запомнили. Можно назвать по очереди по одной картинке выигрывает тот, кто последним вспомнит картинку, еще не названную другими
14.КАКОЙ ИГРУШКИ НЕ ХВАТАЕТ
Цель: развитие зрительной памяти, объема внимания.
Поставьте перед ребенком на 1 минуту 4-5 игрушек, затем попросите ребенка отвернуться и уберите одну из игрушек. Вопрос к ребенку: «какой игрушки не хватает? ». Игру можно усложнить: ничего не убирать, а только менять игрушки местами; увеличить количество игрушек. Играть можно 2-3 раза в неделю.
15.ПЕРЕСКАЗ ПО КРУГУ
Цель: развитие слухового запоминания
Ведущий читает текст, участники игры внимательно слушают. Пересказ начинают с любого из игроков, далее по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению, затем все вместе слушают текст еще раз и дополняют пересказ, исправляют сделанные ошибки
16.ОБЕЗЬЯНКИ
Цель: развитие зрительной памяти
Ведущий предлагает детям: «давайте мы с вами сегодня превратимся в обезьянок. Лучше всего обезьянки умеют передразнивать, повторять все что видят». Ведущий на глазах складывает конструкцию, предлагая запомнить и точнее скопировать не только конструкцию, но и все его движения.
17.ИГРА В СЛОВА
Цель: развитие слуховой памяти
Сейчас я назову вам несколько слов. Постарайся их запомнить. Внимание!
Сокол, сито, сосна, старик, сарай, снегурочка.
Задание 1: назови слова, которые ты запомнил.
Задание 2: как ты думаешь, есть что-нибудь общее у этих слов.
Задание 3: если ты знаешь, как пишется буква «с», то напиши ее.
18.ЗАПОМИНАЕМ ВМЕСТЕ
Цель: развитие слуховой памяти.
Один ребенок называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное слово и добавляет какое-нибудь свое. Третий ребенок повторяет первые два слова и добавляет третье и т. д.
Это упражнение рекомендуется проводить неоднократно.
«Запомни картинки»
Цель: развитие зрительной памяти.
Дидактический материал: пять картинок с изображениями знакомых предметов: стула, куклы, яблока, кастрюли, тарелки.
Описание задания. Ребенок рассматривает пять картинок и запоминает, что на них нарисовано. Затем картинки переворачивают. Воспитатель показывает на перевернутую картинку, а ребенок должен вспомнить и назвать предмет, изображенный на ней.
«У оленя дом большой»
Цель: развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста.
Описание задания. Ребенок знакомится с игрой. Воспитатель, проговаривая текст игры, сопровождает его движениями.
У оленя дом большой,
Дети скрещивают руки над головой, изображая крышу.
Он глядит в свое окошко.
Руки перед лицом изображают окно.
Заяц по лесу бежит,
Производят движение руками, как при беге.
В дверь к нему стучит:
Кулачком имитируют стук в дверь.
Стук-стук.
— Дверь открой!
Там в лесу охотник злой!
Большим пальцем через плечо показывают, что сзади охотник.
— Заяц, заяц, забегай!
Лапу подавай!
Вытягивают руки вперед.
Повторить 3-4 раза в медленном темпе.
«Каскад слов»
Цель: развитие объема кратковременной слуховой памяти.
Описание задания. Воспитатель просит ребенка повторять слова. Начинать нужно с одного слова, затем назвать два. Ребенок должен их повторить в той же последовательности. Затем воспитатель называет три слова и т.д.
1) огонь;
2) дом, молоко;
3) конь, гриб, игла;
4) петух, солнце, асфальт, тетрадь;
5) крыша, пень, вода, свеча, школа;
6) карандаш, машина, брат, мел, птица, хлеб;
7) орел, игра, дуб, телефон, стакан, пальто, сын;
8) гора, ворона, часы, стол, снег, картина, сосна, мел;
9) мяч, яблоко, шапка, морковка, стул, бабочка, метро, цыпленок, носки;
10) грузовик, камень, ягоды, портфель, санки, молоток, лавочка, скатерть, арбуз, памятник.
Если ребенок не справляется со словесным рядом, нужно повторить ряд еще 2-3 раза.
«Что изменилось?»
Цель: обучение навыкам запоминания образа, ситуации.
Дидактический материал: одна картинка с изображением, например, ванной комнаты. Другая – с изображением той же ванной комнаты, но предметы на ней переставлены и находятся в другом порядке.
Описание задания. Ребенку предлагают рассмотреть первую картинку и запомнить расположение предметов. Затем предлагают другую картинку. Ребенок должен назвать предметы, которые изменили местонахождение.
«Спрячь игрушки»
Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.
Дидактический материал: три игрушки.
Описание задания. Воспитатель просит ребенка спрятать три игрушки. При этом ставит ребенку условие, что на следующий день он должен будет вспомнить, куда положил игрушки и найти их.
24 «Рассмотри внимательно»
Цель: развитие произвольного внимания.
Дидактический материал: любая сюжетная картинка.
Описание задания. Воспитатель показывает ребенку любую сюжетную картинку и просит ребенка внимательно ее рассмотреть и запомнить как можно больше деталей. Затем картинку закрывает. Воспитатель задает вопросы по картинке, например: «Сколько елочек было на картинке? Кто катался с горки?» Ребенок должен ответить на все вопросы.
25 .«Кто не на месте?»
Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.
Дидактический материал: десять небольших игрушечных животных.
Описание задания. Игрушки выставляются перед ребенком на столе в один ряд. Воспитатель предлагает ребенку запомнить, какая игрушка на каком месте находится. Затем ребенок отворачивается, а воспитатель переставляет местами две игрушки. После чего ребенок поворачивается и отвечает на вопрос: «Кто не на месте?» Игра проводится 5-6 раз.
Игры для развития внимания и памяти у детей дошкольного возраста
Игры для развития внимания и памяти у детей дошкольного возраста.
Игра «Будь внимателен»
- Перед началом игры разучите условные сигналы. При слове «зайчики» дети должны попрыгать, при слове «цапли» — стоять на одной ноге, а при слове «лошадки» — остановиться и стучать одной ногой об пол.
- Теперь попросите идти детей по кругу. Ведущий с разными интервалами и в различном порядке называет слова-команды, а дети их выполняют.
- В дальнейшем можно набор команд расширить.
Игра «Поющие животные»
- Играющим предлагается представить себя животным, любящим петь
- Дети должны по очереди «спеть» (промяукать, прогавкать, промычать и т. д.) какую-нибудь песню. Например, «В траве сидел кузнечик», «В лесу родилась елочка», а остальные — угадать их.
Игра «Земля, вода, огонь, воздух»
- Дети садятся в круг. Ведущий договаривается с ними, что если он скажет слово «земля», все опускают руки вниз, слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх, а слово огонь — произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах.
- Дети повторяют слова за ведущим и выполняют соответствующие движения. Сначала можно говорить медленно, потом быстрее и быстрее.
- Выигрывает тот, кто не сбился и выполнил все команды правильно.
Для развития внимания полезно проводить хорошо известные воспитателям упражнения: «Найди отличия», «Найди предмет, не похожий на другие», «Что изменилось?», «Лабиринт», «Исправь ошибки», традиционные игры: «Летает — не летает», «Съедобный — несъедобный».
Память является одной из основных способностей человека и одним из необходимых условий развития интеллекта. Для развития памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи рекомендуется заучивание стихов или сказок, рассказы об увиденном во время прогулок, а так же специальные игры и упражнения.
Игра «Послушай и запомни»
- Подберите пять пар связанных друг с другом по смыслу слов, например: туча — дождь, ночь — луна, постель — сон, солнце — день, лампа — свет. Предложите ребенку прослушать их два раза. Затем называйте по одному слову из каждой пары. Задача малыша — вспомнить второе слово.
- Усложняя задание, увеличивайте количество пар.
- Обязательно меняйтесь ролями
Игра «Посмотри и запомни»
- На столе поставьте несколько предметов и игрушек. Покажите их ребенку на 10 секунд. После этого попросите ребенка отвернуться и измените, расположение предметов на столе, добавьте или уберите какой-нибудь предмет. Поверните ребенка и попросите его повторить первоначальную картину на столе.
Игра «Нарисуй узор»
- Попросите ребенка посмотреть на нарисованный узор и повторить его на чистом листе бумаги по памяти.
Все эти и другие подобные игры помогают родителям в полном объеме развивать у детей внимание , память, а вместе с ними и речь.
Литература
- Тихомирова Л. Ф. Познавательные способности детей 5-7 лет. — Ярославль: Академия развития, 2001.
- Юрченко Е. М. Вся жизнь — игра. — Новосибирск: Сибирское университетское изд-во, 2008.
Советы по развитию внимания у ребенка
Источник: http://klass617.narod.ru/index/0-8
Советы родителям первоклассников:
1.Поддерживайте ребенка в стремлении стать школьником.
2.Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретиться в школе.
3.Составьте с первоклассником распорядок дня и следите за его соблюдением.
4.Не пропускайте трудности, возникшие у ребенка на первом этапе обучения.
5.Поддерживайте в первокласснике его желание добиться успеха.
6.Похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Хорошо!») способны повысить интеллектуальный уровень человека.
7.Обращайтесь за консультацией к учителю и школьному психологу.
8.Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
Советы по развитию внимания у ребенка
Для того чтобы развивать внимание, необходимо знать его основные свойства и степень развития этих свойств у ребенка.
1. Объем внимания – количество предметов, которые ребенок может одновременно воспринять. Объем внимания развивается с возрастом. До 3-4 лет, ребенок может воспринимать только один объект, обычно это что-то яркое и необычное. В 5-6 лет таких объектов может быть уже несколько, обычно 2-3. Чтобы проверить объем внимания, проведите несложный тест: разложите на столе несколько предметов (10-12), накройте их чем-нибудь, например непрозрачной тканью, затем уберите ткань на 3 секунды, попросите ребенка запомнить, какие предметы находятся на столе, и вновь накройте их тканью. Затем попросите ребенка назвать предметы, которые он запомнил.
2. Концентрация внимания – свойство, характеризующееся способностью удерживать внимание на одном предмете, не отвлекаясь на остальные. Для развития концентрации внимания попробуйте заниматься с ребенком, какой-нибудь деятельностью, требующей сосредоточенности, в шумной обстановке, например, включив музыку. При этом можно постоянно усложнять задание, делая музыку все более громкой.
3. Переключаемость внимания – скорость перехода от одного вида деятельности к другому, это свойство внимания требует волевого усилия. С плохой переключаемостью внимания связана рассеянность, которую могут усиливать утомление и хронические заболевания (например, аденоидит – при котором затруднено носовое дыхание и мозг не получает достаточного количества кислорода). Ребенок, особенно впечатлительный, иногда долго не может сосредоточиться на выполнении задания, из-за воспоминания о каком-либо сильном образе.
Переключаемость и объем внимания у маленьких детей развиты плохо. Для их тренировки, существуют специальные упражнения. Например, младшему школьнику можно предложить игру в «корректора». Ребенку дают лист с буквами (можно взять обычную газету), на котором он должен вычеркивать одну какую-то букву, обводить другую, а все остальные пропускать. Для дошкольников вместо газеты можно взять лист с рядами геометрических фигур различного цвета.
От степени развитости объема, концентрации и переключаемости внимания во многом зависит успех обучения ребенка в школе. Вот несколько игр, которые позволят вам развивать внимание ребенка.
Игра «Угадай слово». Играют несколько человек, один игрок выходит («водящий”), другие загадывают слово. Это должно быть существительное, например слово «дом», «водящий” должен его угадать, с помощью подсказок, причем подсказывать ему могут, только три человека, да и то не прямо, а косвенно. Для того чтобы угадать первую букву, в нашем случае – это буква «Д», те, кто подсказывают, называют каждый по слову, в котором есть буква «д». Например, один говорит «доска», второй «комод», а третий «радуга»- немного усилий, и первая буква угадана. Затем переходят к следующей букве и так далее, пока слово не будет угадано.
Игра «Исключение». Взрослый будет называть, допустим, растения, ребенок должен внимательно слушать, и как только среди растений будет названо животное, он должен подпрыгнуть.
Игра «Что изменилось?». Для игры необходимо 5-6 детей. Выбирают одного ребенка, он «водит», «водящий” в течение 1 минуты рассматривает детей, затем отворачивается или выходит из комнаты. Кто-то из детей меняет что-то в одежде, а «водящий” должен понять, что изменилось.
Игра «Цифры-фигуры». Это игра на объем внимания, учит выполнять одновременно несколько дел. Взрослый называет несколько цифр (3-4) и при этом показывает картинки с геометрическими фигурами. Ребенок должен запомнить и назвать и цифры, и фигуры.
Чтобы улучшить концентрацию внимания можно выполнять различные задания по приведенному образцу. Например, дорисовать узор. Начало узора дано как образец, а все компоненты узора должны повторяться.
Упражнение на объем внимания. Взрослый дает ребенку задание рисовать треугольники, а сам, когда ребенок рисует, хлопает в ладоши. Ребенок должен нарисовать как можно больше треугольников и назвать количество хлопков.
Хорошо развивают внимание картинки, на которых нужно найти определенное количество отличий.
Несколько советов родителям:
— во время занятий, не будьте отстраненным зрителем, принимайте активное участие в играх, демонстрируйте свои эмоции;
— когда даете инструкцию ребенку, позаботьтесь о том, чтобы она была конкретной, понятной и последовательной;
— задания должны подбираться так, чтобы ребенку было интересно, то есть они должны немного превосходить умения ребенка на данный момент;
Не упрекайте ребенка за невнимательность и не сравнивайте его с другими детьми, а просто помогите ему развить его внимание… и его успехи вас удивят.
Развитие памяти у школьников
Для того чтобы помочь ребенку легче и эффективнее запоминать учебный материал, нужно учитывать все факторы. Поэтому постарайтесь определить, какой тип памяти преобладает у вашего ребенка. Но все же помните, что иногда бывает и так, что память школьника может быть смешанной. Естественно, что нужно учитывать, как ребенок легче запоминает школьный материал. Но желательно не концентрироваться только на одном типе памяти, а развивать понемногу все.
Развитие памяти у школьников предполагает запоминание материала разными способами. Например, помогая своему ребенку выполнять домашнее задание, старайтесь один день читать ребенку вслух, а на другой день попросите, пусть он сам почитает вам.
Старайтесь при выполнении домашнего задания использовать картинки, схемы, рисунки. Заставляйте ребенка проговаривать ответы вслух. Таким образом у ребенка будут развиваться все типы памяти, а через некоторое время ему будет намного легче запоминать школьный материал, отвечать на уроках.
Не забывайте повторять с ребенком уже изученный материал, например, вначале каждый день, а затем раз в неделю. Также обязательно придумывайте примеры к тому материалу, который изучаете с ребенком. Поскольку очень важно, чтобы ребенок не заучивал материал, а понимал его.
При изучении любого материала нужно обязательно делать небольшие перерывы, поскольку дети быстро утомляются. Научите ребенка искать основные понятия в материале, которые помогут быстро сориентироваться ребенку и быстро вспомнить весь материал.
Упражнения на развитие памяти:
Для того чтобы развить хорошую память у ребенка, нужно научить его правильно запоминать и изучать материал, а также просто развивать память и ассоциативное мышление. Для этой цели подойдут несложные игры-задания.
Например, поиграйте с ребенком в нелогичные ассоциации. Для этого загадайте ему несколько не связанных между собой слов (слон, магазин, велосипед, дедушка), а ребенок должен придумать историю, в которой будут использованы эти слова.
Также вы можете предложить ребенку несколько картинок, он их должен рассматривать около тридцати секунд, затем вы прячете картинки, а ребенок должен нарисовать то, что запомнил. Большинство игр вы можете придумать сами, но главное — чем раньше вы начнете развивать память своего ребенка, тем проще ему будет учиться в дальнейшем.
Рекомендации для родителей гиперактивных детей
1. С гиперактивным ребенком необходимо общаться мягко, спокойно. Если взрослый выполняет вместе с ним учебное задание, то желательно, чтобы не было криков и приказаний, но и восторженных интонаций, эмоционально приподнятого тона. Гиперактивный ребёнок, будучи очень чувствительным и восприимчивым, скорее всего, быстро присоединится к вашему настроению. Эмоции его захлестнут и станут препятствием для дальнейших успешных действий.
2. Довольно часто гиперактивные дети обладают неординарными способностями в разных областях, сообразительны и быстро «схватывают» информацию, отчего у педагогов создается впечатление, что этим детям необходимо дать быстрее и больше информации. Однако завышенные требования к таким детям и увеличение нагрузок зачастую ведут к переутомляемости, капризам и отказу от деятельности вовсе.
3. Гиперактивному ребенку, как правило, делают огромное количество замечаний и дома, и в школе, в связи с этим страдает его самооценка, поэтому надо почаще хвалить его за успехи и достижения, даже самые незначительные. Нельзя, однако, забывать, что недопустима похвала неискренняя, незаслуженная. Все дети, а особенно гиперактивные (и особо чувствительные), быстро «раскусят» вас и перестанут доверять.
4. Однако помня о том, что гиперактивному ребенку для укрепления уверенности в себе необходимы похвала и одобрение взрослых, нельзя забывать и о том, что если взрослый хочет похвалить ребенка за удачное выполнение задания, за усидчивость или аккуратность, лучше это делать не слишком эмоционально, чтобы не перевозбудить его.
5. Если взрослый хочет добиться того, чтобы гиперактивный ребенок выполнял его указания и просьбы, надо научиться давать инструкции для него. Прежде всего, указания должны быть немногословными, и содержать не более 10 слов. В противном случае ребенок просто «выключится» и не услышит вас. Педагоги не должны давать ребенку несколько, заданий сразу. Лучше дать те же указания, но отдельно, добавляя следующее только после того, как выполнено предыдущее. Причем необходимо, чтобы задания были выполнимы для ребенка и физически, и по времени. Их выполнение необходимо проконтролировать.
6. В случае если взрослые считают, что какую-то деятельность ребенка необходимо запретить (например, ребенку нельзя выходить из кабинета, т. д.), то надо помнить, что подобных запретов должно быть очень немного, они должны быть заранее оговорены с ребенком и сформулированы в очень четкой и непреклонной форме. При этом желательно, чтобы ребенок знал, какие санкции будут введены за нарушение того или иной запрета. В свою очередь, взрослые должны быть очень последовательными при исполнении санкций.
7. В повседневном общении с гиперактивными детьми необходимо избегать резких запретов, начинающихся словами «нет» и «нельзя». Гиперактивный ребенок, являясь импульсивным, скорее всего, тут же отреагирует на такой запрет непослушанием, либо вербальной агрессией. В этом случае, во-первым надо говорить с ребенком спокойно и сдержанно, даже если вы что-либо ему запрещая те, а во-вторых, желательно не говорить ребенку «нет», а дать ему возможность выбора! (Если ребенок громко кричит, можно вместе с ним спеть по его выбору несколько любимых песен. Если ребенок швыряется игрушками и вещами, можно предложить ему игры с водой, которые описаны в разделе «Игры, в которые играют…(например, «Шариковые бои»).
8. В силу своей импульсивности гиперактивному ребенку трудно по первому требовании взрослого переключиться с одного вида деятельности на другой. Иногда лучше за несколько минут до начала новой деятельности предупредить его об этом. («Через 4 минут мы приступаем к другому упражнению»). Причем чтобы не вызвать агрессии ребенка, лучше, если по истечении этих 4 минут ему напомните не вы, а звонок будильника или таймера. В том случае, когда ребенок правильно выполняет поставленные условия, он, безусловно, заслуживает вознаграждения, и здесь уместно использовать систему поощрений и наказаний, о которой шла речь выше.
9. Очень часто взрослые утверждают, что гиперактивные дети никогда не уста-ют. Именно эта усталость проявляется в виде двигательного беспокойства, которое часто принимается за активность. Такие дети очень быстро утомляются, а это приводит к снижению самоконтроля и к нарастанию гиперактивности, от которой страдают и они сами, и все окружающие.
10. Соблюдение дома четкого режима (распорядка) дня — тоже одно из важнейших условий успешных действий при взаимодействии с гиперактивным ребенком. И прием пищи, и прогулки, и выполнение домашних заданий необходимо осуществлять в одно и то же, известное ребенку, время. Чтобы предотвратить перевозбуждение, такой ребенок должен ложиться спать в строго определенное (фиксированное) время, причем продолжительность сна должна быть достаточной для восстановления сил (в каждом конкретном случае родители определяют эту продолжительность сами, исходя из состояния ребенка).
11. По возможности надо оградить гиперактивного ребенка от длительных занятий на компьютере и от просмотра телевизионных передач, особенно способствующих его эмоциональному возбуждению.
Как писал В. Оклендер: «Когда таким детям уделяют внимание, слушают их, и они начинают чувствовать, что их воспринимают всерьез, они способны каким-то образом свести до минимума симптомы своей гиперактивности».
Курс по развитию мышления и памяти у детей дошкольного возраста в Казани
Развитие памяти и внимания у детей – очень важное и полезное дело!
Нынешним школьникам приходится запоминать и усваивать огромный объем информации. А это нелегко даже для способных ребят с хорошей памятью, что уж говорить о «середнячках». Неудивительно, что многие дети с трудом одолевают школьный курс, относятся к учебе, как к какой-то неприятной и неизбежной обязанности. Особенно непросто приходится тем, у кого плохая память.
Как же помочь таким школьникам? Нередко родители, ошибочно сваливая все на лень, нежелание учиться, заставляют сына или дочь буквально все свободное время корпеть над учебниками, вызубривая их содержание, но в результате становится только хуже, вплоть до развития нервных расстройств. В такой ситуации, могут эффективно помочь занятия, развивающие память. Они принесут большую пользу, ведь школьник с хорошей памятью быстрее и легче усвоит учебный материал, перестанет нервничать, напрасно тратить массу сил и времени.
Идеальный вариант – когда родители заранее готовят ребенка к учебе, заботясь о развитии памяти у дошкольника. Возраст ребенка может быть 5, 6, 7 лет. Тогда малышу будет гораздо проще усваивать новые знания. Однако пройти курс развития памяти никогда не поздно. Но, конечно же, не стоит вести ребенка буквально к первым попавшимся «специалистам» с сомнительной квалификацией, особенно обещающим «золотые горы». Доверять столь важную и ответственную работу следует опытным людям, которые хорошо разбираются в детской психологии, знают, как привлечь внимание ребят и заинтересовать их, с учетом возраста и предпочтений ребенка.
КАК ОРГАНИЗОВАНЫ ЗАНЯТИЯ ПО МЕМОРИКИ В AMAKids
-
ОБУЧЕНИЕ ВЕДЕТСЯ ПО ЗАПАТЕНТОВАННЫМ УЧЕБНИКАМ, АЛГОРИТМАМ И ПРОГРАММАМ
Это уникальные материалы, которые есть только в центрах AMAKids.
-
24 МЕТОДА МНЕМОТЕХНИКИ
В ходе занятий ребенок понимает, какой метод для него комфортнее.
-
В ГРУППЕ НЕ БОЛЕЕ 10 ЧЕЛОВЕК
Тренер уделяет время каждому ребенку и проводит индивидуальную работу.
-
80 % ВРЕМЕНИ ОБУЧЕНИЕ ПРОХОДИТ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ
Более 40 развивающих игр и упражнений, чтобы ребенок не терял интерес к занятиям.
-
ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА ДОМА ЧЕРЕЗ УНИКАЛЬНУЮ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМУ
Ребенок будет выполнять домашнее задание по 32 минуты в день.
-
ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ПРОМЕЖУТОЧНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
Полученные знания детей проверяют с помощью пятнадцати промежуточных тестирований.
-
ДВЕ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППЫ
7–11 лет – младшая
12–16 лет – старшая -
Занятия строятся с учетом умения ребенка осознанно читать и понимать текст.
Мы эффективно развиваем детскую память. Обратитесь в наш центр!
Центр детского развития «Инженеры будущего» поможет вам. У нас работают как раз такие специалисты. Они легко находят подход к детям самых разных возрастов, от «дошколят» до подростков. Мы проводим курсы развития памяти в Казани по нестандартной, нешаблонной методике, максимально учитывая особенности развития и характера каждого конкретного ребенка. Занятия проходят в доброжелательной, раскрепощенной атмосфере. Максимально раскрыть резервы мозга, помочь в быстром усвоении большого объема информации поможет курс «меморика».
Наши расценки вполне умеренные и не будут обременительными для семейного бюджета. Позаботьтесь о развитии памяти детей! Приходите в наш центр, мы обязательно поможем.
Также советуем отдать вашего ребенка на курсы скорочтения
Мероприятия, способствующие когнитивному развитию дошкольного возраста
Не все виды деятельности дошкольного познавательного развития созданы одинаково.
Вот почему так важно, чтобы воспитатели дошкольного образования выбирали правильные занятия, чтобы малыши полностью раскрыли свой потенциал.
Доказано, что дошкольные годы имеют решающее значение для создания основы для обучения в школе K-12. В дошкольном возрасте, когда вы закладываете фундамент, ваш ребенок начнет более целеустремленную игру.Дошкольники начинают формировать совершенно новое понимание по мере того, как они расширяют свой опыт работы с окружающим миром.
Дошкольники хотят узнать, как устроен мир, и лучший способ для них учиться в этом возрасте — играть.
Если вы спрашиваете себя, как учащиеся могут улучшить свои когнитивные навыки, ниже приведены примеры некоторых из наших основных мероприятий, которые следует включить в свой распорядок дня для содействия когнитивному развитию дошкольников:
Проверьте нашу НОВУЮ базу данных бесплатных дошкольных мероприятий! Включает в себя 40 занятий по когнитивному развитию и многое другое!
Посещение мероприятий
Примеры познавательной деятельности для дошкольников
Хотите знать, какие упражнения для развития когнитивных навыков в классе? Вот несколько примеров, которые помогут учащимся улучшить свои когнитивные навыки:
Сопоставление памятиИгры на сопоставление памяти или простые карточные игры, такие как Go Fish, позволяют дошкольникам интеллектуально проработать проблему, чтобы найти ответ или решение.
Существуют сотни упражнений на сопоставление памяти на выбор, но независимо от того, какой из них вы выберете, все они предполагают развитие одних и тех же навыков:
- Определите предмет или несколько предметов.
- Помните предметы.
- Найдите подходящий товар.
- Определить, когда найдено совпадение.
Поиск пары может быть невероятно приятным и заставить ребенка очень гордиться своим открытием, поэтому многие дошкольники любят упражнения на сопоставление памяти.
Загрузите бесплатную распечатку игры «Подбор поездов».
Пазлы
Пазлыдают детям возможность отточить свои навыки решения проблем, поскольку они выясняют, подходят ли элементы, а какие нет. Они учат дошкольников решать задачи и мыслить более логично.
Поскольку есть только один способ решить головоломку (кусок либо подходит, либо нет), они также учат детей быть более терпеливыми. Как педагог, уделяйте особое внимание и поощряйте детей продолжать поиск нужного предмета, если они начнут терять терпение.
Загрузите этот пазл для печати.
Сортировка и классификацияКатегоризация играет большую роль в когнитивном развитии дошкольника. Благодаря сортировке дети начинают понимать, что у некоторых вещей есть сходства и различия. Этот тип логического мышления составляет основу будущих математических концепций и даже повседневных задач.
Выберите действия, которые поощряют сортировку и классификацию предметов, например сортировку игрушек по цвету, типу или размеру.
Проверьте это занятие по сортировке цветов!
СеквенированиеДошкольники обычно используют свои собственные процедуры для понимания событий и их последовательности. Они понимают время в общих чертах (например, «вчера» может означать что-то, что произошло в любое время в прошлом), но могут работать над своими навыками определения последовательности, чтобы развить лучшее чувство времени.
Например, вы можете попросить дошкольников нарисовать вам последовательность их утреннего распорядка в правильном порядке.Как педагог, не забывайте упорядочивать такие слова, как «первый», «начало», «конец», «следующий, последний», «затем», «до», «после» и т. Д., Чтобы они стали частью словарного запаса дошкольника.
символическоеИ родители, и опекуны могут поддерживать когнитивное развитие дошкольников, играя со своими детьми в символические игры. Участие в воображаемой игре с дошкольником помогает им развить в себе естественное любопытство к миру, пробуждает их навыки решения проблем, а также помогает развить их концентрацию и внимание.
Кроме того, в мире, где есть продукт практически для любого занятия, воображаемая игра совершенно бесплатна!
В дошкольном возрасте дети переживают период быстрого развития мозга. Вот почему так важно выбирать виды деятельности, которые соответствуют развитию, так что их мозг развивает или правильно воспитывает.
Родители и учителя могут помочь максимизировать этот период развития мозга, поддерживая детей с определенными типами опыта и занятий, а также поощряя детей преследовать интересы и играть, которые им кажутся естественными.
Если вас интересуют дошкольные занятия, вы можете также воспользоваться нашей бесплатной электронной книгой о наблюдениях в дошкольном образовании. Наша команда педагогов дала свои лучшие советы по эффективному наблюдению за детьми в классе. Скачать сейчас!
Скачать бесплатную электронную книгу
Похожие сообщения
Before You Go…
Готов ли ваш центр к сегодняшним ожиданиям по уходу за детьми?
В 2021 году родители ищут центры, которые будут предлагать цифровое общение между родителями, наблюдения и оценки, обмен фотографиями и обновлениями видео, а также бесконтактную регистрацию и выставление счетов.
HiMama — это универсальное приложение, которое поможет вам со всем этим и повысит вашу посещаемость! Получите БЕСПЛАТНУЮ 15-минутную экскурсию у нас здесь.
Обновлено Киа Прайс 8 декабря 2020 г.
21 лучшая познавательная деятельность для малышей дома (2021)
Обновлено Лириком Фергюссоном
Когнитивное развитие отвечает за то, как дети осваивают новые навыки и усваивают новую информацию. Познавательная деятельность — важный инструмент, помогающий малышам достичь вех в развитии.Лучшие познавательные занятия включают игры на память и занятия, требующие концентрации, внимания и понимания. Мы перечислили некоторые из наших любимых вещей, которыми вы и ваш малыш можете заниматься, не выходя из собственного дома.
У нас есть 7 бесплатных познавательных заданий для малышей в конце статьи, которые дадут вам еще больше идей, не тратя ни копейки.
Наш малыш, Кингсли, решает загадку со своей тетей.
21 Занятия познавательной деятельностью для малышей
1.Спой долго с музыкальным проигрывателем
Музыка отлично подходит для развития детей, и обучение вашего малыша пению песен объединит это с распознаванием слов и навыками запоминания. Вашему малышу понравится петь и танцевать под веселые детские стишки или песни Диснея, и это будет занимательно и без напряжения.
Посмотреть на Amazon.com ➜
2. Практика распознавания звука с помощью звуков животных
Игры на запоминание и распознавание — это отличные познавательные занятия для маленьких детей, и забавный способ совместить эти вещи — научить вашего малыша различным звукам животных.Эта игрушка прекрасно подходит для этого занятия, потому что она позволяет им играть независимо, получая при этом все те же преимущества от этой игры.
Посмотреть на Amazon.com ➜
3. Учите буквы с помощью карточек
Никогда не рано начинать создавать прочную основу в письмах со своим малышом. Маленькие дети могут извлечь большую пользу из практики письма с помощью карточек и других запоминающих устройств. Родители могут работать над ними со своими малышами, или они могут работать с ними самостоятельно, и в любом случае это поможет с памятью и вниманием.
Посмотреть на Amazon.com ➜
4. Учите числа с помощью книги «Слушай и читай»
Эта книга — один из моих любимых способов научить моего малыша числам. Это позволяет им учиться независимо, когда они слышат и видят числа и запоминают, что есть что. Маленькие дети любят книги, поэтому это отличный способ объединить различные познавательные занятия в один прекрасный день.
Посмотреть на Amazon.com ➜
5. Практикуйте формы с помощью деревянного сортировщика форм
Формы и пространственное распознавание являются важными навыками развития для малышей, а сортировщик форм — забавный и легкий способ практиковать и то, и другое.В качестве бонуса ярко раскрашенные игрушки отлично подходят для удержания их внимания, пока они учатся и практикуют свои навыки формы.
Посмотреть на Amazon.com ➜
6. Практикуйтесь в поиске простых головоломок
Пазлы, состоящие из двух частей, — отличный способ дать малышу возможность попрактиковаться в сопоставлении, что является важной познавательной деятельностью в этом возрасте. Эти головоломки не только помогают тренировать сопоставление, но и помогают оттачивать навыки координации рук и глаз. Лучшая часть головоломок, состоящих из двух частей, заключается в том, что они не слишком сложны для юного ума.
Посмотреть на Amazon.com ➜
7. Изучите цвета с помощью сортировщика цвета
Изучение цветов — это весело и важно для развития малыша, и отличный способ дать им почувствовать себя игрой — это позволить им изучить сортировщик цветов. Эта игрушка Меллисса и Дуг великолепна, потому что сочетает в себе исследование цвета с возможностью практиковать свою ловкость.
Посмотреть на Amazon.com ➜
8. Понять причину и следствие с помощью игрушек-пуговиц
Познавательная деятельность не должна быть сложной.На самом деле, иногда чем они проще, тем лучше. Игрушки-пуговицы — это развлечение и развлечение для маленьких детей, и в то же время они помогают им заложить прочную основу в причинно-следственной связи. Яркие цвета и забавные звуки — это бонус, который поможет удержать внимание вашего малыша во время игры.
Посмотреть на Amazon.com ➜
9. Художественное оформление с помощью мелка для тротуаров
Мел для тротуаров — замечательный способ включить искусство и рукоделие в день вашего малыша, не беспокоясь о беспорядке.Ваш малыш сможет создавать яркие произведения искусства, тренируя мелкую моторику и ловкость, которые имеют решающее значение для когнитивного развития в этом возрасте.
Посмотреть на Amazon.com ➜
10. Практикуйтесь в укладке деревянных блоков
Позволяя вашему малышу играть с кубиками и позволяя им складывать их как можно выше, вы учит координации рук и глаз и равновесию. Яркие цвета и забавные формы делают это занятие стимулирующим для вашего малыша и будут развлекать его, пока он учится.
Посмотреть на Amazon.com ➜
11. Изучите текстуры с помощью игрушек Touch-and-Feel
Изучение различных текстур — это увлекательное познавательное занятие для малышей, а игрушки на ощупь — отличный способ познакомить с этим вашего ребенка. С помощью этих деревянных пазлов ваш малыш сможет ощутить различные текстуры, а также собрать все вместе разные части.
Посмотреть на Amazon.com ➜
12. Практикуйте мелкую моторику с занятой доской
Занятые доски — это интересный способ позволить вашему малышу отточить ловкость и мелкую моторику, одновременно развлекая его.Они могут поиграть с различными кнопками, зажимами и молниями, а также потренироваться в маневрировании деталей так, чтобы это было похоже на игру. Это занятие также помогает им подготовиться к тому, чтобы одеваться, когда они вырастут и станут более независимыми.
Посмотреть на Amazon.com ➜
13. Представьте себе кухонные игрушки
Мягкие когнитивные навыки, такие как воображение, творчество и решение проблем, можно сформировать и улучшить с помощью творческой игры. Предоставить вашему малышу игровую еду и блюда и позволить ему придумывать свои собственные творческие комбинации — отличный способ превратить это занятие в увлекательное обучение.
Посмотреть на Amazon.com ➜
14. Практика баланса на велотренажере
Когда вы думаете о познавательной деятельности, вы можете думать о мозге, а не о мускулах, но физическая активность оказывает такое же влияние на когнитивное развитие вашего малыша, как и умственная деятельность. Велотренажеры — прекрасный способ включить физические познавательные занятия в распорядок дня вашего малыша, а также отличный способ стимулировать игры на свежем воздухе.
Посмотреть на Amazon.com ➜
15. Поохотьтесь на мусорщиков
Если ваш малыш будет бегать в поисках предметов в помещении или на улице, это поможет ему развить многие когнитивные навыки, включая выполнение инструкций, распознавание предметов и навыки внимания. Это веселое занятие для них, а также то, что ваш малыш может делать в основном самостоятельно, без особой вашей помощи.
Посмотреть на Amazon.com ➜
16. Игра на полосе препятствий
Полосы препятствий — это интересный способ поощрения активных игр в помещении, который учит равновесию и решению проблем среди других важных когнитивных навыков.Вашему малышу понравится лазить и исследовать эти большие мягкие блоки, пока он учится и играет.
Посмотреть на Amazon.com ➜
17. Игра на музыкальных инструментах
Трясущиеся погремушки и барабанные палочки улучшают ловкость и являются забавным занятием для малышей на каждом этапе. Музыка также является важным инструментом для когнитивного развития маленьких детей, и независимо от того, позволяете ли вы им играть вместе с музыкой или сами по себе, это будет отличный способ развлечь вашего малыша и стимулировать его ум.
Посмотреть на Amazon.com ➜
18. Практикуйте мелкую моторику с кубиком активности
Мелкая моторика является важным когнитивным навыком для обучения малышей, и, к счастью, существует множество способов сделать их обучение и оттачивание увлекательными и интересными. Кубики активности — отличный способ включить это в свой день, потому что они достаточно разнообразны, чтобы удерживать внимание занятого малыша в течение длительного периода времени, и это беспроблемный вариант, который понравится родителям.
Посмотреть на Amazon.com ➜
19. Играть с катящимися игрушками
Игрушки на колесиках, например машинки, — это интересный способ научить вашего малыша мелкой моторике, а также поощрить творческую игру. Вашему малышу понравится катать свои игрушки и создавать разные истории во время игры, и это может даже вдохновить их на творчество. Не удивляйтесь, если ваш малыш начнет строить пандусы или другие приспособления, чтобы играть со своими игрушками.
Посмотреть на Amazon.com ➜
20. Узнайте об эмоциях с помощью карточек
Карточки — прекрасный обучающий инструмент для отработки когнитивных навыков, и изучение различных эмоций не исключение. Хотя малыши не до конца понимают эмоции других, никогда не рано начинать позволять им распознавать разные типы как в себе, так и в других. Вы можете показать им карточки и сказать «она выглядит грустной» или «он выглядит счастливым», а также спросить, какие эмоции они видят.
Посмотреть на Amazon.com ➜
21. Пусть помогают по дому
Чистящие средства для игрушек — удивительно забавное занятие для маленьких детей. Это потому, что им нравится подражать тому, что, по их мнению, делают их родители или старшие братья и сестры. Это отличное познавательное занятие, которое учит ловкости, ответственности и тому, как следовать инструкциям, и, в качестве бонуса, оно может дать вам немного свободного времени для выполнения работы.
Посмотреть на Amazon.com ➜
7 бесплатных познавательных занятий для малышей
Иногда удобно и даже необходимо иметь возможность создавать занятия в любой момент, что означает использование предметов, которые у вас уже есть дома.Мы разработали семь познавательных заданий, которыми вы можете заниматься, не покупая дополнительных принадлежностей, которые помогут вашему малышу учиться в увлекательной игровой форме.
1. Пойте под музыку
Вы можете подпевать без дополнительных принадлежностей, просто сыграв детские стихи на своем телефоне или компьютере. Послушав несколько раз одну и ту же песню, ваш малыш узнает слова и мелодию и сможет хоть немного подпевать. Это упражнение отлично подходит для распознавания слов, развития памяти и просто воспитания любви к музыке.
2. Практика подсчета
Вы можете позволить своему малышу потренироваться в счете практически с любыми предметами в доме. Если они не слишком большие, вы можете разложить от одного до десяти предметов вокруг малыша и дать ему возможность попрактиковаться в том, чтобы выровнять их и считать. Это замечательно не только для обучения счету, но и для того, чтобы помочь вашему малышу освоить организационные навыки.
3. Задавайте вопросы
Неожиданное познавательное занятие — просто задавать вопросы малышу через определенные промежутки времени.Эти вопросы могут варьироваться от «Что вы хотите на обед?» на «Какой звук издает корова?». Это упражнение позволяет вашему малышу практиковаться в решении проблем и критическом мышлении, и его можно выполнять с перерывами в течение дня. Также замечательно давать малышам возможность выбора и позволять им принимать решения самостоятельно, поскольку это учит самостоятельности.
4. Играйте в подходящую игру с кастрюлями и сковородками
Отличное занятие для вашего малыша — это поставить некоторые из ваших кастрюль и сковородок вместе с их крышками и позволить малышу совместить крышку с кастрюлей.Это учит пространственному осознанию, критическому мышлению и решению проблем, и это может даже превратиться в музыкальную деятельность, если они начнут стучать по кастрюлям и сковородкам, когда им станет скучно.
5. Играйте с чашками в ванне
Если дать ребенку чашку во время купания и дать ему возможность наполнить ее и вылить, это может помочь в развитии мелкой моторики, а также просто быть забавным занятием, чтобы развлечь его во время монотонной деятельности.
6. Дайте им поиграть с пультом
Игрушки-пуговицы отлично подходят для развития мелкой моторики и ловкости.Большинство малышей воспользуется возможностью поиграть с пультом дистанционного управления, который в противном случае был бы запрещен, поэтому, если вы можете вынуть батарейки из пульта и позволить своему малышу нажимать кнопки и использовать свое воображение, это сделает занятие интересным.
7. Разложить тарелки
Позволить малышу залезть в шкаф Tupperware может пригодиться, когда вы ищете бесплатные познавательные занятия. Укладка посуды в стопку имеет те же преимущества, что и штабелирование блоков, поэтому это отличный способ включить пространственное восприятие и развитие навыков в повседневную жизнь вашего малыша, не покупая кубики.Если они находятся в одной области, очистка должна быть минимальной.
Заключение
Познавательная деятельность может показаться сложной, чтобы быть эффективной, но это как раз наоборот. Простые занятия научат вашего малыша важнейшим когнитивным навыкам, не перегружая его в процессе, и могут даже дать вам немного свободного времени. Как родители, мы все хотим, чтобы наши дети имели наилучшие шансы на успех в жизни, и эти занятия — фантастическое место для начала.
Вам также могут понравиться мероприятия для…
3-месячные | 4-месячные | 5-месячные | 6-месячные | 7-месячные | 8-месячные | 9-месячные | 10-месячные | 11-месячные | 1-летние | 13-месячные | 14-месячные | 15-месячные | 16-месячные | 17-месячные | 18-месячные | 19-месячные | 20-месячные | 21-месячные | 22-месячные | 23-месячные | 2-летние | 3-летние | 4-летние | Открытый | Лето | Осень | Познавательная | Сад | Форма |
Дошкольное видение: от 2 до 5 лет
Каждый опыт дошкольника — это возможность для роста и развития.Они используют свое видение, чтобы направлять другой учебный опыт. В возрасте от 2 до 5 лет ребенок будет совершенствовать свои зрительные способности, полученные в младенчестве, и развивать новые.
Укладка строительных блоков, катание мяча взад и вперед, раскрашивание, рисование, резка или сборка замков вместе игрушек — все это помогает улучшить важные визуальные навыки. Они развивают визуально управляемую координацию глаз-рука-тело, мелкую моторику и зрительные способности восприятия, необходимые для обучения чтению и письму.
Шаги, предпринятые в этом возрасте для обеспечения нормального развития зрения, могут обеспечить ребенку хорошую «фору» для школы. Дошкольники очень любят рисовать и смотреть картинки. Кроме того, чтение маленьким детям важно для того, чтобы помочь им развить сильные навыки визуализации, когда они «представляют» историю в своем уме.
Это также время, когда родителям необходимо быть настороже в отношении наличия проблем со зрением, таких как косоглазие или ленивый глаз. Эти состояния часто развиваются в этом возрасте.Скрещенные глаза или косоглазие включают в себя поворот одного или обоих глаз внутрь или наружу. Амблиопия, широко известная как ленивый глаз, — это отсутствие четкого зрения на один глаз, которое нельзя полностью исправить с помощью очков. Ленивый глаз часто развивается в результате косоглазия, но может протекать без заметных признаков.
Кроме того, родители должны следить за своим ребенком на предмет выявления задержек в развитии, которые могут сигнализировать о наличии проблемы со зрением. Проблемы с распознаванием цветов, форм, букв и цифр могут возникнуть при наличии проблем со зрением.Дошкольные годы — это время для развития визуальных способностей, которые понадобятся ребенку в школе и на протяжении всей его жизни.
Понимание разницы между проверкой зрения и проверкой зрения
Важно знать, что проверка зрения педиатром ребенка или в его или ее дошкольном учреждении — это не то же самое, что комплексное обследование глаз и зрения врачом-оптометристом. Проверка зрения — это ограниченный процесс, который не может использоваться для диагностики проблем со зрением или зрением, а скорее может указывать на потенциальную потребность в дальнейшей оценке.Они могут упустить до 60% детей с проблемами зрения. Даже если проверка зрения не выявила возможной проблемы со зрением, она может быть у ребенка.
Прохождение проверки зрения может вызвать у родителей ложное чувство безопасности. Многие дошкольные проверки зрения оценивают только одну или две области зрения. Они могут не оценить, насколько хорошо ребенок может фокусировать свои глаза или насколько хорошо глаза работают вместе. Как правило, цветовое зрение, которое важно при использовании учебных материалов с цветовой кодировкой, не проверяется.
В возрасте от 3 до 5 лет вашему ребенку следует пройти тщательное очное оптометрическое обследование глаз, чтобы убедиться, что его зрение развивается должным образом и отсутствуют признаки заболевания глаз. При необходимости ваш оптометрический врач может назначить лечение, в том числе очки и / или терапию зрения, чтобы исправить проблему развития зрения.
С сегодняшним диагностическим оборудованием и тестами ребенку не нужно знать алфавит или читать, чтобы проверить свои глаза.
Вот несколько советов, которые сделают осмотр вашего ребенка положительным опытом:
- Запишитесь на прием рано утром и позвольте примерно часу.
- Обсудите вопрос заранее и поощрите ребенка задавать вопросы.
- Объясните экзамен понятным для вашего ребенка языком, сравнивая таблицу Е с головоломкой, а инструменты — с крошечными фонариками и калейдоскопом.
Если ваш врач-оптометрист не посоветует иное, следующее обследование зрения вашего ребенка должно быть сделано, когда он или она пойдет в школу, примерно в возрасте 5 лет.Сравнивая результаты двух обследований, ваш врач-оптометрист может сказать, насколько хорошо развивается зрение вашего ребенка к следующему важному этапу в школьные годы.
Признаки проблем со зрением и зрением
По данным Американской ассоциации общественного здравоохранения, около 10% дошкольников имеют проблемы со зрением или зрением. Однако дети этого возраста обычно не жалуются на свои глаза. Родители должны следить за признаками, которые могут указывать на проблемы со зрением, в том числе:
- Сидите рядом с телевизором или держите книгу слишком близко.
- Прищуривание.
- Наклоняя голову.
- Прикрытие глаза.
- Часто трет глаза.
- Короткая продолжительность концентрации внимания для возраста ребенка.
- Поворот глаза внутрь или наружу.
- Чувствительность к свету.
- Нарушение координации движений глаз, рук и тела при игре в мяч или езде на велосипеде.
- Избегайте раскрашивания, головоломок и других подробных действий.
Если вы заметили какой-либо из этих признаков у своего дошкольника, назначьте визит к своему оптометрическому врачу.
Что родители могут сделать, чтобы помочь в развитии зрения в дошкольном возрасте
Игра с другими детьми помогает развивать зрительные навыки. Есть повседневные вещи, которые родители могут делать дома, чтобы помочь зрению дошкольника развиваться должным образом. Есть много способов использовать игровые занятия для улучшения различных визуальных навыков. Игрушки, игры и развлекательные мероприятия помогают, стимулируя процесс развития зрения. Иногда, несмотря на все ваши усилия, ваш ребенок может все же пропустить шаг в развитии зрения.Следовательно, осмотр зрения в возрасте от 3 до 5 лет важен для выявления и лечения этих проблем до того, как ребенок пойдет в школу. Вот несколько вещей, которые можно сделать дома, чтобы помочь вашему дошкольнику продолжать успешно развивать свои зрительные навыки:
- Потренируйтесь бросать и ловить мяч или мешок с бобами.
- Читайте вслух своему ребенку и позвольте ему или ей видеть, что читается.
- Предоставьте классную доску или раскраски пальцами.
- Поощряйте игровые действия, требующие зрительно-моторной координации, такие как построение блоков и сборка головоломок.
- Играйте в простые игры на память.
- Предоставляет возможность раскрашивать, вырезать и вставлять.
- Найдите время для игр на свежем воздухе, включая игры с мячом, катание на велосипеде / трехколесном велосипеде, качели и катание.
- Поощряйте общение с другими детьми.
Почему возраст 2–7 лет так важен для развития мозга
Когда Альберт Эйнштейн был ребенком, мало кто — если таковой вообще был — ожидал того замечательного вклада, который он внесет в науку.Его речевое развитие задерживалось, из-за чего родители беспокоились до того, что обратились к врачу. Его сестра однажды призналась, что Эйнштейн «испытывал такие трудности с языком, что окружающие боялись, что он никогда не выучит его». Как этот ребенок прошел путь от потенциальной задержки в развитии до того, чтобы стать, ну, ну, Эйнштейном?
Часть ответа на этот вопрос символизирована в двух подарках, которые Эйнштейн получил от каждого из своих родителей, когда ему было 5 лет. Когда Эйнштейн весь день пролежал в постели от болезни, отец подарил ему компас.Для Эйнштейна это было загадочное устройство, пробудившее в нем интерес к науке. Вскоре после этого мать Эйнштейна, талантливая пианистка, подарила Эйнштейну скрипку. Эти два дара бросили вызов мозгу Эйнштейна в самый подходящий момент.
Детский мозг развивается скачками, называемыми критическими периодами. Первый возникает примерно в возрасте 2 лет, а второй — в подростковом возрасте. В начале этих периодов количество связей (синапсов) между клетками мозга (нейронами) удваивается.У двухлетних детей синапсов в два раза больше, чем у взрослых. Поскольку в этих связях между клетками мозга происходит обучение, вдвое больше синапсов позволяет мозгу учиться быстрее, чем в любое другое время жизни. Таким образом, опыт детей на этом этапе оказывает долгосрочное влияние на их развитие.
Этот первый критический период развития мозга начинается примерно в 2 года и заканчивается примерно в 7 лет. Он дает прекрасную возможность заложить основу для целостного образования для детей.Четыре способа максимизировать этот критический период включают в себя поощрение любви к обучению, сосредоточение внимания на широте, а не на глубине, обращении внимания на эмоциональный интеллект и не относиться к образованию детей младшего возраста только как к предшествующему «настоящему» обучению.
Развивайте любовь к учебе
Детям младшего возраста необходимо получать удовольствие от процесса обучения, а не сосредотачиваться на успеваемости. Педагоги и родители могут подчеркнуть радость пробовать новые занятия и узнавать что-то новое. Нам нужно помочь детям понять, что ошибки — это долгожданная, нормальная часть обучения.
Этот период также является временем для формирования установки на рост — веры в то, что таланты и способности развиваются посредством усилий, а не закрепляются врожденно. Педагогам следует избегать навешивания ярлыков на детей или универсальных заявлений об их способностях. Даже такие комплименты, как «Ты такой умный», контрпродуктивны. Вместо этого сделайте упор на настойчивость и создайте безопасное пространство для обучения. Дети научатся любить обучение, если мы будем проявлять энтузиазм по поводу процесса, а не зацикливаться на результатах.
Сосредоточьтесь на ширине, а не на глубине
Один из способов избежать сосредоточения внимания на результатах на этом этапе развития — сделать упор на широту развития навыков, а не на глубину. Предоставление детям разнообразных занятий закладывает основу для развития навыков в различных областях. Это время, когда дети занимаются музыкой, чтением, спортом, математикой, искусством, естественными науками и языками.
В своей книге Range Дэвид Эпштейн утверждает, что широта опыта часто упускается из виду и недооценивается.В какой-то момент жизни может быть уместно сосредоточиться на совершенстве в одном деле. Но люди, которые преуспевают в нашем быстро меняющемся мире, — это те, кто впервые учится рисовать из разных областей и мыслить творчески и абстрактно. Другими словами, нашему обществу нужны разносторонние люди.
Разносторонность особенно важна для детей от 2 до 7 лет. Их развивающийся мозг готов к освоению самых разных навыков. Этот «период выборки», как его называет Эпштейн, является интегральным.Это окно, в течение которого можно развивать детский кругозор. У них будет достаточно времени, чтобы специализироваться позже.
Не упускайте из виду эмоциональный интеллект
Да, мы хотим, чтобы дети хорошо читали и изучали основы математики. Но нельзя сбрасывать со счетов эмоциональный интеллект. Преимущества обучения в этот первый критический период развития мозга должны распространяться на такие навыки межличностного общения, как доброта, сочувствие и командная работа.
Дэниел Сигел и Тина Пейн Брайсон объясняют важность развития у детей эмпатии в своей книге « The Whole-Brain Child ».Сочувствие начинается с признания своих чувств. Поэтому они предлагают помочь детям этой возрастной группы сначала обозначить свои эмоции («Мне грустно»), а затем рассказать историю о том, что заставило их так себя чувствовать («Мне грустно, потому что я хотел мороженое, а вы сказали нет») . Когда дети научатся называть эмоции ярлыками, педагоги могут начать задавать вопросы, побуждающие их учитывать чувства других.
Один из способов поощрения заботы о других — это вовлекать детей в то, что взрослые делают для других.Даже позволяя маленьким детям помогать по хозяйству, они могут стать более отзывчивыми и внимательными людьми.
Не относитесь к образованию детей младшего возраста как к предшествующему «настоящему» обучению
Детский мозг может уникальным образом усваивать информацию во время этой критической фазы. Если под интеллектом понимается способность учиться, дети в возрасте от 2 до 7 лет могут быть самыми умными людьми на планете.
Исследования показывают, что некоторым навыкам нельзя так же хорошо научиться после этого первого критического периода развития мозга.Например, исследования показывают, что дети этого возраста лучше всего подходят для изучения моделей языкового развития, что позволяет им овладеть вторым языком на том же уровне, что и родной. Однако, как только дети достигают 8-летнего возраста, их уровень владения языком снижается, и вторым языком говорят не так хорошо, как на родном. Такой же эффект возраста наблюдается при изучении музыкальных способностей, таких как абсолютный слух.
Примечательно, что родители Эйнштейна не записали его на уроки физики — области, которая должна была привести его к Нобелевской премии.Вместо этого отец Эйнштейна включил его в свою работу инженером. Его мать записала его на уроки игры на скрипке, потому что хотела, чтобы он любил и ценил музыку. Оба занятия работали на целостное развитие его молодого ума. Заманчиво думать о дошкольном образовании как о предшественнике «настоящего» образования. Но, возможно, именно эти годы имеют наибольшее значение.
Дети и сон | Тональный крем для сна
Сон является важным строительным элементом психического и физического здоровья вашего ребенка.Но если вы не можете помочь своему малышу уснуть, вы не одиноки. По оценкам Американской академии педиатрии, от проблем со сном страдают от 25 до 50 процентов детей и 40 процентов подростков.
Понимание их потребностей во сне — первый шаг к тому, чтобы ваши дети лучше спали. Сочетая гигиену сна, соответствующий возрасту распорядок дня и уделяя пристальное внимание любым нарушениям сна, вы можете помочь своему ребенку отдыхать, в котором он нуждается, чтобы вырасти сильным и здоровым.
Почему сон важен для детей?
Сон играет решающую роль в развитии молодых умов. Помимо прямого влияния на счастье, исследования показывают, что сон влияет на бдительность и внимание, когнитивные способности, настроение, устойчивость, приобретение словарного запаса, а также обучение и память. Сон также оказывает важное влияние на рост, особенно в раннем младенчестве. У детей младшего возраста сон необходим для консолидации памяти, исполнительного внимания и развития моторных навыков.
Что происходит, когда дети не высыпаются?
Как известно каждому родителю, недосыпающий ребенок может колебаться между сварливым и гиперактивным, что может имитировать СДВГ. Сонливость также может повлиять на способность вашего ребенка обращать внимание, что скажется на его успеваемости в школе. Даже минимальное ограничение сна может повлиять на повседневную жизнь вашего ребенка.
По данным Американской академии педиатрии (AAP), четверть детей в возрасте до 5 лет не высыпаются.Это вызывает беспокойство, потому что плохой сон в раннем детстве связан с аллергическим ринитом и проблемами с иммунной системой, а также с тревогой и депрессией. Также появляются новые данные о том, что плохой сон в детстве может нести в себе сердечно-сосудистые риски в виде ожирения, диабета и высокого кровяного давления.
Недостаток сна у подростков может иметь долгосрочные последствия для успеваемости и психического здоровья. Американская медицинская ассоциация, Министерство здравоохранения и социальных служб США и Американская академия педиатрии считают хроническую потерю сна у подростков проблемой общественного здравоохранения.Это фактор риска для злоупотребления психоактивными веществами и проблем с психическим здоровьем, а также более серьезных проблем, таких как автомобильные аварии и спортивные травмы.
Советы, как сделать так, чтобы ваш ребенок выспался полноценной ночью
Потребности в сне меняются по мере взросления вашего ребенка, но независимо от того, имеете ли вы дело с двухлетним малышом или упрямым подростком, исследования показывают, что регулярный распорядок сна помогает убедиться, что ваш ребенок высыпается. Какие бы занятия вы ни выбрали, старайтесь выполнять одни и те же каждый день в одном и том же порядке, чтобы ваш ребенок знал, чего ожидать.
Типичный распорядок дня перед сном может включать:
- Выключение компьютеров, экранов телевизоров, видеоигр и прочего яркого света
- Надевание пижамы и чистка зубов
- Чтение световой книги, пение колыбельной или принятие ванны
- Сбор мягкой игрушки или защитного одеяла на ночь для малышей
Лучшее время уложить ребенка спать — это когда он сонный, а не когда он уже спит. Это помогает им научиться засыпать самостоятельно.Если дошкольники просыпаются посреди ночи, проводите их обратно в постель. Лучше не позволять младенцам спать в вашей постели, так как совместный сон увеличивает риск синдрома внезапной детской смерти.
Советы по гигиене сна для детей
Дневные привычки также влияют на сон. Вы можете способствовать спокойному сну у своих детей, соблюдая основные правила гигиены сна:
- Составление сбалансированного графика с чередованием периодов отдыха и игр
- Правильно ложиться спать
- Сделать спальню, и особенно матрас, зоной без экрана даже в дневное время
- Обеспечение здорового питания
- Установка более низкой температуры на термостате
- Использование темных штор для защиты от света или ночника, если они боятся темноты
- Поддержание тишины в спальне или использование аппарата белого шума для маскировки внешних звуков
- Избегайте кофеина, обильных приемов пищи и сладких угощений перед сном, при необходимости выбирая здоровые закуски перед сном
Важно, чтобы ваш ребенок регулярно занимался физическими упражнениями, но не попадайтесь в ловушку утомления ребенка, чтобы он лучше спал по ночам.Чаще всего это приводит к переутомлению и затрудняет засыпание. Научитесь распознавать особый уровень гиперактивности, который означает, что ваш малыш слишком устал, чтобы вы могли уложить его спать, пока все не испортилось.
Иногда легче сказать, чем сделать перед сном. Для семей с двумя родителями или братьев и сестер, которые проживают в одной комнате, перед сном может потребоваться дополнительная логистика. У Национального фонда сна есть список дополнительных стратегий сна, если у вас возникли проблемы с засыпанием детей.
Советы по сну для младенцев : Поскольку у них еще не сформировался циркадный ритм, очень маленькие дети редко спят всю ночь, и это нормально. Если они не засыпают естественным путем, попробуйте успокоить их разговором или прикосновениями, не поднимая их на руки. Если они продолжают плакать, возможно, они голодны или нуждаются в смене подгузников. Быстро и незаметно устраните проблему, по возможности используя только ночник, и спокойно выйдите из комнаты.
Советы по сну для детей ясельного возраста: У детей младшего возраста режим сна дополняется двумя дневными снами.Проблемы со сном у малышей усугубляются тревогой, связанной с разлукой, и страхом упустить что-то, что приводит к задержкам и упрямству перед сном. Вы можете сократить количество таких жалоб, предоставив им контроль над незначительным выбором, например, какую пижаму надеть или какую книгу прочитать. Постарайтесь быть терпеливым, твердым, но вместе с тем любящим, потому что борьба за власть, скорее всего, вызовет у них более сильный ответ.
Советы по сну для школьников: Между учебными, социальными и внешкольными обязанностями у детей школьного возраста часто бывает плотный график, из-за которого трудно выспаться ночью.По возможности старайтесь соблюдать постоянный график и отдыхайте перед сном. Чтобы усилить связь между спальней и сном, попросите их по возможности выполнять домашнее задание или другие действия в другой комнате.
Советы по сну для подростков: Подростки запрограммированы на более поздний циркадный ритм, который может создавать проблемы с началом занятий в школе. Вы можете помочь своему подростку, осознав повышенную потребность его времени и работая вместе, чтобы найти режим здорового сна, соответствующий его образу жизни.Кажется, что подростки в определенной степени подражают своим родителям, когда дело касается сна, поэтому одно из лучших действий, которые вы можете сделать, чтобы помочь им развить здоровый режим сна, — это сохранить его самостоятельно.
Утро тоже важно. Хотя заманчиво позволить детям поспать по выходным, это может нарушить их режим сна и усложнить пробуждение в течение недели. Старайтесь не пропускать внеклассные занятия, если вы замечаете, что они пагубно влияют на время их сна.
Если вы соблюдаете здоровую гигиену сна, а ваш ребенок по-прежнему чувствует сонливость или не может засыпать или не засыпает по ночам, возможно, пришло время посетить врача, чтобы узнать, есть ли у него проблемы со сном. Вы также можете попросить их учителя держать вас в курсе их уровня внимания. Проблемы с концентрацией внимания, гиперактивное поведение или проблемы с обучением могут указывать на то, что они не высыпаются.
Проблемы со сном у детей
Проблемы, которые могут показаться нам незначительными, часто очень важны для ребенка, поэтому такие события, как новый брат или сестра, прорезывание зубов, болезнь, переход в другое место, новый опекун, изменение расписания или незначительные жалобы, такие как аллергия, простуда и т. Д. Инфекции уха могут сказаться на сне вашего ребенка.
Помимо этих общих проблем, до 50 процентов детей в какой-то момент страдают нарушениями сна. Нарушения сна неразрывно связаны с проблемами психического и физического здоровья, причем одно усугубляет другое в цикле, который бывает трудно прервать. Кроме того, некоторые нарушения сна не очевидны для спящего или могут отражать другие состояния, такие как эпилепсия, что затрудняет их диагностику.
Некоторые из наиболее распространенных нарушений сна у детей — это ночные кошмары и кошмары, апноэ во сне, разговоры во сне и лунатизм, храп и синдром беспокойных ног.
Ночные ужасы и кошмары
Кошмары могут напугать малышей, которым труднее различать, что реально, а что нет. Дети часто просыпаются от кошмаров, которые обычно происходят во время быстрого сна. Если это произойдет, подбодрите их и осторожно уложите обратно в сон.
Ночные кошмары, также известные как кошмары во сне, представляют собой парасомнию, которая возникает в начале ночи во время медленного сна примерно у одной трети детей. Ваш ребенок может кричать и выпрямляться во время ночного ужаса, но обычно он не просыпается и не вспоминает инцидент утром.Лучшее, что вы можете сделать, — это убедиться, что ваш ребенок в безопасности, стараясь по возможности удерживать его в постели. Нет необходимости будить их или беспокоиться, если ваш ребенок время от времени испытывает ночной ужас, но если они становятся очень частыми или вызывают дневную сонливость, о них стоит рассказать своему педиатру.
Разговор во сне и лунатизм
Разговор во сне — относительно распространенная парасомния, связанная с вокализацией во время сна. Во время легкого сна разговоры во сне возникают чаще, поэтому правильная гигиена сна может помочь уменьшить количество эпизодов.Хотя сам по себе разговор во сне безвреден, он может беспокоить других людей в спальне. Иногда это связано с другими нарушениями сна, такими как кошмары или лунатизм.
Исследования показывают, что каждый третий ребенок будет ходить во сне в возрасте до 13 лет, причем большинство эпизодов приходится на подростковый возраст. Как и говорящие во сне, лунатики не осознают свое окружение и обычно не помнят о своей деятельности впоследствии. Помимо дневной сонливости, лунатизм может иметь серьезные последствия в зависимости от действий человека.Если ваш ребенок ходит во сне, рекомендуется обезопасить его спальню и установить сигнализацию. Полезно разбудить кого-нибудь примерно за полчаса до того, как у него начнется обычный приступ лунатизма.
Храп и апноэ во сне
Как и взрослые, дети могут иногда храпеть. Храп у детей может быть вызван опухшими миндалинами или аденоидами, аллергией, ожирением, пассивным курением или другими факторами. Однако, если вы замечаете, что ваш ребенок чрезмерно храпит или у него появляются паузы в дыхании, за которыми следует вздох, у него может быть апноэ во сне.
Дети с апноэ во сне страдают от нарушения дыхания, которое заставляет их просыпаться несколько раз в течение ночи, часто даже не осознавая этого. Первым признаком того, что что-то не так, может быть то, что вы заметили у вашего ребенка характерные признаки недосыпания, такие как дневная сонливость, трудности с концентрацией внимания и гиперактивность. Частый храп и апноэ во сне могут плохо сказаться на здоровье вашего ребенка и причинить беспокойство другим членам семьи. Поговорите со своим педиатром о способах уменьшения симптомов.
Синдром беспокойных ног
Синдром беспокойных ног, характеризующийся непреодолимым желанием пошевелить ногами, у детей бывает трудно распознать. Вы можете подумать, что ваш ребенок просто ерзает или страдает от болей в росте. Лечение синдрома беспокойных ног в ночное время у детей включает в себя правильную гигиену сна и растяжку перед сном. Доказано, что добавки железа полезны при лечении взрослых, но исследования безопасности и эффективности добавок железа для детей все еще проводятся.
Если вы подозреваете, что ваш ребенок страдает одним из этих нарушений сна, запишите симптомы в дневнике сна и поговорите со своим педиатром. Выработка правильных привычек гигиены сна и устранение других препятствий для полноценного сна — первая линия защиты при лечении многих из этих состояний.
- Была ли эта статья полезной?
- Да Нет
Визуальное внимание у 5-летних детей из трех разных культур
Образец цитирования: Köster M, Itakura S, Yovsi R, Kärtner J (2018) Визуальное внимание у 5-летних детей из трех разных культур.PLoS ONE 13 (7): e0200239. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0200239
Редактор: Ким А. Бард, Портсмутский университет, СОЕДИНЕННОЕ КОРОЛЕВСТВО
Поступила: 21 июня 2017 г .; Принята к печати: 24 июня 2018 г .; Опубликован: 16 июля 2018 г.
Авторские права: © 2018 Köster et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.
Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в документе и его файлах с вспомогательной информацией.
Финансирование: Оценка данных в Камеруне частично финансировалась стипендией DAAD (Немецкая служба академических обменов) для MK. Оценка данных в Камеруне была частично профинансирована премией Оуэна Алдиса (Международное общество этологии человека) MK. Рут Бауманн получила стипендию PROMOS от Мюнстерского университета. Мы получили финансовую поддержку от Фонда публикаций открытого доступа Мюнстерского университета.
Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.
Введение
Основные когнитивные процессы человека сильно различаются между культурами. Особый интерес представляют причины развития культурных различий в визуальном внимании в детские годы [1–4]. Два основных направления исследований последних десятилетий выявили культурные различия во внимании к визуальным сценам (обзоры см. [1, 2]) и деятельности других при обучении у других (обзоры см. [3, 4]).До сих пор оба направления исследований изучались независимо и фокусировались на разных возрастных группах и разных культурных контекстах. В настоящем исследовании мы разработали набор заданий для оценки различных аспектов зрительного внимания детей и использовали эти задания в трех типичных культурных контекстах (городская Германия, сельский Камерун, городская Япония). Основная цель заключалась в оценке нескольких показателей внимания детей к визуальным сценам и деятельности других, чтобы пролить новый свет на культурные различия в различных аспектах визуального внимания и на то, как они могут быть связаны друг с другом в дошкольном возрасте.
Что касается внимания к визуальным сценам, существует исследовательская традиция, которая фокусируется на образованном городском среднем классе населения в западном и восточном культурных контекстах и описывает два прототипа стилей внимания [2]. Аналитический стиль с акцентом на центральные объекты и их свойства (т.е. низкая контекстная чувствительность), описанный для людей из западных культурных контекстов, и целостный стиль с более высокой чувствительностью к контексту и отношениям между элементами сцены (т. .е., высокая контекстная чувствительность), описанный для взрослых жителей Восточной Азии. Например, Масуда и Нисбетт [5] обнаружили, что американцы, как правило, сообщали об очаговых рыбах, плавающих в аквариуме, в то время как японские участники при описании изображения сообщали больше деталей из фона, включая растения и более мелких животных. Аналогичные различия были обнаружены в процессах визуального внимания, измеренных по поведению взгляда участников [6, 7]. Например, Чуа и его коллеги [6] представили изображения с фокусным объектом на фоне (например,грамм. тигр в лесу) и записал поведение взглядов китайских и американско-американских студентов университетов. Они сообщили, что китайские студенты проводят больше времени, глядя на задний план, чем американские студенты. Точно так же участники из Восточной Азии воспринимают больше отношений между объектами [8, 9] и легче обманываются оптическими иллюзиями при настройке фокусного элемента в обманчивом контексте [10] по сравнению с западными участниками. Предполагается, что эти феномены внимания индексируют более общие стили внимания с более высокой или низкой чувствительностью к контекстным элементам визуальной сцены, которые объясняют вариации вербальных, невербальных и несемантических задач [1, 2].Недавние исследования обнаружили связь между различными показателями, а именно описанием картинок и паттерном взгляда у взрослых [11], и связь между описаниями картинок, мнемоническими показателями и даже зрительными корковыми процессами в раннем детстве [12]. Кроме того, есть свидетельства того, что различия в контекстно-зависимом внимании социализируются и передаются культурно через процессы вербального обучения [11, 12].
Межкультурные различия в целостном и аналитическом внимании проявляются примерно в возрасте от 5 до 7 лет, что подтверждается описанием изображений [13] и заданиями на оптическую иллюзию [11, 14, 15], а также тестом линии рамок [16, 17].В исследовании, проведенном Имадой и его коллегами [13], дети в возрасте от 6 до 7 лет (но не дети младшего возраста) из Миннеаполиса, США и Киото, Япония, показали существенные различия по нескольким показателям задачи описания изображения и иллюзии Эббингауза. . В недавнем исследовании сравнивалась степень зависимого от контекста внимания оптических иллюзий у детей из более разнообразных культурных контекстов, городской выборки из Соединенного Королевства, городской выборки из Намибии и выборки традиционных детей химба в широком возрастном диапазоне [14] .Исследователи обнаружили, что обман участников оптических иллюзий усилился у британских детей в первые школьные годы, но только между 9 и 10 годами у городских детей Намибии. В целом, он оставался на очень низком уровне у традиционных детей химба во всем исследуемом возрастном диапазоне, от трехлетнего до взрослого возраста. Авторы объяснили эти эффекты в основном факторами городской среды, а также разным опытом работы с печатными СМИ. В целом, эти результаты показывают, что культурно-специфические стили внимания начинают проявляться в позднем дошкольном возрасте, до 6-летнего возраста, и далее усиливаются в последующие годы.
В рамках другой исследовательской традиции психологии развития, находящейся под влиянием культурной антропологии, Рогофф и его коллеги [3, 4] теоретизировали и задокументировали различия во внимании и последствиях для обучения, наблюдая за деятельностью других людей в городских, западных и сельских контекстах, основанных на натуральном хозяйстве. Центральная Америка. Авторы описывают модель распределенного внимания для детей из общин коренных народов Северной и Южной Америки, тратящих больше времени на переключение своего внимания на различные одновременные занятия и возможности обучения, по сравнению с детьми из евро-американских городских семей среднего класса, которые демонстрируют более целенаправленный характер. , модель последовательного внимания при обучении у других.Например, при изучении нового занятия триады детей в возрасте от 6 до 10 лет из регионов Мексики, принадлежащих к коренным народам, часто пристально наблюдали за моделью и другим ребенком и распределяли свое внимание между несколькими событиями одновременно. Евроамериканские дети демонстрировали довольно сфокусированный стиль внимания, сосредотачивая свое внимание на одном событии [18–20]. По словам Рогоффа и его коллег, пристальное наблюдение за деятельностью других, типичное для сообществ, основанных на натуральном хозяйстве, также имеет значение для обучения с наблюдением.Например, дети в возрасте от 5 до 11 лет из Гватемалы, принадлежащие к коренным народам, лучше посещали текущие мероприятия по сравнению с евроамериканскими детьми. Им дали отвлекающую игрушку и велели подождать, пока экспериментатор демонстрировал, как создать игрушечное животное другому ребенку, гватемальские дети чаще одновременно занимались и отвлекающей игрушкой, и текущей деятельностью, и, как следствие, чувствовали себя лучше. при изучении продемонстрированной последовательности действий. А именно, они нуждались в меньшей поддержке, когда им была предоставлена возможность воспроизвести действия на игрушечном животном через неделю [21].Рогофф также предполагает, что дети в этих контекстах, внимательно следящие за деятельностью других, также лучше извлекают общепринятые правила и закономерности, наблюдая за действиями других [3].
Рогофф и его коллеги объясняют эти культурно-специфические модели внимания, наблюдая за деятельностью других, с помощью различных типов возможностей обучения [22]. Дети из общин коренных народов обычно участвуют в жизни взрослых и учатся при участии сообщества (пристальное наблюдение и участие в деятельности других).В отличие от этого, обучение в США часто основано на прямом обучении и отделено от повседневной жизни, что особенно очевидно в контексте формального образования.
Оба направления исследований описывают культурные различия в том, как дети обращают внимание на различные аспекты своего окружения. Однако оба направления исследований несопоставимы и основываются на очень разных теоретических предположениях и эмпирических выводах из разных культурных контекстов, сравнивая городские западные с городскими восточными культурными контекстами или городские западные с сельскими сообществами, основанными на натуральном хозяйстве.Основная цель настоящего исследования — оценить аналитическое и целостное визуальное внимание [1, 2] вместе с последовательным и распределенным вниманием [3, 4] и потенциальные последствия для обучения на основе деятельности других. В частности, нас интересовали культурные различия во внимании к визуальным сценам и деятельности других людей, которые уже существуют в дошкольном возрасте, до того, как дети попали под влияние формального обучения. Относительно школьного обучения утверждалось, что оно влияет на визуальное внимание и обучение у других в том смысле, что оно ведет к более сфокусированным и последовательным моделям внимания и в целом поощряет прямое преподавание и обучение за счет распределенного внимания к деятельности других [4]. .
Мы выбрали три культурных контекста, каждый из которых представляет собой часто изучаемый прототипный культурный контекст. Это были образцы городского среднего класса из западных и восточноазиатских культур, отобранные на основе результатов первого исследования, и выборка детей, живущих в условиях натурального сельского хозяйства в сельских районах Камеруна, которые также часто изучаются и хорошо описываются. культурный контекст [23]. Характеристики последнего хорошо отражаются на культурных контекстах, описанных Рогоффом, особенно с точки зрения образования детей посредством участия в общественных делах и повседневной деятельности взрослых.Развивая свою аргументацию, Рогофф и его коллеги неоднократно опирались на результаты исследований коренных народов, основанных на натуральном хозяйстве сообществ за пределами Северной и Южной Америки, в основном, на исследованиях в Африке к югу от Сахары и в Азии с низким уровнем формального образования [3, 4, 23].
Эти контексты были выбраны потому, что они отражают суть контекстов, включенных в предыдущие исследования (например, [1, 3]). Средний класс городских жителей Германии представляет собой прообраз индивидуалистического [24] (или автономного [25]) культурного контекста с небольшими размерами семьи и домохозяйства (в основном нуклеарная семья) и высоким уровнем формального образования.Родители заняты профессиональной работой, а их дети обычно ходят в детский сад. Кроме того, дети участвуют в организованных кружках по интересам и обладают большим разнообразием современных игрушек, включая компьютерные игры. В центре внимания родительского поведения и целей социализации находятся диадические взаимодействия и индивидуальное развитие, например, независимый выбор [25, 26]. Жизненный мир детей в Японии очень похож с точки зрения экологии (урбанизация, образование, богатство, современность), однако социальную структуру часто называют взаимозависимой.То есть личные отношения и цели социализации характеризуются стабильными, часто продолжающимися всю жизнь социальными связями между членами семьи и друзьями, которые связаны с особыми ролевыми обязанностями и правами [27], проявляющимися во взаимозависимой самооценке [23, 24]. Что касается окружающей среды, то японские городские контексты отличаются более высокой сложностью [28] (например, обозначены изображениями сцен из городов в Японии и США). Жизненный мир детей из культуры нсо в сельских районах Камеруна во многих отношениях отличается от жизни в городах Запада и Востока.Дети растут в больших, расширенных семьях в деревнях, основанных на натуральном хозяйстве, где преобладает реляционная культурная модель [23]. Большинство родителей являются фермерами и с раннего возраста вовлекают своих детей в домашние дела и полевые работы [26, 29]. С 4 лет большинство детей ходят в дошкольные учреждения по утрам, в то время как их родители работают на поле за деревней. Первичные цели социализации — это послушание и принятие на себя обязанностей, связанных с социальными ролями в иерархических социальных отношениях.
Большое количество исследований культурных различий в основных когнитивных функциях человека сосредоточено на первых школьных годах и последующих годах.В настоящем исследовании мы стремились понять культурные различия в визуальном внимании без школьного опыта или с минимальным опытом обучения (например, дошкольное учреждение в Камеруне). Кроме того, мы стремились понять взаимосвязь между различными задачами по вниманию к сценам и поведению других людей и обобщению явлений за пределами ранее изученных культурных контекстов.
С этой целью мы адаптировали и разработали набор задач для оценки внимания к визуальным сценам и поведению других людей в Мюнстере (городская Германия), Бантене (фермерская деревня в сельской местности Камеруна) и Киото (городская Япония) в возрасте пять.Чтобы получить несколько показателей целостного и аналитического внимания детей (т.е. высокая или низкая контекстная чувствительность), мы использовали классические задачи, которые оценивают контекстно-зависимое внимание детей, а именно задачу оптической иллюзии, парадигму отслеживания взгляда и задачу описания изображения. . Чтобы измерить внимание детей к деятельности других, мы измерили их успеваемость по действиям, которые происходят параллельно, и соблюдая условности игры, основанной на правилах. Сначала дети видели две последовательности действий одновременно (изготовление игрушки вручную), их взгляд записывался, и они могли потом воспроизвести обе последовательности действий.Во-вторых, дети увидели, как два актера играли в основанную на правилах игру, которая включала правила сортировки (объекты по местоположению) и действия рук, прежде чем они сыграли в игру с экспериментатором, чтобы оценить свою успеваемость.
Опираясь на два направления исследований, описанных выше, мы выдвинули гипотезу, что меры визуального внимания имеют тенденцию к целостному стилю в Киото по сравнению с Мюнстером, и, основываясь на выводах из задач оптической иллюзии [14, 15], более объективны. стиль сосредоточенного внимания для Бантена по сравнению с детьми из городского контекста.Кроме того, мы ожидали более высокого уровня распределенного внимания при наблюдении за параллельной деятельностью в деревне Бантен по сравнению с западным городским контекстом в Мюнстере и, возможно, также по сравнению с Японией. Что касается двух различных теоретических взглядов на внимание детей в разных культурах, а именно аналитического или целостного и последовательного или распределенного внимания, мы стремились изучить, будут ли эти меры связаны друг с другом в разных задачах и областях (например, внимание к визуальным сценам и действиям). других), в дошкольном возрасте.
Результаты
Мы оценили 144 5-летних детей ( M = 5; 5 лет, SD = 0; 4 в Германии, M = 5; 6 лет, SD = 0; 4 дюйма). Камерун и M = 5; 8 лет, SD = 0; 3 в Японии) из Мюнстера (городская Германия; n = 43), фермерских деревень в Бантене около Кумбо (сельский Камерун; n = 52 ) и Киото (город Япония; n = 49). Возраст детей значительно различается между культурами, F (2, 141) = 8.62, p <.001, то есть дети из Японии были старше детей из Германии и Камеруна, оба | t | > 2,53, р. <0,013. Однако в целом возраст не коррелировал с 14 зависимыми показателями, о которых сообщалось в ходе анализа ни в одной из трех культур (т.е. только 1 из 42 корреляций достигла p <0,05). Таким образом, возраст не использовался как ковариата в последующих анализах. Пропорции девочек и мальчиков (60% девочек в Германии, 45% девочек в Камеруне и 52% девочек в Японии) не различались между тремя выборками, χ 2 = 2.22, стр. > 0,25.
Обратите внимание, что не все дети выполнили полный набор задач и что для каждой задачи анализ основан на полных подмножествах из каждой культуры (подробные сведения о процедуре, анализе и критериях исключения см. В разделе «Материалы и методы» ниже). Все данные, представленные в рукописи, доступны во вспомогательной информации (файл S1).
Культурный контекст
Параметры детского семейного контекста приведены в таблице 1.Наблюдались существенные различия в количестве братьев и сестер, при этом количество братьев и сестер в сельских районах Камеруна было больше, чем в двух городах. t | > 11.62, p <.001, также отражается на людях, живущих в домашнем хозяйстве, как | t | > 13,67, р. <0,001. В Германии большинство матерей и отцов работали по профессии (62,8% и 74,4% соответственно), в Камеруне большинство родителей были фермерами (матери: 92,5%, отцы: 89.6%), а в Японии матери в основном были домохозяйками (41,8%), а мужья - служащими (51,0%).
Мы проверили потенциальную корреляцию между тремя социально-демографическими переменными, которые мы оценили для всех детей (количество братьев и сестер, членов семьи, годы материнского образования, см. Таблицу 1). Корреляция этих трех измерений со всеми 14 зависимыми измерениями из трех разных задач (в 3 культурах) показала, что только 8 из 126 корреляций (т.е. 6,35% всех корреляций) были значимыми на уровне p <.05, что в значительной степени соответствует уровню шанса. Таким образом, эти переменные не были включены в качестве ковариат в последующий анализ. Это связано с тем, что потенциальные ковариаты (возраст матери, количество братьев и сестер, члены домохозяйства, годы образования матери) не были независимыми от культуры групповой переменной (независимая переменная), и эти потенциальные ковариаты не оказали большого влияния. по зависимым переменным предварительные условия для анализа ковариации (ANCOVA) не были выполнены ([30], с.200).
Задача оптической иллюзии
Мы проверили обман детей контекстной информацией с помощью задания на оптическую иллюзию [11–15] для четырех иллюзий (две иллюзии Эббингауза, иллюзия Мюллера-Лайера, иллюзия Сандера), см. Рис. 1A, каждая иллюзия представлена дважды. Перед выполнением задания на иллюзию те же красные элементы показывались без серых, иллюзорных контекстных элементов, чтобы оценить точность детей.
Рис. 1. Задача оптической иллюзии.
(A) Четыре оптических иллюзии.Красный элемент нужно было отрегулировать со стороны, обозначенной черной стрелкой. (B) Групповые сравнения показывают результаты t-критериев после значимых основных эффектов. * p <0,05, ** p <0,01, *** p <0,001, Бонферрони исправил.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0200239.g001
На первом этапе оценки иллюзий были введены в дисперсионный анализ ANOVA с повторными измерениями с заданием (4 задания) как внутри фактора, так и культуры (3 контекста) как между фактором.Мы нашли главный эффект задачи, F (3, 414) = 131,59, p <0,001, η 2 = 0,49, и культура, F (2, 138) = 11,76, p <0,001, η 2 = 0,15, но нет взаимодействия культуры x задачи, F (6, 414) = 1,21, p = 0,301, η 2 =. 02. Городские немецкие и городские японские дети были обмануты в большей степени ( M = 20,1% и M = 17,7%), чем дети из сельского Камеруна ( M = 13.9%), см. Рис. 1B. Средние значения обмана, разделенные по задачам: Ebbinghaus, кружок: 9,3%; Ebbinghaus, бриллиант: 8,0%; Мюллер-Лайер: 24,1%; Сандер: 27,1%. Далее мы оценили точность корректировки красных фигур в контрольных испытаниях без учета контекста. Городские немецкие и городские японские дети были более точными ( M = 5,2% и M = 5,4%), чем дети из сельского Камеруна ( M = 9,5%), F (2, 138) = 59,41, p <0,001, η 2 =.46, см. Рис. 1В.
На втором этапе мы исследовали корреляции между оценками различных иллюзий, чтобы увидеть, оценивают ли они одно и то же явление восприятия. Это показало, что оценки обеих версий иллюзии Эббингауза коррелировали, последовательно во всех трех культурах (городская Германия: r = 0,44, p = 0,004; сельский Камерун: r = 0,23, p. = 0,115; городская Япония: r = 0,34, p = 0,015). Точно так же оценки иллюзий Мюллера-Лайера и Зандера были коррелированы (городская Германия: r =.29, p. = 0,063; сельский Камерун: р = 0,35, р = 0,014; городская Япония: r = 0,30, p = 0,032). Все остальные корреляции между оптическими иллюзиями были низкими (городская Германия: оба | r | <0,16, p > 0,314; сельский Камерун: | r | <0,11, p > 0,461; город Япония: | r | <0,11, p > 0,453). Таким образом, эти две пары иллюзий, по-видимому, оценивают независимые процессы восприятия, которые можно описать как зависимость от поля (иллюзии Эббингауза) и чувствительность к столярным углам (иллюзия Мюллера-Лайера и Зандера).
Изображение Описание задачи
Другой задачей для оценки контекстной чувствительности с точки зрения явного внимания к центральным и фоновым элементам и их характеристикам являются задачи описания изображений [11–13]. Здесь дети описывали экспериментатору картинки с фокусным объектом (животными и транспортными средствами) на простом фоне (например, природные сцены, дороги и здания), см. Рис. 2А.
Рис 2. Задача описания картинки.
(A) Дети описывали экспериментатору картинки с фокусным объектом.(B) Групповые сравнения показывают результаты t-критериев после значимых ANOVA. * p <0,05, ** p <0,01, *** p <0,001, Бонферрони исправил.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0200239.g002
Относительное количество ссылок на объект по сравнению со ссылками на фон (оценка объекта) различается между культурами, F (2, 121 ) = 14,95, p <0,001, η 2 =.20, и был выше у городских японских детей по сравнению с обеими другими выборками, см. Рис. 2В. Немецкие дети выражали более высокую долю отношений между элементами сцены по сравнению с сельскими камерунскими детьми ( млн = 0,057 против млн = 0,024 отношения на картинку) и японскими детьми, где отношения практически отсутствовали ( млн = 0,013 отношения на картинку), F (2, 121) = 7,72, p <0,001, η 2 = 0,11.
Частично эти результаты можно объяснить различиями в разговорчивости детей: F (2, 121) = 7.63, p <0,001, η 2 = 0,11. Описания изображений были наиболее подробными в городской Германии ( M = 3,9 упоминания объекта или фона и их характеристик), затем следовали сельский Камерун (3,3 упоминания) и затем городская Япония ( M = 2,7 упоминания), и значительно различались между Германией. и Япония. Корреляция между количеством ссылок (т. Е. Объемом) и зависимыми переменными (оценка объекта и отношения) выявила крайне отрицательную корреляцию между оценкой объекта и объемом по выборкам, все r <-.75, все p <0,001, но без корреляции с количеством отношений, все r <0,15, все p > 0,353. Поэтому мы также рассмотрели оценку объекта для первого упоминания, сделанного участниками, то есть процент описаний изображений, которые начинались с объекта, а не с фона. Подобно результатам оценки объекта, этот анализ выявил значительно более высокую долю первых упоминаний объекта в городских японских городах ( M =.95) по сравнению с городскими немцами ( M = 0,82) и сельскими камерунскими детьми ( M = 0,85), F (2, 121) = 6,53, p = 0,002, η 2 = 0,10.
Задача отслеживания взгляда
Для оценки ранней визуальной обработки сцен, подобных картинкам в задаче описания картинок, где они представлены, было записано поведение взгляда участников [6, 11]. Дети видели реальные картинки, на которых объекты отображались на простом фоне, и абстрактные (несемантические) картинки с искусственными объектами [31] на абстрактном фоне [32], см. Рис. 3A.Они были включены, потому что они были незнакомы детям из всех контекстов.
Рис. 3. Визуальное внимание в задаче отслеживания взгляда.
(A) Дети видели естественные картинки с четким объектом и фоном, а также сочетания фонов абстрактных объектов. (B) Групповые сравнения показывают результаты t-критериев после значимых ANOVA. * p <0,05, ** p <0,01, *** p <0,001, Бонферрони исправил.
https: // doi.org / 10.1371 / journal.pone.0200239.g003
На первом этапе мы ввели соотношение (1) общего времени, потраченного на поиск, исследуя объект, и (2) задержки первой фиксации объекта на два независимых ANOVA с типом изображения внутри фактора (естественный, абстрактный) и культурой в качестве промежуточного фактора. Оба ANOVA выявили главный эффект типа изображения, задержки: F (1, 127) = 207,13, p <0,001, η 2 = 0,62, время просмотра: F (1, 127 ) = 414.49, p <0,001, η 2 = 0,77, и культура, латентность: F (2, 127) = 72,60, p <0,001, η 2 =. 53, время взгляда: F (2, 127) = 46,92, p <0,001, η 2 = 0,10, и время взгляда на объект (но не показатель задержки) выявило культуру x взаимодействие типа изображения, F (2, 127) = 7,70, p <.001, η 2 =.11. Учитывая это взаимодействие, мы дополнительно исследовали культурные различия в просмотре времени в дополнительных ANOVA, разделенных на типы изображений. Что касается естественных изображений, то сельские камерунские дети дольше всего смотрели на объекты на каждом изображении (фокусировка объекта: M = 82% времени просмотра), по сравнению с городскими немецкими детьми ( M = 73%) и городскими японскими детьми ( M = 72%), см. Рис. 3B, F (2, 127) = 70,17, p <0,001, η 2 =.53 и, F (2, 127) = 24,46, p <0,001, η 2 = 0,28 соответственно. Для абстрактных изображений наблюдались существенные различия в фокусировке объекта между культурами, F (2, 127) = 34,85, p <0,001, η 2 = 0,35, опять же, с большей фокусировкой. на объекте в сельской местности Камеруна ( M = 65%), по сравнению с городской Германией ( M = 52%) и городской Японией ( M = 46%). Первая фиксация на объекте, обрушившаяся на тип стимула, была значительно позже у японцев ( M = 907 мс) по сравнению с немецкими ( M = 548 мс) и сельскими камерунскими детьми ( M = 459 мс), F (2, 127) = 72.60, стр. <.001.
Кроме того, мы исследовали корреляции между оценками различных показателей, чтобы увидеть, оценивают ли они одно и то же явление восприятия. Корреляционный анализ показал, что все четыре показателя были тесно связаны в городской Германии (все шесть корреляций: | r |> 0,31, p <0,059, по крайней мере, на уровне тенденции). Однако корреляции были менее последовательными в сельских районах Камеруна и городских районах Японии, где корреляции были обнаружены только между двумя показателями (фокусировка на объекте и первая фиксация) в пределах двух категорий стимулов, а именно для нормальных изображений в Японии ( r = -.31, p <.042), а также для абстрактных изображений в Камеруне ( r = -,51, p <0,001) и Японии ( r = -,49, p <0,001) .
Задача параллельных действий
Мы стремились уловить распределенное внимание детей, то есть степень, в которой дети могут заниматься двумя видами деятельности одновременно, более тщательно, чем в предыдущих исследованиях [19–21]. Поэтому мы разработали задачу на основе видео с двумя последовательностями действий, показанными одновременно, см. Рис. 4A и файл S2.В качестве прямого измерения распределенного внимания мы записали поведение взгляда детей, а в качестве косвенного показателя распределенного внимания детям была предоставлена возможность воспроизвести эти два поделки впоследствии, и их действия были закодированы.
Рис. 4. Внимание и воспроизведение параллельных последовательностей действий.
(A) Дети увидели видео, в котором 2 последовательности действий выполнялись параллельно, и их взгляд был записан. Позже было проанализировано воспроизведение действий.(B) Групповые сравнения показывают результаты t-критериев после значимых ANOVA. * p <0,05, ** p <0,01, *** p <0,001, Бонферрони исправил.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0200239.g004
Количество переключений внимания с одной последовательности действий на другую было выше у городских японцев, чем у городских немцев и по сравнению с сельскими камерунскими детьми, и смена внимания также была значительно более частой в городской Германии по сравнению с сельским Камеруном, см. рис. 4B, F (2, 126) = 35.54, p <0,001, η 2 = 0,36. Кроме того, сельские камерунские дети больше ориентировались на одну из двух последовательностей действий ( M = 64,9%), чем городские немцы ( M = 60,0%) и японские дети ( M = 59,9%). F (2, 126) = 5,71, p = 0,004, η 2 = 0,08.
Что касается количества воспроизведенных действий, дети из сельских районов Камеруна продемонстрировали меньше из девяти последовательностей действий ( M = 1.75), чем дети из городской Германии ( M = 3,65) и Японии ( M = 3,44), F (2, 132) = 20,73, p <0,001, η 2 =. 24. Однако, если посмотреть на долю обоих параллельных действий из всех воспроизведенных действий в количестве всех действий, не было различий между культурными контекстами, F (2, 129) = 1,22, p = 0,300, η 2 = 0,02.
Корреляционный анализ, чтобы увидеть, будут ли различные меры оценивать сходные процессы внимания, выявил тесную связь между скоростью переключения внимания и распределением внимания (Германия: r = -.42, p. = 0,009; Камерун: r = -,44, p = 0,002; Япония: r = -.21, p = 0,164), то есть чем больше они переводили взгляд между последовательностями действий, тем более равномерно они распределяли время взгляда между обоими действиями. Примечательно, что эта тесная связь может быть связана с тесной зависимостью обоих показателей, при этом большее количество перемещений внимания позволяет более равномерно распределять внимание по двум действиям. Кроме того, количество воспроизведенных действий было тесно связано с долей параллельных действий, воспроизводимых детьми (Германия: r =.74, р. <0,001; Камерун: r = 0,24, p = 0,108; Япония: r = 0,62, p <0,001). Однако корреляции между показателями визуального внимания и обучающими показателями не было (все | r |> 0,26, p > 0,13). Опять же, это может быть связано с тем, что обе меры взаимозависимы, при этом большее количество воспроизводимых действий приводит к более высокой вероятности воспроизведения параллельных действий.
Игра на основе правил
Игра, основанная на правилах, была разработана для оценки способности вывести традиционные правила на основе присутствия других, играющих в игру [1, 2].В частности, мы хотели проверить способность детей понимать правила, лежащие в основе наблюдаемых действий социальной игры. Дети видели видео, в котором два человека играют в игру, основанную на правилах, см. Рис. 5A, до того, как ребенок и экспериментатор сыграли в игру вместе.
Рис. 5. Соглашения об обучении в игре, основанной на правилах.
(A) Дети увидели видео, в котором 2 игрока играли в основанную на правилах игру, включающую 4 правила и 4 действия. В дальнейшем их воспроизведение правил и действий было проверено при игре с экспериментатором.(B) Групповые сравнения показывают результаты t-критериев после значимых ANOVA. * p <0,05, ** p <0,01, *** p <0,001, Бонферрони исправил.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0200239.g005
Сельские камерунские дети усваивают меньше правил ( M = 1,06 запомненных правил) по сравнению с немецкими ( M = 2,44) и японскими детьми (2,48 ), F (2, 139) = 24,81, p <.001, η 2 = 0,26, см. Рис. 5B. Воспроизведение действий значительно различается между всеми тремя культурными контекстами с наибольшим количеством воспроизводимых действий у городских японских детей ( M = 2,64) и более высокими навыками воспроизведения действий в городской Германии ( M = 2,07) по сравнению с сельским Камеруном (1,39 ), F (2, 139) = 11,74, p <0,001, η 2 = 0,15. Оба показателя коррелировали в выборке из сельских районов Камеруна ( r =.34, p = 0,017), но не в двух городских выборках (оба | r | <0,03, p > 0,87).
Корреляция между измерениями различных задач
Что касается корреляций между задачами в каждом культурном контексте, не было последовательной корреляционной модели. На это указывает тот факт, что, во-первых, ни одна корреляция между двумя показателями не достигла значимости во всех трех контекстах и, во-вторых, менее 10% всех корреляций (нескорректированных) были выше | r | знак равно30.
Обсуждение
Целью настоящего исследования было изучить сходства и различия в визуальном внимании к сценам [1, 2] и действиям других [3, 4] у дошкольников из разных культурных контекстов. С этой целью мы исследовали эти явления в нескольких задачах в трех прототипных культурах (городское западное, городское восточное и сельское сельское хозяйство, основанное на натуральном хозяйстве). Во-первых, это было составление задач, оценивающих различные аспекты процессов зрительного внимания детей, а именно аналитическое и целостное внимание [1, 2], а также последовательное и распределенное внимание [3, 4].Во-вторых, мы оценили эти задачи в трех культурных контекстах, которые объединили культурные контрасты предыдущих исследований, а именно: западный и восточноазиатский городской средний класс и западный городской средний класс против незападной экологии натурального сельского хозяйства. Это также позволило нам проверить соответствие различных аспектов модели внимания детей в разных задачах и в разных культурах.
В совокупности результаты настоящего исследования показывают, что основные когнитивные функции сильно различаются между культурами уже в дошкольном возрасте.В то же время, как более подробно описано ниже, наши результаты были гораздо более разнородными, чем предполагалось в предыдущей литературе, и, несмотря на значительные межкультурные различия во внимании к сценам и действиям других, разные меры не были связаны друг с другом.
Культурные различия во внимании к визуальным сценам
Наше основное предположение заключалось в том, что японские (городские восточноазиатские) дети будут демонстрировать более высокий уровень целостного внимания, чем немецкие (городские западные) дети.Результаты были неоднозначными: одни указывали в ожидаемом направлении, а другие — в противоположном. В совокупности, как и в предыдущих исследованиях, результаты задачи оптической иллюзии не различались между культурами, а результаты задачи отслеживания взгляда показывают первые намеки. для классических различий между городским западным и городским восточным контекстом. Кроме того, результаты противоречили классическим культурным образцам в задаче описания изображений, указывая на более высокий уровень контекстно-зависимого внимания в Германии по сравнению с Японией.Кроме того, не было устойчивой корреляции между задачами в дошкольном возрасте, что также согласуется с предыдущими исследованиями, сообщая о корреляции только для детей старшего возраста и взрослых [11, 12].
Визуальное внимание детей из сельских районов Камеруна отличалось от обоих городских контекстов и характеризовалось высокой объектной направленностью при выполнении задач. В этом примере мы обнаружили самый низкий уровень обмана в задаче оптической иллюзии. Кроме того, камерунские дети совершили первую саккаду на объекте быстрее всего и потратили больше времени на его изучение, чем на оба других образца.В задании на описание изображения камерунские дети оказались где-то посередине между двумя другими образцами. Снижение обманчивости сельских камерунских детей в целом согласуется с экологическими представлениями об оптических иллюзиях, которые подчеркивают важность опыта с деревянными углами для эффекта оптических иллюзий, таких как иллюзии Мюллера-Лайера и Сандера (см. [33]). . В частности, настоящие результаты дополняют недавние исследования, проведенные в контексте другой сельской деревни, а именно у традиционных людей химба [14], где контекстная чувствительность в задаче Эббингауза была очень низкой на протяжении всей жизни.Таким образом, культурные различия в контекстно-зависимом внимании присутствуют уже в дошкольном возрасте, когда они еще не обнаруживаются в классическом восточно-западном сравнении (см. [13, 16] и выше). Более высокий объектный фокус в парадигме отслеживания взгляда согласуется с низким уровнем контекстной чувствительности в задачах иллюзии. В качестве альтернативы, это также может отражать эффект незнакомости, потому что показанные здесь объекты, как реальные, так и абстрактные, менее распространены в жизненном мире детей Nso и, возможно, вызвали повышенный интерес.
Одним из возможных объяснений низкого уровня контекстной чувствительности, обнаруженного в задаче описания изображения, может быть то, что эта выборка японских городских детей, живущих в городах, была нетрадиционной или отличалась каким-то другим образом от типичных японских выборок в других исследованиях [1, 2 ]. Однако участники были из той же группы, что и в исследовании Имады и его коллег [13], где контекстно-зависимое внимание, объединенное для выполнения нескольких задач, включая описания изображений, возникло в школьные годы.
В целом, эти результаты показывают, что визуальное внимание к центральным или контекстным элементам сцены зависит от культурного контекста. Однако в раннем детстве это, кажется, еще не последовательная конструкция, которая выравнивает визуальное внимание между различными типами задач (например, вербальными, невербальными, семантическими, абстрактными). Потенциально, характерный для конкретной культуры шаблон контекстной чувствительности, описанный в литературе, может перекрыть различия, выявленные здесь позже в процессе разработки [11, 12, 13, 34], возможно, посредством устных процессов обучения [11, 12, 35], например, как найдено в формальном школьном обучении.Выявленные здесь различия в зрительном внимании в дошкольном возрасте могут быть основаны на различном культурном и экологическом опыте обучения. Например, они могут скорее отражать базовое знакомство детей со стимулирующими материалами и стимулами, чем культурные стили внимания. В соответствии с этим предложением, см. Недавние исследования Кёстера и его коллег [11, 12], посвященные аналогичным несоответствиям в контекстно-зависимом внимании у 5-летних детей, которые развиваются в более последовательной структуре примерно с 7-летнего возраста.
Культурные различия во внимании к деятельности других
Что касается внимания детей к деятельности других, мы обнаружили другую закономерность, чем предполагали. В частности, в задании параллельных действий дети из сельских районов Камеруна сосредоточили свое внимание на одном из двух видов деятельности и переводили взгляд между сценами с меньшей скоростью, чем дети из обоих городских контекстов. Кроме того, их успеваемость была в целом более низкой. Точно так же в игре, основанной на правилах, сельские камерунские дети выполняли меньше правил и действий по сравнению с городскими немецкими и японскими детьми.Сравнение между городской Германией и городской Японией не выявило особых различий, но в Японии наблюдались более частые смещения внимания, чем в Германии, при одновременном наблюдении двух последовательностей действий.
Интересно, что модель внимания к параллельным действиям, а именно более одностороннее внимание к одному из двух видов деятельности у сельских камерунских детей, напоминает более объектно-ориентированное внимание камерунских детей, обнаруженное в задаче на визуальное внимание. Хотя модель внимания и обучения отличалась от предыдущих исследований [3, 4], можно предположить, что способность распределять внимание на различные аспекты визуальных сцен или при наблюдении за действиями других позволяет детям лучше понять эти действия и условности других.Здесь это может объяснить более высокие баллы распределенного внимания, а также баллы обучения в Германии и Японии. Однако внутри культур мы не обнаружили устойчивой корреляции между задачами, оценивающими внимание к визуальным сценам, и действиями других, несмотря на умеренно большие выборки.
Различия в визуальном внимании с точки зрения жизненного мира
Что наиболее важно, задача проверки визуального внимания к используемым здесь сценам до сих пор в основном применялась в западных и восточных городских контекстах, а в материалах, используемых для проверки визуального внимания к другим видам деятельности, использовались материалы, безусловно, более знакомые немецким и японским детям.Кроме того, камерунским детям не была известна форма представления, а именно на экране компьютера. Таким образом, настоящие результаты и, в частности, успеваемость в отношении деятельности других должны быть интерпретированы в свете очень разных жизненных условий и контекстов обучения, в которых растут дети из другой выборки, представленной здесь.
Мы обрисовали контраст жизненных миров прототипных контекстов, выбранных здесь во введении. В соответствии с принципом, изложенным выше, многочисленные различия в визуальном внимании детей в зависимости от определенных здесь культур, скорее всего, связаны с различным опытом, который дети получают в своей среде в течение первых пяти лет жизни.В этом смысле мы концептуализируем ранние культурные различия в визуальном внимании как результат разностороннего обучения. По крайней мере, общие дихотомические точки зрения, основанные на одной или нескольких экспериментальных задачах и сравнении двух культурных контекстов, не учитывают различия между и внутри культурных контекстов, указанных здесь.
В этом смысле настоящие результаты также иллюстрируют большие проблемы при разработке экспериментальных материалов, которые могут отражать различные аспекты внимания детей культурно справедливым образом.Например, что касается сельского Камеруна, мы выбрали очень простые материалы для изготовления игрушек и очень простые материалы и действия в социальной игре. Тем не менее, дети из Камеруна все еще реже занимаются рукоделием, изучают игры, основанные на правилах, или, что критически, получают новую информацию с экрана вместо живого общения. Примечательно, что хотя дети смотрели два задания одновременно, им давали строительные задания последовательно, что может быть более типичным в городских условиях.Что касается графических стимулов, камерунские дети распознали и пометили только около половины объектов, оцениваемых в задании на описание картинок (и только они были приняты во внимание при анализе). Точно так же абстрактные стимулы могут быть более знакомы детям в Мюнстере и Киото. Таким образом, настоящие результаты обучения у других могут продемонстрировать, что когнитивные функции неразрывно связаны с повседневным визуальным опытом и материалами (см. [36]).
Направления будущего
Оценивая визуальное внимание с помощью нескольких задач и методов и в новых культурах, настоящие результаты добавляют важный фрагмент головоломки к существующей литературе.Поскольку все измерения уже в раннем возрасте указывали на высокую межкультурную вариативность, не похоже, что можно сделать много обобщений за пределами конкретных контекстов и задач. Таким образом, в более общем плане поле выиграет от более широкого разнообразия культурных контекстов и экспериментальных задач, оцениваемых в этих контекстах. Помимо описания вариаций, было бы очень полезно более тщательно оценить переменные среды и процессы культурной передачи (например, социализация), что может лучше прояснить происхождение этих вариаций в процессе развития.
Мы выбрали дошкольный возраст в настоящем исследовании, чтобы избежать влияния формального обучения. Этот возраст, возможно, был еще слишком ранним для того, чтобы процессы внимания превратились в согласованный, зависящий от культуры паттерн внимания, на что указывает корреляция различных показателей контекстной чувствительности, обнаруженная у детей старшего возраста [12] и взрослых [11]. В частности, недавние открытия подчеркивают роль языка в процессах культурной передачи [11, 12, 35]. Чтобы лучше понять процесс инкультурации общих стилей внимания, которые могут проявиться в более позднем возрасте, будущие исследования следует дополнять продольными или поперечными оценками в более широком возрастном диапазоне.
Что касается очень разных жизненных миров детей из настоящего исследования, задачи, используемые здесь, могут скорее отражать деятельность городских культур Западной и Восточной Азии. Это имело весьма вероятные негативные последствия для успеваемости сельских камерунских детей. Дальнейшие исследования могут выиграть от более точной адаптации некоторых экспериментальных задач к повседневной деятельности и материалам в этом культурном контексте. Сюда входят детские занятия и игровые привычки, используемые материалы и графические стимулы, а также форма презентации.Например, использование жизненных взаимодействий для демонстрации действий.
Следует также отметить, что, помимо тех особенностей задач, которые оценивают внимание к элементам визуальной сцены и действиям других, каждая задача требует дополнительных и уникальных когнитивных способностей и навыков, которые, возможно, способствовали культурным различиям и компромиссным ассоциациям. между задачами. Например, выполнение задач оптической иллюзии может, кроме того, зависеть от тормозящего контроля, и как описание изображения, так и задачи слежения за глазами могут зависеть от знакомства с естественными, но также и с абстрактными используемыми стимулами.Наконец, задачи воспроизведения наблюдаемых активностей требуют развитой памяти, а в случае художественного творчества — ручного труда. Хотя мы старались свести эти требования к минимуму, мы не можем исключить, что они вызвали некоторые несоответствия, обнаруженные в настоящем исследовании. Таким образом, для будущих исследований было бы желательно оценить различные навыки и, возможно, опыт, которые вносят вклад в различный характер реакции при выполнении различных задач в раннем детстве.
В совокупности настоящее исследование подчеркивает общую важность (i) оценки общих явлений кросс-культурной психологии с более разнообразными группами населения и задачами, (ii) анализа изменений в более широком возрастном диапазоне для понимания траекторий развития и (iii) более тщательно и формально оценивать конкретные характеристики экосоциальной среды и более точно адаптировать задачи к различным жизненным мирам.Таким образом, в настоящем исследовании подчеркивается необходимость дальнейших исследований для выяснения теоретических представлений об экологических и социальных факторах, которые способствуют межличностным вариациям в когнитивном развитии.
Заключение
Культурные различия во внимании к элементам визуальной сцены и деятельности других в дошкольном возрасте демонстрируют ранние различия в развитии между культурами, которые более разнообразны, чем предполагают общие теоретические представления.Когнитивные функции и процессы человека согласованы и тесно связаны с очень специфическим опытом, таким как учебные материалы и действия. По крайней мере, что касается феномена контекстной чувствительности, более общие стили внимания могут формировать визуальные процессы только в более позднем возрасте. Основная задача будущих исследований — выявить механизмы обучения и социально-экологические факторы, которые приводят к культурному разнообразию и культурно-специфическим траекториям развития основных когнитивных функций человека в раннем детстве и в более позднем возрасте.
Как способствовать когнитивному развитию в Прешу
Когнитивное развитие дошкольников сосредоточено на обработке информации, такой как принятие решений, внимание, память, языковые способности, обучение и навыки восприятия. Мозг вашего ребенка быстро развивается и требует много размышлений и исследований. Один из лучших способов способствовать когнитивному развитию ваших дошкольников — это игры и познавательная деятельность.
Игра и когнитивное развитие в раннем детстве
Игра является не только жизненно важным компонентом когнитивного развития в раннем детстве, но также позволяет родителям взаимодействовать со своими детьми.Строя ласковые и любящие отношения со своим ребенком, вы закладываете основу и поддерживаете его развитие и обучение.
Через игру вы можете улучшить когнитивные навыки дошкольников и поддержать их когнитивное развитие. Дети учатся конкретным образом, поэтому игра и общение — лучший метод обучения. Предложите ребенку использовать свое воображение и творческие способности для решения задач.
Играя и используя воображение, дошкольники генерируют идеи.Они используют свои творческие способности, чтобы найти различные решения для решения проблемы. Чем больше ваш ребенок играет, тем больше он проверяет свои пределы, исследует проблемы и оттачивает свои навыки принятия решений. Через социальное взаимодействие со взрослыми и сверстниками они начинают развивать свои языковые навыки.
Узнайте больше о когнитивном развитии детей ясельного возраста, что такое когнитивное развитие? И что такое когнитивные навыки?
Как способствовать когнитивному развитию у дошкольников
Как мы определили выше, дошкольники лучше всего учатся через игру, особенно игру под руководством детей.Однако все виды игр, даже игры под руководством взрослых, полезны. Когда дети играют, они исследуют, думают, создают, экспериментируют, узнают, как все устроено, и решают проблемы. На самом деле детям нужно много неструктурированной игры, которая помогает укрепить уверенность и устойчивость. Благодаря этому опыту и взаимодействию с другими они учатся делиться, сотрудничать, разрешать конфликты, вести переговоры и заводить друзей.
Советы по стимулированию когнитивного развития ваших дошкольников
- Допускать ошибки .Маленькие дети обязательно ошибаются; вот как они учатся. Естественно, мы хотим что-то исправить; однако жизненно важно дать им возможность совершать ошибки.
- Отметьте их успехи.
- Поощряйте принятие решений , позволяя вашему дошкольнику делать выбор, например, «что они хотят есть», «что надеть» или «во что они хотят играть».
- Engage и проводят время, играя вместе.
- Помогите им узнать о дружбе, общении и сочувствии , пригласив их поиграть с другими.Попробуйте эти простые социально-эмоциональные занятия для дошкольников
- Вдохновите их попробовать что-то новое или найти другие решения.
- Пригласите своего ребенка помочь с простыми домашними делами. Маленькие дети этого возраста любят подражать взрослым и «помогать». Развивайте их самостоятельность и уверенность, вовлекая их в домашние дела, соответствующие их возрасту.
- Младшие дошкольники могут помочь со стиркой, подбирая носки, сортируя одежду по типу или цвету и убирая свои игрушки и кубики.
- Старшие дошкольники могут помогать на кухне, готовя простые закуски, помогая накрывать стол, мыть посуду и поливать растения. Помните, что в этом возрасте вам нужно будет скорректировать свои ожидания и проявить гибкость. Дело не в совершенстве.
- Поддержите решение проблем , дав им время разобраться во всем и не торопясь с решением.
- Поговорите со своим дошкольником , чтобы улучшить его языковые навыки.Задавайте вопросы во время игры, например: «Что будет дальше?»
- Используйте интересы вашего ребенка , чтобы расширить его рост и развитие; например, если вы видите, что ваш дошкольник увлекается китами, найдите дополнительные ресурсы, такие как книги, поделки, игры или экскурсии (посещение аквариума), которые поддержат этот интерес.
Вехи когнитивного развития дошкольников
По мере того, как ваш ребенок переходит в дошкольный возраст (3-5 лет), его когнитивные навыки развиваются дальше.Поначалу их концентрация внимания непродолжительна, и они не могут решить головоломку или просидеть всю игру. Однако к тому времени, когда они пойдут в детский сад, они должны быть в состоянии решить головоломку, сыграть в полную игру и начать изучать изящное искусство честной игры, проигрыша и победы.
Независимо от того, ходит ли ваш ребенок в дошкольное учреждение или просто играет дома, во время подготовки к детскому саду улучшаются языковые навыки, улучшается координация движений, улучшаются социальные навыки и расширяется осведомленность об окружающем.Хотя они могут не полностью понимать разницу между реальным и воображаемым, они лучше подготовлены для наблюдения и анализа своего окружения.
Дети похожи на маленькие губки, и на этой стадии роста происходит постоянное обучение. Всегда смотрят, исследуют и задают вопросы. Ваш дошкольник, вероятно, задаст много вопросов, особенно «Почему?» вопросов. Они могут начать задавать деликатные вопросы о смерти, «откуда берутся дети?» или неприятные новости, которые они видят или слышат.
Хотите увидеть, как будет выглядеть когнитивное развитие у дошкольников в ближайшие несколько лет?
Перед тем, как пойти в детский сад, вы можете ожидать, что они смогут:
- Весы на бревне или доске.
- Помните о поле.
- Поднимитесь по лестнице.
- Поймите концепции времени, такие как «прошлое», «настоящее» и «будущее».
- Считайте более 10 штук.
- Вырежьте бумагу ножницами.
- Танцуй и спой песню.
- Делайте сальто.
- Нарисуйте человека, состоящего из 4+ частей тела.
- Одевайтесь и раздевайтесь сами.
- Выразите то, что, по их мнению, произойдет дальше в рассказе.
- Прыгайте, или они могут пропустить.
- Ударьте ногой или бросьте мяч.
- Знайте предметы повседневного обихода, такие как деньги или еда.
- Подружитесь.
- Назовите 4+ цвета.
- Договариваться о вещах, которые они хотят
- Играйте в такие игры, как настольные.
- Вспомните отрывки из рассказа.
- Назовите адрес и номер телефона.
- Узнай и напиши собственное имя.
- Ездить на трехколесном велосипеде.
- Беги, прыгай или галопом.
- Общайтесь и играйте с другими.
- Качели на качелях.
- Расскажите историю, используя свое воображение.
- Идите по круговой или прямой линии.
- Спуститесь и поднимитесь по лестнице.
- Напишите или скопируйте числа, буквы или фигуры.
Познавательная деятельность для дошкольников
Как родитель вы можете помочь улучшить познавательные способности вашего ребенка, сделав доступными веселые и игровые познавательные занятия. Никакой структурированной повестки дня или плана урока не требуется. Достаточно времени, чтобы играть в одиночку и с другими, расширяя свой опыт.
Игровые идеи для поддержки деятельности по когнитивному развитию:
ЗАГАДКИСоответствующие возрасту головоломки развивают навыки концентрации, памяти, решения проблем и критического мышления.Кроме того, головоломки могут усилить сортировку по цвету, типу или форме. Выбор головоломки, концентрация на этом действии и выполнение ее помогают поддерживать когнитивный контроль.
КАРТОЧНЫЕ ИЛИ НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫПростые карточные, сопоставимые или настольные игры, такие как «Старая дева», «Иди на рыбалку», «Игра на подбор» или «Лотки и лестницы», учат детей следовать указаниям, делиться информацией, по очереди и решать проблемы. По мере того, как дошкольник овладевает этими играми, вы можете вводить больше игр со сложными стратегиями, например, в шашки.Кроме того, когда ваш ребенок сталкивается с проблемой во время игры, он проверяет его суждения, рассуждения и способность находить решение.
ДРУГИЕ ИГРЫ ДЛЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Когда вас нет дома и настольные или карточные игры просто не подходят, попробуйте такие игры, как «Я шпионю». А как насчет того, чтобы провести день в парке? Физические игры — прекрасный способ развлечься. Попробуйте такие игры, как «Hide & Seek», «Red Light, Green Light» или «Simon Says». Если ваш дошкольник освоил «Саймон говорит», добавьте поворот и попросите его сделать противоположное тому, что «говорит Саймон».«
БЛОКИРОВКА
Дошкольники, играющие в блоки, не только развлекаются, но также изучают естественные науки и математику. Дети, складывающие деревянные строительные блоки или играющие с ними, начинают понимать, что шире, короче, выше, выше, длиннее, тяжелее и т. Д. По мере того, как дети продвигаются по этапам игры с блоками, вы увидите, что их блоки становятся детализированными и сложными.
Ознакомьтесь с другими идеями игры в блоки с помощью этих простых упражнений для детей ясельного и дошкольного возраста
КОНСТРУКТИВНАЯ ИГРА
Хотя конструктивная игра часто включает в себя блоки, она заключается в экспериментировании с различными материалами и подходами к строительству.Дошкольники учатся планировать и оценивать свои действия методом проб и ошибок. Пробовать новые методы и вносить изменения при необходимости — это лучший способ решения проблем. Узнайте, как творческая и конструктивная игра работает лучше всего, когда вы …
Пение, рифление и игра пальцами
Простые песни, в которых есть рифмы и действия, помогают развить когнитивные навыки; например, «Песня азбуки» помогает им запомнить алфавит. «Я маленький чайник» или «Голова и плечи» помогает им научиться следовать указаниям.В некоторых песнях используются числовые концепции, такие как «5 маленьких уток» или «5 обезьян, прыгающих на кровати».
ЧТЕНИЕ
Ежедневное чтение имеет решающее значение для когнитивного развития дошкольников. Развивайте любовь к книгам, заглянув в местную библиотеку или книжный магазин, чтобы найти детские сказки.
ШУТКИ
В этом возрасте у дошкольников действительно начинает развиваться чувство юмора. Найдите книгу, полную шуток, или попросите их рассказать вам несколько анекдотов.
РАССКАЗ
Поощряйте рассказывание историй, добавляя поочередно части к рассказу или прося их закончить начатую вами.Включите эти простые и эффективные языковые упражнения для дошкольников в свою повседневную игру.
ПРИГОТОВЛЕНИЕ
Пригласите вашего дошкольника помочь вам на кухне. Они могут начать изучать полезные ингредиенты, измерять и следовать указаниям. Изучение рецепта позволяет им понимать фото-направления, развивая свои навыки чтения и языка. Начните с простых рецептов, таких как «Муравьи на бревне» или «Пицца с бубликами».
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИГРА
Выход на улицу не только способствует развитию моторики, но и развивает когнитивные навыки.Природа предоставляет дошкольникам прекрасную научную лабораторию. Отправьтесь на прогулку, сделайте поднос с природой или ведите дневник природы. Ознакомьтесь с другими видами активного отдыха для детей.
ЛАБИРИНТЫ И ПОЛЯ ПРЕПЯТСТВИЙ
Из простых предметов домашнего обихода можно построить полосу препятствий или лабиринт. Возьмите рулон малярной ленты и создайте лабиринт на полу (сначала тест), во внутреннем дворике или подъездной дорожке, чтобы по нему мог ориентироваться дошкольник. Они могут маневрировать своими машинами, шарами или телами через лабиринт, используя свои познавательные способности.Создайте полосу препятствий внутри или снаружи, используя столы, стулья, большие коробки или гигантские блоки.
ВОСКРЕСИТЕЛЬНАЯ ИГРА ИЛИ РОЛЕВАЯ ИГРА
Многих дошкольников естественно тянет к ролевой игре. Это идеальный способ развить свои творческие способности и воображение. Скорее всего, вы обнаружите, что ваш ребенок притворяется чем-то воображаемым, например пиратом, супергероем или принцессой. Однако они также могут разыграть знакомые роли, такие как покупка продуктов, уборка дома или поход к врачу.
- Прыгайте и играйте, но пусть ваш ребенок идет впереди.Имейте в виду, что вам может потребоваться приспособиться к творческому процессу вашего ребенка.
- Творческая игра может быть настолько простой или сложной, насколько вы хотите. Время от времени добавляйте простой реквизит, например старые шляпы, кошельки или обувь. Нужна корона, меч или волшебная палочка? Вовлеките детей и попробуйте несколько поделок из рулонов бумажных полотенец или плотной бумаги.
- Постройте форт из гигантских блоков или накройте стол и стулья одеялом.
- У дошкольника заканчиваются идеи? Не стесняйтесь предлагать новый сценарий воображаемой игры.Это может быть связано с реальными действиями, такими как покупки, уход за младенцем, животным или больным человеком. Может быть, это разыгрывание сказки, отношения добра и зла или другой глупой идеи. Узнайте больше о преимуществах творческой игры и ее важности.
Итак, независимо от того, как вы взаимодействуете со своим дошкольником, будь то занятия на свежем воздухе, неструктурированная свободная игра или познавательные действия, такие как игра в блоки, позвольте ему быть лидером. Повседневные переживания, такие как разговор, чтение или игра, могут ускорить их когнитивное развитие, рост и когнитивные навыки.Какие познавательные занятия для дошкольников вы попробуете сегодня?
.