Игры для школы настольные: 14 лучших настольных игр для школьника, которые помогут вырастить гения

Настольные игры для школьников как инструмент патриотического воспитания ⋆

В статье представлен опыт создания настольных игр «МЫ знаем!», посвященных Великой Отечественной войне и направленных на патриотическое воспитание школьников, изучение истории своей Родины.

Авторами дано краткое содержание всех пяти игр, инструкции к ним. Каждая игра вовлекает участников в исторические события, знакомит с героями войны, удивляет фактами, заставляет задуматься и осознать тяжесть Победного пути. Материалы могут быть полезны сотрудникам образовательных и научных учреждений.

А.Б. Кулакова,
младший научный сотрудник

Л.М. Сухарева,
младший научный сотрудник

ФГБУН «Вологодский научный центр
Российской академии наук»,
Вологда

В последние годы остро встает вопрос общей ответственности современного поколения по сохранению памяти и подвига советского народа в победе над фашизмом. Данный тезис находит отражение в выступлении В.В. Путина перед Федеральным Собранием РФ 15 января 2020 г. Президент отметил, что «мы гордимся поколением победителей, чтим их подвиг, и наша память — не только дань огромного уважения героическому прошлому — она служит нашему будущему, вдохновляет нас, укрепляет наше единство» [4]. В связи с этим перед педагогами поставлена задача сохранить и защитить правду о Великой Победе, заложить веру в справедливость достоверных исторических фактов, воспитать любовь и уважение к своей стране. Это наш долг и ответственность перед будущими поколениями. Для выполнения этой задачи необходимо искать такие подходы к современному молодому поколению, которые отвечали бы не только образовательным требованиям, но и соответствовали ожиданиям подростков и учитывали их психофизиологические особенности восприятия и мышления. Информация в рамках назидательных лекций и традиционных уроков не всегда в полной мере усваивается современным школьником, она требует совершенствования, дополнения, творческого подхода. При этом стоит обратить внимание на тот факт, что современные образовательные тренды, основанные на цифровых технологиях, на сегодняшний день не доступны в полном объеме еще многим провинциальным образовательным учреждениям в отдаленных регионах. Соответственно, деятельность педагога в обучении и воспитании молодого поколения является значимой и нацеленной на поиск актуальных и доступных в применении методических разработок. Поэтому видится целесообразным представить опыт Научно-образовательного центра ФГБУН ВолНЦ РАН (далее — НОЦ), направленный на патриотическое воспитание молодежи. Отметим, что НОЦ функционирует в г. Вологде с 2003 года и осуществляет подготовку школьников с 5-го по 11-й классы по углубленному изучению экономики, математики, английскому языку, основам исследовательской и проектной деятельности, финансовой грамотности, профориентации. Помимо образовательного процесса в НОЦ большое внимание уделяется внеучебной деятельности, в рамках которой проводится множество разнообразных мероприятий, встреч, экскурсий [2].

В рамках подготовки к празднованию 75-летия Великой Победы сотрудниками НОЦ были разработаны и внедрены в практику настольные игры «МЫ знаем!». Отметим, что ежегодно Центр уделяет особое внимание мероприятиям патриотической направленности. Так, за годы функционирования НОЦ были проведены: дискуссионные клубы, экскурсии, информационные сообщения, встречи с ветеранами, викторины, участия в акциях. Основываясь на опыте, в юбилейный год была поставлена задача по созданию новой практики, направленной на просвещение и изучение истории своей Родины, формирование гражданской ответственности и духовно-нравственного, патриотического мышления. Ключевым положением всех игр стало сосредоточение на достоверных знаниях о Великой Отечественной войне. Это было обусловлено тем, что современное поколение находится в «информационном цунами», который содержит множество ложных, искаженных фактов, историй, событий [3, 1].

Настольные игры «МЫ знаем!» созданы для детей 11-14-ти лет и представляют собой комплект из пяти красочно оформленных настольных игр и доступных инструкции к ним. Работать с ними можно вариативно: по отдельности с каждой игрой или последовательно со всеми. Все игры по своему содержанию являются авторскими. Участники могут выполнять игровую задачу как самостоятельно, так и в команде.

Игра «Момент истины» направлена на актуализацию имеющихся знаний о войне, активизацию познавательного интереса школьников, развитие их мотивации к патриотическому просвещению. Игра состоит из интересных военных историй, событий, фактов, в правдивость которых сложно поверить. Задача игроков — ответить, верят они им или не верят. Победу в игре одерживает тот, кто даст больше правильных ответов. В ходе игры дети создают сюжеты в воображении, оценивают реальность происходивших событий, развивая тем самым пространственное мышление. Кроме того, они тренируют память, вспоминая то, что им уже известно, анализируют, сопоставляют и делают соответствующий вывод. Особую роль играет умение аргументировать своей ответ, сформулировать доказательства в пользу своей точки зрения. Дискуссионное поле игры позволяет не только получить новые знания о Великой Отечественной войне, но и развить коммуникативные способности и когнитивные функции.

Игры «Военный архив» и «Оружие Победы» нацелены на сохранение памяти о героях войны и их подвигах, формирование знаний о разработчиках военного оружия, популяризацию научно-технологических открытий, формирование ответственного отношения к Родине, уважения к истории Отечества. Задача игроков — соотнести игровые пары «герой — подвиг» или «изобретатель — оружие». Игры учат концентрировать внимание, просчитывать процесс игры на несколько ходов вперед, способствуют развитию целеустремленности и уверенности в своих способностях. В процессе выполнения игровой задачи участники усваивают и запоминают новую сложную информацию в легкой, доступной форме.

Игра «Победный путь» направлена на формирование знаний о главных событиях войны, их значении для Победы. На наш взгляд, таким минимумом знаний должен обладать каждый гражданин России, чтобы сохранить Память народа. Игрокам необходимо разложить карты с событиями военных лет в хронологическом порядке, а затем проверить себя согласно комментариям на обороте карт. Более оживленно и продуктивно игра проходит по командам, что позволяет объединить детский коллектив, развить словарный запас ребенка, умение аргументировать свою позицию, отстаивать свои интересы, слушать, задавать вопросы самому и отвечать на вопросы других игроков.

Игра «Города-герои» нацелена на формирование у игроков понимания того, что в войне против фашизма участвовали все села, все города — вся страна. Игра знакомит участников с ролью каждого города-героя в Великой Отечественной войне. Задача участников заключается в том, чтобы верно разместить города-герои на игровом поле и сделать это быстрее соперников. Игра развивает скорость мышления, концентрацию внимания, память, логику, нацеленность на результат.

Исторически одной из главных целей игры являлась выработка необходимых личностных черт, качеств, навыков, привычек, развитие способностей детей. Таким образом, игра имеет большое влияние на развитие и становление личности ребенка. Использование ее как одного из методов обучения позволяет не только разнообразить учебный процесс, но и достичь высоких образовательных результатов. Настольные игры «МЫ знаем!» помогают расширить исторический кругозор подрастающего поколения, усовершенствовать их интеллектуальный потенциал, развить чувство патриотизма и гражданской ответственности.

Надеемся, что представленный опыт найдет отклик в сердцах коллег и станет импульсом к созданию новых интересных форм работы.

Литература

1. Ершова А. Историческая эрозия: кому и почему выгодно воевать с фактами // Международная жизнь. URL: https://interaffairs.ru/news/show/25657
2. Как научить ребенка понимать науку? Из 15-летнего опыта работы Научно-образовательного центра ФГБУН ВолНЦ РАН / Под науч. рук. А.А. Шабуновой. Вологда: ФГБУН ВолНЦ РАН, 2018. — 106 с.
3. Кувшинов Д.Ю. Искажение исторических фактов о Великой Отечественной войне в современном игровом кино // Вестник общественных и гуманитарных наук: история. — 2020. — № 4. — Т.1. — С. 11-14.
4. Послание Президента Федеральному Собранию. URL: https://ria.ru/20200115/1563430771.html

Настольные игры для школьников

Переглянуто: 4180 раз (и/ів)

Настольные игры для школьников

Современного ребенка уже не удивишь компьютером или телефоном. Мобильные устройства настолько плотно вошли в нашу жизнь, что порой они заменяют собой живое общение. Дети проводят все больше времени в онлайне, общаются в чатах, играют в различные компьютерные игры. Современный темп жизни способствует тому, что взрослые проводят все меньше и меньше времени со своими детьми, порой не вольно, уставая на работе, а порой и просто не имеют желания.

Но для правильного развития ребенка ему крайне необходимо полноценное участие в его жизни родителей. И очень важны в процессе воспитания совместные игры детей и взрослых. Даже если вы очень устали после работы, уделите хотя бы полчаса в день на игру с вашим ребенком. Вспомните, сколько радости доставляли вам игры с вашими родителями, например в лото или домино. Так не лишайте этой радости своих детей. Настольные игры являются отличным способом времяпрепровождения.

Почему нужно играть в настольные игры?

Дети познают мир через игру. Настольная игра – отличное наглядное пособие, с помощью которого можно изучать цифры, буквы, слова, учиться читать. Купить настольную игру ребенку можно как подарок или просто знак внимания. Если вы будете хотя бы иногда играть в подобные настольные игры для дошкольников, то ваш малыш легко подготовится к школе, а главное с удовольствием.

Настольные игры играют важную роль в развитии ребенка. Никакие компьютерные игры не заменят живого общения с другими детьми и взрослыми. Подобные игры моделируют различные жизненные ситуации, учат выигрывать и принимать поражение, учат логическому мышлению и последовательности действий, обогащают речь. Играя в настольные игры, дети учатся соблюдать правила, находить общий язык с другими детьми и взрослыми, учатся договариваться и принимать решения. А это очень полезные навыки для школьника.

Какие бывают игры?

Заметим, что очень важно правильно выбрать настольные игры для школьников.

 

1. Она должна соответствовать возрасту вашего ребенка и его способностям. Это очень важно, слишком легкая игра быстро станет не интересной, а в сложную игру ребенок не сможет играть, а в худшем случае она может вызвать раздражение и нежелание играть в подобные игры.
2. Настольная игра должна быть направлена на развитие тех или иных навыков.
3. Правила игры должны быть понятны и просты.
    

По типу влияния на развитие ребенка можно разделить игры на 2 вида:

 

1. Игры, направленные на физическое развитие – ловкость, реакция и т.д. Психологи утверждают, что подобные игры очень полезны для развития эмоциональной связи родителей и ребенка. Например, настольный хоккей или футбол.
2. Игры, направленные на умственное развитие – логика, мышление, память, фантазия и т.д. Например, такие всем известные игры как, шахматы, шашки, ходилки, монополия, нарды и другие.
    

Шахматы – уникальная игра, которая способствует развитию интеллекта ребенка, а также таких качеств как логика, образное мышление, умение принимать решения. Школьники, которые занимаются шахматами более внимательные, усидчивые и более собранные, по сравнению с другими сверстниками. Шахматы несут большую пользу для вашего ребенка.

Монополия – экономическая стратегия, возглавляющая рейтинги популярных настольных игр. В этой игре вам нужно будет покупать недвижимость, строить дома и отели, платить аренду, а также выполнять задания, попав на соответствующие поля. Цель игры Монополия заработать больше денег, и при этом разорить своих соперников.

Пазлы – в эту игру любят играть все, и маленькие и взрослые. Дети помладше собирают небольшие по размеру картинки, с крупными элементами. Детям постарше можно предложить уже более сложные пазлы.  Играйте в настольные игры вместе!

Настольные игры, которые рекомендует психолог для начальной школы

   Навыки, которые помогут детям в успешной учебе и как их развить.

1. Умение создавать ассоциации любому предмету.

Это умение привязывать знания о предметах и понятиях к уже известным нам знаниям.  Ассоциативное мышление полезно сказывается на скорости и продуктивности мыслительных процессов. Ассоциативное мышление можно развивать настольными играми.

Рекомендуем игры: Диксит, Концепт для детей: животные, Контактеры.

2. Воображение и нестандартное мышление, способность творить.

Умение создавать проекты, придумывать, нестандартно мыслить помогают головоломки и игры на творчество. Это конструкторы всех видов, всевозможные способы творчества, где есть конечный продукт: поделки, проекты, оригами, это головоломки с геометрическими фигурами, головоломки, в которых нужно продумать ходы, лабиринты.

Для младшего школьного возраста рекомендуем: Катамино, Квадригами, Сырные мышки, Кубик Рубика, Тангос.

3. Умение работать в команде 1-2 человек.

Умение работать в команде важно в любом возрасте и в большом коллективе, и в маленьком. Важно умение решать одну задачу несколькими людьми одновременно. На практике в школе редко бывает возможность организовать небольшие группы для отработки командных навыков. Здесь на помощь родителям дома приходят кооперативные игры. Когда несколько человек работают вместе над решением одной игровой ситуации против самой игры.

Рекомендуем рассмотреть игры: Коварный лис, Кахут, Запретный остров.

4. Стратегическое мышление.

Стратегическое мышление – это способность человека прогнозировать результаты своей деятельности, умение оценить, действовать согласно своему плану. Для развития этого навыка важно научить ребенка четко и последовательно продумывать шаги к достижению конкретной цели. Самые известные игры для стратегии – шахматы и шашки. Но есть и другие не менее интересные варианты. Рекомендуем рассмотреть: Много гномов, Лоскутное королевство, Коридор для детей, Кварто Мини, Квиксо Мини, Корова 006.

5. Развитие памяти.

Про важность развития памяти много информации, это и помощь в обучении наукам, умение работать с массивом информации, умение обрабатывать несколько задач, грамотное письмо, математические операции. Детям память развивается стихами, играми типа «Мемо», песнями. Рекомендуем настольные игры на развитие памяти для начальных классов: Скоростные цвета, Кортекс, Доббль.

 

Играя дома по 15-20 минут каждый день, вы усилите и разовьете практические навыки играючи. Тем самым облегчите учебный процесс и будете развивать мышление ребенка.

Легкой учебы вашим детям играючи!

Как происходит превращение в школьника (и при чем здесь настольные игры) / Хабр

Когда описывают периодизацию детского развития, обычно это выглядит так, что с трех до семи лет у ребенка дошкольное детство и ролевая игра — ведущая деятельность, а в семь лет ребенок превращается в школьника, у которого ведущая деятельность — учебная. Может складываться ощущение, что в районе семи лет происходит какое-то качественное изменение в сознании ребенка, и он переходит из одного дискретного состояния (дошкольник) в другое (ученик).

На самом деле это плавный процесс, растянутый на несколько лет, и те изменения, которые происходят, происходят постепенно. Образовательная программа детского сада построена таким образом, чтобы занятия, которые посещает ребенок, с каждым годом становились все больше и больше похожи на школьные уроки. В подготовительной группе ребенок на занятиях получает опыт, уже максимально приближенный к школьному: есть и класс, и парты, и русский язык с математикой, и надо поднимать руку, и задания выполняются в тетрадках. Это один вектор.

Второй вектор — это формализация игры. В три года, когда ребенок приходит в детский сад, большая часть его игры — это свободная игра. Либо он в свободной форме манипулирует игрушками (катает, нажимает на кнопки, кидает, стучит), либо играет в простую сюжетно-бытовую игру (лечит мишку, расставляет посуду, укладывает куклу в кроватку). Дальше ребенка начинают учить простым играм с правилами. Вот, например, игра «сова и мыши». Музыка играет, мыши бегают. Музыка затихла — мыши спрятались, сова вылетает на охоту и смотрит, не шевелится ли кто. Здесь акцент на ролевой составляющей (затаиться как мышка), но уже есть простое правило.

В четыре года свободная игра ребенка становится более структурированной: он уже пытается придерживаться какого-то плана действий (на уровне «накормить, напоить, спать уложить»). В это время можно играть в очень простые малышовские настольные игры, которые не требуют умения считать, но чтобы ребенку было интересно, у этих игр должен быть ясный сюжет, а фишки должны быть конкретными фигурками живых существ, небольшими игрушками.

В пять лет дети уже способны к коллективной ролевой игре; возникает необходимость распределять роли и координировать свои действия. Дети начинают давать друг другу конкретные игровые задания: «ты вот тут сиди и никого не пускай, а ты корми малышей». Им становятся доступны некоторые из классических настольных игр — например, простые бродилки, где надо сделать столько шагов, сколько выпало на кубике. Ребенок уже может играть в настольные игры, где требуется навык счета, но в это время он играет еще не на победу, а на удовольствие от процесса. Например, с некоторыми пятилетними девочками можно играть в Такеноко, и они даже выполняют задания на карточках, если очень попросить, но основное удовольствие они получают от сюжета: просто от самого факта того, что панда ходит и ест бамбук.

В шесть лет сюжетно-ролевая игра обрастает огромным количеством подробностей, и дети уже в состоянии и сами ее организовать, и сами проследить за порядком. Взрослый им в это время перестает быть нужен даже как модератор, потому что они удерживают структуру уже не только на уровне плана и распределения ролей, но и на уровне конструктивного взаимодействия. Поскольку в шесть лет ребенок уже может критически оценить результаты своих действий и своего труда, он начинает играть на результат и активно стремиться к тому, чтобы выиграть. Когда заинтересованность в факте выигрыша и желание овладевать мастерством игры начинают преобладать над чистым удовольствием от процесса, ребенок готов к игре в абстрактные логические игры: например, в шашки или в маджонг.

Третий вектор — это сфера интересов. В три года жизненный мир ребенка — это дом, сад, поликлиника и детская площадка. Что происходит за пределами этих локаций, ребенок не знает, да и не очень-то стремится знать. Темы его игр вертятся вокруг личного жизненного опыта и знакомых бытовых ситуаций, поэтому первые ролевые игры — это про кормление, укладывание и посещение врача.

В четыре года представления о мире у ребенка начинают раздвигаться, охватывая большой социум и природу. Ребенок открывает для себя транспорт, профессии, запоминает названия зверей, птиц, деревьев, овощей и тому подобного. Он начинает ориентироваться во временах года и живет уже в некоторой временной перспективе, а не настоящим моментом. Это промежуточный этап, когда ребенок уже начинает накапливать знания о мире, но эти знания касаются в основном того, что входит или потенциально может войти в сферу его личного опыта. На транспорте он иногда ездит, деревья видит вокруг себя, овощи и фрукты ест, времена года для него тоже вполне наблюдаемы. В игре в это время появляются сюжеты городской тематики: магазин, зоопарк, автобус, пожарная охрана, стройка. Если ребенок видит в действии представителей разных профессий (например, электрик домой пришел), то потом он отражает свои впечатления в игре.

В пять лет у ребенка начинают резко раздвигаться горизонты, когда он осознает, сколько еще всякого интересного существует в мире, кроме того, что он видел. Он начинает в огромном количестве накапливать знания из разных областей. В это время ребенку интересно все: космос, динозавры, физические эксперименты, стихийные бедствия, выдуманные миры. В это время ребенок искренне хочет как можно больше знать (это первый компонент учебной мотивации).

В шесть лет ребенок становится способен оценить результаты труда. Он уже понимает, например, что некоторые в его группе хорошо рисуют, а некоторые — так себе. И в этот момент, когда он понимает разницу между хорошо и плохо выполненным заданием, ему становится интересно не только знать, но и уметь. Это второй компонент учебной мотивации. В это время ребенок азартно овладевает всевозможными навыками: учится говорить по-английски, осваивает приемы рукопашной борьбы, шьет, плавает, играет в шахматы и так далее.

Таким образом, к моменту выпуска из сада ребенок оказывается психологически готов к тому, чтобы перейти к обучению в школе:

— он уже умеет сидеть на уроке, соблюдая правила поведения;
— он удерживается в рамках задания и заинтересован в том, чтобы успешно его выполнить;
— ему хочется много знать;
— ему хочется много уметь.

Так, во всяком случае, это выглядит в идеале.

А теперь о том, что может пойти не так

Распространенный сюжет, который приводит к тому, что ребенку очень сложно пойти в школу, выглядит следующим образом. У мягких, любящих родителей растет энергичный, харáктерный ребенок. Во время кризиса одного года он легко побеждает в поединке воль, отвоевывая себе право импульсивно следовать за своими желаниями, потому что маме приятно создать ребенку счастливое детство – среду, в которой он может делать что хочет. Во время кризиса трех лет этот ребенок снова побеждает в поединке воль, почти не встречая сопротивления, и создается социальная ситуация, когда ребенок сам решает, чем и когда он будет заниматься, а семья следует за его желаниями. В это время родителям опять же очень приятно, что они создают ребенку счастливое детство. Слова «нет», «нельзя» и «надо» практически отсутствуют в их лексиконе. Если ребенок выражает какое-то желание, родители верят, что его обязательно надо выполнять, потому что если ребенок чего-то хочет, значит это важно для его развития. А если не хочет – значит ему это и не нужно. Ребенок выносит из этой социальной ситуации следующую установку: «Я очень важен. Мои желания гораздо важнее, чем желания других. Все должны подчиняться моим желаниям. Если мне чего-то не хочется, я не буду этого делать».

Пока ребенок воспитывается в кругу семьи и ходит социализироваться разве что на детскую площадку, это работает, хотя и со скрипом. Со скрипом – потому что вся семья построена под желания ребенка, и это часто создает неудобства. Но с ними можно кое-как мириться, и пока ситуация терпима, она остается в общем прежней.

А потом родители приходят к мысли, что надо бы, чтобы перед школой ребенок походил в детский сад. Семьи с такой структурой обычно приводят ребенка в сад не в три года, а позже – лет в пять, например. Иногда они сами стараются оттянуть этот момент, чтобы ребенок успел получить больше индивидуального внимания, а иногда ребенок активно сопротивляется тому, чтобы его куда-то сдавали. Поскольку это любимый ребенок, которому хотят самого лучшего, то дома с ним много занимаются. Он много чего знает. С точки зрения общего кругозора этот ребенок может опережать своих сверстников, которые учились по обычной садовской программе.

Но когда этот ребенок оказывается в детском саду, то он попадает в социальную ситуацию, которая диаметрально противоположна привычной. В саду нужно соблюдать правила! В саду можно играть тогда, когда специальное время на игру, а не в любой момент, когда захочется! Если все идут танцевать, то надо танцевать, и никто не спрашивает тебя, любишь ты вообще это делать или нет! И самое главное: в саду ты не центр вселенной, а один из толпы, и никто не хочет строиться под твои желания. Для ребенка, который дома привык совсем к другому, это сильнейший стресс. Он приходит домой и говорит: «Я ненавижу детский сад». Его можно понять. Психологически он в этот момент очень много теряет. Он теряет абсолютную свободу, теряет возможность управлять окружающей средой. Вдобавок у него рушится картина мира: он неожиданно для себя узнает, что вселенная вертится не вокруг него.

Если ребенка после этого немедленно не забирают из детского сада, то дальше он пытается как-то с этой ситуацией справиться. Педагоги субъективно являются для него в этот момент врагами, потому что они заставляют его слушаться, а он к этому не привык, и ему это крайне неприятно. Другие дети для него в этот момент тоже являются врагами, потому что их существование мешает ему быть центром вселенной (и вдобавок они его не слушают, когда он пытается ими командовать). Ребенок делает самую закономерную вещь: он начинает бороться с врагами. То есть колотить других детей и принципиально не слушать взрослых, отстаивая свое право делать так, как хочется. Вполне понятно, что если он до пяти лет дожил с этим правом, то ему не захочется с ним расставаться!

Это имеет ряд следствий. Во-первых, социализация (за которой в существенной степени ребенка в детский сад и отправили) заваливается: остальные дети боятся того, кто их лупит по любому поводу, избегают его и не хотят с ним играть. Если повезло, ребенок находит себе одного-двух друзей по интересам, а если не повезло, то играет один. Получается ситуация одиночества в толпе. Этот опыт никак не поможет ребенку потом в школе налаживать взаимодействие с одноклассниками, потому что ребенок выносит из него ощущение, что ничего хорошего в коллективе нет.

Второй момент заключается в том, что ребенок, протестующий против правил и требований, неспособен выполнять учебные задачи. Скажем, идет занятие по рисованию, и все дети рисуют человечков — кроме одного, который из чистого принципа изображает скорпиона, потому что ему в этот момент захотелось изобразить скорпиона. Скорпион сам по себе может быть отличный, но группа в целом выходит с занятия с некоторой идеей о том, как рисовать человека, а автор скорпиона никаких новых знаний и навыков из этого же занятия не выносит. И если, допустим, сначала он мог иметь преимущество перед группой за счет того, чему научился дома, то дальше этот разрыв постепенно сокращается. И потом ребенок уже оказывается среди отстающих, потому что группа усваивает программу и куда-то движется, а он остается с тем, что знал и умел на момент поступления в сад. Если с этим ничего не делать, эта ситуация дальше переносится в школу, и мы получаем школьную неуспешность у вполне сообразительного и вроде бы не имеющего никаких нарушений ребенка. Если и в школе с этим ничего не делать, получаются взрослые, которые работают, ориентируясь исключительно на собственные представления о том, как надо. Заказываешь, например, такому человеку дизайн сайта, объясняешь, что должно получиться на выходе, а он садится и делает что-то совсем другое, потому что ему кажется, что так лучше. А потом еще обижается, что его творческий порыв остался неоцененным.

Собственно, при чем здесь настольные игры

Главная трудность ребенка с такой траекторией развития, как описано выше, это то, что умение соблюдать правила и действовать в определенных границах он в нужный момент (то есть примерно в три года) не приобрел, а потом у него не возникает мотивации учиться следовать правилам, потому что он переживает правила как нечто репрессивное. Они не обогащают его мир, а лишают его чего-то ценного. Например, возможности рисовать скорпиона, когда хочется рисовать скорпиона, или играть в Лего вместо того, чтобы идти танцевать.

И вот здесь мы начинаем играть с ребенком в настольные игры, чтобы заманить его в ситуацию соблюдения правил. Правила – это необходимая часть любой настольной игры, но они не отнимают у ребенка часть его свободы, а позволяют получить какой-то новый интересный опыт. За счет этого появляется мотивация им следовать – а иначе просто поиграть не получится.

Заманивание в игру по правилам не всегда происходит легко. Самая сложная ситуация – это когда ребенок говорит: «Я буду играть только так, как я сам захочу». Это значит, что он внутренне готов только к ситуации песочницы, когда нет ни внешнего правила, ни внешней задачи, а есть только игровые материалы и свобода игрового самовыражения. Тогда приходится торговаться: «Давай первую игру я выберу, а вторую ты». Ребенок неохотно соглашается, несколько минут без удовольствия играет во что-то по правилам, а потом все равно откатывается к режиму песочницы. Субъективно он переживает игру по правилам как учебное занятие: то есть как обременительную штуку, к которой его принудили. Но по крайней мере он на нее согласился, и это уже прогресс.

Ситуация чуть проще: ребенок выслушивает правила, а потом говорит: «Что-то мне эти правила не нравятся. Давай играть по другим правилам», – и описывает, как он себе это видит. Здесь возможны варианты. Во-первых, существует вероятность, что игра объективно не соответствует возможностям ребенка, он понимает, что не сможет играть в такую сложную игру, и пытается аккуратно вырулить из ситуации, в которой заведомо будет неуспешен. Во-вторых, существует вероятность, что игра ребенку на самом деле посильна, но он в своих силах не уверен, не хочет оказаться неуспешным и опять же хочет из этой ситуации вырулить. В-третьих, существует вероятность, что ребенок на самом деле даже не стал вникать в правила, он их сразу отфильтровал как лишнюю информацию и придумал вместо них что-то другое на основе того, что ему нравится и уже знакомо.

В любом случае, если мы в этот момент соглашаемся: «Да, давай играть так, как ты придумал», – то мы подкрепляем у ребенка определенный тип поведения: разрешение трудностей путем избегания. Что делает в школе ребенок, у которого такая стратегия поведения стала основной? Если он не понял, как делать домашнее задание, то списывает его у того, кто понял (механически, не разбираясь). Если его пугает контрольная, он ее опять же списывает у соседа – или прогуливает. И так далее. В итоге мы имеем ребенка, который вроде бы имитирует учебную деятельность, но на самом деле его нельзя научить ничему, что не является крайне простым и самоочевидным, потому что на моменте, когда надо совершить интеллектуальное усилие, он немедленно выходит из ситуации.

Конструктивная реакция в данном случае будет выглядеть так: «Давай попробуем сыграть по правилам, и я помогу тебе, а если нам не понравится, то мы придумаем свои правила». А дальше уже можно смотреть, насколько игра ребенку на самом деле посильна и не нужно ли действительно придумать к ней домашние правила, корректирующие уровень сложности.

Настольная игра как модель урока

Помимо собственно необходимости соблюдать правила и действовать по заданию, в ситуации настольной игры есть еще ряд элементов, которые роднят ее с учебным занятием – и, соответственно, позволяют использовать ее как часть системы подготовки ребенка к школе.

Не вертись

Первый момент – это произвольная регуляция поведения на уровне способности спокойно сидеть на месте и ждать своего хода. Для некоторых детей это может быть очень сложно в силу их внутренних особенностей развития. Например, для гиперактивного ребенка уже сама по себе задача сидеть на месте, не вскакивая и не бегая вокруг стола, – это серьезное испытание. Некоторые дети могут вести себя сходным образом в результате того, что во время кризиса одного года они отстояли за собой право на импульсивные действия. Им захотелось вскочить – они вскакивают. Не то что бы они конструктивно были не способны сидеть на месте, просто у них не возникло необходимости научиться управлять своим поведением.

Как ни парадоксально, наличие у мамы большого количества терпения и свободного времени иногда работает здесь как тормоз развития. Вот, например, типовая задача: дойти от дома до детского сада. Некоторые дети идут до сада очень долго, потому что останавливаются у каждого кустика, цветочка, камушка, урны, фонарного столба и так далее, и так далее. «Пойдем скорее, – говорит мама, — а то на занятие опоздаешь». Но ребенок прилип к очередному цветочку и никак не может от него оторваться. Оторвался – прилипает к следующему. Что это, любознательность? Нет, это полевое поведение. Ребенком управляет не задача попасть из пункта А в пункт Б, а любой объект, который оказался в поле его внимания. Если мама готова спокойно стоять у каждого цветочка (и в других ситуациях она тоже готова подождать), ребенок может очень долго обходиться без способности управлять своим поведением и удерживаться в рамках задачи.

Очередность хода

Одно из основополагающих умений, которые ребенок осваивает при игре в настольные игры – это как раз умение не следовать за импульсивными желаниями. В частности – оттормаживать импульс к тому, чтобы действовать, не дожидаясь своей очереди. Для маленького ребенка это нелегко – он деятелен и ему больше хочется быть активным самому, чем смотреть, как действуют другие. Но чем старше становится ребенок (и чем больше у него соответствующего опыта), тем дольше он может ждать. Это умение очень важно для обучения в школе, потому что на уроках ребенку придется подолгу ждать возможности высказаться, и он должен будет сдерживать в себе желание выкрикнуть с места – например, ответить за одноклассника, который задумался и не спешит с ответом.

Чем больше человек играет одновременно в одну и ту же игру, тем сложнее ребенку дожидаться своей очереди. Если компания слишком большая, то заметно, как ребенок скучает и пытается сам себя занять: он ерзает на месте, строит башенки и поезда из фишек, подсказывает другим, как им ходить, и закатывает глаза, демонстрируя, как ему надоело ждать. Это все сигналы того, что либо игра слишком медленная для ребенка, либо людей слишком много. В любом случае, что-то надо менять, потому что если игра становится скучной, то она перестает быть игрой и превращается в еще одно занятие. Это значит – теряет способность мотивировать ребенка.

Манипуляции

Само по себе то, что ребенок манипулирует компонентами (теребит, гнет, строит башенки), еще не свидетельствует о скуке. Ребенок – исследователь, и его естественное желание при виде любого нового объекта – это желание его обследовать. Это значит: схватить, потрогать, повертеть в руках, согнуть – а иногда и погрызть. Стремление все обследовать и попробовать в действии – это один из важнейших двигателей в развитии ребенка, но в ситуации занятия оно часто может ему мешать. Например, нужно посмотреть на доску и обратить внимание на то, что говорит учитель, а ребенок в это время отвлекся на строительство катапульты из ручки и линейки или мнет уголок у тетради. Поэтому одна из первых вещей, которым ребенку нужно научиться при игре в настольные игры – это не хватать компоненты, пока этого не требуют правила, и не теребить свои фишки и карточки.

До или после игры можно выделить время на то, чтобы потрогать компоненты игры, рассмотреть карточки, поиграть с фишками – это тоже интересно и тоже развивает, просто это должна быть отдельная деятельность.

Программа действий

Еще один момент – это удержание программы действий. Успешность в любой деятельности непосредственно связана со способностью выполнять определенную последовательность операций, не пропуская их и не путая их порядок. Это еще один важный аспект умения владеть собой и управлять своими действиями, который будет необходим ребенку в школе. Например, если ребенок рисует красками, ему нужно освоить последовательность действий: опустить кисточку в воду, отжать ее о край стаканчика, набрать краску, перенести краску на бумагу. Если он пропускает или путает эти действия, то либо краски у него смешиваются и пачкаются, либо кисть оказывается слишком сухой, либо, наоборот, на листе получается лужа. Аналогично, для решения математической задачи ребенку нужно выполнить определенную последовательность математических операций, иначе он не получит правильного ответа.

Способность удерживать программу действий развивается постепенно. Вначале ребенок учится выполнять последовательность из двух действий (возьми стакан и налей воду), потом из трех и так далее. Настольные игры развивают эту способность за счет структуры хода. Например, если в свой ход нужно выложить одну фишку и взять одну новую фишку, то это последовательность из двух действий. Более сложная структура хода может включать в себя три, четыре, пять операций. Первое действие хода ребенок обычно запоминает сразу, а про следующие ему поначалу приходится напоминать. Постепенно программа автоматизируется и ребенок уже может удерживать ее сам.

Когда у ребенка есть трудности с тем, чтобы удержать программу, то в быту это сразу заметно: такой ребенок часто путает, что в каком порядке нужно одеть. Надевает, например, сразу куртку, забыв про свитер, или сразу штаны, забыв про колготки. Такому ребенку особенно полезно играть в настольные игры, причем в разные – там он может потренироваться запоминать и удерживать последовательности операций. Как временное подспорье хорошо использовать шпаргалку, где отражена последовательность действий. Сначала взрослый контролирует ребенка и показывает ему: вот, первое действие ты выполнил, а второе забыл. Потом ребенок уже сам себя контролирует по шпаргалке: так, это я уже сделал, а это еще нет. Дальше программа автоматизируется, и шпаргалка уже не нужна. У некоторых игр такие напоминалки есть в комплекте (у того же Такеноко, например). Если нет, а у ребенка проблемы с удержанием программы, можно самим рисовать такие шпаргалки к играм. И не только к играм. Ребенку, который упорно путает, что в каком порядке надеть на улицу, в прихожей нужна диаграмма, по которой он может сам себя проверять. Это на шаг приблизит его к тому, чтобы управлять своими действиями самому (а не нуждаться в управлении со стороны взрослого).

Что дальше

Это, естественно, далеко не все, что можно делать настольными играми в рамках подготовки к школе. Пока мы рассмотрели только то, что делает с ребенком почти любая подходящая по возрасту настольная игра — самим фактом того, что она настольная игра, а не набор кукольной посуды. Дальше, в зависимости от типа заданий в конкретной игре, с помощью нее можно развивать речь, коммуникативные навыки, навыки счета, мышление, внимание и так далее. Но это уже другая история.

Причин, почему у ребенка могут быть проблемы с обучением в школе, много. Значительная часть из них требует участия специалистов — логопедов, дефектологов, нейропсихологов. Мы коснулись в основном тех сложностей, которые возникают у нормативного ребенка в связи с особенностями его воспитания. Сложности, возникающие у детей в связи с нарушениями развития (СДВГ, расстройства аутистического спектра и т.д.), тоже поддаются игровой коррекции, но это несколько сложнее, и это тоже другая история.

Настольные игры для школьников

Порой дети скучают на школьных уроках или не хотят делать домашние задания. Как изменить ситуацию? Как вариант – подключайте игры! В этой статье я поделюсь настольными играми, которые помогут вашим детям с радостью, удовольствием и пользой изучать предметы начальной школы.

1. МАТЕМАТИКА

«Спящие королевы»
Здесь не нужно постоянно считать. Но увеличить шансы на победу можно, попытавшись составить пример сложения из карт на руках.

«Корова 006»
Очень популярная семейная игра на счёт. В процессе дети здорово тренируют навыки сложения и вычитания двузначных чисел, учатся сравнивать числа между собой и выбирать оптимальный способ выкладывания карты.

«Зевс на каникулах»
Атмосферная карточная настолка, в которой игроки тренируют навыки сложения в пределах 100, учатся округлять значения и знакомятся с понятием кратности 10.

«Катамино»
Игра на пространственное мышление и умение соотносить части с целым. Здесь, как в тетрисе, требуется определённым образом совместить различные фигуры, чтобы полностью заполнить квадрат 5×5.

«Код фараона»
Здесь с помощью арифметических действий над выпавшими числами нужно быстрее всех получить один из заданных ответов.

2. РУССКИЙ ЯЗЫК И ЧТЕНИЕ

«Жили-были»
Попрактиковавшись в этой игре, ваши дети с лёгкостью смогут писать сочинения. Потому что в процессе игры необходимо каждый раунд придумывать по одному предложению и включать в него слово, изображённое на карточке. А следующие игроки сначала повторяют все предложения предыдущих игроков, а потом придумывают своё. При этом тренируется не только фантазия, но и память.

«Лексит»
Настоящий тренажер по увеличению словарного запаса! Сначала дети выписывают все существительные, которые видят на картинке. Затем составляют новые слова путём добавления, удаления, замены и перемешивания букв.

«Словоед», «Скрабл», «Эрудит»
Игры на составление слов, которые помогают не только расширить словарный запас, но и закрепить правописание.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Серия игр «Секреты планеты»
Это красивые и компактные карточные настолки, в которых игроки сравнивают животных по длине тела, хвоста, весу, продолжительности жизни и периоду вынашивания. При этом дети узнают, в какой части света живет животное и относится ли оно к числу редких.

ИСТОРИЯ

«Таймлайн: история России»
В этой игре ребята по очереди кладут на стол карточки с событиями и выстраивают их в единую линию времени, располагая левее или правее уже выложенных. С ней школьники навсегда запомнят, в каком году двуглавый орёл появился на гербе России, когда изобрели первый в мире паровой двигатель и когда Россия впервые приняла участие в Олимпийских играх!

«Сундучок знаний: всемирная история»
Викторина в коробке. Сначала дети изучают картинку с информацией, посвящённой какому-либо событию или личности, а потом отвечают на вопросы на обратной стороне карточки. Вопросы встречаются разные: и на внимательность, и на понимание сути.

От души желаю, чтобы перечисленные игры помогли вашим детям подружиться со школьными предметами и поддерживали их любознательность!

Другие статьи блога «Настольная математика» на Уфамаме:

Математические фокусы для младших школьников
Как заинтересовать ребенка математикой
Геометрия для малышей 1-3 лет
Занятия математикой с малышом до двух лет. Личный опыт мамы

Программа на тему «Развивающие настольные игры»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 ПРИНЯТО на заседании ШМО протокол №______ от ______2020 года руководитель _____ ______________ подпись Ф.И.О.   ЧУЛЫМСКОГО РАЙОНА СОГЛАСОВАНО   Заместитель директора по УВР _____ _______________ подпись Ф.И.О.

ПРОГРАММА РАЗВИВАЮЩИЕ НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ

для детей 5,6 – 7 лет Срок реализации 1 учебный год Учитель _Федина Валентина Александровна     2020 – 2021 учебный год

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1 Нормативная база
1.2 Пояснительная записка …………………………………. с. 2
1.3  Возрастные особенности детей ………………………… с. 4
1.4 Планируемые результаты ……………………………….. с. 6

2. Содержательный раздел

2.1 Обеспечение (настольные игры)
2.2 Содержание курса ………………………………….. …с. 7 2.3  Календарно – тематическое планирование ……….. с. 11

3. Организационный раздел

3.1 Календарный учебный график ………………………… с. 13
3.2 Литература
3.3 Методика диагностики развития познавательных
процессов детей 6 -7 лет (Д. Векслера, Л.А. Венгера и
В.В. Холмовской) …………………………………………. с. 14

 

 

 

 

 

 

1. Целевой раздел

1.1 Нормативная база
Программа дополнительного образования социально-педагогической направленности «Развивающие настольные игры » разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года) с учётом нормативных документов:

— Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки РФ от 11.12. 2006г. 06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей»;

— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
— Конвенция ООН о правах ребенка 1989 года.

 

1.2 Пояснительная записка
Дошкольное детство – период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, становление основ индивидуальности.
Известно что, основы всестороннего развития ребёнка закладываются в дошкольном возрасте. Вовремя начатое развитие и воспитание детей обеспечивает стабильное

Настольные игры для детей младшего школьного возраста

Настольные игры

 

Детская настольная игра – это игра, организованная на манипуляции небольшим количеством предметов, которые способны разместиться в руках играющих или на столе. Это могут быть игры с полем, карточные игры или кости. Настольные игры для детей не предполагают активного перемещения участников, наличия сложного инвентаря или специальных площадок.

История игр насчитывает не одно тысячелетие. У каждого народа свои особенности, но, по мнению ученых, все они имеют общие корни. Эти игры любят не только дети. В зависимости от сложности, в них с удовольствием играют и взрослые. Многие настольные игры рассчитаны на семейное времяпровождение.

Настольные игры для детей отличаются по сложности и содержанию в зависимости от возрастной группы. Играть в них можно начиная с 2-3 летнего возраста. В этот период происходит развитие речи. Игра, в основном, направлена на освоение новых слов и правильное произношение. Без помощи взрослых здесь не обойтись. Дошкольники ориентированы на изучение цифр, букв, отгадывание загадок, разучивание стихов, развитие смекалки и внимания. В этом настольные игры становятся незаменимым помощником. Сегодня мы поговорим о настольных играх для детей младшего школьного возраста.

 

 

Особенности детей младшего школьного возраста

 

Младший школьный возраст – период детства с 6-7 до 10 лет. Учебная деятельность является ведущей для детей этого возраста. Основные психологические процессы ребенка, которые появляются в данное время, — произвольная регуляция психических процессов и составление внутреннего плана действий. Происходит формирование произвольного внимания, когда ребенок запоминает то, что ему не интересно, но важно для решения определенной задачи. Младший школьник учится самоорганизации своего времени.

В этот период активно идет физиологическое созревание. Это повышает физическую выносливость детей. Но утомляемость их по-прежнему высокая. Через 20-30 минут занятия их работоспособность падает.

Дети в этот период развития очень доверчивы, послушны, впечатлительны, исполнительны, нетерпеливы. Их нравственные чувства (отзывчивость, честность, чуткость) продолжают развиваться, как и чувства эстетические (наслаждение прекрасным) и интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение). Для них очень важен психологический климат в коллективе.

 

 

Игровая деятельность младших школьников

 

Игровая деятельность имеет большое значение в обучении и познании окружающего мира. Так, дидактические игры помогают развивать познавательные процессы; подвижные – способствуют физическому развитию, формированию чувства коллективизма, смелости, ловкости; ролевые игры обучают строить отношения с людьми.

Настольные игры для детей помогают разнообразить учебный процесс. Они развивают мелкую моторику, память, внимание, учат детей сотрудничать и, в то же время, соревноваться. Многие настольные игры широко известны. Все мы когда-то играли в лото с картинками, в словесные игры с загадками, ребусами, шарадами, игры-головоломки и т. п. Многие младшие школьники обучаются играм в шашки и шахматы.

Но применение настольных игр не стоит связывать только с учебным процессом. Они прекрасно разнообразят свободное время ребенка. Всем известно, что в дождливый пасмурный день на даче или на природе необходимо найти какое-то занятие для вашего непоседы. Выручают именно настольные игры, во время которых не нужно бегать под дождем или искать большую территорию под крышей. Вы и сами можете принимать участие в этом процессе. Это не только добавит веселья в совместное времяпровождение, но и будет способствовать укреплению ваших отношений с ребенком. Настольные игры для детей помогут также пережить длительную поездку в поезде или нахождение в больнице.

 

 

Идеи настольных игр

 

1. Найди сходства. Игра на сравнивание предметов, которые в обычном обиходе имеют мало общего. Например: что общего между дверью и тетрадью. Ответы могут быть всевозможные. Главное, логически объяснить это сходство (по форме, цвету, функциям и т.д.).

2. Стань писателем. Используя определенные слова (список дается заранее) нужно составить рассказ. Вариант списка слов: лампа, лошадь, грелка, кроссовки, сметана, колбаса, овраг, трамвай.

3. Отличный стул. Участники закрывают глаза. При помощи карандаша ведущий стучит по разным предметам (окно, стол, книга). Нужно угадать на слух, по какому предмету постучал карандаш.

4. Что пропало? На стол выкладываются мелкие вещи. Один из игроков внимательно разглядывает их, затем отворачивается. Одна вещь убирается в коробку, которая ставится на стол. Игрок должен угадать, что лежит в коробке. Брать ее в руки нельзя. Только в случае, когда участник не может вспомнить, что же исчезло, ему разрешается потрясти коробку и попробовать угадать на слух.

 

Итак, настольные игры для детей младшего школьного возраста – это не только один из моментов учебного процесса, но и палочка-выручалочка для родителей. Их можно придумывать самим или приобрести в магазине. В любом случае, имея под рукой пару таких игр, можно не ломать голову идеями о том, чем же занять ребенка и как замечательно провести время вместе с ним.

 

Автор статьи: Иванова Татьяна

Apollo After School — настольные игры для развития жизненных навыков

Без категории

Рэйчел Уэллс

Когда дети ходят в школу, их учат чтению, письму и математике, но как насчет жизненных навыков? К счастью, ваши дети могут легко узнать и кое-что о реальных жизненных сценариях с помощью веселых образовательных настольных игр.

Следующие настольные игры могут помочь вашему ребенку лучше понять, как управлять деньгами, справляться с жизненным опытом, извлекать максимальную пользу из успехов и неудач и многое другое.

Шахматы

Обучаемые навыки: Сосредоточенность, концентрация, планирование, критическое мышление и хорошее спортивное мастерство.

Возраст: От 5 лет и старше

Фактор развлечения: Мы любим шахматы! Шахматы — одна из самых популярных стратегических игр в мире. Это способствует развитию мозга, может повысить ваш IQ, а также очень весело играть с друзьями!

Монополия

Обучаемые навыки: Управление капиталом, инвестирование, покупка и продажа, причина и следствие, и как быть финансово ответственным.

Возраст: От 8 лет и старше

Фактор развлечения: Возможно, это самая долгая игра, в которую вы когда-либо играли, но оно того стоит, потому что действительно учит многим важным жизненным навыкам. Существует так много тематических игр «Монополия», которые могут заинтересовать вашего ребенка, и они гарантированно станут классическим хитом.

Игра жизни

Обучаемые навыки: Управление деньгами, принятие решений, взрослость.

Возраст: От 10 лет и старше

Фактор развлечения: Обучение жизни буквально в названии, и эта игра отлично подходит для того, чтобы дать детям представление о том, как они становятся взрослыми.От владения автомобилем до покупки дома или создания семьи — дети узнают о финансовой реальности некоторых из этих дорогих и захватывающих периодов жизни.

Поселенцы Катана

Обучаемые навыки: Управление ресурсами, переговоры, планирование и предвидение.

Возраст: От 10 лет и старше

Фактор развлечения: Игроки пытаются основать поселение на острове Катан, строя города, дороги, сельскохозяйственные угодья и другие ресурсы.Эта игра действительно интересна как детям, так и взрослым.

Клоо

Преподаваемые навыки: Выучивание слов на новых языках (испанском, французском, итальянском или английском).

Возраст: От 6 лет и старше

Фактор развлечения: В некоторых тестах игрок в среднем заучивал 20-30 слов на своем целевом языке за каждую игру, даже не осознавая, что они учили.

Желоба и лестницы

Обучаемые навыки: Эта игра наполнена причинно-следственными жизненными уроками, на которых можно учиться.Он также учит детей тому, что «желоба» — это часть жизни, и иногда так бывает. Самое главное, дети узнают, что они всегда могут выздороветь — и вы никогда не знаете, когда вам откроется прекрасная возможность!

Возраст: От 3 лет и старше

Фактор развлечения: Эта игра отлично подходит для маленьких детей. Это весело, просто и полно возможностей для содержательного разговора о жизни.

Сообщите нам — какая игра больше всего понравилась вашим семьям?

(PDF) НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ В НАЧАЛЬНОЙ КЛАССЕ: ПРАКТИКА И МНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ

[7] Дж.Б. Фехес, М. Ленче, «Mire jó a tanoda? A Tanodaplatform keretében összegyűjtött Innovációk,

kutatások, történetek », Сегед: Motiváció Oktatási Egyesület, 2016.

[8] JP Hinebaugh,« A Board Game Education », 9000, США,

, 2010,

Хейзинга, «Homo Ludens: исследование игрового элемента в культуре» (Неизвестный, Пер.), Бостон: MA:

Beacon Press, 1950.

[10] Й. Йестль, М. Ленче, «Társasjáték-pedagógia . A fejlődés nyomon követésének lehetőségei ”, В Л.

Туроци, «Játsszunk helyesen! A játékpedagógia helye a fiatal segítők társadalmi

felelősségvállalásában ”, 2016. Интернет:

http://www.rogersalapitvany.hu/phocadownload/jatsszunk%20helyzunkt 20helyesen/jatsszunk%20helyesen/ C3% A1nyk% C3% B6tet.pdf (январь 2020 г.)

[11] Дж. Ести, М. Ленче, «Társasjáték-pedagógia», Demokratikus Ifjúságért Alapítvány, 2018.

[12] — Жюль Халф Реальный: видеоигры между реальными правилами и вымышленными мирами », Кембридж: MIT

Press, 2005.

[13] Р. Карадаг, «Восприятие учителем до начала работы на основе игровых сценариев обучения в начальной школе

Курсы чтения и письма», Педагогические науки: теория и практика, том. 15, нет. 1,

pp. 185–200, 2015. DOI 10.12738 / estp.2015.1.2634

[14] Й. Кремер, Б. Реммеле, Г. Сибер, М. Шметте, «Игровое обучение — измерение анализа. ”,

Труды Европейской конференции по обучению на основе игр, том. 19, нет. 1, стр.325–331,

2009.

[15] Э. Б. Кириккая, С. Исери, Г. Вуркая, «Настольная игра о космосе и солнечной системе для

школьников начальных классов», Turkish Online Journal of Education Technology, vol. 9, вып. 2, стр. 1–13, 2010.

[16] Э. Кох, Ю. Г. Кин, Б. Вадхва, Дж. Лим, «Восприятие учителями игр в школах Сингапура»,

Simulation & Gaming, vol. 43, нет. 1. С. 51–66, 2012. DOI 10.1177 / 1046878111401839

[17] М.Lencse, Játékpedagógiai alapvetések. В: Módszertani kézikönyv a pedagógia szakos tanár

képzéséhez. В Digitális tankönyvtár, 2015. Интернет:

https://www.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/tamop412b2/2013-

0002_modszertani_kezikonyv_a_pedagogia_szakos_tanari_kepzeshez / B. Майер, «<Доска>> с учебной программой», Журнал школьной библиотеки, т. 57, нет. 3. С. 24–25, 2011.

[19] С.Мостоуфи, Н.К. Мамагани, М. Хоррамар, «Разработка игрового обучения с использованием обучающей настольной игры

для детей в возрасте от 7 до 12 лет: (Пример: переработка и отходы

Настольная игра для разлучения детей)», Международный журнал экологии и науки

Образование, т. 11, вып. 12, pp. 5453–5476, 2016.

[20] Ф. Мулясари, Й. Риянто, Т. Суянто, «Разработка настольной игры Archipelago Roaming до

для улучшения мотивации и результатов обучения в начальной школе V класса социальных исследований. Студент »,

IOSR Journal of Research & Method in Education, vol.9, вып. 3, pp. 66-74, 2019.

[21] Л. Паннесс, М. Карлези, «Игры и обучение объединяются, чтобы максимизировать эффективность: задача

по преодолению разрыва», British Journal of Educational Technology, vol. . 38, нет. 3, pp. 438–

454, 2007.

[22] J. Petsche, «Вовлекайте и увлекайте учащихся развивающими играми», Knowledge Quest, vol. 40, нет.

1, стр. 42–44, 2011.

[23] А.А. Разак, Т. Коннолли, Т. Хейни, «Взгляды учителей на подход, основанный на цифровых играх.

Обучение в рамках учебной программы для достижения совершенства», Международный журнал игрового обучения

(IJGBL), vol.2, вып. 1, pp. 33–51, 2012. DOI 10.4018 / ijgbl.2012010103

[24] CR Роджерс, «Свобода учиться для 80-х», Колумбус, Огайо, Чарльз Э. Меррилл, 1983.

[25] X Ромайн, «Использование игр в классе для повышения мотивации, участия и удержания: предварительная и послетестовая оценка

», Culminating Experience Action Research Projects, vol. 5, pp.

283– 295, 2004.

[26] Г. Старк, «Óvodapedagógia és játékmódszertan», Csíkszereda: Status Kiadó, 2010.

[27] С. Юкус, «Взгляды учителей начальной школы на игровое обучение как метод обучения»,

Процедуры — социальные и поведенческие науки, том. 186, стр. 401–409, 2015.

[28] Л. Д. Уильямс, «Уникальная стратегия обзора, которая мотивирует обучение студентов», InSight: Сборник

стипендий для факультетов, том. 2, pp. 64–69, 2007. Получено из

https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ864280.pdf (январь 2020 г.).

[29] К.А. Уилсон, В. Л. Бедвелл, Э. Х. Лазарра, Э. Салас, К. С. Берк, Дж. Л. Эсток, К. Конки,

«Взаимосвязь между игровыми атрибутами и результатами обучения», Simulation & Gaming, vol. 40,

нет. 2, pp. 217–266, 2009.

[30] ML Wu, «Опыт учителей, отношение, самоэффективность и воспринимаемые препятствия на пути использования обучения на основе цифровых игр

:

: исследование через призму Типология образовательных

цифровых игр », докторская диссертация в Университете штата Мичиган, 2015 г.

Наука утверждает, что настольные игры полезны для детей

Изображение предоставлено: shutterstock.com

Удивительные преимущества старых школьных развлечений

Если вечер настольных игр кажется утомительным упражнением в «семейном веселье», которое начинается хорошо, но всегда заканчивается хотя бы одной истерикой, наберитесь духа. Настольные игры — это не просто хороший способ для семей провести вместе немного времени вместе в обычно беспокойной неделе — они научно доказаны, что помогают детям развивать навыки во всем, от финансового планирования до сочувствия.

Настольные игры развивают академические и жизненные навыки

В начальной школе мои дети учат части речи, играя в Mad Libs . В конце концов, пока вы не поймете разницу между прилагательным и наречием, игра действительно не имеет особого смысла. Настольные игры можно использовать таким же образом, чтобы научить детей академическим концепциям через игру.

Игра в настольные игры с дошкольниками была связана с рядом положительных улучшений в их успеваемости по математике.Целая индустрия существует за счет «обучающих» игр, многие из которых не слишком интересны для детей или их родителей. Но вам не придется еще одну ночь страдать от той обучающей игры, в которую никто не хочет играть, утомленные соло-мамы; традиционные настольные игры развивают точно такие же академические навыки. Кроме того, вы можете найти многие из них в местном магазине секонд-хенд за несколько долларов.

Лотки и лестницы были разработаны задолго до бурного развития обучающих игр, но это все еще одна из самых научно обоснованных игр для развития у детей чувства числа.Чувство чисел — важный строительный блок, который помогает детям понять, что означают числа и как они соотносятся друг с другом. В отличие от цветных игр, таких как Candy Land, Chutes и Ladders знакомят детей с концепцией числовой шкалы времени, которая позже помогает им понять, как числа сравниваются друг с другом. Эта небольшая разница в двух играх была связана с большим изменением в понимании детьми основных математических концепций.

Для детей старшего возраста шахматы и подсказка связаны по крайней мере с некоторыми улучшениями в детском критическом мышлении и основных математических навыках.К тому же они оба действительно забавные. Спросите детей об их игровом выборе и представьте принятие решений как навык, который нужно практиковать, а не как врожденную способность, также может помочь детям еще больше улучшить свои навыки.

Монополия, еще одна старая любимая игра, часто используется для обучения детей основам управления деньгами и финансового планирования. Электронная банковская версия LIFE даже предоставляет детям дебетовые карты, которые они используют для доступа к своим средствам. Кроме того, обе игры знакомят детей с такими вещами, как недвижимость, долги и планирование их будущего.

Дети приобретают важные социальные навыки, играя в настольные игры

Учеба — не единственное, чему нужно учить детей. Исследования показывают, что детям необходимо овладеть социальными навыками, такими как сотрудничество, сочувствие и общение, прежде чем они смогут перейти к более академическим занятиям.

Есть причина, по которой группы социальных навыков, которые помогают детям с ограниченными возможностями обучения, часто играют в настольные игры как часть их терапевтических усилий — настольные игры — это сокровищница социальных навыков, развлекающих их.Они учат детей ждать своей очереди, вести переговоры с товарищами по команде и даже любезно побеждать и проигрывать.

Даже маленькие дети могут развить в себе чувство мастерства и принадлежности к команде, выполняя роль банкира или управляя картами. Это укрепляет уверенность, которая помогает детям стать более независимыми и готовыми следовать своему любопытству — навыкам, которые имеют решающее значение для развития учащихся на протяжении всей жизни.

Совместные настольные игры, такие как Count Your Chickens или Hoot Owl Hoot! устраните соревновательный аспект традиционных настольных игр и объедините всех игроков в пары для достижения общей цели.Это поощряет командную работу и развивает чувство сочувствия, а не соперничества.

Для детей постарше Settlers of Catan и Pandemic — отличный вариант для совместных настольных игр. В отличие от традиционных настольных игр, в которых основное внимание уделяется абстрактным концепциям, эти две игры основаны на сюжетных видеоиграх и побуждают игроков вести переговоры о заселении острова или работать вместе, чтобы остановить распространение смертельной болезни.

Настольные игры объединяют семьи

Как бы банально это ни звучало, настольные игры объединяют людей.Исследования показывают, что личное общение, связанное с настольными играми, создает чувство связи, но на этом преимущества не заканчиваются.

Игра в настольные игры всей семьей создает основу доверия, которая укрепляет семейные отношения. Когда вы играете и смеетесь вместе со своими детьми, каждый из вас выделяет эндорфины, которые способствуют доверию и сочувствию. Настольные игры могут даже снизить кровяное давление и снизить уровень стресса. Кто не мог бы использовать немного меньше стресса в своей жизни?

Настольные игры также создают непринужденную веселую атмосферу, которая побуждает детей и родителей общаться друг с другом.Эта атмосфера не заканчивается, когда игра прекращается. Дети считают, что безопасность длится намного дольше, чем сама игра.

Прежде всего, настольные игры с детьми помогают нам, занятым одиноким мамам, провести с ними время с пользой. И если мы можем получить некоторые преимущества для учебы и здоровья, оставаясь связанными, почему бы и нет? В конце концов, Solo Moms — королевы многозадачности.

В какую настольную игру вам больше всего нравится играть с детьми? Сообщите нам в комментариях!

---

Джоди Аллард — писательница и мать, живущая в Сиэтле.Ее работы были представлены в газетах Washington Post , Time и Good Housekeeping , а также в «Vice» и других. Когда она не пишет, ее можно застать за запоем, смотрящим HGTV и смущающим своих подростков.

Пожалуйста, обращайтесь к нам с любыми комментариями или вопросами.

игр на вынос: подключение подростков к настольным играм

В этом учебном году я уделял большое внимание переосмыслению и реорганизации библиотечного пространства.Я с нетерпением жду следующего года, когда студенты снова будут изучать и взаимодействовать в библиотечном пространстве. После масштабной и столь необходимой очистки от прополки я размышлял, как лучше всего использовать семь очищенных мною полок. Подумав через призму снятия стресса студентов, общения с другими и ресурсов, которые можно было бы взять и с собой домой, я выбрал раздел настольных игр и головоломок.

Требуется

За последние несколько лет я наладил отношения с моим местным библиотекарем-подростком.Мы с ним каждый год вместе проводили мероприятия для подростков. Во время одного из наших обсуждений ранее он показал мне свой раздел настольных игр. Он описал это как розыгрыш для подростков, способ отключиться от технологий и восстановить связь с друзьями. Я положил эту идею в задний карман на какое-то время, не зная, когда это вообще может произойти. Как только я получил это новое место после прополки, эта идея вернулась ко мне.

Подросткам нужны развлекательные, позитивные заведения, где каждый день меняется от экранов, на которых они обитают весь день.Надеюсь, эти настольные игры станут для моих учеников возможностью весело и весело провести время со своими друзьями и семьями. Мы знаем, что смех снижает стресс. Я надеюсь, что с этим игровым разделом студенты смогут избавиться от жизненных стрессов всего на час в процессе игры.

Начало работы

Запуск проекта действительно был просто взглядом на космос. У меня было семь небольших книжных шкафов по две полки на каждой. Что касается бюджета, я выделил себе 400-500 долларов в качестве финансирования.Я купил все игры через Amazon; цены было легко сравнить, и я обнаружил, что игры дешевле, чем в таких магазинах, как Walmart или Target. Размышляя о том, какие игры купить, я принимал во внимание возрастной диапазон, сложность и то, что выглядело просто забавным. Вот список игр, которые я купил на данный момент:

Следующие шаги

Я надеюсь пополнять коллекцию каждый год. Я хочу, чтобы это пространство оставалось актуальным и интересным для моих учеников.Это началось с малого, но, если я смогу показать успехи в обратной связи со студентами и количестве покупок в следующем году, я планирую довести его как минимум до 20 игр. Моя цель — в будущем добавлять металлические головоломки-непоседы и деревянные головоломки.

Когда я отхожу и смотрю на свое пространство, моя конечная цель — быть тем, что нужно моей школе и ученикам. Я хочу предложить для оформления заказа предметы, которые будут привлекать моих студентов и положительно вовлекать их в библиотеку. Могу ли я потерять кусочки игр здесь и там? Определенно.Смогу ли я вытащить ребенка из темного места с весельем и смехом? Я готов попробовать все, чтобы это стало возможным. Кто знает, может быть, студент зайдет посмотреть игру и уйдет с книгой в руке. По всем этим причинам я готов мыслить нестандартно и пробовать что-то новое, предлагая настольные игры.

Автор: Элизабет Пелайо

Элизабет Пелайо — специалист по средствам массовой информации в средней школе Сент-Чарльз-Ист в Сент-Чарльз, штат Иллинойс. В настоящее время она пишет рецензии на книги для журнала School Library Journal.Она является членом комитета по отбору книг AASL AAUP. Кроме того, она является членом комитета по номинациям на Книжную премию ISLMA имени Авраама Линкольна.

Как это:

Нравится Загрузка …

---

‹Они готовы? Вопрос о готовности к колледжу Новости, будь моей музой, и что тебе терять? Сообщение библиотекаря «Попурри» ›

---

Категории: Темы блога, Разработка коллекций

Теги: настольные игры, создание коллекций, игры, снятие стресса

Настольные игры на эмоциональные способности детей школьного возраста

Цель: Эмоциональные компетенции (ЭК) важны для социальных и академических результатов и положительных жизненных траекторий.Из-за своего социального окружения и тенденции стимулировать внутреннюю мотивацию, настольные игры могут представлять собой эффективные инструменты обучения, способствующие социально-эмоциональному развитию детей. Таким образом, текущий проект направлен на разработку и тестирование трех теоретических настольных игр, явно ориентированных на ЕС. Во-первых, мы исследовали качество этих EC-игр с точки зрения игрового опыта по сравнению с стандартными играми (без EC-фокуса). Во-вторых, мы проверили, связаны ли целевые EC с игровым опытом в играх EC, измеряя связи между детскими характеристиками EC и субъективными усилиями и трудностями во время игры. Материалы и методы: Детей ( N = 177) в возрасте 8-12 лет случайным образом распределили по протоколу из четырех сессий, который включал настольные игры ЭК (экспериментальная группа) или стандартные настольные игры (контрольная группа). группа). На исходном уровне оценивались черты EC участников (распознавание эмоций, дифференциация и когнитивная переоценка), а игровой опыт (например, положительный и отрицательный аффект, поток и погружение, сложность и усилие) оценивался после каждой игры. Результатов: Обе группы воспринимали игры, в которые они играли, как позитивные и играбельные. Кроме того, регрессионный анализ показал, что более высокий показатель EC был связан с меньшими усилиями и трудностями, о которых сообщают сами респонденты, в двух настольных играх EC, в которых основное внимание уделялось распознаванию и дифференциации эмоций. Заключение: Настоящее исследование показывает, что настольные игры на EC, разработанные для детей, вызывают игровой опыт, сопоставимый с обычными играми. Более того, детская черта ЭК была связана с субъективным игровым опытом в двух из трех игр.В ходе будущих мероприятий следует изучить потенциал новых игр в продвижении EC.

Ключевые слова: Настольные игры; Когнитивная переоценка; Эмоциональная дифференциация; Распознавание эмоций; Эмоциональные компетенции; Играть.

13 лучших настольных игр по химии для школ и семей

Настольные игры по химии — это уникальный и эффективный инструмент для изучения химии в увлекательной и увлекательной форме.Этот список призван предоставить вам список настольных игр, которые действительно могут помочь студентам (а иногда и семьям) узнать о химии.

На рынке доступно десять настольных игр, связанных с химией (плюс множество игр для печати). Большинство из них предназначены для использования в классе как средство просмотра контента, но все они забавны и помогают игрокам точно изучать химию. Реагируйте! — самая продвинутая по уровню знаний игра, предназначенная для студентов колледжей. Covalence — чрезвычайно универсальная и точная игра, подходящая как для семей, так и для школ, а Chemistry Mastery Game — это комплексная игра-обзор для старшей школы.

Таблица сравнения настольных игр по химии

Все перечисленные ниже игры отлично подходят для того, чтобы начать получать удовольствие от всех концепций, связанных с химией. Чтобы помочь вам выбрать именно ту игру, вы можете использовать приведенную ниже таблицу для сравнения различных доступных игр.

Примечание. В столбце « Возраст » указан рекомендуемый возраст (по данным издателя), а цена — приблизительная цена.

10 лучших настольных игр по химии

Составные (Dice Hate Me Games)

★★★★ ☆

2-5 игроков | Возраст 13-15 лет | Для семьи

Compounded — увлекательная игра, в основе которой лежит стратегия.Игроки должны управлять своими ресурсами в виде химических элементов, чтобы создавать соединения. Эта игра представляет собой торговый стиль, социальную игру, в которой игрокам делегируются роли менеджеров лабораторий, пытающихся построить как можно больше комплексов раньше своих конкурентов или до взрыва!

Хотя «Составной», несомненно, интересно, немного легче по химии . Тем не менее, как введение в контент или как забавная игра для целеустремленного человека Compound — это то, что вам нужно.Хотя игра рекомендуется для подростков, многим взрослым также понравится играть в нее, что делает ее отличной для семьи.

Время игры составляет около 2 часов, поэтому он не подходит для молодых игроков. Одна из основных проблем — это начальное препятствие с указаниями. Они очень сложные! Однако здесь есть учебное пособие, которое упрощает понимание.

Ковалентность (Genius Games)

★★★★★

2-4 + Игроки | Возраст 8+ | Для школы и семьи

Предпосылка игры «Ковалентность: построение молекул» проста, игроки должны построить органические молекулы из элементов в периодической таблице .Это может включать в себя углубленную стратегию, что делает эту игру подходящей для взрослых, но она также достаточно проста для игроков в возрасте от 8 лет. Ковалентность носит кооперативный характер, поэтому дети могут получать удовольствие, работая друг с другом, а не против.

Одна из лучших особенностей Covalence — это то, что наука очень точна. Это означает, что игра подходит в качестве учебного пособия или помогает студенту действительно понять науку, лежащую в основе связывания. Это интересный способ получить базовые знания о молекулах и связях.

Ковалентность длится 20-40 минут, что может быть очень полезно для учителя естественных наук в средней или старшей школе. Когда ученики заканчивают что-то раньше или просто в качестве введения в химию, они могут играть в эту игру в небольшой группе.

Побег зла (Китки)

★★★ ☆☆

2-4 игрока | Возраст 10+ | Для семьи

Escape Evil завоевал множество наград, и на это есть веские причины. В игре игроки берут на себя роль заключенных ученых, которые должны сбежать, используя 1 из 16 фокусов .Эти уловки основаны на химии , и игра предназначена для использования более одного раза.

Эту игру лучше всего использовать новички, так как для начала игры не требуются знания химии. Геймплей длится примерно 45 минут, хотя, если вы развлекаетесь, это может занять больше времени, поскольку вы играете снова и снова.

Самое интересное в Escape Evil заключается в том, что каждый из 16 «трюков» действительно может быть выполнен в реальной жизни, если вы сможете достать некоторые основные химические вещества.Хотя игра рекомендуется для детей от 10 и старше, в ней есть сладкое место между 11-13, где детям, кажется, она действительно нравится. Кроме того, для энтузиаста химии это может быть слишком просто!

React! (ResEd)

★★★ ★ ☆

2-4 игрока | Возраст 17+ | Для колледжей

React! легко можно назвать самой сложной и продвинутой игрой в этом списке как с точки зрения игрового процесса, так и с точки зрения химии . Он был создан студентами Калифорнийского университета в Беркли, которые хотели поделиться своей любовью к химии со всем миром.Реагируйте! предназначен для изучения материала первого семестра по органической химии на уровне колледжа.

Вот видео о том, как играть в React !:

Игра сложная, действительно для людей, любящих химию. Утверждение, что для игры не требуется никаких предварительных знаний, преувеличено. Хотя она рекомендована для игроков от 15 лет и старше, мне трудно видеть, как среднестатистический 15-летний подросток наслаждается этой игрой, я бы порекомендовал эту игру для студентов-химиков в возрасте от 17 лет и старше.

React! имеет 3 уровня сложности, соответствующие навыкам и способностям игрока. Геймплей должен занять от 20 до 60 минут в зависимости от уровня сложности.

Если вы планируете использовать игру как настоящий инструмент обучения (например, для MCAT, как сообщают некоторые клиенты), то эта игра вам нужна!

Химические соединения (I’M)

★★★★★

2-8 игроков | Возраст 13-17 лет | Для школ

Chemical Compounds — это игра, которая разработана, чтобы помочь студентам, в частности, лучше понять химию в следующих областях:

• Кислоты, основания и соли
• Ионные формулы и баланс

Эта простая, но очень эффективная игра для школьников-химиков.По сути, студентам раздаются карточки с разными ионами, и их задача — разработать как можно больше соединений. Они получают очки за каждое соединение, а более сложные соединения получают больше очков. В конце игры побеждает ученик, набравший наибольшее количество очков.

Chemical Compounds доставляет массу удовольствия, и студенты сообщают, что во время игры они много учились. Прелесть этой игры в ее простоте. Без излишеств, конечно, и лучше всего использовать в классе. Однако недостаток стиля он компенсирует по сути. Учитель может дать эту игру как вариант для изучения, повторения или просто в качестве дополнения, когда у учеников есть дополнительное время. .

Лабораторный шкаф (I’M)

★★★★ ☆

2-6 игроков | Возраст 14-17 лет | Для школ

Lab Cabinet — игра, разработанная, чтобы помочь познакомить игроков с элементами, их формулами и внешним видом . Игроки пытаются заполнить свой лабораторный шкаф определенными элементами или химическими веществами. Основной механизм для этого — общение и переговоры.

Игра фокусируется на 6 типах элементов и химикатов: металлы, неметаллы, кислоты, оксиды, соли, основания.

В ней также преподаются символы опасности лабораторной безопасности, что делает эту игру отличной для начального курса химии.

Продолжительность игры составляет 45-60 минут, что делает ее идеальной игрой для проведения в классе. Однако я бы не рекомендовал эту игру для домашнего использования только потому, что она может надоесть, если играть в нее снова и снова. Она действительно предназначена для обучения студентов некоторым основам, которые, как только они пройдут мимо, потеряют свою привлекательность.

Кислоты и их соли (I’M)

★★★ ☆☆

2-8 игроков | Возраст 13-17 лет | Для школ

Кислоты и их соли помогают студентам узнать все о кислотах и ​​их производных солях. Студенты узнают названия кислот, их химическую формулу, производные соли и их названия, а также остатки кислот. Геймплей «Кислоты и их соли» короткий, около 30 минут.

Я бы порекомендовал эту игру учителям естественных наук, но не семьям.Это хороший инструмент для обучения определенному понятию кислот и родственных солей, однако это очень узкий кругозор для семейной игры. Однако я легко мог увидеть это в репертуаре школьного учителя химии.

Вся информация , которую студенты узнают из этой игры , очень точна , игровой процесс быстрый. Учащиеся пытаются составить комбинации кислотных карт, чтобы набрать очки. Для повышения скорости учеников ограничивается 1 минутой размышлений, чтобы сделать выбор.Я мог видеть, что это используется как конец классной деятельности или как обзор исследования для теста на кислотные реакции.

Мечта Менделеева (Я)

★★★ ☆☆

2-6 игроков | Возраст 12–14 лет | Для школ

В «Сне Менделеева» учащиеся узнают название, символ и атомный номер элементов, а также другие забавные факты и мелочи. Кроме того, эта игра также охватывает химические группы и периоды Периодической таблицы.

Эта игра предназначена для средней школы и ее лучше всего использовать в качестве дополнительного материала для обучения в классе.Геймплей длится 45 минут, что идеально подходит для научного класса. Игроки используют карты, чтобы путешествовать по таблице периодов и размещать свои элементы в нужных местах. Игроки получают бонусы за ответы на вопросы по элементам.

Chemistry Mastery Game (NewPath Learning)

★★★★★

2-36 Игроков | Возраст 14-18 лет | Для школ

Chemistry Mastery Game — это набор классов, посвященных обзору учебной программы по химии. Chemistry Mastery Game разработана для использования в классе и может использоваться как целый класс с 12 ламинированными игровыми карточками.Для учителя эта игра может стать бесценным обзором тестов, сложных концепций или просто последующим уроком для закрепления концепций.

Эта игра охватывает практически весь год обучения химии в средней школе , охватывая широкий круг тем, в том числе:

• Состояния вещества
• Атомная структура / Элементы / Периодическая таблица
• Химические формулы и связи / Уравнения / Реакции / Соединения
• Растворы / Газы
• Кислоты, основания и соли
• Окисление, восстановление и электрохимия
• of Life
• Nuclear Chemistry

В дополнение к игре учителя также получают доступ к годовой подписке на программу онлайн-обучения NewPath.Это дает преподавателю доступ к урокам, видео, онлайн-играм, викторинам, лабораторным работам и многому другому. Я очень рекомендую его учителю химии в средней школе.

CompoundIt!

★★★★ ☆

2-6 игроков | Возраст 12+ | Для всей семьи | Автор: Эндрю Лайман-Баттлер

CompoundIt! играется точно так же, как в Scrabble, но вместо слов игроки создают соединения. Для игры не требуется тонны справочной информации или знаний, однако чем больше вы знаете, тем веселее будет эта игра.Игра также включает многоатомные ионы и имеет особые правила игры на доске.

Как и в Scrabble, есть бонусы из двойных слов и двойных букв, только в этой игре они представляют собой двойные составные бонусы и бонусы из двух элементов. Я считаю, что эта игра была бы интересным способом понять, как работают соединения и как ионы связываются друг с другом.

Следующее видео представляет собой полный обзор и руководство:

Настольные игры по химии для печати

Если вы ищете более дешевый вариант для изучения или пересмотра концепций химии, эти печатные игры — хороший вариант, если вы не хотите тратить 30-50 долларов на настольную игру.

Химия (EzPz-Science)

★★★ ☆☆

2-30 игроков | Возраст 10-13 | Стоимость: 5,00 $ | Для школ

Chemistry — это увлекательная настольная игра, в которую можно играть небольшими командами, всем классом или даже просто представить как соревнование по пустякам. Гибкость — ключ к этой игре. Охватываемые темы:

• Материя
• Физические и химические изменения
• Атомы / элементы / соединения
• Подсчет атомов и элементов
• Периодическая таблица

Заключительный экзамен по химии (набор инструментов для совместной работы)

★★★★ ☆

2-36 Игроков | Возраст 14-18 лет | Стоимость: 3 доллара.50 | Для школ

Как следует из названия, Обзор заключительного экзамена по химии — это основанный на стандартах обзор заключительного экзамена по химии. Игра уникальна тем, что может быть полностью безбумажной. . Это хорошо, потому что экономит ресурсы, однако для эффективной игры вам понадобится ноутбук на каждую группу. Вместо этого вы также можете распечатать игровое поле и вопросы.

Геймплей представляет собой серию вопросов различной степени сложности, на которые учащиеся должны ответить.Им дается разное количество времени, чтобы ответить на разные вопросы. Когда студенты отвечают на вопросы, их группа перемещается по игровому полю, создавая ощущение коллективного соревнования. Преподаватель может редактировать вопросы в соответствии со своими потребностями, что делает это отличным вариантом для учителей.

Химия (Kesler Science)

★★★★★

2+ игрока | Возраст 10-13 | Стоимость: 7,00 $ | Для школ

Chemistry — это простая настольная игра, в которую можно играть небольшими группами или использовать для обзора в больших командах.Он включает в себя игровую доску, карточки с несколькими вариантами ответов, карточки с открытыми вопросами и даже пустые карточки для учителей, чтобы они могли создавать свои собственные вопросы.

Игра представляет собой исчерпывающий обзор, включающий следующие темы:

• Атомная структура
• Подсчет атомов и элементов в химических формулах
• Закон сохранения массы
• Реагенты и продукт
• Идентичность элементов
• Валентные электроны
• Реакционная способность
• Периодическая таблица Тенденции (группы и периоды)
Химические изменения в пищеварении
• Свидетельства химических изменений
• Органические соединения
• Сбалансированные уравнения
• Элементы и соединения
• Металлы, неметаллы, металлоиды
• Расчет плотности

Всего за 7 долларов это действительно огромная ценность классный руководитель.Очень рекомендую!

Химические игры другого типа

В дополнение к настольным играм и печатным материалам, связанным с химией, есть также множество головоломок, таких как «Загадка с периодической таблицей» EuroGraphics, и лабораторные наборы, такие как «Детский научный экспериментальный набор» UNGLINGA. Хотя сами по себе это не игры, они позволяют учащимся изучать химию дома на практике. Существуют даже игральные карты для химии, такие как «Игральные карты с периодической таблицей» SynHeme, на которых изображены различные элементы и которые могут быть очень полезным подспорьем для их изучения.

Франсуа Гели

Я занимаюсь образовательными играми с 2001 года и превратил это увлечение в свою профессиональную деятельность, когда создал ARITMA в 2006 году. Aritma — издатель образовательных карточных игр, который в настоящее время предлагает 18 различных игр и ежегодно увеличивает свою коллекцию. Мне всегда интересно узнать о новых обучающих играх, где бы они ни были и в какой форме.

Недавние сообщения

ссылка на 14 карточек словарного запаса для простого словарного запаса и подготовки к экзаменам ссылка на 25 настольных игр в слова и письма для семьи и школы

идей настольных игр для учителей начальных классов в 2021 году — Класс без беспорядка

Если вы еще не внедрили настольные игры, сделанные студентами, в своем классе начальной школы, продолжайте читать этот пост в блоге.Они являются отличным инструментом для повышения вовлеченности учащихся во время учебного года, когда мысли учащихся блуждают, как перед зимними или летними каникулами. Они успешно вовлекают студентов в обучение, создают возможность практиковать и проверять ранее полученные навыки, а также предоставляют студентам время и пространство для использования их творческих способностей и навыков решения проблем, чтобы создать что-то свое. Звучит как большая победа!

Это сообщение в блоге ответит на следующие вопросы о настольных играх, сделанных студентами:

• Что такое игры, созданные студентами?
• Почему я должен включать в свой начальный класс занятия, разработанные учениками?
• Как мне реализовать в своей комнате игры, созданные студентами?
• Какие советы по использованию игр, разработанных учащимися, в моем классе?
• Можете ли вы поделиться некоторыми стратегиями привлечения учащихся к ответственности, когда они играют в настольные игры?
• Какие общие препятствия возникают при этих занятиях и как их преодолевать?
• Не могли бы вы поделиться некоторыми идеями по использованию игр, созданных студентами?

Что такое настольные игры, сделанные студентами?

Настольные игры, сделанные учащимися — это интересный способ оценить уровень знаний учащихся по любому предмету.Учащиеся создают вопросы, настольную игру, ее элементы и письменные инструкции для игрового процесса. Настольные игры — это творческий способ пересмотреть или расширить цели урока. Учащиеся должны продумать, как играть в игру и как сделать ее интересной для других учащихся. Игры, созданные студентами, очень увлекательны и могут использоваться в течение всего года, чтобы другие студенты могли просматривать их и играть на станциях или в центрах. Эти игры также можно использовать в качестве портфолио для отдельного студента.

Зачем нужны настольные игры, сделанные студентами?

В первую очередь, студенты ОБОЖАЮТ делать настольные игры.Вовлеченность студентов стремительно растет, потому что им нравится получать возможность проявить творческий подход и создавать увлекательные игры. Эти игры отлично подходят для демонстрации владения навыками юнитов или целей по любому предмету, что позволяет легко реализовывать их несколько раз в течение года, если хотите. Игры, созданные учениками, демонстрируют различные навыки, такие как навыки письма и грамматики для указаний, предметное владение созданными вопросами и ответами, а также творческий подход к настольной игре и ее элементам. Вы не ошибетесь с этим занятием!

Как реализовать настольные игры, сделанные студентами

Вот 7 шагов, как реализовать настольные игры, сделанные учениками:

1. Решите, с какими задачами учащиеся должны продемонстрировать свое мастерство.
2. Перечислите конкретные ожидания, связанные с их настольной игрой. Используйте для этого рубрику.
3. Покажите примеры ранее созданных настольных игр, сделанных студентами.
4. Подумайте, будут ли они работать индивидуально, в паре или в группах.
5. Предложите учащимся провести мозговой штурм и наметить свою игру. Затем попросите их показать вам свои идеи для утверждения, прежде чем двигаться дальше.
6. Ученики должны создать настольную игру, в которую будет легко играть и увлекать других учеников. Они должны будут включать вопросы с правильными ответами, четкими и краткими указаниями, а также удобную игровую доску.Эти вещи нужно будет делать аккуратным почерком или набором текста, чтобы другим ученикам было легко правильно играть в свою игру.
7. Когда игры созданы, пора играть! Создайте листы экспертной оценки, которые могут заполнить те, кто играет в свою игру. Таким образом, разработчики игр могут получить обратную связь для улучшения своей игры, если это необходимо.

5 советов по использованию настольных игр, сделанных учащимися, в классе

• Настольные игры, созданные студентами, — мой любимый способ подвести итог и выделить студентов.
• Партнерские отношения с учащимися таким образом, чтобы позволить им всем сиять, будь то способности или другой способ.
• Дайте учащимся ограничение по времени и установите срок сдачи этого проекта. Вы можете провести игровой день в день, когда это необходимо для дополнительной мотивации. У вас даже могут быть угощения или призы, чтобы сделать его особенным!
• Попросите учащихся провести мозговой штурм и сначала обрисовать игру. Затем попросите их показать вам это, чтобы убедиться, что они встанут на правильную ногу.
• Вы можете использовать настольные игры, сделанные учениками, для всего класса в конце раздела, в качестве проекта для небольшой группы партнеров или в качестве отдельного задания для станции или центра.

Как привлечь учащихся к ответственности за их настольные игры

В любом задании под руководством учащегося некоторым учащимся может быть сложно продемонстрировать свои лучшие работы. Часто пересматривайте ожидания и рубрику, чтобы убедиться, что учащиеся понимают ожидания. Напомните им, что их сверстники будут играть в игры, и приложить все усилия в течение игрового дня.

Еще один способ привлечь учащихся к ответственности, если у вас есть группы учащихся, создающие игры, — это дать каждому учащемуся конкретную работу.Таким образом, у каждого есть работа и ответственность. Просто убедитесь, что эта работа по-прежнему показывает мастерство в этом навыке. Например, у вас может быть каждый ученик в группе, ответственный за 10-15 вопросов с ответами, один ученик, отвечающий за дизайн настольных игр, другой ученик, отвечающий за написание четких инструкций, а другой за пересмотр и редактирование инструкций.

Общие препятствия при использовании настольных игр, сделанных учащимися

Поскольку это в большей степени творческий, независимый проект, некоторым учащимся может быть сложно продемонстрировать свои лучшие работы или сосредоточиться на задаче во время создания настольной игры, сделанной учащимися.Наличие рубрики и четких ожиданий помогает учителям убедиться, что учащиеся участвуют и делают все возможное. Кроме того, студенты обычно находят это занятие интересным, потому что их друзья будут играть в свои игры после завершения игры!

Если некоторые учащиеся испытывают трудности с организацией, может быть проблематично хранить все материалы для их настольных игр в одном месте и организовывать их для следующей работы. Наличие системы организации всех материалов полезно для всех студентов.

10 идей по использованию настольных игр, сделанных учащимися

Попробуйте один из них, придумайте свои собственные идеи настольной игры, когда в следующий раз ваши ученики создадут свои собственные настольные игры!

1. Математические факты
2. Математическая задача со словами Создание и практика
3. Словарный запас
4. Навыки понимания прочитанного
5. Обзор устройства на любую тему
6. Подготовка к экзаменам по любому предмету
7. Продвинутый студенческий проект по любому предмету
8. Орфографическая практика
9. Практика прицельного слова
10. Новое исследование или обзор

Студенческий проект настольной игры

Что такое проект «Создай свою собственную настольную игру»?

Пакет включает в себя печатные формы для учеников всех уровней, позволяющие создавать свои собственные игры и задания по обзору концепций, а также предоставляет учителям редактируемые печатные формы, чтобы они могли быстро создавать собственные игры, практические занятия и центры для своих учеников… намного веселее, чем рабочие листы! Этот продукт был разработан, чтобы предоставить занятым учителям простой инструмент для увлекательного обучения.

Этот ресурс включает редактируемые файлы, чтобы вы могли создавать свои собственные игры и центры, чтобы ваши ученики могли заниматься практическими занятиями, а не рабочими листами. Я включил редактируемые файлы, чтобы вы могли быстро вводить свои собственные вопросы, уравнения, орфографические / словарные слова, мелочи содержания и многое другое.

Что входит в проект «Создание настольной игры»?

• Карточка задания студента / направления
• оценка рубрики
• 9 игровых досок
• дифференцированное студенческое направление письменная деятельность стационарное
• пустые складные кубики
• традиционные складные игральные кости
• Блесны 4 стилей (используйте карандаш и скрепку)
• совпадающие игровые карты
• домино
• карточки игровых вопросов

Как можно использовать этот дизайн для ресурсов вашей настольной игры?

• задача раннего завершения
• домашнее задание
• класс проект
• обогатительная деятельность
• центр

.