Картотека игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания .
В чем польза игр на развитие внимания?
Давайте более подробно рассмотрим этот момент, как же у деток развивается слуховое внимание, концентрация, зрительная память? Конечно, нужна целая система, чтобы целенаправленно тренировать внимание и память, но в детском возрасте именно игры являются ключевым моментом, способствующим направить детское развитие в правильное русло, причем это делается легко и непринужденно.
Внимание бывает произвольным и непроизвольным. Непроизвольное внимание — это то, что мы замечаем и запоминаем автоматически, не прилагая особых усилий. Произвольное внимание, напротив, требует высокой концентрации, и чаще всего предполагает запоминание того, что ребенку неинтересно. В учебе, а дальнейшем и в работе потребуется высокая степень внимания, которая и представляет собой его произвольную форму.
Именно благодаря специальным играм можно выработать у дошкольников произвольное внимание, и тогда не нужно будет сильно сосредотачиваться, чтобы запомнить нужную информацию. Произвольная память в данном случае будет работать как непроизвольная. Ведь еще в школе вы пожалуй, замечали, что одним ученикам достаточно прослушать информацию из уст учителя, и они могли ее тут же или завтра пересказать. А другим детям приходилось несколько раз дома перечитывать страницы учебника, а затем еще и тренировать пересказ.
Именно поэтому игры, направленные на тренировку внимания, просто необходимы в детском возрасте. Они в обязательном порядке включены в образовательную программу в детском саду, однако, и дома родители могут выполнять со своими чадами несложные упражнения.
Физическая тренировка внимания
Рассеянность внимания очень хорошо видно невооруженным взглядом. Вспомните образ «рассеянного с улицы Бассейной», герою постоянно не везло, а все потому, что он не мог сосредоточиться. А теперь представьте себе дирижера симфонического оркестра. Его движения отточены и несуетливы, он сосредоточен на своей деятельности.
Обратите внимание на свое поведение – нет ли у вас ненужных привычек, которые отрицательно сказываются на свойствах внимания? Это может быть сутулость спины, напряжение мышц, даже привычка почесывать голову или другие части тела может стать отвлекающим фактором, мешающим концентрации. Для улучшения концентрации внимания, уберите отвлекающие факторы, установите себе комфортные условия и приступайте к работе только тогда, когда полностью расслаблены, не отвлечены другими факторами
Игры на внимание в детском саду и дома
В качестве одной из самых легких и интересных игр с детьми младшей группы, а дома можно начинать играть с малышами в возрасте от 1,5-2 лет, я всегда называю игру «Кто пропал?». Пожалуй, и дома, и в детском саду найдутся мягкие или резиновые, пластмассовые игрушки, изображающие животных.
Игрушек может быть от 5 до 10 разновидностей в зависимости от возраста ребенка. Игрушки нужно выставить в ряд на стол, на диван, на пол (без разницы). Дети в течение минуты рассматривают и запоминают, какие игрушки находятся перед ними. Затем они отворачиваются или закрывают глаза, воспитатель или родитель убирает 1-2 игрушки, а дети открывают глаза и пытаются вспомнить, кто же пропал.
Если вы играете в группе или же дома играют несколько детей, то можно устроить что-то вроде соревнования, засчитывая баллы тому, кто первый дал правильный ответ. В качестве баллов можно выдавать звездочки.
Эти же действия можно немного усложнить, если не убирать игрушку, а поменять две местами и спросить, кто сидит не на своем месте? Можно также убирать одну игрушку, а еще две пересаживать. Это уже будет высший пилотаж. А самое главное, что детям такая игра нисколько не надоедает, и они сами будут просить играть до бесконечности.
Вообще любые затеи с животными всегда идут «на ура» для детей любого возраста: и в 4 года, и в 5 лет, и в 7 лет. Поэтому и родителям, и воспитателям порекомендую пособие «Играйка №14. Узнавайка. Зоопарк. Дидактические игры для развития зрительного восприятия и внимания». Это пособие рассчитано не только на развитие внимания, но и на совершенствование речи, а также расширение знаний о диких и домашних животных.
А следующее пособие «Короткие игры на каждый день. Для детей 1-4 года» поможет родителям малышей с пользой провести совместный досуг. Настоятельно советую родителям следовать рекомендациям, предлагаемым в данном пособии.
Консультация для родителей по теме:«Внимание дошкольника. Упражнения и игры для развития внимания.»
Поступление ребенка в школу знаменует собой начало интенсивного формирования у него произвольного внимания. Необходимость каждый день в течение нескольких часов концентрироваться на определенных объектах, действиях дисциплинирует его волю, организует внимание [1; 2; 8].
В дошкольном возрасте ребенок может удерживать внимание в течение довольно длительного времени: шестилетние дети занимаются интересной игрой целый час, а за рисованием проводят и полтора-два часа. Произвольное внимание дошкольника формируется в разных играх (ролевых, дидактических), требующих и сосредоточенности внимания на конкретных объектах, действиях, и его распределения. Однако все-таки преобладает непроизвольное внимание. Дошкольник легко переключается с нужного, но менее интересного дела на пустячное, но увлекательное. В этом возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить и тем, что у него преобладает наглядно-образный характер мыслительной деятельности. В начальной школе происходит развитие произвольного внимания учащихся. Это тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. Важно уделять время мотивации обучения. Чем сильнее интерес к школе, тем серьезнее, ответственнее ребенок выполняет задание [3; 7].
Оказывают влияние на характер внимания и индивидуальные особенности личности дошкольника. Их необходимо учитывать во избежание недоразумений. Так, пассивные, вялые флегматик и меланхолик кажутся невнимательными, но на самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете, о чем легко узнать, спросив их по теме. Непоседливый, излишне разговорчивый сангвиник кажется невнимательным, тем не менее его ответы на вопросы учителя свидетельствуют о том, что он работает вместе со всеми. Конечно, есть дети просто невнимательные. Причины различны: леность мысли, несерьезное отношение к учебе, повышенная возбудимость центральной нервной системы. Учитель, развивая у детей внимание, воспитывает внимательность как черту характера [4; 9; 11; 12].
Как развивать внимание дошкольника?
Этот вопрос часто волнует и родителей, и педагогов. Помочь в развитии внимания смогут специальные задания и упражнения, наиболее эффективные из которых приводятся в статье. Кроме того, они будут способствовать развитию зрительного и слухового восприятия, памяти, наглядно-образного и логического мышления, а выполнение графических упражнений – развитию мелкой моторики и координации движений руки [2; 6; 8; 11].
При выполнении заданий ребенку потребуется помощь родителей: объяснить задание, проверить правильность его выполнения, не забыть похвалить за старание. Если малыш затрудняется, необходимо предложить выполнить аналогичные упражнения. Перед началом занятий обязательно создать у ребенка положительный эмоциональный настрой, ни в коем случае не допускать переутомления – это может вызвать нежелание учиться.
Упражнения и игры для развития внимания:
1. «Кто наблюдательнее?»
Посмотреть на какой-либо предмет, запомнить его, отвернуться и подробно описать.
2. Отыскивание чисел по таблицам Шульте.
Эту методику применяют при обследовании детей, которые хорошо знают числа. Ребенок должен отыскать числа по порядку, показывая и называя их вслух.
21 | 12 | 7 | 1 | 20 |
6 | 15 | 17 | 3 | 18 |
19 | 4 | 8 | 25 | 13 |
24 | 2 | 22 | 10 | 5 |
9 | 14 | 11 | 23 | 16 |
Время, затраченное на выполнение задания детьми 6 – 7 лет, должно быть равно 1 – 1,5 мин.
3. Игра «Черный с белым не носи».
Эта игра, представляющая собой вариант старинной игры, рекомендуется для развития произвольного внимания. В ней участвуют двое – ребенок и взрослый, который контролирует выполнение правил игры.
Предложите ребенку поиграть в вопросы и ответы. Вы будете задавать вопросы, а он – отвечать. Ответы могут быть разными, нельзя только произносить одно запретное слово, например, называть белый цвет. Предупредите малыша, чтобы он был внимательным, так как вы постараетесь его подловить. Затем можно задавать вопросы, к примеру: «Был ли ты в поликлинике?», «Какого цвета халаты у врачей?» и т. п. Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры. Как только он ошибется и назовет запретное слово, происходит смена ролей. Выигрывает тот, кто сумеет ответить правильно на большее количество вопросов.
Сначала, чтобы помочь ребенку, можно дать ему карточку, раскрашенную запретным цветом. Когда у малыша есть такое вспомогательное средство, он гораздо лучше управляет своим вниманием. После нескольких вариантов игры (запретными могут быть разные цвета) ребенок может отказаться от карточки. Эту игру можно усложнить, вводя 2 запретных цвета или другие запретные слова, например да и нет.
4. «Поиграй в сыщика»
Найти и раскрасить треугольники желтым цветом, многоугольники – синим.
5. «Найди свое счастье».
Найти два цветка с пятью лепестками.
6. Упражнение на развитие концентрации внимания и его устойчивости.
Предлагается детям, умеющим читать. На бланке напечатаны буквы в случайном порядке, в каждой строке примерно 30 букв. Ребенок внимательно просматривает каждую строку и пытается обнаружить среди случайных букв слова. Он должен отыскать эти слова и подчеркнуть их.
одыраметлакаиогуавтобусшыгмио (дыра, метла, автобус)
отшмолрорввуранстралгпалканио (палка)
квиаипшубаывакртьамамаоипсазш (шуба, мама)
трпмдыммылойьмшцысорзщнтспржо (дым, мыло, сор)
фпитзмкунцзниакотелмартпомячв (котел, март, мяч)
Показатель успешности – число найденных правильных слов и скорость выполнения задания. Буквы и слова между ними можно набрать на компьютере или написать от руки.
7. Найди отличия.
Сравни картинки между собой и назови отличия.
В школе ребенку нужно будет не только внимательно слушать, но и понимать то, что рассказывает учитель, не только внимательно читать учебник, но и представлять себе то, о чем в нем написано, не только запоминать правила, но и соображать, как их можно применить в том или ином случае. А значит – не обойтись без развитого восприятия, мышления, воображения, обеспечивающих сознательное усвоение и применение школьных знаний.
Библиография
1. Айзман Р.И., Великанова Л.К., Жарова Г.Н. Оценка степени готовности детей к обучению в школе. – Новосибирск, 1987.
2. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу – с игрой! – Москва, 1991.
3. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабо подготовленным ученикам. – Киев, 1985.
4. Жабицкая Л.Г. Психодиагностика для учителя. – Кишинев, Лумина, 1990.
5. Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. – Москва, 2001.
6. Матвеева Л., Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. – М.: АСТ – ПРЕСС, Южно-Уральское кн. изд-во, 1997.
7. Немов Р.Ф. Психология. Учебник для ВУЗов. – М., 2001.
8. Овчарова Р. Семейная академия: вопросы и ответы. – М., 1991.
9. Семановский А.Э. Развитие творческого мышления у детей. – Ярославль, 1997.
10. Тарабарина Т.И. 50 игр на логику. – Ярославль, 1999.
11. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники (6–10 лет – М., 2000).
12. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день. Логика для младших школьников. – Ярославль, 2000.
Настольные игры для детей
Настольные игры сейчас снова востребованы, как никогда ранее. В них играют все от мала до велика. Современные детские настолки имеют достаточно оригинальные и захватывающие сюжеты, но в то же время развивают внимание, память, логическое мышление. Есть очень много игр, в которые могут играть с родителями старшие дошкольники и младшие школьники. Однако стоят они достаточно дорого. Я же предложу вам несколько бюджетных вариантов настолок для игры с детьми в возрасте от 3 лет:
- Игра настольная«Фотовикторина». Кошки и собаки.
- Игра настольная «Мемори. Тренажер памяти». Овощи.
- Игра настольная «Мемори. Тренажер памяти». Фрукты и ягоды.
- Настольная игра «Друг — утюг».
Помимо неоспоримых фактов о пользе настольных игр в развитии внимания, памяти и мышления можно добавить, что они также позволяют развить у воспитанников усидчивость, что особенно актуально для детей старшей и подготовительной группы. В этих группах программа предусматривает несколько занятий в день, когда ребенку нужно сидеть, слушать, запоминать, писать в прописях и т.д., а это очень сложно тем, у кого не выработана усидчивость хотя бы в минимальном своем проявлении.
Кроме того, подобная деятельность подразумевает, что ребенок ставит перед собой цель, старается ее достигнуть и выиграть, а это очень хорошая тренировка силы воли, а также отличная среда для формирования тяги к знаниям.
В завершение хочу вам порекомендовать еще несколько забытых нами полезных времяпровождений. Прежде всего, это «Пятнашки» — развивает логическое мышление и память. Далее это всем известные шашки и шахматы. К счастью, сейчас в школах начали возрождать кружковую работу по данным направлениям, но в детских садах с этим сложно, поэтому родителям желательно взять инициативу в свои руки.
Игры и упражнения на внимание для детей 9-10 лет
Для детей постарше подойдут более сложные упражнения на внимание. Хорошо, если они будут не сильно напоминать школьные задания, чтобы ребёнок мог отвлечься от учебы и провести свободное время весело и полезно.
Упражнение «Запомни все» на концентрацию и распределение внимания
Предложите ребёнку внимательно рассмотреть какой-то предмет не дотрагиваясь до него. Например, настольную лампу, вазу или связку ключей. Затем пусть ребёнок закроет глаза и постарается описать предмет. Какого он цвета, размера? Какой он на ощупь?
Упражнение «Что изменилось?» Развиваем объем внимания
Разложите на столе около десяти предметов. Можно взять, к примеру, канцелярские принадлежности: ручки, карандаши, пенал, линейку и т.п. Затем попросите ребёнка запомнить, как лежат предметы.
Затем попросите его закрыть глаза и досчитать до 20-ти. За это время поменяйте некоторые из предметов местами или вовсе уберите. Предложите ребёнку сказать, что изменилось.
Упражнение «Запрещенная цифра» на концентрацию и распределение внимания
Считайте вслух от одного до 41, не называя числа, в которых есть цифра 4. Вместо них говорите: «Не собьюсь». Предложите ребёнку повторить упражнение.
Развитие внимания полезно в любом возрасте
Современный ритм жизни таков, что человеку всегда не хватает времени на развитие собственной личности, интеллектуальных способностей, на хобби и даже на развлечения. Наши тренажеры помогут восстановить тонус вашего мозга, дать ему интеллектуальную встряску, которая улучшит концентрацию, внимание и память. Если регулярно тренироваться, думать над собственным развитием и шаг за шагом улучшать свои показатели по скорости реакции, вниманию, точности, объему внимания, можно поднять собственную жизнь на новый качественный уровень.
- Вы забудете о рассеянности;
- Сможете выполнять больше интеллектуальных задач за более короткое время;
- Легче начнете запоминать адреса, телефоны, рабочую информацию.
Тренажеры BrainApps улучшают скорость переключения внимания, его объем и устойчивость, помогают ощутить прилив интеллектуального потенциала!
Игры на развитие внимания у дошкольников: упражнения и дидактические игры
Игровые формы являются универсальным средством развития детей дошкольного возраста. Они содействуют формированию познавательных процессов, становлению личности ребенка. В данной статье приведены дидактические упражнения и игры на развитие внимания у дошкольников. От того, как мы развиваем внимание ребенка в дошкольном возрасте, зависит, как скоро сформируется произвольность данного процесса, а следовательно, и подготовленность ребенка к обучению в школе.
Игры для младших дошкольников на развитие внимания
Малышам от 3-х до 4-х лет все еще трудно сосредоточить внимание на речи и словесных упражнениях. Поэтому в развитии внимания нужно задействовать зрительное восприятие. Следует также учитывать, что способом познания у младших дошкольников выступает наглядно-действенное мышление. Дети в этом возрасте могут разглядывать картинки, повторять действия, сравнивать предметы. Именно такие игры подойдут им для тренировки внимания.
- Строй, как я! Возьмите два набора кубиков разного цвета (не более 5-ти). Сядьте рядом с малышом, взяв один набор себе, а второй разложив перед ребенком. Постройте простенькую конструкцию из своих трех-четырех кубиков. Предложите малышу построить так же. Если дошкольник справился, но без учета цвета, обратите его внимание на этот факт. Похвалив малыша, побудите его выполнить еще раз. По мере того, как ребенок справляется, усложняйте конструкции и добавляйте новые геометрические формы (конус, цилиндр…)
- Чего не хватает куклам. Посадите три куклы в ряд. Скажите, что они собираются кушать. Поставьте перед двумя куклами по тарелке, еще двум положите по ложке, и также поставьте две чашки. Все расположите так, чтобы для каждой куклы было выделено два предмета. В сторонке должны стоять предметы посуды, как нужные, так и лишние. Спросите ребенка, чего не хватает первой кукле, второй… Пусть ребенок дополнит «сервировку».
- Что потеряли? Нарисуйте простенькую сюжетную картинку: дом, дерево, солнышко, облако и пр. На отдельном листе примерно повторите основу рисунка из трех основных элементов. Далее спрашивайте у малыша, что еще нужно добавить, сравнивая оба рисунка.
Содержание понятия и виды внимания
Внимание — это форма организации познания у человека, имеющая избирательную направленность. Существует три вида внимания по уровню волевой регуляции:
- непроизвольное, возникающее без усилий со стороны ребёнка, например, ответная реакция на огонёк от спички в темноте;
- произвольное, то есть осознанное сосредоточение на каком-либо предмете или явлении;
- послепроизвольное — интерес, увлечённость, появляющиеся в процессе какой-либо активности.
Для полноценного развития личности важны все три вида внимания по уровню волевой регуляции
У малышей освоение произвольного внимания определяется достижением 4–5—летнего возраста, то есть со второй младшей/средней группы. Формированию произвольного вида внимания, а именно оно имеется в виду, когда идёт речь о развитии этого качества личности у дошкольника, – предшествует развитие ряда психологических качеств личности, в частности, осознанное восприятие, то есть осмысление ситуации на основе прошлого опыта, и активное владение речью. Таким образом, чем лучше малыш владеет речью, чем выше у него уровень развития перцепции, тем быстрее будет формироваться произвольная разновидность внимания.
Однако непроизвольный вид внимания всё равно остаётся ведущим до момента начала обучения ребёнка в школе.
Внимание может классифицироваться на основании связи с сенсорными, умственными процессами или практическими действиями по таким видам, как:
- сенсорное (зрительное, слуховое, обонятельное и пр.), то есть воздействующее на органы чувств и оставляющее чёткие образы благодаря опыту взаимодействия с ними;
- моторное, ограничивающее спектр выполнения разнообразных движений и действий;
- интеллектуальное, нацеленное на более качественное течение умственных процессов (памяти, воображения, мышления).
Это интересно. Из всех видов внимания, воздействующих на органы чувств, наиболее полноценно исследовано зрительное внимание, так как его можно обнаружить и фиксировать (например, проверить зрение у окулиста). А интеллектуальное внимание, наоборот, из-за внутреннего характера течения изучено недостаточно.
Свойства внимания
Когда говорят о развитии внимания, то подразумевают формирование таких его показателей, как:
- концентрация, то есть способность сосредоточиться на определённом объекте или явлении;
- интенсивность, определяемая интересом к тому или иному виду деятельности;
- переключаемость, то есть способность переносить внимание с одной деятельности на другую;
- устойчивость или способность заниматься изучением какой-либо проблемы долгое время.
Чем старше дети, тем выше у них должен быть уровень устойчивости внимания
Игры на внимание для детей среднего дошкольного возраста
Пятилетний ребенок знает и умеет гораздо больше младшего дошкольника. Он имеет словарный запас от 2 тыс. слов, понимает количественные и качественные соотношения (больше – меньше, сильнее – слабее), воспринимает словесные инструкции. Соответственно, расширяется диапазон игр и упражнений на внимание для дошкольников.
Упражнения с опорой на зрительные сигналы
- Обед для Матрешек. Подготовьте набор колечек от пирамидки и набор разных по размеру палочек. Они будут выполнять роль столовых приборов для матрешек. Поставьте перед ребенком задачу подобрать каждой матрешке «тарелку» и «ложку» в соответствии с ее ростом.
- Каждому предмету свое место. Разложите в два ряда 6 или 8 мелких предметов. Пусть дошкольник внимательно посмотрит, какие предметы и где они находятся. Ребенок отворачивается и считает до трех. За это время взрослый меняет местами 2-4 предмета. Ребенку предстоит вновь вернуть все на свои места.
- Хозяюшка. Смешайте в одной мисочке фасоль, горох и гречневую крупу (по ложке каждого составляющего). Ребенку предстоит рассортировать содержимое. Точно также можно смешать пуговицы круглой, квадратной и треугольной формы, чтобы потом дошкольник разложил их на три кучки. Кроме развития внимания, такое упражнение способствует тренировке мелкой моторики.
- Внимательный покупатель. Подготовьте несколько рисунков, состоящих из одних линий. Но линии не хаотичны. Они являются контурами изображений овощей и фруктов. Заинтригуйте дошкольника тем, что он пришел в овощной магазин, в котором нет витрин. Продавец продаст только те фрукты и овощи, которые ребенок найдет на рисунке. Пример рисунка:
Игры на слуховое внимание для дошкольников
- Именины. Сообщите ребенку, что у куклы день рождения, и скоро придут гости поздравить именинницу. Выбираете 5-6 игрушек (это и есть гости), придумывая каждому имя. Ребенок рассаживает гостей вокруг импровизированного стола и угощает всех чаем, обращаясь к каждому по имени.
- Слушай хлопки! Договоритесь с детками, что они примут определенную позу, услышав хлопки. 1 хлопок – превращение в лягушку, присев на корточки и прикоснувшись руками к полу; 2 хлопка – превращение в аиста, стоящего на одной ноге; 3 хлопка – произвольная ходьба. Дети свободно двигаются по комнате и выполняют команды, прислушиваясь к хлопкам.
Развивающие курсы
Помимо игр, у нас есть интересные курсы, которые отлично прокачают Ваш мозг по следующим интересным направлениям:
Скорочтение за 30 дней
Вы бы хотели очень быстро прочитывать интересные Вам книги, статьи, рассылки и т.д? Если Ваш ответ «да», то наш курс поможет Вам развить скорочтение и синхронизировать оба полушария головного мозга.
При синхронизированной, совместной работе обеих полушарий, мозг начинает работать в разы быстрее, что открывает намного больше возможностей. Внимание, концентрация, скорость восприятия усиливаются многократно! Используя техники скорочтения из нашего курса вы сможете убить сразу двух зайцев:
- Научиться очень быстро читать
- Улучшить внимание и концентрацию, так как при быстром чтении они крайне важны
Записаться на курсБесплатный урок
Развитие памяти и внимания у ребенка 5-10 лет
Цель курса: развить память и внимание у ребенка так, чтобы ему было легче учиться в школе, чтобы он мог лучше запоминать.
После прохождения курса ребенок сможет:
- В 2-5 раз лучше запоминать тексты, лица, цифры, слова
- Научится запоминать на более длительный срок
- Увеличится скорость воспоминания нужной информации
Записаться на курсПодробнее
Супер-память за 30 дней
Как только запишитесь на этот курс — для Вас начнется мощный 30-дневный тренинг развития супер-памяти и прокачки мозга.
В течение 30 дней после подписки Вы будете получать интересные упражнения и развивающие игры на свою почту, которые сможете применять в своей жизни.
Мы будем учиться запоминать все, что может потребоваться в работе или личной жизни: учиться запоминать тексты, последовательности слов, цифр, изображения, события, которые произошли в течение дня, недели, месяца и даже карты дорог.
Записаться на курсПодробнее
Как улучшить память и развить внимание
Бесплатное практическое занятие от advance.
Записаться бесплатноПодробнее
Секреты фитнеса мозга, тренируем память, внимание, мышление, счет
Если вы хотите разогнать свой мозг, улучшить его работу, подкачать память, внимание, концентрацию, развить больше креативности, выполнять увлекательные упражнения, тренироваться в игровой форме и решать интересные задачки, тогда записывайтесь! 30 дней мощного фитнеса мозга Вам гарантированы:)
Записаться на курсПодробнее
Ускоряем устный счет, НЕ ментальная арифметика
Секретные и популярные приемы и лайфхаки, подойдет даже ребенку. Из курса вы не просто узнаете десятки приемов для упрощенного и быстрого умножения, сложения, умножения, деления, высчитывания процентов, но и отработаете их в специальных заданиях и развивающих играх!
Записаться на курсПодробнее
Упражнения на развитие внимания у старших дошкольников
Игры для старших дошкольников на развитие внимания более сложны. Они требуют сосредоточения, концентрации внимания. Активно задействуется память и словесно логическое мышление. К тому же они часто содержат соревновательное условие, в соответствии с которым самые невнимательные выбывают из игры. Старших детей подобные упражнения подзадоривают, и они с интересом потом выполняют их без участия взрослого.
- Оглянись вокруг. В эту игру можно играть, где угодно. Достаточно определиться с тем, что нужно увидеть в непосредственном окружении. Например, по дороге в детский сад или в магазин называть все, что имеет круглую форму. Или же сосредоточиться на восприятии цвета и называть желтые, зеленые объекты.
- Запомни картинки. Используются заранее подготовленные карточки с изображением одного предмета. Картинки 10-12 штук раскладываются в ряд, и дошкольник смотрит на них 1-2 минуты. Затем карточки убираются, а ребенок перечисляет все изображения, которые запомнил. Упражнение также развивает оперативную зрительную память.
- Рыба-птица-зверь. Групповая игра, в которой один человек является ведущим. Ведущий в форме считалки указывает на каждого участника и произносит: «рыба-птица-зверь-рыба…». Эта цепочка повторяется столько, сколько считает нужным ведущий. Он может остановиться на любом из этих слов, и, указывая на участника, замолчать. Это значит, что участник должен назвать конкретный вид рыбы, птицы или зверя (в зависимости от крайнего слова). Названия нельзя использовать повторно. Если ответ верный, игра продолжается в том же составе. Если игрок дал неверный ответ, он выбывает из игры. Ожидание ответа ограничивается счетом раз-два-три.
- Повтори и дополни. Лучше, чтобы в игре принимали участие 4-7 человек. Первый участник называет слово, второй повторяет услышанное слово и добавляет свое. Третий – повторяет те слова, которые прозвучали, и дополняет цепочку своим словом. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
- Слушай – исполняй. Упражнение способствует развитию внимания и памяти. Взрослый называет цепочку действий, не демонстрируя их. Проговаривает первый раз медленно, и повторяет второй раз в обычном темпе. После этого дети воспроизводят движения в той же очередности, как перечислил ведущий. Несколько примеров действий:
- Поднять правую руку перед собой, поднять левую руку вверх, опустить обе руки.
- Повернуть голову направо, поднять левую руку в сторону, повернуть голову прямо, поднять правую руку в сторону, опустить руки.
- Поднять левую ногу, хлопнуть в ладоши, опустить ногу, подпрыгнуть.
Эта игра особенно интересна детям, если принимает участие несколько человек. Даже самые рассеянные дети стараются прислушаться и выполнить все действия.
Игры, представленные в данной статье, можно применять для занятий как с одним ребенком, так и с группой детей. Отлично, если взрослый выступит не только в роли организатора, но и в качестве партнера. Тем более что для многих упражнений не нужны специальные условия. С ребенком можно поиграть с пользой для его внимания во время самой обычной прогулки в парк.
При подборе упражнений на развитие внимания у дошкольников придерживайтесь принципов продвижения от простого к сложному и привлекательности заданий. Также учитывайте особенности темперамента ребенка, влияющие на скорость переключения внимания.
Тренироваться прямо сейчас
Тренируйтесь прямо сейчас на этой странице, бесплатно и без регистрации.
Анаграммы
Начните с анаграмм, они помогут развить такие качества как: внимание, концентрация, скорость мысли, скорочтение. В этой игре Вам предстоит выбрать 1 вариант из 4, в которым перемешаны только те буквы, которые входят в состав данного слова. В каждом раунде дается новое слово. Помните, что время ограничено! Чем быстрее вы будете искать ответ – тем больше очков получите в конце игры.
Таблицы Шульте
Таблица Шульте — одно из самых эффективных упражнений для развития мозга, внимания, концентрации, ускорения визуального поиска. Также это упражнение является самым популярным упражнением для развития скорочтения. Таблицы Шульте обычно состоят из случайно расположенных чисел или букв. Количество ячеек в таблицах также бывают разными и чаще всего они размером 5×5 элементов.
Игры для развития внимания . Как играть с ребенком . Игры на развитие моторики, речи, внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения у детей от 3 до 10 лет
Внимание – основное психическое свойство человека. Внимание – одна из самых «больных» проблем родителей и школьников. «Он у вас такой невнимательный!» – типичное восклицание учителей на сетование родителей, что у ребенка плохие оценки.
Внимание представляет собой механизм концентрации, сосредоточения высших психических функций и сознания на конкретном объекте или ситуации. Благодаря вниманию, не вся воздействующая на человека информация «пропускается» в сознание, а только значимая для личности.
Внимание характеризуется направленностью и объемом, т. е. в поле внимания всегда оказывается ограниченное число объектов. Чем меньше ребенок, тем меньше объектов он одновременно может удерживать в «поле внимания». Но даже взрослый не может концентрировать свое внимание более чем на пяти объектах.
Внимание также характеризуется устойчивостью, т. е. временем сохранения внимания на объекте. Чем большее значение имеет для человека объект внимания, тем устойчивее оно удерживается. Сохранение внимания на конкретном объекте тем меньше, чем младше ребенок.
Наконец, внимание характеризуется переключае-мостью, т. е. скоростью, с которой оно переносится с одного объекта на другой. В детстве у ребенка преобладает непроизвольное внимание, т. е. невольная сосредоточенность на объекте или явлении, имеющих для ребенка эмоциональное значение.
Внимание привлекается ко всему, что для ребенка интересно. Следовательно, интерес – мощнейший фактор концентрации внимания. Если предмет или ситуация не интересны для человека, а обратить внимание на это необходимо (например, скучное, неинтересное объяснение учителя), то внимание сосредотачивается с помощью волевого усилия. Такое внимание, которое направляется усилием воли, называется произвольным.
Высшей формой внимания является переход произвольного внимания в наблюдательность – сознательное целенаправленное сосредоточение психической активности на конкретном объекте. Чем более развито у ребенка произвольное внимание, тем легче ему учиться. Так как произвольное внимание связано с развитием воли, то оно слабо проявляется у детей и подростков. В этих возрастах вообще слабая волевая регуляция. Следовательно, чтобы привлечь внимание ребенка, нужно ориентироваться на его непроизвольную форму, т. е. привлекать внимание с помощью интереса.
Игра интересна ребенку – значит, с помощью ее можно тренировать внимание. Ниже мы предлагаем ряд игр, которые помогут не только тренировать непроизвольное внимание, но и перестраивать его в произвольную форму и целенаправленное наблюдение.
Классической и доступной в любых условиях игрой, развивающей внимание, является игра «Что пропало?».
В эту игру можно играть с одним ребенком и с несколькими. На какой-то поверхности (стол, стул, пол) раскладываются несколько мелких предметов в пределах 15–20 штук. Это могут быть карандаши, монеты, бижутерия, мелкие игрушки, миниатюрные предметы быта (наперсток) и т. п. Детям предлагается несколько секунд внимательно рассмотреть предметы и их расположение и выйти из комнаты. Затем возможны несколько вариантов продолжения игры.
1 вариант. Несколько предметов убирается. Задача ребенка – определить, какие предметы исчезли.
2 вариант. Несколько предметов перекладывают на другие места. Задача ребенка – определить, какие предметы переложены.
3 вариант. К имеющимся предметам добавляется еще несколько новых. Ребенок должен определить, какие предметы появились.
4 вариант. Ряд предметов убирают и на их место кладут новые. Ребенок должен определить, какие предметы убраны и какие новые появились.
Еще одна распространенная игра-тренировка внимательности «Картинки-загадки»
.Ребенку предлагаетя рассматривать специальные картинки и решать поставленные задачи: найти несколько одинаковых предметов, или в общем сюжете отыскать конкретные предметы (рис. на с. 87–89).
Не менее занимательны для тренировки внимания различные лабиринты (рис. на с. 90–91).
Найди двух одинаковых слонов
Помоги Cepеже отыскать 6 медведей
Найди 8 отличий у этих зайчиков
Какой шнур надо зажечь, чтобы запустить ранету?
Где образуются узлы, когда козлы помчатся е разные стороны?
Оживи марионетку: найди, от чего какая нить
Игра «Самый внимательный»
Все игроки выходят из комнаты, а ведущий (часто взрослый) кладет на видное место (например, на шкаф, на стол среди других предметов и т. п.) какой-нибудь маленький предмет. Например, колпачок от ручки, колечко или значок и т. п. Игроки по очереди входят в комнату и один раз обходят ее по кругу. Их задача – за это время отыскать предмет. Если они нашли его, они остаются в комнате (садятся у стены на стул, чтобы не мешать другим игрокам), если не нашли, выходят из комнаты и повторно входят после других игроков. Задача – найти предмет с первого раза. Те, кто справились с этим, – самые внимательные.
Игра «Ночной сторож»
Интересная игра для группы детей младшего школьного возраста. Она позволяет тренировать не только внимание, но и координацию движений.
Игра проводится на открытом воздухе или в зале. Двое ребят по жребию или по желанию становятся «сторожами». Каждому завязывают платком глаза. Они становятся на расстоянии друг от друга примерно одного шага, лицом друг к другу и берутся за руки. Остальные играющие встают примерно за 8 метров от «сторожей». По очереди они приближаются к «сторожам» и стараются проползти между ними, так, чтобы их не заметили. Если они коснутся «сторожей» или те их почувствуют и схватят, то меняются местами с «лазутчиком». Если «лазутчику» удается трижды незаметно проползти между «сторожами», то он получает приз.
Следующая предлагаемая игра направлена на развитие внимания при выполнении физических упражнений.
Игра «Зеркало»
1 вариант. Играют двое и более человек, разбившись на пары. Один из пары будет «зеркалом», второй – ведущим. Ведущий встает перед «зеркалом» и начинает совершать разнообразные движения и демонстрировать различные выражения лица. «Зеркало» должен повторять эти движения и мимику в том же темпе и ритме, что и ведущий. Если он собьется, то сам становится ведущим.
2 вариант. Один человек – ведущий, остальные – игроки. Ведущий встает перед игроками таким образом, чтобы всем было его видно. Он начинает показывать какое-либо физическое упражнение, а все остальные участники должны выполнить противоположное упражнение (например, ведущий поднял руки вверх – игроки должны опустить руки вниз; ведущий повернул голову налево, а игроки – направо; ведущий наклонился – игроки выпрямились и т. д.).
3 вариант. Этот вариант можно выполнять попарно или группой. Ведущий начинает воображаемо выполнять (имитировать) какое-то известное действие (например, копать грядку, делать прическу, жарить яичницу и т. п.). Игроки на протяжении 10 секунд наблюдают за ним, а затем начинают зеркально повторять его движения до тех пор, пока не угадают, что за действие он делал. Тот игрок, который первый правильно угадал, что делал ведущий, сам становится ведущим.
Игра «Длинный хвост»
Детям раздаются картинки с животными, у которых хвосты разной длины (можно и почти бесхвостых, например, медведь). По команде ведущего им нужно быстро построиться в шеренгу от самого коротенького до самого длинного хвоста, затем наоборот. Можно предложить признак пушистости хвоста. Важно, чтобы дети выполнили задание быстро и правильно. Если играющих много, то они делятся на две команды и соревнуются на время и точность игры.
Вариант для самых маленьких. Детям показывают картинку, на которой изображены различные животные. Задача ребенка – найти животное с самым маленьким (большим) хвостом; с самым коротким (длинным) хвостом; назвать последовательно животных по увеличению (уменьшению) длины хвоста и т. д.
Игра «Звери в темноте»
Перед тем как начать игру, подберите комплект картинок с изображением животных. (Их можно вырезать из журналов, отксерокопировать и т. д.). На каждого животного по две картинки. Всем участникам игры наугад раздаются карточки с картинками и выключают свет. Теперь каждый должен найти свою пару, подавая соответствующие сигналы на зверином языке. Произносить «человеческие» слова нельзя! Среди мяуканья, хрюканья и кукареканья в темноте надо найти свою пару и взяться за руки. Через несколько минут свет включают. Выиграли те, кто правильно нашел свою пару до включения света.
Предлагаемая ниже игра доставит удовольствие и игрокам (младший школьный возраст), и зрителям. Кроме того она прекрасно развивает наблюдательность.
Игра «Шерлок Холмс»
Выбирается ведущий («Шерлок Холмс») и 3–5 «преступников». Чем меньше возраст детей, тем меньше «преступников». «Преступники» встают перед «Шерлоком Холмсом». «Шерлок Холмс» внимательно в течение нескольких секунд (20–30) внимательно разглядывает «преступников» и выходит из помещения. «Преступники» делают пять изменений в своей одежде и позе. Возвратившийся «Шерлок Холмс» должен найти у каждого его пять изменений. Тот игрок, у которого «сыщик» нашел все пять изменений, должен выполнить какое-либо желание «Шерлока Холмса». Тот, у которого не определено хотя бы одно изменение, сам становится «Шерлоком Холмсом».
Внимание тесно связано с памятью и мышлением. Предлагаемая ниже игра тренирует внимание и память ребенка. Игра построена по принципу «испорченного телефона» и называется «Выполни приказ».
Играть могут дети, начиная с младшего школьного возраста, игра групповая.
1 вариант. Дети распределяют очередность получения инструкции («приказа»). Затем самый первый участник выходит за дверь и получает от организатора игры (обычно это взрослый), следующую инструкцию:
«Передать следующему участнику игры:
1. Последний в очереди за приказом должен выстроить всех участников по росту, от самого низкого до высокого.
2. Последнему в шеренге перестроить участников по алфавиту буквы фамилий.
3. Выразить последнему в новой шеренге свое сочувствие по поводу того, что он оказался последним».
Инструкция зачитывается вслух один раз, без разъяснений и повторов. Получивший «приказ» игрок остается за дверью, к нему выходит следующий по очереди и выслушивает от него «приказ». «Приказ» передается вслух, один раз, без разъяснений. Первый игрок возвращается в комнату, а к второму выходит третий игрок, получает от него «приказ» (устно). Второй возвращается в комнату, а к третьему входит четвертый, и так до тех пор, пока не дойдет до последнего. Последний игрок возвращается в комнату и выполняет «приказ» так, как он его услышал и понял. Если он все сделал правильно, то он становится ведущим и имеет право придумать новый «приказ» для следующей игры. Если произошла путаница, то игроки по очереди, начиная с первого, вспоминают, какой «приказ» они отдавали следующему. Ведущим становится тот, кто последним правильно передал «приказ». Оптимальное число участников – 10 человек.
2 вариант. Все участники игры делятся на две команды. Каждая команда определяет очередность получения «приказа». Первые участники команд получают один и тот же «приказ», но независимо друг от друга. Затем игра идет на скорость и на точность передачи и исполнения «приказа». Выигрывает та команда, которая набрала больше очков. Очки насчитываются следующим образом. Каждая команда получает сначала 30 очков. После того, как одна из команд закончила выполнять задание, другая теряет по одному очку за каждую минуту, на которые она дольше выполняла задание. Кроме этого каждая команда теряет по два очка за любое нарушение в выполнении «приказа». Таким образом, фиксируется точность игры. Подсчитывается общая сумма очков каждой команды и определяется победитель.
При желании, инструкцию («приказ») можно изменить или заменить на новую.
Внимание – очень сложная функция. Оно может быть нечетким или более детальным. Точное, детализированное внимание, когда человек замечает даже самые мелкие и второстепенные детали, мы называем наблюдательностью. Формирование наблюдательности у ребенка очень важно для дальнейшего успешного обучения. Мы предлагаем игру для развития наблюдательности. В психологии эта игра получила название
«Круги внимания».
Участники игры располагаются по кругу (или вокруг стола). Первый игрок предлагает воображаемый объект внимания. Например, говорит слово «дом». Второй игрок уточняет предлагаемый объект. Например, говорит «С зеленой крышей». Третий игрок дальше уточняет: «В два этажа». Четвертый: «Восемь окон». Пятый: «Окна с кружевными занавесками». Шестой: «Во втором окне стоит цветок», и т. д. Поскольку игра идет по кругу, то шестой игрок может быть бывшим первым. Выигрывает тот, кто последним сможет назвать какую-то очередную мелкую деталь объекта. Каждая названная деталь должна быть меньше по масштабу, чем предыдущая, и все более точно описывать объект. Для игры можно взять любой воображаемый объект, достаточно знакомый детям. Мы предлагаем следующие варианты: прилавок игрушечного магазина, школьный класс, река, стол, кухня, учебник. Чем старше дети, тем более изначально мелкий и мало детализированный объект им можно предложить для игры (учебник, стол).
Еще одна игра на развитие внимания и памяти называется «Внимательный ученик».
Детям читают один раз текст. Их задача – составить по тексту как можно больше вопросов. У кого список вопросов будет длиннее, тот и выиграл.
Игра «Задание наоборот»
Эта игра направлена на развитие распределения внимания и формирование навыков внутреннего самоконтроля ребенка. Эта игра проводится с детьми, у которых сформирован навык письма. Дети садятся за столы, имея ручку и листок бумаги. Игру ведет взрослый, который располагается вне поля зрения детей. Он дает детям случайным образом две команды: «Слово» и «Линия». Когда он говорит «Слово», дети должны провести на своем листке прямую линию, когда командует «Линия», – написать слово мама. Выигрывает тот ребенок, кто допустил меньше всего ошибок. Для того чтобы точно сопоставить результат игры и не запутаться самому ведущему, целесообразно приготовить до игры «шпаргалку», где будет отмечен случайный порядок предъявляемых детям команд (например: ЛЛСЛСССЛЛЛСЛСЛССЛ и т. д.).
Игра «Посадка инопланетного корабля»
Это игра на развитие одновременно и внимания, и словарного запаса. Для игры вам потребуется изготовить из цветной бумаги (необходимо использовать три различных цвета) по десять треугольников, четырехугольников и кружков разного цвета. Кроме этого нужно иметь «ширму». Хорошо подойдет обычная картонная или пластиковая папка для документов, которую нужно поставить раскрытым углом на торец в сторону одного из участников. Играют по два человека. Если одновременно играют несколько пар, то для каждой пары надо заготовить свой игровой набор. Дети садятся лицом друг к другу, и между ними ставится «ширма». Каждый из участников получает половину набора цветных фигур, по пять фигур каждой формы и цвета. Затем им рассказываются условия игры:
– «На Землю летит инопланетный корабль. На орбите Земли у него произошла поломка, и ему нужна срочная посадка. Однако посадить его можно только при помощи земного оператора, который выполнит роль лоцмана. Но для этого земной оператор должен знать, как выглядит пульт управления на корабле. Поломка нарушила связь с кораблем, и она идет только водном направлении: с корабля – на Землю. К счастью, автоматический переводчик работает. Задача «инопланетного космонавта» – описать свой «пульт управления» земному оператору как можно детальнее. Только в этом случае посадка пройдет успешно».
Тот игрок, которому достался набор цветных фигурок («инопланетный космонавт»), выкладывает на столе любой узор или какую-то абстрактную картинку («пульт управления»). Это делается за ширмой таким образом, чтобы другой игрок («земной оператор») не видел выложенной картинки. После этого «инопланетянин» начинает последовательно описывать свой «пульт управления». Землянин не может ничего говорить и вообще не издает ни одного звука («поломка связи»), но должен по указаниям «инопланетянина» составить такой же узор из своего набора. Выигрывает та пара, которая выполнила задание быстрее и без ошибок. Если играют всего двое, то засекается время одной игры, затем участники меняются ролями и повторяют игру, вновь учитывая время. Тот из игроков, который быстрее справился с заданием, считается выигравшим.
Детям очень нравятся подвижные игры. В ходе таких игр также можно развивать и тренировать внимание.
Игра «Не пропусти хлопок»
Все играющие дети садятся в кружок. Каждый игрок кладет свои руки на бедра своим соседям – слева и справа. Выбирают игрока, который начинает игру. Затем, по команде ведущего, первый игрок легко хлопает по бедру соседа, сидящего справа. Получивший хлопок игрок быстро хлопает по бедру первого, а затем хлопает своего соседа, сидящего справа. Следующий игрок «возвращает» хлопок тому, от кого его получил, и хлопает соседа справа и т. д. Получается как бы эстафета хлопков. По мере развития игры темп ее возрастает. От детей требуют как можно быстрее «вернуть» хлопок и «передать» соседу справа. Тот, кто ошибется, выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется победитель.
Игра «Путаница»
Выбирают водящего. Все остальные игроки становятся в комнате, взявшись за руки. Водящий выходит из комнаты, а остальные игроки начинают передвигаться относительно друг друга, но не отрывая рук (запутываться). Затем приглашают в комнату водящего. Он должен определить, в каком порядке стояли игроки изначально. Повторяют игру несколько раз, меняя водящего.
Игра «Штандер»
Не менее интересна для детей старинная игра с немецким названием «Штандер» (стоять).
Все дети встают в круг. Водящий с мячом посередине круга. Он подкидывает мяч вверх и выкрикивает имя одного из участников игры. Названный игрок должен дождаться, когда мяч стукнется об землю и отскочит от нее. Тогда игрок должен поймать мяч и выкрикнуть: «Штандер!». Пока мяч не пойман, все остальные игроки разбегаются, кто куда хочет. Когда раздается возглас «штандер», все застывают на месте. Игрок, поймавший мяч, должен со своего места попасть в любого игрока. Если он в кого-то попал, то этот игрок становится водящим, если не попал, то водящим остается сам.
Координация хорошо развивается в следующей игре.
Игра «русарики»
Все игроки делятся на две команды. Каждая команда выстраивается в шеренгу. Начиная со второго участника в шеренге каждый берется двумя руками за носок правой ноги впереди стоящего игрока.
Так, держа друг друга, надо проскакать требуемую дистанцию. Команда, которая сделала это быстрее, считается выигравшей.
Игра «Вышибалы»
Активная игра с мячом. Выбираются два водящих игрока, которые встают с мячом на расстоянии друг от друга на 10–15 метров. Остальные игроки перебегают между водящими от одного к другому. Водящие, перекидывая друг другу мяч, стараются попасть в одного из игроков. Тот, в кого попадут, выбывает из игры. Однако игроки могут попытаться поймать мяч. Каждый пойманный мяч возвращает в игровое поле одного из выбывших.
Задача водящих – «выбить» из игры всех игроков.
Большая коллекция игр и упражнений для развития внимания, мышления, восприятия, памяти, навыков общения
Развивающие компьютерные методики для детей (4 CD)Два диска «Развивающие компьютерные методики для детей 5-6 лет» и «Развивающие компьютерные методики для детей 6-7 лет» содержат развивающие упражнения для детей в возрасте от 5 до 7 лет. Задания направлены на развитие у детей старшего дошкольного возраста:
1. Наглядно-образного мышления;
2. Логического мышления;
3. Внимания и памяти;
4. Воображения и творческого мышления;
5. Навыков учебной деятельности (умения действовать по правилу, ориентироваться на систему требований).
Диск «Развивающие компьютерные методики для детей 7-9 лет» содержит развивающие упражнения для детей младшего школьного возраста. Предлагаемая программа рассчитана на развитие у ребенка:
— Восприятия
— Внимания и памяти
— Пространственного мышления
— Логико-математических способностей
Диск «Программа комплексной подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе» содержит большое количество разнообразных развивающих упражнений и игр для детей от 5 до 7 лет. В него включены задания на развитие: памяти, внимания, мышления, речи, моторики, воображения, навыков самоконтроля и саморегуляции, т.е. всего того, что необходимо для успешной подготовки ребенка к школе в ПОЛНОМ объеме.
Игровая форма заданий, яркие красочные изображения, динамичность, достигаемая посредством использования современных компьютерных технологий, делают занятия по этим дискам увлекательными для детей. Ребенок с ранних лет приучается использовать компьютер не только для развлечений, но и для обучения. Каждый диск содержит более 200 упражнений, которые разбиты по занятиям (урокам). Все упражнения сопровождаются подробной инструкцией для родителей. Все задания разработаны опытными детскими психологами и реализованы профессиональными программистами. Яркие красочные изображения, динамичность, достигаемая посредством использования современных компьютерных технологий, делают занятия по этим дискам увлекательными для детей.
Развитие внимания детей 4 лет. Для развития внимания
Внимание — это психический процесс, обеспечивающий направленность и сосредоточенность сознания на фиксированном объекте. Без него человек не сможет организовать продуктивную сознательную деятельность, а потому важно уже в дошкольном возрасте предлагать детям эффективные игры и упражнения на развитие внимания.
Упражнение 1. Значки в фигурах
Подготовка
- Таблица 5х5, в произвольном порядке заполненная геометрическими фигурами:
- ромб;
- квадрат;
- треугольник;
- Образец заполнения:
- «+» в квадрате;
- «–» в круге;
- «v» в ромбе;
- «о» в треугольнике
Задание
- Внимательно посмотри на листок.
- Сколько фигур в каждой строчке?
- Сколько фигур в каждом столбике?
- Каким цветом нарисованы [квадраты | ромбы | треугольники | круги]?
- Возьми в руки карандаш и проставь в каждой фигуре значок, как в образце. Если ты забудешь, какой значок надо ставить, можно подсмотреть в образец.
Когда малыш справится с заданием упражнения, обсудите результаты. Посчитайте, сколько ошибок он допустил.
Игру можно сделать ещё интересней. За каждый правильно поставленный значок ребёнок зарабатывает 1 балл. Набрав 25 баллов, малыш получает маленький приз (небольшую игрушку, конфету, яблочко и пр). За каждую допущенную ошибку он должен выполнить 1 фант. Если упражнение выполняют несколько детей, победитель загадывает фанты проигравшим.
Упражнение 2. Исправь ошибку
В возрасте 4–5 лет малыши уже владеют грамматическим строем речи, а накопленный багаж знаний позволяет им находить логические несоответствия в предложениях. Используйте это, чтобы потренировать слуховое внимание ребёнка, поработать над его устойчивостью
Специальной подготовки данное упражнение не требует, но вы можете заблаговременно распечатать карточки с предложениями, в которых ребёнку надо будет искать ошибку. Если малыш уже научился читать сам, предложите ему самостоятельную работу с карточками. В противном случае зачитывайте текст, а карапуз пусть исправляет допущенные автором ошибки.
Например:
- На небо падает белый снег.
- Самолёт летит под лесом.
- Белое снежинка красиво кружится в воздухе.
- Вода замерзают и превращаются в лёд.
- Рядом с нашим домом построили старый детский сад.
Упражнение 3. Рисование по клеточкам
Отлично развивает внимательность рисование по клеточкам. В этом сегменте заданий можно подобрать вариант на любой уровень развития.
Малышей попросите продолжить строчку простейших узоров:
Если продолжение узора не вызывает затруднений, оформите задание в виде простого : ребёнку надо выполнить узор, ориентируясь на ваши словесные команды, без визуального образца. В таком формате упражнение прекрасно тренирует зрительную и слуховую внимательность, а также отлично развивает пространственное мышление.
Внимательным дошколятам предложите повторить рисунок по образцу:
Упражнение 4. «Картинка — слово»
Подготовка:
Несколько изображений. Вы можете подготовить произвольный набор картинок или использовать это упражнение для дополнительной отработки изучаемой лексической темы:
- зима;
- посуда;
- мебель;
- овощи и фрукты;
- домашние животные и пр.
Вы можете заменить картинки предметами: игрушками, спортивным инвентарём, предметами одежды и пр.
Задание
Вы показываете ребёнку картинку (предмет) и произносите слово. Если изображение и слово совпадают, малыш хлопает в ладоши, если нет — топает ногами.
Картинки можно показывать повторно.
Останавливайте игру, если заметили, что малыш потерял интерес или, напротив, чрезмерно возбудился (выкрикивает с места, не даёт вам договорить слово, стал суетлив и не собран).
Упражнение 5. Шпионские танцы
Развивать внимание можно по-разному. Например, во время весёлой детской дискотеки. Предложите ребёнку не обычные танцы, а шпионские. Договоритесь, что для танцевальных движений у вас будет свой шифр: каждое па кодируется какой-либо цифрой.
Например:
- 1 — два прыжка;
- 2 — покрутиться на месте;
- 3 — три хлопка.
А теперь включайте музыку и командуйте. Вероятно, сначала ребёнку будет непросто. В таком случае подключите к словесным командам показ соответствующих движений. Постепенно малыш запомнит ваш шифр, и тогда успешность выполнения задания будет зависеть исключительно от детской внимательности.
- Значительное влияние на формирование внимательности в детском возрасте играет питание. Благоприятное воздействие на работу мозга оказывает молоко и молочные продукты, свежие фрукты, овощи, зелень.
- Важно соблюдать режим дня. Активная работа (будь то работа физическая или умственная) должна чередоваться с отдыхом. Развивайте ребёнка, тренируйте его внимание и память, но только, пожалуйста, не переусердствуйте. Мозгу отдых требуется не меньше, чем мышцам.
- Для работоспособности детского организма необходим кислород. Регулярные прогулки на свежем воздухе помогут вам вырастить внимательного, собранного и усидчивого ребёнка, которому будет легко учиться в школе, выполнять задания учителя и осваивать новые для него науки.
Будьте внимательны к своему карапузу, наслаждайтесь родительством, и пусть оно будет счастливым.
Очень часто родители сталкиваются с проблемой плохой памяти у своего ребенка. Когда малыш неспособен заучить наизусть или рассказать текст, у него на это уходит много времени, а родители не знают, как научить пересказывать заданный материал. Винить его в этом не следует, проблема кроится в недостаточно развитой памяти и невнимательности чада. Это распространенная проблема, которая требует незамедлительного вмешательства со стороны родителей.
Критерии, помогающие выявить причины плохой памяти у ребенка:
- Малыш находит общий язык с другими детьми, он нормально социально адаптирован.
- Ребенку тяжело отвечать прямолинейно на вопросы родителей или окружающих.
- Появляются трудности с выполнением задания, в котором присутствует необходимость в запоминании и при пересказе материала.
- Ребенок невнимателен.
- Тяжело следовать требованиям и инструкциям при выполнении задания.
- Он не умеет решать сложные задачи, у него нет интереса к выполнению домашнего задания.
Нерешенная проблема плохой памяти у дошкольника будет расти как снежный ком и негативно скажется на учебе в будущем, так как качество памяти, остается главным критерием оценки знаний у детей в школе. Этот момент нельзя упустить, ведь развитие малыша, его успехи в повседневной и социальной жизни будут зависеть от предпринятых действий родителей.
Память человека работает как отражение нажитого опыта и состоит из 3 процессов:
- запоминания информации;
- сохранения в памяти;
- воспроизведения.
Запоминание информации представляет собой появление и закрепление в коре мозга материала, который представлен в виде нервных импульсов, переходящих по клеткам друг к другу. В ходе этого процесса получаются связи между старыми и новыми путями. Появляется ассоциация – образование связи фактов и происходящих событий между объектами и явлениями в сознании, закрепляющиеся в памяти человека. Ассоциация необходима для развития психической зрелости человека и запоминания материала.
Сохранение информации происходит в виде энграммы. Это такой вид следа памяти или физическая привычка, в установлении которой участвуют клетки головного мозга. Энграмма сохраняется на протяжении всей жизни человека, но ее вспоминание — это тяжелый и трудоемкий процесс. Эта проблема легко решается благодаря тренировке памяти специальными упражнениями. Чем больше занятий, тем лучше растет связь между клетками нервов, они становятся устойчивыми и тогда легко извлекать энграммы из памяти.
Воспроизведение – это образование в сознании уже полученной информации, повторение выученных действий. Воспроизведение помогает лучше и без посторонней помощи вывести информацию. Но для этого понадобится многократное повторение материала.
Принято различать несколько видов памяти. В основе этих классификаций лежит 3 главных признака:
- Период сохранения информации. В этот признак входит кратковременная и долговременная память.
- Уровень регуляции памяти. Здесь память разделяют на произвольную и непроизвольную. Произвольная требует для запоминания затрат усилий человеком, непроизвольная получается сама по себе.
- Объект памяти. Сюда входят следующие разновидности памяти:
- образно-наглядная – помогает запомнить внешность, звуки, цвета;
- словесно – смысловая – помогает запомнить материал на слух;
- эмоциональная – запоминает эмоции и чувства;
- двигательная – запоминает движение и действия.
Особенности развития памяти у детей
Внимание и память детей зависит от ряда факторов. Сюда входит возраст, чем больше лет, тем легче ему запоминать информацию. Это происходит благодаря развитию памяти вместе с ростом и в совершенствовании способов ее применения. У детей постарше, получается, запоминать информацию без особого труда, опираясь на естественные способности.
Ребята от 12 лет и взрослые при запоминании используют специальные приемы, которые помогают найти связь между новым материалом и пережитым опытом, находят ассоциации и сопоставляют факты. Эти способы облегчают закрепление информации и помогают легче ее вспомнить.
Полученные знания также влияют на качество памяти. Чем выше уровень интеллектуальных способностей, навыков к размышлению, тем легче и больше он может запомнить. Улучшить и развить память школьник может самостоятельно в ходе взросления, повышая интеллектуальные способности и кругозор.
Почему появляется невнимательность и у ребенка плохая память:
- Отсутствует интерес и умение правильно использовать способности к запоминанию. Развитие этих навыков тяжелый процесс. Начинать тренировку нужно с раннего детства, с возрастом меняя тактику и упражнения.
- Психические или физические заболевания. У ребенка плохая память может проявиться вследствие перенесенного стресса, недосыпания, постоянного умственного напряжения. Это в дальнейшем приведет к рассеянности и забывчивости.
- Неправильное питание, недостаточность кислорода. Отсутствуют регулярные прогулки и правильное питание, что негативно сказывается на памяти и нормальном функционировании мозга.
Игры и упражнения для развития памяти у детей 3–6 лет
В 5–6 лет происходит быстрое развитие внимания. Ребенок хорошо и быстро запоминает интересную ему информацию, небольшие стишки. Пытается самостоятельно поставить перед собой цель и хочет ее достичь. Чадо следует всегда поддерживать в начинаниях и при необходимости ему помогать, делать с ним домашнее задание или играть в развивающие игры.
Этот возраст лучше подходит для развития тактильной памяти и изучения иностранного языка. Улучшить память помогут специальные упражнения для запоминания.
«Игра в ассоциации»
Предложите ребенку поиграть в интересную игру – слова, которая ему обязательно понравится и поможет улучшить внимание. Для этого придумывается 10 слов пар, одинаковых по смыслу и медленно повторяются ребенку, чтобы он запомнил. Затем произносите первое слово, а ребенок должен назвать вторую пару и так со всеми словами. Например, озеро – лягушка, дача – огород, море – ракушка.
«Поход на рынок»
Поиграйте с ребенком в игру, в которой ему нужно «пойти» на рынок за продуктами. Составьте ему список из 10 продуктов, которые он там купит. Продавцом побудет один из родителей, который и проверит, как правильно запомнил продукты ребенок.
«Что это?»
Это игра на развитие тактильной памяти. Завязываем ребенку глаза и кладем ему в ручку небольшие предметы. Малыш должен отгадать, что это за предмет, не развязывая глаза. После нескольких минут отгадывания просим повторить предметы, которые он потрогал в первоначальном порядке.
Игры и упражнения для развития памяти у детей 6–10 лет
Возраст 6–10 лет характеризуется развитием непроизвольного внимания, в школе происходит первое испытание памяти и внимательности. Кругозор продолжает расти, вместе с ним расширяются интеллектуальные способности. Если у ребенка страдает внимание или не получается выполнение домашнего задания, не нужно его ругать или делать замечания, лучше выяснить причину неудач и постараться совместными усилиями их исправить.
Выполнять упражнения нужно в веселой дружной компании, ни в коем случае не заставлять делать их насильно. Это не принесет никакой пользы, только оттолкнет от занятий.
«Зоопарк»
Игра проводится в компании детей. Один ребенок начинает другие продолжают. Игра начинается с фразы «Сегодня были в зоопарке, видели там льва» и так далее по порядку каждый другой ребенок повторяет названных животных и добавляет свое. Игра длится до первой ошибки.
«Запоминаем и рисуем»
Для этого упражнения понадобится пустой лист бумаги, ручка и несложная интересная картинка. Показываем ребенку картинку, в течение нескольких минут он должен внимательно на нее посмотреть и запомнить то, что там нарисовано. Затем просим нарисовать на листке то, чего не было на рисунке. К примеру, на картинке нарисован дом без окон, значит, ребенку надо нарисовать окно.
В этом упражнении нужно проявить фантазию не только ребенку, но и родителям. Придумываем историю и на паузе делаем условный знак, хлопок или стук. В этом месте ребенок должен произнести фразу «и я», но лишь в том случае, когда это действие способен выполнить человек. Например:
Мальчик Паша пошел в гости к бабушке.
По пути он нашел кошку и взял ее с собой.
Кошка обрадовалась и замурчала (ребенок должен промолчать).
«Самый наблюдательный»
Это упражнение помогает улучшить память и внимание. Упражнение интереснее проводить с большим количеством детей. Они должны друг за другом назвать предмет, сочетающий в себе конкретный признак, например, дети называют только квадратные предметы или только красные. Тот, кто ошибается или повторяется, выбывает из игры.
«Веселая прогулка»
Игра помогает улучшить память, внимательность и воображение. Для этого понадобится тетрадь или альбом, фломастеры. После прогулки с ребенком предложите ему нарисовать все, что он видел на улице. Если ребенок что-то забыл можно ему немного помочь, задавая наводящие вопросы.
Развитие памяти в 10–12 лет
В 12 лет происходит наивысший этап развития логики и памяти у детей. Родителям следует продолжать занятия, дальше развивая внимание и интеллектуальные способности своих отпрысков. Острый вопрос как научить ребенка пересказывать в возрасте 8–12 лет можно устранить простым, но очень эффективным способом – читать больше книг. Ребенок должен меньше времени проводить за компьютером и телевизором, больше читать, играть с друзьями, рисовать.
Улучшить и развить память поможет занятие спортом. Освоение новых навыков натренирует и улучшит память намного эффективнее. Вид спорта должен нравиться ребенку, если нет желания заниматься, попробуйте отдать его в музыкальную школу.
Хорошей привычкой считается заучивание наизусть стихов или прозы. Ребенок должен периодически выучивать новые стихи и рассказывать их родителям. Есть много развивающих игр, которые помогут улучшить внимание и словарный запас, это «Судоку», «Эрудит», «Монополия». Главное для родителей это найти общий язык со своими детьми, делать с ними домашнее задание, регулярно выполнять занятия в виде игры и проблема запоминания сама сойдет на нет.
Современное общество развивается динамично и требует всесторонне развитых личностей. Поэтому педагоги активно привлекают родителей к процессу обучения детей с раннего возраста. Не случайно акцент делается на развитие внимания в возрасте до 6 лет.
Внимание – это сосредоточение сознания на каком – либо внешнем объекте. Это может быть что угодно – предметы, явления, отношения, чувства, или внутренний мир человека. Для сосредоточения внимания на каком-либо объекте необходимо приложить усилия, и собрать восприятие на чём-то одном. Внешний мир и уклад жизни окружает человека с рождения огромным количеством информации. Полностью усваивать все это человек не способен. Ему требуется система, которая помогает выделять самую главную и нужную информацию. Эта система и есть внимание.
Умение сосредоточить своё внимание играет огромную роль для школьников. Поэтому особенно важно использовать возраст 5-6 лет для развития внимания у детей. Это развитие является одним из основных для подготовки детей к школе. Развивать внимание так же важно, как и обучать чтению и письму.
Как можно охарактеризовать внимание
Главная проблема в процессе развития — это неусидчивость детей. Дети в возрасте 5-6 лет часто страдают неумением удерживать внимание. Им сложно сосредоточиться на чём-то одном. Любой процесс обучения переходит в пытку. Ребёнок постоянно отвлекается, балуется и не может запомнить даже самый простой урок.
В этом случае поможет ещё одно качество, которое присуще детям в этом возрасте – любознательность. Малыши очень любопытны. Поэтому любой процесс обучения детей должен их заинтересовывать и вовлекать. Информация «из-под палки» не будет усваиваться. В худшем случае, такой урок нанесёт психологическую травму ребёнку.
Особенностью внимания детей 5-6 лет является то, что его привлекает внешний вид предметов. Внимание делят на несколько видов:
- Произвольное – этот вид требует от человека, приложить усилия для сосредоточения. То есть это принудительный процесс, когда человек делает то, что надо.
- Непроизвольное – возникает стихийно, и не зависит от усилий человека.
- Послепроизвольное – возникает в течении обучения, снимая сосредоточение и волевое усилие.
Дети в возрасте 5-6 лет ещё не способны самостоятельно принуждать себя к чему-либо. Поэтому их внимание, в основном, произвольное. Процесс обучения должен быть построен на привлечении внимания ребёнка и его удержании. С каждым уроком время удержания внимания будет увеличиваться.
Непроизвольное внимание малыша возникает и остаётся, пока сохраняется интерес к объектам. Психологи рекомендуют, заставлять ребёнка рассуждать в слух. Тогда процесс вовлечения в обучение максимален.
Внимание обладает свойствами:
- устойчивость;
- концентрация;
- объёмность;
- избирательность;
- переключаемость.
Нарушение любого свойства приводит к изменению поведения малыша.
Важно: до 5 лет малыш не может концентрироваться и управлять своим вниманием. Его могут привлекать большие яркие предметы, громкие звуки и т.д. Но к 6 годам ситуация кардинально меняется. Развитие идёт по другому пути. Дети погружаются в исследование новых знаний с головой. Они уже могут контролировать своё внимание, речь и ход мыслей. Правда совсем недолго.
Как определить уровень внимания
С каждым годом произвольное внимание развивается и становится устойчивее. У детей 5-6 лет уже есть возможность следить за ходом своих мыслей, делать выводы и анализировать ситуацию.
Чтобы понять на каком уровне у ребёнка находится развитие внимания, используют объективные и субъективные методики:
- Таблица Равена.
- Алгоритм Б.Бурдона «Корректурная проба».
- Алгоритм Н.Гуткиной «Домик».
Для определения уровня внимания используют не только методики тестирования детей. Родители тоже должны участвовать в этом процессе. Педагоги обычно предлагают им заполнить анкеты, и проводят опрос.
Это методики, которые используют опытные педагоги и психологи в образовательных учреждениях. Дома у вас вряд ли получится справиться с такими методиками самостоятельно, и сделать правильные выводы.
Важно: объем внимания ребёнка до 5 лет — это не более 2 объектов, которыми он заинтересуется. К 6 годам это уже 3 объекта. Школьники могут удерживать внимание на 5 объектах, а взрослый человек на 7. Не стоит требовать от вашего малыша больше, чем он может по возрасту .
Для самостоятельного определения уровня внимания ребёнка можно использовать простые игры:
- Найди 5 отличий (две одинаковые картинки, за исключением нескольких деталей).
- Найди одинаковую пару.
- Найди спрятанный треугольник/квадрат/круг на картинке.
- Лабиринт (нельзя использовать карандаш, поиск выхода только глазами).
Так легко понять – может ли ваш малыш проявить усидчивость и справиться с заданием. Нормой для концентрации внимания в возрасте 5-6 лет считается время: 10 — 30 минут.
Для любого обучающего процесса важно обеспечить правильную окружающую среду. Полезно проводить занятия на свежем воздухе. Без доступа кислорода, в помещениях со спёртым воздухом, мозг не справляется с новой информацией, и не усваивает её. Неглубокое дыхание может нарушить обучающий процесс. Поэтому важно следить за дыханием ребёнка и научить его делать глубокие вдохи. В этом прекрасно помогают мыльные пузыри и шарики, свистки и духовые инструменты.
Методика, которой пользовались ещё наши бабушки, называется рукоделие. Она проста и эффективна. Занимаясь ручным трудом, ребёнок активно развивает концентрацию внимания и моторику пальцев. Неправильно считать, что рукоделие это для девочек. В этом возрасте и мальчики с интересом шьют кукол, вяжут игрушки и собирают модели кораблей.
Участие в домашних делах, активно помогает ребёнку обучаться сосредоточению на каком – либо деле. Уход за домашними питомцами играет в этом немаленькую роль.
Главное набраться терпения, и не спешить делать за ребёнка работу, если у него что – то не получается.
Психическое и физическое формирование ребёнка – это два взаимосвязанных понятия. Психическое здоровье характеризуется когнитивными функциями. Дети – это очень благодарные люди, и развитие внимания у детей дошкольного возраста при регулярных занятиях даёт очень хорошие результаты.
Внимание – это не изолированная психическая функция. Работа с ребёнком наряду с тренировкой внимательности подразумевает подключение памяти, воли и остальных психических процессов в совокупности. Развивать эти функции целесообразно параллельно. Например, невозможно воспринять и воспроизвести информацию, если страдает память. А запоминать информацию человек не может, если он невнимателен. В свою очередь, внимание невозможно без адекватных мыслительных процессов.
Внимание необходимо человеку, чтобы суметь вовремя отреагировать на изменяющиеся обстоятельства внешней среды. В процессе эволюции этот феномен развивался и оттачивался. Составляющие компоненты процесса – настороженность, бдительность, готовность действовать по первому сигналу — постоянно совершенствовались и оттачивались у наших предков.
Для того чтобы внимание развивалось, оно постоянно должно подкрепляться ответными реакциями и действиями. Мышцы, которые реализуют ответную реакцию, следует постоянно тренировать.
Вся познавательная деятельность ребёнка, направленная на объект исследования, складывается из следующих факторов:
- избирательное восприятие объекта;
- осмысление;
- проговаривание вслух или про себя;
- воображение;
- переключение с одного объекта на другой.
Для того чтобы тренировать внимание у ребёнка, надо, чтобы объект изучения был привлекательным для него, и возникало желание что-то с ним сделать.
Виды внимания
Существует деление на следующие виды внимания:
- произвольное;
- непроизвольное;
- послепроизвольное;
- чувственное;
- интеллектуальное;
- природное;
- социально обусловленное.
Все эти виды взаимосвязаны, один перетекает в другой при определённых обстоятельствах. Для формирования произвольного внимания необходимо к тренировке подключать работу с волей, мышлением, речью.
Функции, свойства внимания
Внимание выполняет следующие задачи:
- активизация или торможение физиологических, психологических функций в зависимости от конкретной потребности;
- восприятие, дифференцировка пришедшей извне информации;
- замещение исходных данных благодаря ассоциативному мышлению;
- обнаружение раздражителя, оценка его опасности для организма.
Свойства внимания:
- Концентрация – способность сосредоточиться на конкретном объекте.
- Распределение на несколько объектов без ущерба для восприятия.
- Интенсивность – чем больше интерес к какому-либо виду деятельности, тем выше интенсивность внимания.
- Устойчивость — возможность сохранять внимательность длительное время, заниматься изучением какого-либо вопроса длительное время.
Объем информации, которую ребёнок может контролировать в своём окружении, демонстрирует, сколько раздражителей он удерживает в фокусе внимания. В норме — не более трёх объектов в 4-5 лет. Этот объём находится в прямой зависимости от кратковременной памяти, мышления, способности сосредоточиваться.
- Способность переключения.
- Возможность противостоять отвлекающим моментам.
Быть полноценным объектом могут только тот предмет или действие, которое интересно ребёнку в конкретное время или обеспечивает какие-то потребности организма.
Способы оценки внимания
Для оценки функций существуют специальные индивидуальные и групповые тесты, методики. К самым распространённым относятся:
- Методика поиска начала и конца линий на рисунке.
- Для оценки распределения, переключения, устойчивости, утомляемости используется методика, при которой детям даётся задание отметить определённым образом разные фигуры, например, треугольник – точкой, квадрат – галочкой и т. д. Время на выполнение диагностики — 2 минуты.
- Параллельно оценивается краткосрочная память. Для этого ребёнку дают разноцветные картинки, просят поискать предметы и разложить эти изображения в заданной последовательности. А потом спрашивают, на каком месте та или иная вещь лежала первоначально.
Очень большое значение при проведении диагностических процедур имеет желание ребёнка участвовать в них.
Нарушения внимание
В зависимости от того, какая форма невнимательности преобладает, говорят о следующих видах нарушения внимания:
- Снижение устойчивости, концентрации — затрудняет познавательную деятельность и ведёт к нарушению мыслительных процессов, к сложностям с обучением.
- Уменьшение объёма – количественный показатель, который позволяет сконцентрироваться на нескольких отличительных свойствах предмета одновременно, ориентироваться на улице.
- Значимым нарушением является неспособность воспринимать информацию на слух, следовать словесным инструкциям. Данное расстройство говорит о том, что человек не воспринимает речь как носитель информации.
- Полное отсутствие внимания.
Пограничные состояния, протекающие с нарушением внимания:
- переутомление;
- стрессы;
- весенние гиповитаминозы;
- социальная запущенность;
- скандалы в семье;
- астения после болезней;
- нерегулярное пребывание на свежем воздухе, неполноценное питание.
Патологические состояния, характеризующиеся сниженным вниманием:
- При маниакальных состояниях наблюдается ускорение ассоциативных процессов, пациенты не отслеживают события, которые могут происходить вокруг из-за того, что не успевают на них сосредоточиться: наблюдается порхающее сознание.
- При эпилепсии наблюдается инертность мышления, пациенты вязнут в неважных деталях и не могут охватить все необходимые детали объекта. Основной отличительный признак эпилептического типа – витиеватые фразы, вязкость мышления, ненужные усложнения.
- Последствия черепно-мозговой травмы, нейроинфекции проявляются взаимосвязанными нарушениями внимания, снижением интеллекта и другими функциями.
- Умственная отсталость характеризуется сложностью переключения с одного задания на другое. При постановке новой задачи дети соскальзывают на старое, уже знакомое решение, не могут следовать полученным инструкциям, синтезировать информацию, сделать выводы. Наблюдается сужение круга интересов. У этих пациентов невозможно развить произвольный вид внимания.
- Одним из первых симптомов шизофрении является нарушение активного внимания, что ведёт к нарушению познавательной деятельности, выхватыванию второстепенных деталей из происходящих вокруг событий. Сфокусироваться на обозначенном объекте ребёнок не может. Он моментально переключается и теряет интерес к происходящему.
Вышеперечисленные патологические состояния должен диагностировать врач специалист. Когда имеется нарушение, стоит обратиться на консультацию, провести диагностический поиск и следовать полученным инструкциям. Зачастую при данном виде расстройства бывает достаточно регулярно заниматься, следуя определённым этапам, последовательным упражнениям в развитии внимания у детей.
Методики тренировки внимания
Для тренировки внимательности в детском и взрослом периодах жизни существуют свои подходы, закономерности. Настоятельно рекомендуется создать условия для комфортного обучения, предварительного объяснения предстоящих занятий, позитивной эмоциональной окраски, доверительного общения.
Этапы развития внимания у детей:
- На протяжении первого года жизни у детей существует только непроизвольная внимательность.
- К началу второго года жизни постепенно совершенствуется исследовательская деятельность – это зачатки целенаправленного внимания.
- Со второго по третий годы дети могут выполнять словесные инструкции, целеустремлённо ищут взглядом названный предмет.
- В 4-5 лет ребёнок способен выполнять запутанные инструкции. Он постепенно развивает целенаправленную фиксацию, может стойко удерживать внимание не только на предмете, но и анализировать его свойства и взаимосвязь с факторами окружающей среды.
- В пяти – шестилетнем возрасте совершенствуется произвольная функция по собственному желанию и под контролем самоинструкций. Это хорошо видно в играх.
- В семилетнем возрасте волевое внимание уже сформировано. Его объём, устойчивость будут совершенствоваться всю оставшуюся жизнь.
Хороший эффект дают развивающие игры, которых великое множество. Отличительно чертой этих манипуляций служит то, что дети легко обучаются тому, что окрашено позитивными эмоциями, подразумевает чередование умственной и физической активности.
Методики занятий
Начиная с 4-5 лет, наступает фаза мнимого психологического благополучия, или затишья. Теперь ребёнок становится послушным и покладистым, с удовольствием учится, у него повышается энтузиазм к изучению окружающего мира.
При развитии внимания у детей 4-5 лет надо основываться на стремлении ребёнка в этот период времени к самостоятельности.
Надо позволить ему сделать некоторые вещи самому и стремиться, чтобы он доводил до конца начатое занятие. Сейчас пришла пора дать возможность заявить о своих желаниях, высказать свои мысли. Попытка устанавливать удобные для него правила научит ребёнка правильно реагировать, понимать, сопереживать людям.
Помогая создавать детям свой мир из фантазий на бумаге или из конструктора, необходимо стремиться, чтобы они объясняли словами свои цели и задачи, рассказывали о героях из своего мира. Таким образом происходит формирование и развитие внимания, речи у детей 4-5 лет. Человек становится главным героем, основным действующим лицом и добивается недостающего ему внимания.
В этом возрасте появляется стремление дружить, заводить новые знакомства, общаться в коллективе с себе подобными. Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста заключаются в том, что ребёнку надо давать возможность принимать участие в сюжетно-ролевых играх, например, в больничку, магазин, войну или разыгрывать эпизоды любимых сказок. Возможность спланировать последовательные действия, распределять роли в игре, научиться общаться, концентрировать внимание прекрасно тренируются в данной ситуации.
Все недостатки воспитания и дефекты общения, которые были у ребёнка в это время, трансформируются в плохие привычки, отрицательные черточки в поведении.
Математические игры должны учитывать, что дети в этом возрасте способны к следующим действиям:
- отличить овал, квадрат, прямоугольник и т. д.;
- расставить первые десять цифр в нужной последовательности;
- сравнить — меньше, больше, отличать количество предметов.
Логические задания включают обычно следующие техники:
- определить различия двух картинок;
- построить конструктор из образца;
- сложить пазлы из 4-5 частей;
- 7-10 минут заниматься интересным для него делом, не отвлекая своё внимание;
- обобщать предметы по сходным признакам, подбирать противоположные по смыслу слова, запоминать словосочетания;
- знать названия профессий, стран;
- пересказывать любимые сказки;
- охарактеризовать различные фрукты, ягоды, овощи;
- назвать насекомых, рассказать про них;
- увидеть неправильно нарисованные фигуры.
Родители, педагоги должны понимать, что ребёнок может продолжительное время заниматься интересным для него делом. Поэтому об окончании игры человека надо предупреждать заранее. Важно интересоваться мнением детей, отвечать на вопросы «почему» и предоставить возможность самим подобрать ответы.
Старшие дошкольники
В этот период времени, развивая внимание у детей старшего дошкольного возраста, надо учитывать, что ребёнок уже полностью владеет языком, правильно произносит слова, строит предложения.
Ему подвластны мелкие и крупные движения, обобщающие слова, интонация, восприятие произведений искусства, музыки. Дети в этом возрасте любят следующее времяпрепровождение:
- рисовать;
- лепить из глины, пластилина;
- вырезать;
- клеить;
- делать поделки, аппликации;
- помогать дома.
Особенности развития младших школьников
При анализе развития внимания у детей младшего школьного возраста необходимо учитывать, что в 7-8 лет наступает переломный момент в жизни. Это время переоценки ценностей: на смену старым мотивам приходят новые мысли и стремления. Важно основывать тренировки внимания на том, что игра постепенно прекращает быть основным занятием ребенка. Развитие личности зависит от результатов его учебы, признания среди сверстников.
Наступил момент, когда ребёнок думает, прежде чем что-то сделать, скрывает свои эмоции и переживания, наступает утрата детской непосредственности. При развитии внимания задействуют формирующееся чувство ответственности у детей младшего школьного возраста. Всё, что происходит вокруг, накладывает отпечаток на всю его дальнейшую жизнь. Функции высшей нервной деятельности в этом возрасте становятся произвольными и осмысленными.
Но внешние раздражители еще являются сильным отвлекающим фактором, поэтому целесообразно выполнять следующие тренировочные упражнения:
- Запрещенная буква или слово: заранее проговариваются правила, что нельзя произносить какую-либо букву или слово в ответ на любой вопрос.
- Города и страны, когда называют столицы стран или продолжают названия городов, услышав последнюю букву предыдущего слова.
- Тренировка памяти и внимания – на столе раскладывают в определённой последовательности предметы 10-15 штук и дают возможность ребёнку запомнить, где что лежит. После этого можно поменять местами не более 3 предметов. Дети с удовольствием находят изменения в расположении предметов.
- Игра с линиями, у которых надо проследить начало и конец без использования карандаша. Для усиления интереса на одном конце линии изображается животное, а на другом его — домик. Дети сосредоточенно ищут зверушке дорогу к дому.
- Для развития устойчивости перечисляются неодушевлённые предметы и периодически среди них — животное или цветок. В этот момент ребёнок должен хлопнуть в ладоши. Это весёлая игра для нескольких деток.
- Найти отличие на картинках – одна из самых любимых игр у детей. Периодически изображения придётся усложнять, что повысит эффективность обучения.
- Задание дорисовать или раскрасить вторую половинку картинки великолепно тренирует усидчивость, внимательность, мелкую моторику кисти.
Существует большое количество упражнений. Необходимо помнить, что надо чередовать задания, чтобы процесс обучения всегда был интересным: поощрять стремление к обучению, учить последовательным целенаправленным действиям, стремиться доводить начатую работу до логического конца и всегда после себя убирать рабочее место или игровую зону.
Тренировка мышц всего организма, подвижные игры, утренняя гимнастика также являются неотъемлемой частью занятий на внимательность. Подвижные «вышибалы» с мячиком дают возможность веселиться, двигаться, концентрироваться на нескольких внешних раздражителях.
Заключение
Формирование внимания заключается в регулярной, повседневной, целенаправленной деятельности. Занятия должны проходить в комфортных условиях. Постепенно создаются тренировочные ситуации с попыткой отвлечь внимание ребёнка и приучить его не реагировать на внешние раздражители. Демонстрация важности выполняемых действий, значимости труда ребёнка позволит воспитать дисциплинированность, серьёзное отношение к занятиям, сформировать поведенческие навыки, улучшить память и внимание.
Необходимо помнить, что на фоне перенесенных инфекций, интоксикаций после инфекционных заболеваний наблюдается снижение всех функций нервной системы. Те же явления развиваются при авитаминозах. Для поддержания функций нервной системы необходимо, чтобы в питании был достаточный набор витаминов и микроэлементов. Особое значение имеют витамины группы В, аскорбиновая кислота, селен, магний.
Презентация «Игры на развитие внимания и памяти».
Просмотр содержимого документа
«Презентация «Игры на развитие внимания и памяти».»
Серия игр на тренировку внимания и памяти
Инструкция:
- Игры представленные в презентации направлены на развитие памяти, внимания и речи.
- Рекомендуется для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
- На слайдах к каждой игре дано краткое описание задания.
- Для перехода к игре воспользуйтесь «Меню».
Меню:
- «Найди совпадения»
- «Найди 10 отличий»
- «Найди 10 отличий. Зима»
- «Порисуем!» В-1
- «Порисуем!» В-2
- «Порисуем!» В-3
- «Порисуем!» В-4
- «Запоминаем имена ребят»
- «Поиграем с рисунком»
- Используемые материалы
Ребенок в течение некоторого времени рассматривает рисунок. Далее переходим на следующий слайд:
Найдите отличия от предыдущего рисунка.
Найди 10 отличий:
Найди 10 отличий:
Порисуем! В течение некоторого времени ребенок должен запомнить рисунок. После чего самостоятельно нарисовать то, что запомнил. Для выхода в меню щелкните по любой фигуре.
Порисуем! В течение некоторого времени ребенок должен запомнить рисунок. После чего самостоятельно нарисовать то, что запомнил. Для выхода в меню щелкните по любой фигуре.
Порисуем! В течение некоторого времени ребенок должен запомнить рисунок. После чего самостоятельно нарисовать то, что запомнил. Для выхода в меню щелкните по треугольнику.
Порисуем! В течение некоторого времени ребенок должен запомнить рисунок. После чего самостоятельно нарисовать то, что запомнил.
Для выхода в меню щелкните здесь .
Задача ребенка- запомнить имена и настроение каждого из детей.
Расскажи о каждом из нарисованных ребят, которых ты видел на предыдущем слайде.
Для выхода в меню щелкните здесь .
Поиграем с рисунком! Дайте ребенку время запомнить картинку, а потом перейдите на следующий слайд.
Вопросы: 1. Кто нарисован на рисунке? 2. Сколько всего было маленьких котят? 3. Какого цвета был бантик у мамы-кошки? 4. Сколько было мисок? 5. Сколько бантиков было на маме-кошке?
Для выхода в меню щелкните здесь
Компьютерные игры для изучения развития внимания в детстве
Бергер А., Джонс Л., Ротбарт М. К. и Познер М. И. (2000). Предупреждение системы исполнительного внимания у пятилетних детей . Рукопись отправлена в печать.
Карлсон, С. М. (1997). Индивидуальные различия в тормозящем контроле и детская теория разума . Неопубликованная докторская диссертация, Орегонский университет.
Клохесси, А.Б., Познер, М. И., Ротбарт, М. К., и Верчера, С. П. (1991). Развитие торможения возврата в раннем младенчестве. Журнал когнитивной неврологии , 3 , 345–350.
Артикул Google ученый
Эннс, Дж. Т., Бродер, Д. А., и Трик, Л. М. (1998). Селективное внимание на протяжении всей жизни: поведенческие меры. В J.E. Richards (Ed.), Когнитивная нейробиология внимания: перспектива развития (стр.393–418). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google ученый
Герарди, Г. М. (1997). Развитие управленческого внимания и саморегуляции на третьем году жизни . Неопубликованная докторская диссертация, Орегонский университет.
Герстардт, К. Л., Хонг, Ю. Дж., И Даймонд, А. (1994). Взаимосвязь между познанием и действием: результаты детей 3,5–7 лет в тесте «день-ночь», подобном Струпу. Познание , 53 , 129–153.
Артикул Google ученый
Худ Б. и Аткинсон Дж. (1997). Торможение возвращения у младенцев. Восприятие , 19 , 369.
Google ученый
Худ, Б. М., Аткинсон, Дж., И Брэддик, О. Дж. (1998). Селекция и развитие ориентировочного и зрительного внимания. В J.Э. Ричардс (ред.), Когнитивная нейробиология внимания: перспектива развития (стр. 219–250). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google ученый
Джергер С., Мартин Р. К. и Пироццоло Ф. Дж. (1988). Исследование развития слухового эффекта Струпа. Мозг и язык , 35 , 86–104.
Артикул Google ученый
Джонсон, М.Х., Познер М. И. и Ротбарт М. К. (1991). Компоненты визуального ориентирования в раннем младенчестве: непредвиденное обучение, упреждающий взгляд и отстранение. Журнал когнитивной неврологии , 3 , 335–344.
Артикул Google ученый
Маурер Д. и Льюис Т. Л. (1998). Открытая ориентация на периферические раздражители: нормальное развитие и лежащие в основе механизмы. В J.E. Richards (Ed.), Когнитивная нейробиология внимания: перспектива развития (стр.51–102). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google ученый
Пасслер, М. А., Исаак, В., и Хайнд, Г. В. (1985). Нейропсихологическое развитие поведения, связанное с функционированием лобных долей у детей. Нейропсихология развития , 1 , 349–370.
Артикул Google ученый
Познер, М. И. (1978). Хронометрические исследования разума .Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google ученый
Познер, М. И., и Коэн, Ю. (1984). Компоненты визуального ориентирования. В Х. Боума и Д. Г. Баууис (ред.), Внимание и производительность X: Контроль языковых процессов (стр. 531–556). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google ученый
Познер, М. И., и Петерсен, С. Э. (1990). Система внимания человеческого мозга. Ежегодный обзор нейробиологии , 13 , 25–42.
Артикул PubMed Google ученый
Познер, М. И., и Райхл, М. Э. (1996). Образы мыслей (ред.). Нью-Йорк: Scientific American.
Google ученый
Познер, М. И., и Ротбарт, М. К. (1994). Построение нейронных теорий разума. В К. Кох и Дж. Дэвис (ред.), Нейронные теории высокого уровня мозга (стр. 183–199). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Google ученый
Рафаль Р. и Хеник А. (1994). Тормозящие нейронные механизмы для интеграции управляемых и автоматических процессов. В Д. Дагенбах и Т. Х. Карр (ред.), Тормозные процессы внимания, памяти и языка (стр. 1–51). Сан-Диего: Academic Press.
Google ученый
Ричардс, Дж.Э. и Хантер С. К. (1998). Внимание и движение глаз у младенцев: нервный контроль и развитие. В J. E. Richards (Ed.), Когнитивная нейробиология внимания: перспектива развития (стр. 131–162). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Google ученый
Ротбарт, М. К., Ахади, С. А., Херши, К., и Фишер, П. (1996). Исследования темперамента в возрасте 3–7 лет: Опросник поведения детей .Рукопись отправлена в печать.
Рафф Х. и Ротбарт М. К. (1996). Внимание на ранней стадии разработки: Темы и вариации . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Google ученый
Симион, Ф., Валенца, Э., Умилта, К., и Барба, Б. Д. (1995). Торможение возврата у новорожденных носит асимметричный характер. Поведение и развитие младенцев , 18 , 189–194.
Артикул Google ученый
Саймон Дж. (1990). Влияние нерелевантного указателя направления на обработку информации человеком. В R. W. Proctor, T. G. Reeve, et al. (Eds.), Совместимость «стимул-реакция: интегрированная перспектива» (стр. 31–86). Амстердам: Северная Голландия.
Google ученый
Струп, Дж. Р. (1935). Исследования вмешательства в серийных словесных реакций. Экспериментальная психология , 18 , 643–662.
Артикул Google ученый
Тейлор, Т. Л., и Кляйн, Р. М. (1998). О причинах и последствиях торможения возврата. Psychonomic Bulletin & Review , 5 , 625–643.
Google ученый
Детство: физическое и когнитивное развитие
Цели обучения
- Объясните физическое развитие, которое происходит с младенчества до детства
- Объясните когнитивное развитие, которое происходит с младенчества до детства
Физическое развитие
В младенчестве, детстве и раннем детстве физическое развитие тела происходит быстро (рис. 1).В среднем новорожденные весят от 5 до 10 фунтов, а вес новорожденного обычно увеличивается вдвое за шесть месяцев и втрое за один год. К 2 годам вес увеличится в четыре раза, поэтому можно ожидать, что 2-летний ребенок будет весить от 20 до 40 фунтов. Средняя длина новорожденного составляет 19,5 дюймов, увеличиваясь до 29,5 дюймов к 12 месяцам и 34,4 дюймов к 2 годам (Группа ВОЗ по многоцентровому исследованию роста, 2006).
Рисунок 1 . Дети переживают быстрые физические изменения в младенчестве и раннем детстве.(кредит «слева»: модификация работы Керри Ceszyk; кредит «посередине слева»: модификация работы Кристи Фаузель; кредит «средний-правый»: модификация работы «devinf» / Flickr; кредит «справа»: модификация работы Роуз Спилман)
В младенчестве и детстве рост не происходит с постоянной скоростью (Carel, Lahlou, Roger, & Chaussain, 2004). В возрасте от 4 до 6 лет рост замедляется: за это время дети набирают 5–7 фунтов и вырастают примерно на 2–3 дюйма в год. Когда девочки достигают 8–9 лет, их темп роста опережает рост мальчиков из-за пубертатного скачка роста.Этот скачок роста продолжается примерно до 12 лет, совпадая с началом менструального цикла. К 10 годам средняя девочка весит 88 фунтов, а средний мальчик — 85 фунтов.
Мы рождаемся со всеми клетками мозга, которые у нас когда-либо будут, — около 100–200 миллиардов нейронов (нервных клеток), функция которых заключается в хранении и передаче информации (Huttenlocher & Dabholkar, 1997). Однако нервная система продолжает расти и развиваться. Каждый нервный путь формирует тысячи новых связей в младенчестве и детстве.Этот период быстрого роста нервной системы называется цветением. Нервные пути продолжают развиваться в период полового созревания. За периодом расцвета нейронного роста следует период обрезки, когда нейронные связи снижаются. Считается, что обрезка заставляет мозг функционировать более эффективно, позволяя овладеть более сложными навыками (Hutchinson, 2011). Цветение происходит в течение первых нескольких лет жизни, а обрезка продолжается в детстве и в подростковом возрасте в различных областях мозга.
Размер нашего мозга быстро увеличивается. Например, мозг двухлетнего ребенка составляет 55% от взрослого размера, а к 6 годам мозг составляет около 90% от взрослого размера (Tanner, 1978). В раннем детстве (возраст 3–6 лет) лобные доли быстро растут. Вспоминая наше обсуждение 4 долей мозга ранее в этой книге, лобные доли связаны с планированием, рассуждением, памятью и контролем импульсов. Таким образом, к тому времени, когда дети достигают школьного возраста, они уже способны контролировать свое внимание и поведение.В начальной школе увеличиваются в размерах лобная, височная, затылочная и теменная доли. Всплески роста мозга, наблюдавшиеся в детстве, имеют тенденцию следовать последовательности когнитивного развития Пиаже, так что значительные изменения в функционировании нервной системы объясняют когнитивные достижения (Kolb & Whishaw, 2009; Overman, Bachevalier, Turner & Peuster, 1992).
Двигательное развитие происходит в упорядоченной последовательности по мере того, как младенцы переходят от рефлексивных реакций (например, сосание и укоренение) к более продвинутым двигательным функциям.Например, младенцы сначала учатся держать голову вверх, затем сидеть с посторонней помощью, а затем сидеть без посторонней помощи, а затем ползать, а затем ходить.
Двигательные навыки относятся к нашей способности двигать телом и манипулировать объектами. Мелкая моторика фокусируется на мышцах пальцев рук, ног и глаз и позволяет координировать небольшие действия (например, хватание игрушки, письмо карандашом и использование ложки). Грубая моторика сфокусирована на больших группах мышц, которые контролируют наши руки и ноги и включают более крупные движения (например,g., балансировка, бег и прыжки).
По мере развития моторики дети младшего возраста должны достичь определенных этапов развития (Таблица 1). Для каждой вехи указан средний возраст, а также диапазон возрастов, в котором эта веха должна быть достигнута. Примером вехи развития является сидение. В среднем большинство младенцев сидят одни в возрасте 7 месяцев. Сидение требует как координации, так и мышечной силы, и 90% детей достигают этого рубежа в возрасте от 5 до 9 месяцев.В другом примере младенцы в среднем могут держать голову в возрасте 6 недель, а 90% младенцев достигают этого в возрасте от 3 недель до 4 месяцев. Если к 4 месяцам ребенок не держит голову, у него задержка. Если у ребенка наблюдается задержка на нескольких этапах, это является поводом для беспокойства, и родитель или опекун должны обсудить это с педиатром ребенка. Некоторые задержки в развитии можно выявить и устранить с помощью раннего вмешательства.
Возраст (лет) | Физическое | Личное / Социальное | Язык | Когнитивный |
---|---|---|---|---|
2 | Бьет по мячу ногой; прогулки вверх и вниз по лестнице | Играет вместе с другими детьми; копии взрослых | Указывает на объекты при названии; объединяет 2–4 слова в предложение | Сортировка по форме и цвету; следует двухэтапным инструкциям |
3 | Поднимается и бегает; педали трехколесный | По очереди; выражает множество эмоций; платья себя | Называет знакомые вещи; использует местоимения | Пьесы заставляют поверить; работает игрушки с деталями (рычаги, ручки) |
4 | Улавливает мячи; использует ножницы | Предпочитает социальную игру одиночной игре; знает симпатии и интересы | Знает песни и стихотворения наизусть | Названия цветов и цифр; начинает писать буквы |
5 | Хмель и качели; использует вилку и ложку | Отличает реальное от воображаемого; любит радовать друзей | Четко говорит; использует полные предложения | Считает до 10 или выше; печатает буквы и копирует основные формы |
Когнитивное развитие
Помимо быстрого физического роста, маленькие дети также демонстрируют значительное развитие своих когнитивных способностей.Пиаже считал, что способность детей понимать предметы — например, узнавать, что погремушка издает звук при встряхивании — была когнитивным навыком, который медленно развивается по мере взросления ребенка и взаимодействия с окружающей средой. Сегодня психологи развития считают, что Пиаже был неправ. Исследователи обнаружили, что даже очень маленькие дети понимают объекты и то, как они работают, задолго до того, как у них появится опыт работы с этими объектами (Baillargeon, 1987; Baillargeon, Li, Gertner, & Wu, 2011). Например, дети в возрасте 3 месяцев продемонстрировали знание свойств объектов, которые они только видели и не имели опыта работы с ними.В одном исследовании трехмесячным младенцам показали, как грузовик катится по рельсам за ширмой. Ящик, который казался сплошным, но на самом деле был полым, был поставлен рядом с гусеницей. Грузовик проехал мимо бокса, как и следовало ожидать. Затем ящик поставили на гусеницу, чтобы преградить путь грузовику. Когда грузовик на этот раз скатился по рельсам, он продолжил движение беспрепятственно. Младенцы проводили значительно больше времени, глядя на это невозможное событие (рис. 2). Baillargeon (1987) пришел к выводу, что они знали, что твердые объекты не могут проходить друг через друга.Открытия Байарджона показывают, что очень маленькие дети понимают предметы и то, как они работают, что, по словам Пиаже (1954), выходит за рамки их познавательных способностей из-за их ограниченного опыта в мире.
Рисунок 2 . В исследовании Baillargeon младенцы наблюдали, как грузовик (а) катился по беспрепятственной дороге, (б) катился по незагороженной дороге с препятствием (коробкой) рядом с ней и (в) скатывался и проезжал через то, что казалось препятствием.
Так же, как есть вехи физического развития, которых мы ожидаем от детей, есть вехи познавательной деятельности.Об этих вехах полезно знать по мере того, как дети приобретают новые способности думать, решать проблемы и общаться. Например, младенцы качают головой «нет» в возрасте 6–9 месяцев и отвечают на словесные просьбы сделать такие вещи, как «помахать рукой до свидания» или «послать воздушный поцелуй» примерно в 9–12 месяцев. Помните идеи Пиаже о постоянстве объектов? Мы можем ожидать, что дети поймут идею о том, что объекты продолжают существовать, даже когда они не находятся в поле зрения, примерно к 8 месяцам. Поскольку малыши (т.е. в возрасте 12–24 месяцев) освоили постоянство объектов, им нравятся игры, такие как прятки, и они понимают, что, когда кто-то выйдет из комнаты, они вернутся (Loop, 2013).Малыши также указывают на картинки в книгах и смотрят в подходящих местах, когда вы просите их найти предметы.
Дети дошкольного возраста (т. Е. 3–5 лет) также добиваются устойчивого прогресса в когнитивном развитии. Они могут не только считать, назвать цвета и назвать вам свое имя и возраст, но также могут принимать некоторые решения самостоятельно, например, выбирать одежду для ношения. Дети дошкольного возраста понимают основные концепции времени и последовательность (например, до и после) и могут предсказать, что будет дальше в рассказе.Они также начинают получать удовольствие от использования юмора в рассказах. Поскольку они могут мыслить символически, им нравится разыгрывать игры и придумывать сложные персонажи и сценарии. Один из наиболее распространенных примеров их когнитивного роста — расцветающее любопытство. Дети дошкольного возраста любят спрашивать «Почему?»
У детей этого возраста происходят важные когнитивные изменения. Напомним, что Пиаже описывал детей 2–3 лет как эгоцентриков, что означает, что они не осознают точки зрения других. В возрасте от 3 до 5 лет дети начинают понимать, что у людей есть мысли, чувства и убеждения, отличные от их собственных.Это известно как теория разума (TOM). Дети могут использовать этот навык, чтобы подразнить других, убедить родителей купить шоколадный батончик или понять, почему брат или сестра может рассердиться. Когда у детей развивается TOM, они могут распознать ложные убеждения других (Dennett, 1987; Callaghan et al., 2005).
Когнитивные навыки продолжают развиваться в среднем и позднем детстве (6–11 лет). При работе с конкретной информацией мыслительные процессы становятся более логичными и организованными (рис. 3). Дети в этом возрасте понимают такие понятия, как прошлое, настоящее и будущее, что дает им возможность планировать и работать над достижением целей.Кроме того, они могут обрабатывать сложные идеи, такие как сложение и вычитание, а также причинно-следственные связи. Однако продолжительность концентрации внимания детей обычно очень ограничена, пока им не исполнится 11 лет. После этого он начинает улучшаться в зрелом возрасте.
Рисунок 3 . Понимая удачу и справедливость, дети среднего и позднего детства (6–11 лет) могут следовать правилам игры. (кредит: Эдвин Мартинес)
Одним из хорошо изученных аспектов когнитивного развития является овладение языком.Как упоминалось ранее, порядок, в котором дети изучают языковые структуры, одинаков для разных детей и культур (Hatch, 1983). Вы также узнали, что некоторые исследователи-психологи предположили, что дети обладают биологической предрасположенностью к овладению языком.
Еще до рождения младенцы начинают развивать языковые и коммуникативные навыки. При рождении младенцы, по-видимому, узнают голос своей матери и могут различать язык (языки), на котором говорит их мать, и иностранные языки, и они отдают предпочтение лицам, движущимся синхронно со слышимым языком (Blossom & Morgan, 2006; Pickens, 1994). ; Spelke & Cortelyou, 1981).
Дети передают информацию посредством жестов задолго до того, как они начинают говорить, и есть некоторые свидетельства того, что использование жестов предсказывает последующее развитие речи (Iverson & Goldin-Meadow, 2005). Что касается разговорной речи, младенцы начинают ворковать почти сразу. Воркование — это односложная комбинация согласного и гласного звука (например, воркать или ба). Интересно, что младенцы воспроизводят звуки своего собственного языка. Ребенок, родители которого говорят по-французски, будет ворковать другим тоном, чем ребенок, родители которого говорят по-испански или урду.После воркования ребенок начинает лепетать. Бормотание начинается с повторения слога, такого как ма-ма, да-да или ба-ба. Когда ребенку исполняется около 12 месяцев, мы ожидаем, что он произнесет свое первое слово, определяющее значение, и начнет комбинировать слова для определения значения примерно в 18 месяцев.
Примерно в 2 года малыш использует от 50 до 200 слов; к 3 годам они имеют словарный запас до 1000 слов и могут говорить предложениями. В раннем детстве словарный запас детей увеличивается быстрыми темпами.Иногда это называют «словарным рывком», и, как утверждается, он включает расширение словарного запаса со скоростью 10–20 новых слов в неделю. Недавние исследования могут показать, что, хотя некоторые дети испытывают эти всплески, они далеко не универсальны (как обсуждалось в Ganger & Brent, 2004). Было подсчитано, что пятилетние дети понимают около 6000 слов, говорят 2000 слов и могут определять слова и подвергать сомнению их значения. Они могут рифмовать и называть дни недели. Семилетние дети свободно говорят, используют сленг и клише (Stork & Widdowson, 1974).
Чем объясняется такое стремительное изучение языка детьми? Бихевиорист Б. Ф. Скиннер считал, что мы изучаем язык в ответ на подкрепление или обратную связь, например, через одобрение родителей или через то, что нас понимают. Например, когда двухлетний ребенок просит сока, он может сказать «я сок», на что его мать могла бы ответить, дав ему чашку яблочного сока. Ноам Хомский (1957) подверг критике теорию Скиннера и предположил, что все мы рождены с врожденной способностью изучать язык.Хомский назвал этот механизм устройством овладения языком (LAD). Кто прав? И Хомский, и Скиннер правы. Помните, что мы — продукт природы и воспитания. Теперь исследователи считают, что овладение языком частично является врожденным, а частично усваивается посредством нашего взаимодействия с нашей языковой средой (Gleitman & Newport, 1995; Stork & Widdowson, 1974).
Повседневная связь: важность игры и отдыха
По данным Американской академии педиатрии (2007), неструктурированная игра является неотъемлемой частью развития ребенка.Это развивает творческие способности, навыки решения проблем и социальные отношения. Игра также позволяет детям развивать теорию разума, когда они творчески воспринимают точку зрения других.
Игра на открытом воздухе дает детям возможность непосредственно познавать и ощущать окружающий их мир. При этом они могут собирать предметы, с которыми сталкиваются, и развивать интересы и хобби на протяжении всей жизни. Им также полезно заниматься более активными физическими упражнениями, а участие в играх на свежем воздухе может увеличить их удовольствие от физической активности.Это помогает поддерживать развитие здорового сердца и мозга. К сожалению, исследования показывают, что современные дети все меньше и меньше участвуют в играх на открытом воздухе (Clements, 2004). Возможно, неудивительно узнать, что пониженный уровень физической активности в сочетании с легким доступом к высококалорийным продуктам с низкой питательной ценностью способствует тревожным уровням детского ожирения (Karnik & Kanekar, 2012).
Несмотря на неблагоприятные последствия, связанные с ограничением игры, некоторые дети превышают график и имеют мало свободного времени для неструктурированной игры.Кроме того, некоторые школы отняли у детей время перемен, чтобы ученики лучше сдавали стандартные тесты, а во многих школах потеря перемены обычно используется в качестве наказания. Вы согласны с такой практикой? Почему или почему нет?
Глоссарий
когнитивная эмпатия: способность принимать точку зрения других и беспокоиться о других
мелкая моторика: использование мышц пальцев рук, ног и глаз для координации мелких действий
крупная моторика: использование больших групп мышц для управления руками и ногами при больших движениях тела
моторика: способность двигать своим телом и манипулировать объектами
Внесите свой вклад!
У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.
Улучшить эту страницуПодробнее
Музыкальные пособия | Возможности обучения
Музыка может принести пользу вашему ребенку во многих областях — языке, математике, концентрации внимания и социальных навыков, и это лишь некоторые из них! Итак, независимо от того, учится ли ваш ребенок игре на музыкальном инструменте, постарайтесь как можно больше знакомить ребенка с музыкой и пользоваться множеством преимуществ!
Рост мозга
Исследования в области нейробиологии показывают, что музыка может улучшить работу мозга у детей. Музыкальная деятельность (например, игра на музыкальном инструменте, пение или просто прослушивание музыки) стимулирует мозг, и эта тренировка мозга приводит к улучшению структуры мозга с образованием новых нейронных связей.
Знание языков
Исследования также показывают, что маленькие дети, посещающие музыкальные классы, улучшили речевое развитие и легче учатся читать. Обучение музыке помогает развивать левое полушарие мозга (связанное с языком и рассуждениями), помогает распознавать звуки и учит ритму и рифмам. Песни также могут помочь детям запомнить информацию (просто подумайте о песне про алфавит!).
Математика
Музыка может помочь в развитии математических навыков.Слушая музыкальные ритмы, ваш ребенок может научиться базовым дробям, распознаванию образов и решению проблем. Дети, изучающие музыку, также обладают улучшенным пространственным интеллектом и способностью создавать мысленные образы предметов — навыки, которые важны для более продвинутой математики.
Память, внимание и концентрация
Недавние исследования показали, что люди с музыкальной подготовкой обладают лучшими навыками рабочей памяти, помогая им запоминать вещи, даже когда их разум занят другими делами — важными аспектами ментальной арифметики и понимания прочитанного.Обучение музыке также требует значительного уровня концентрации, приучая детей сосредотачивать свое внимание на длительные периоды времени.
Повышенная координация
Игра и танцы под музыку, как и занятия спортом, помогают детям развивать моторику. Создание музыки требует большего, чем голос или пальцы; вы также задействуете уши и глаза, а также большие и маленькие мышцы одновременно. Это помогает телу и разуму работать вместе.
Достижения и дисциплина
Обучение музыке учит детей работать для достижения краткосрочных целей, развивать распорядок дня и практиковать самодисциплину.Выделение регулярного времени для практики развивает целеустремленность и терпение. Освоение нового музыкального произведения вызывает чувство гордости и достижений и помогает детям понять ценность самодисциплины.
Социальные навыки
Создание музыки с другими людьми (например, в группе или хоре) улучшает социальные и эмоциональные навыки детей. Они учатся работать вместе в команде и развивают чувство сочувствия к другим. Исследователи обнаружили, что, когда дети вместе играют музыку — от простых ритмов до выступлений в больших группах — они лучше настраиваются на эмоции других людей.
Радость музыки
Музыка может дать детям возможность выразить себя, раскрыть свой творческий потенциал, получить вдохновение и воодушевление, расслабиться и снять стресс и напряжение. Просто подумайте о том, чтобы послушать красивое произведение классической музыки, спеть любимую песню с друзьями или потанцевать под отличную песню по радио — музыка может заставить ваше сердце петь!
Музыка для жизни
Обладая всеми этими преимуществами, постарайтесь как можно больше познакомить ребенка с музыкой — слушайте музыку вместе, пойте песни, играйте в ритмические игры, ходите на концерты или вместе создавайте свои собственные инструменты.Ваша местная библиотека, общественный центр или музыкальное общество могут предлагать музыкальные программы для детей. Если ваш ребенок хочет научиться играть на музыкальном инструменте, ваши варианты могут включать школьную музыкальную программу, частных учителей музыки и групповые музыкальные мероприятия, такие как хоры, записывающие группы и группы.
игр для развития когнитивных навыков
В веб-семинаре о когнитивном влиянии синдрома Тернера д-р О’Дески обсуждает различные игры и действия, которые человек может делать для укрепления своих когнитивных способностей.Эти инструменты могут использовать люди любого возраста, но важно начать вмешательство как можно раньше.
Если вы заметили, что у вашего ребенка проблемы с вниманием, памятью и зрительно-пространственными навыками, начните включать эти игры и занятия в его распорядок дня. Общая идея состоит в том, чтобы со временем развить эти когнитивные навыки. Игры начинаются с более легких уровней и постепенно становятся все труднее проверять когнитивные способности.
Эти занятия также отлично подходят для развития и поддержания когнитивных навыков у взрослых.Как сказал д-р О’Дески, развивать когнитивные навыки никогда не поздно!
Игры для развития когнитивных навыков
Есть много игр, в которых люди могут развить базовые когнитивные навыки. Вот некоторые из них и некоторые навыки, которые они могут улучшить:
- Collapse (приложение): логика и рассуждения, решение проблем
- Найди отличия: логика и рассуждения, решение проблем, рабочая память
- Chess or Connect 4: логика и рассуждение, решение проблем
- Bop-It: слуховой обработка, логика и рассуждение
- Саймон: скорость обработки, кратковременная память, визуальная обработка
- Концентрация: логика и рассуждения, решение проблем, рабочая память
- Тетрис (приложение): визуально-пространственное восприятие
- Танграммы: логика и рассуждения, решение проблем, визуально-пространственное восприятие
* Ссылки на поиск Amazon включены, если они доступны.Обязательно совершайте покупки с помощью Amazon Smile для поддержки TSF во время совершения покупок! *
Из вебинара доктора О’Дески можно узнать еще много чего! Посмотреть запись онлайн.
Автор Роуэн Элрайс.
Нравится:
Нравится Загрузка …
← Празднование сообщества TS в Международный женский день Стратегии разрешения конфликтов →Долгосрочная память приходит после первого года жизни: — Harvard Gazette
Джером Каган описывает области в передней части и глубоко внутри мозга, которые должны созреть и установить связи, прежде чем прочно установится долговременная память.(Персональное фото Джона Чейза)Уже давно известно, что у детей в возрасте от 8 до 12 месяцев резко возрастает способность запоминать людей и предметы. Но это кратковременная память, из-за которой номер телефона теряется за минуту или меньше, если вы его не записываете.
Долговременная память — это другое дело. Большинство людей вспоминают, где они были утром 11 сентября 2001 года. Но когда люди развивают эту способность запоминать что-то большую часть, если не всю свою жизнь?
Это был естественный вопрос для Конора Листона, выпускника Гарвардского университета, и его наставника Джерома Кагана, профессора психологии по исследованию крахмала.Листон проводил эксперименты под руководством Кагана, и они пришли к ответу.
«Наши результаты показывают, что детям очень трудно вспомнить прошлое до конца первого года жизни», — говорит Каган.
Листон познакомил три группы детей в возрасте 9, 17 и 24 месяцев с серией уникальных событий. Сюда входило создание погремушки, вставив пластиковое кольцо через щель в бутылку, а затем встряхнув бутылку. Четыре месяца спустя он снова навестил тех же детей и дал им те же игрушки.По большей части 9-месячные дети, которым сейчас 13 месяцев, не помнили, что им делать с игрушками. Однако 17- и 24-месячные подростки, которым сейчас 21-28 месяцев, хорошо помнят, что они видели и делали с объектами.
«Мы интерпретируем это как означающее, что в 9 месяцев человеческий мозг слишком незрел, чтобы твердо фиксировать переживания, а в 17–21 месяц он достаточно развит, чтобы записывать и извлекать воспоминания об отдельных уникальных переживаниях», — говорит Каган.
Означает ли это, что младенцы в возрасте от 8 месяцев до года ничего не узнают из того, что мама и папа читают, играют с ними, поют им и так далее? «Большинство одиночных переживаний в возрасте до 8 месяцев, если они не являются очень эмоциональными или болезненными, вероятно, потеряны», — отвечает Каган.«Однако для такой деятельности есть важные причины. Они заставляют детей бодрствовать и возбуждать. Многие исследования показывают, что дети, которые испытывают много внимания и разнообразия, интеллектуально лучше, чем те, кого изолировали или игнорируют. Разнообразие и внимание — это пища, которая заставляет расти молодые умы ».
Заполнение чистого листа
Не так давно, в 1940-50-х годах, большинство психологов считали, что разум новорожденного — это чистый лист. Когда ребенок манипулирует вещами и видит результат, этот опыт заполняет доску каракулями, которые становятся долговременными воспоминаниями.«Эта популярная точка зрения заключалась в том, что любого ребенка можно научить чему угодно, — комментирует Каган. «Это было оптимистично, эгалитарно, либерально, экстремально и неправильно».
С тех пор батальоны нейробиологов, проводящих эксперименты с людьми и животными, собрали данные, чтобы доказать, что после рождения мозг все еще растет. Фактически, при рождении мозг лошадей и коз более зрелый, чем мозг человека.
В последующие месяцы клетки лобной доли мозга и гиппокампа, двух областей, необходимых для формирования долговременных воспоминаний, подвергаются резкому росту.Гиппокамп, небольшая S-образная область в глубине мозга, посылает длинные отростки нервных клеток к передней части мозга, а клетки лобной коры достигают гиппокампа. «Эти схемы должны быть зрелыми, прежде чем можно будет записывать и восстанавливать долговременные воспоминания», — утверждает Каган.
Конор Листон хотел знать, когда это произойдет. Различные исследователи проверяли воспоминания детей примерно через месяц после того, как они подверглись памятному опыту, но никто не проверял их воспоминания после более длительных задержек.
Листон отправился к Кагану за помощью в проведении необходимых экспериментов. Офис ректора Гарварда предоставляет гранты на проведение таких исследований в рамках двух программ, одна из которых называется «Детская инициатива», а другая — «Инициатива по разуму / мозгу / поведению». Эти стипендии названы в честь Кагана. Листон, соответственно, получил премию Кагана.
Используя массовую рассылку, Листон набрал 12 9-месячных и такое же количество 17- и 24-месячных из семей среднего класса в Бостоне. Он ходил к ним домой и демонстрировал детям разные игры.Например, в «Загрузите грузовик» он посадил игрушечного водителя на водительское сиденье игрушечного грузовика, положил небольшой камень в кузов грузовика, а затем покатил грузовик.
Листон повторил последовательность несколько раз, а затем призвал детей подражать тому, что было сделано. Он сделал это для трех отдельных игр. Затем он ушел и вернулся через четыре месяца.
Кто может играть в игру
На этих более поздних сессиях игры не демонстрировались подросткам, но их поощряли играть в них самостоятельно.Каждому ребенку были предложены три игры, в которые она играла раньше, и две новые игры.
13-месячные подростки вели себя так, как будто никогда раньше не играли в такие игры. Они так же плохо справились с знакомыми играми, как и с новыми. 21- и 28-месячные, напротив, хорошо помнят игры, в которые они играли. Они показали себя значительно лучше в знакомых эпизодах, чем в новых.
Листон также тестировал детей, которые никогда не играли ни в одну из игр, чтобы удостовериться, что последовательности не являются чем-то, что младенцы могут уловить естественным образом.Контрольная группа 21- и 28-месячного возраста не продемонстрировала никаких навыков игры ни в одну из игр, как и ожидалось.
«Мы предполагаем, что это улучшение памяти или ее отсутствие связано с развитием мозга в возрасте от 9 до 17 месяцев», — говорит Каган о результатах, опубликованных в номере научного журнала Nature от 31 октября.
Каган видит в своих исследованиях одно практическое применение. Многие семьи в Соединенных Штатах принимают детей, особенно из других стран. Новые родители часто беспокоятся о том, будут ли у приемных детей проблемы с адаптацией к новым домам и культуре.«Если младенцы моложе 8 месяцев, скорее всего, у них нет долговременных воспоминаний о том, что с ними произошло», — отмечает Каган. «Их переход будет менее разрушительным и гораздо проще, чем для детей старше 1 года».
У тяжелых многозадачников уменьшилась память
Смартфоны, которые сейчас используются повсеместно, только начали набирать популярность, когда Энтони Вагнер заинтересовался исследованием своего коллеги из Стэнфорда Клиффорда Нэсса о влиянии многозадачности и внимания СМИ.Хотя Вагнера, профессора психологии Стэнфордского университета и директора Стэнфордской лаборатории памяти, не убедили первые данные, он порекомендовал Нэссу несколько когнитивных тестов для использования в последующих экспериментах. Более чем 11 лет спустя Вагнер был достаточно заинтригован, чтобы написать обзор результатов прошлых исследований, опубликованный в Proceedings of the National Academy of Sciences , и внести свой вклад.
Исследования, проведенные за десять лет, показали, что люди, часто использующие одновременно несколько типов носителей, значительно хуже справляются с простыми задачами с памятью.(Изображение предоставлено Getty Images)
В статье, написанной в соавторстве с нейробиологом Мелиной Ункафер из Калифорнийского университета в Сан-Франциско, подводятся итоги десятилетних исследований взаимосвязи между многозадачностью медиа и различными областями познания, включая рабочую память и внимание. Выполняя этот анализ, Вагнер заметил тенденцию, появляющуюся в литературе: люди, которые часто используют несколько типов носителей одновременно, или многозадачности с тяжелыми медиа, значительно хуже справляются с простыми задачами с памятью.
Вагнер поговорил с Stanford Report , чтобы объяснить результаты своего обзора многозадачности и познания в СМИ, а также обсудить, почему преждевременно определять влияние этих результатов.
Как вы заинтересовались исследованием многозадачности мультимедиа и памяти?
Я был привлечен к сотрудничеству с Клиффом Нассом, преподавателем Стэнфордского факультета коммуникаций, который скончался несколько лет назад, и учеником его магистра Эялем Офиром.У них был такой вопрос: с взрывом медиа-технологий, который привел к появлению нескольких одновременных каналов, между которыми мы можем переключаться, как это может иметь отношение к человеческому познанию? Эяль и Клифф приходили ко мне поболтать о своих ранних открытиях, и — я должен сказать — я думал, что это было полным ура. Я был настроен скептически. Но после нескольких экспериментов данные все чаще указывали на связь между многозадачностью СМИ и вниманием. Их выводы показались мне потенциально важными с учетом того, как мы живем как люди в этой экономике внимания.Спустя годы мои интересы как исследователя памяти продолжали расти. Учитывая, что внимание и когнитивный контроль так важны для памяти, я хотел увидеть, существует ли связь между многозадачностью мультимедиа и памятью.
Как вы определяете многозадачность медиа и можете ли вы привести гипотетические примеры людей, которые будут «тяжелыми» и «легкими» многозадачностями?
Ну, мы не многозадачны. Мы поставили задачу переключить. Слово «многозадачность» подразумевает, что вы можете делать две или более вещей одновременно, но на самом деле наш мозг позволяет нам делать только одно дело за раз, и мы должны переключаться между ними.
У многозадачников с тяжелыми медиа открываются сразу несколько медиа-каналов, и они переключаются между ними. Многозадачный медиа-человек может писать научную статью на своем ноутбуке, иногда проверять баскетбольный матч Стэнфордского университета по телевизору, отвечать на текстовые сообщения и сообщения в Facebook, а затем возвращаться к написанию — но затем появляется электронное письмо, и они его проверяют. Многозадачный человек с легкими медиа будет писать только академическую статью или может переключаться только между несколькими медиа. Они могут выключить Wi-Fi, убрать телефон или изменить настройки, чтобы получать уведомления только каждый час.Это несколько крайних примеров, но они дают представление о том, чем люди различаются в использовании средств массовой информации. Более того, поскольку наш медийный ландшафт продолжает ускоряться и меняться, те, кого сегодня считают тяжелыми или легкими многозадачными, могут быть не такими, как те, что десять лет назад.
Как ученые оценивают чью-то память?
Есть много форм памяти и, следовательно, много способов исследовать память в лаборатории. Для рабочей памяти — способности держать в уме ограниченный объем информации — мы часто используем простые задачи памяти с короткой задержкой.Например, в одном тесте мы показываем набор ориентированных синих прямоугольников, затем убираем их с экрана и просим испытуемого запомнить эту информацию. Затем мы покажем им еще один набор прямоугольников и спросим, изменилась ли ориентация у них. Чтобы измерить объем памяти, мы выполняем эту задачу с другим количеством прямоугольников и определяем, как изменяется производительность с увеличением нагрузки на память. Чтобы измерить способность отфильтровывать отвлекающие факторы, иногда мы добавляем отвлекающие факторы, например красные прямоугольники, которые испытуемым рекомендуется игнорировать.
Какие общие тенденции вы заметили, когда просматривали литературу для написания этого обзора?
Примерно в половине исследований люди, занимающиеся многозадачностью с тяжелыми медиа, значительно отстают от задач, связанных с рабочей памятью и устойчивым вниманием. Другая половина — нулевые результаты; нет существенной разницы. Мне кажется довольно очевидным, что существует отрицательная взаимосвязь между многозадачностью мультимедиа и производительностью памяти — что высокая многозадачность мультимедиа связана с низкой производительностью в задачах когнитивной памяти.Не существует ни одной опубликованной статьи, которая показывала бы существенную положительную взаимосвязь между объемом рабочей памяти и многозадачностью.
В обзоре мы заметили интересную потенциально развивающуюся историю. Одна из возможностей заключается в том, что уменьшение рабочей памяти происходит при многозадачности с тяжелыми медиа, потому что у них более высокая вероятность потери внимания. Когда спрос низкий, они отстают. Но когда задачи высоки, например, когда задачи с рабочей памятью сложнее, нет разницы между тяжелыми и легкими многозадачностями.Это наблюдение, в сочетании с отрицательной взаимосвязью между многозадачностью и эффективностью выполнения задач с устойчивым вниманием, побудило нас начать изучать внутрисубъектную изменчивость и моментальные колебания способности человека использовать цели задачи для устойчивого управления вниманием.
Как эти выводы влияют на то, как люди должны взаимодействовать со СМИ, или должны ли вообще?
Я бы никогда никому не сказал, что данные однозначно показывают, что многозадачность мультимедиа вызывает изменение внимания и памяти.Это было бы преждевременно. Пока рано окончательно определять причину и следствие.
Однако можно проявить осторожность. Многие из нас чувствовали, что наши технологии и средства массовой информации контролируют нас — этот звонок электронной почты или текстовый тон требуют нашего внимания. Но мы можем контролировать это, применяя подходы, сводящие к минимуму привычную многозадачность; мы можем решить быть более вдумчивыми и размышляющими пользователями СМИ.
Тем не менее, многозадачность неэффективна. Мы знаем, что переключение задач связано с издержками.Так что это может быть аргументом в пользу того, чтобы меньше использовать многозадачность медиа — по крайней мере, когда вы работаете над проектом, который имеет академическое или профессиональное значение. Если вы выполняете многозадачность при выполнении чего-то важного, например, академической работы или рабочего проекта, вы будете медленнее выполнять его и, возможно, будете менее успешными.
10 игр для повышения внимания для энергии, концентрации и развлечения в классе
Как учитель, всегда было очевидно, что дети теряют концентрацию. Ерзать.Полузакрытый взгляд на часы. Остекленные выражения. Как будто кто-то выключил свет в классе.
Лучший способ щелкнуть выключателем? Игра для быстрого повышения внимания!
Я знаю, играть в игры посреди класса может показаться немного нелогичным: разве дети не должны продуктивно, тихо учиться от звонка до звонка?
Мой ответ на это: да и нет.
Исследования показывают, что у детей есть пределы концентрации внимания, и выход за эти пределы с помощью обучения в стиле лекций может принести больше вреда, чем пользы.Немного встряхнуть — это не только одна из многих стратегий, позволяющих уделять внимание в классе, это может быть необходим для возобновления качественного обучения.
Подумайте об этом.
Если дети не могут обращать внимание, учебный материал, вероятно, придется заново преподавать, так что лучше перезагружать класс, чем нажимать кнопку перемотки каждый раз, когда вам нужно переходить по зависимым предложениям.
Если оживить комнату чем-нибудь увлекательным, даже не академическим, это может дать детям столь необходимую перезагрузку.Затем они могут возобновить обучение с повышенным вниманием и (в идеале) энтузиазмом по отношению к тому, что они изучают.
Игры для повышения внимания для детей
Итак, ищете ли вы игру для быстрой концентрации внимания на уроке, после уроков в клубе или планируете внеклассное мероприятие по обогащению учебы, одно из этих занятий по стимулированию умственных способностей наверняка подойдет вам.
Как это сделать
Фрагмент внимания может быть задействован разными способами: через вспоминание, решение головоломки или просто передвижение.Каждая из этих менее важных задач по-прежнему задействует у детей навыки мышления, давая им заслуженный отдых.
Несколько слов предостережения перед тем, как прыгнуть в : это может быть тонкая грань между восстановлением энергии и отвлечением. Хорошее практическое правило для этих действий заключается в том, что они должны быть простыми, требовать минимальной настройки, включать небольшое движение (или много!) И занимать от 5 до 20 минут.
Если вы хотите, чтобы эти мозговые перерывы стали регулярной частью вашего распорядка, я также рекомендую попрактиковаться в них несколько раз и иметь под рукой все необходимые материалы, чтобы убедиться, что они работают без сбоев.
Перед тем, как начать упражнение, убедитесь, что четко сформулировали ожидания. Внимательно просмотрите их с детьми и дайте понять, когда пора будет вернуться к выполненной задаче или перейти к следующей части их дня. Включите временные рамки, правила обеспечения безопасности и любые другие параметры, которые, по вашему мнению, будут полезны.
1. Отравленная лягушка-дротик
Не волнуйтесь, это занятие совершенно безопасно.
Встаньте в круг и попросите участников закрыть глаза.Выберите одного игрока, который будет «отравленной лягушкой-дротиком» и 1-3 (в зависимости от размера вашей группы) «охотниками», нажав их на плечо. Цель отравленной лягушки-дротика — незаметно «отравить» других в кругу, тонко высунув язык и установив зрительный контакт со своими сверстниками.
Попав в лягушку, дети могут либо сесть, либо разыграть драматическую реакцию — в зависимости от того, что подходит вашей группе. Если отравленная лягушка-дротик остается незамеченной, они побеждают, если их поймают, охотники могут объявить о победе! Затем поменяйтесь ролями для следующего раунда.
2. Индивидуальное меню для мозгового перерыва
Дети любят выбор, особенно с возрастом! Итак, если вы чувствуете, что мозговой перерыв необходим, дайте детям выбор между несколькими тихими перерывами на мозг, которые они могут сделать в одиночку. Это могут быть судоку, кроссворды, чтение забавных историй и, возможно, несколько советов, которые подскажут дети.
Таким образом, учащиеся могут переориентировать свое внимание в соответствии с их предпочтениями и стилем обучения.
3. Зеркальная игра
Разделите группу на пары.Скажите парам, чтобы они выбрали одного партнера в роли зеркала, а другого — в роли актера. Пусть они начнут медленно, импровизируя танец или выполняя определенное действие, обычно выполняемое перед зеркалом, например чистку зубов или проверку своей одежды). Скажите им, чтобы они переключились через несколько минут.
Затем представьте новые элементы: вы — забавное домашнее зеркало, преувеличивающее, а не отражающее; вы — противоположное зеркало. Через некоторое время позвольте им прекратить переключение вперед и назад и попытайтесь начать движение и одновременно отразить движение своего партнера.
4. Головоломки и головоломки
Загадки, лабиринты и другие быстрые умственные задачи могут стать отличным средством для переориентации. Детям младшего возраста может быть интересно замечать различия между двумя картинками. Со старшими учениками попробуйте спроецировать загадку на доске для всего класса или несколько загадок, чтобы решить их в небольших группах.
Нужно несколько идей? Попробуйте отгадать одну из этих загадок со своей группой.
5. Перерыв на движение и / или внимательность
Йога, растяжка, глубокое дыхание или изучение нового танцевального движения: движение — отличный способ разбудить мозг любого возраста.
Я рекомендую иметь несколько видеороликов в заднем кармане, если вы думаете, что детям будет полезно встать со своих мест на несколько минут. Возможно, 10-минутное видео на растяжку, 5-минутное дыхательное упражнение и 20-минутное занятие йогой — так у вас под рукой будет что-то интересное на разные временные рамки.
6. Движение «Телефон»
Пусть все игроки встанут в круг. Начните с себя, сделайте сумасшедшее движение всем телом, включая звук. Игрок слева от вас должен делать то же движение и звук, создавая «телефонный» эффект.Затем человек слева от них делает то же самое и так далее, пока не вернется к исходному игроку. Каждый игрок должен обращать внимание только на человека справа от него, чтобы движения слегка поворачивались и искажались с каждым пасом.
После того, как игроки научатся играть в игру, позвольте им по очереди начинать движение. Убедитесь, что игроки знают, что обращают внимание только на человека справа от них и пытаются только подражать им.
7. Красный свет / зеленый свет / желтый свет
Это классика, которую можно развить всем классом.Предложите своей группе пройти через класс, спортивную площадку или тренажерный зал и скажите зеленый свет, чтобы двигаться, желтый свет, чтобы двигаться в замедленном темпе, и красный свет, чтобы остановиться.
Создайте свое классное сообщество, придумывая индивидуальные движения и особые правила (двигаясь как животное, дети должны садиться на красный свет и т. Д.), Чтобы сделать игру еще более увлекательной!
8. Совместное творческое письмо / рисование
Разделите детей на партнеров или небольшие группы и дайте им творческий вызов.
Это может быть рисунок инопланетянина, написание рассказа о том, как прошел бы день в подводной школе, создание подсказок для поиска сокровищ — все, что заставляет творческие соки течь!
Это может быть слабо связано с тем, что они изучают, или может быть чем-то совершенно другим.Поощряйте детей делиться тем, что они придумывают (и, конечно, убедитесь, что контент соответствует требованиям).
9. The Floor is Lava Challenge
(Версии этой игры могут быть разными; лучше всего не усложнять задачу.)
Попросите детей рассредоточиться по комнате, оставляя между участниками приличное пространство. Затем предложите им успешно перенести объект (воздушный шар, карандаш, футбольный мяч — все, что у вас есть под рукой!) Из одного конца пространства в другой, не говоря ни слова и не двигаясь с места.
Цель состоит в том, чтобы объект не касался земли, но вам решать, какие именно параметры в этой задаче! Решая эту физическую задачу, дети могут практиковать свои навыки решения проблем и работы в команде
10. Обсуждение или учебное пособие на YouTube
На случай, если вы еще не слышали, YouTube — это настоящая сокровищница контента на любую тему. Подумайте о том, что интересует ваших детей, и составьте список видео, которые могут быть интересны для обсуждения в классе или для обучения.
Возможно, им удастся выучить новые слова на другом языке, научиться делать простое оригами или обсудить интересный доклад на TED Talk! Если вы ищете только самый качественный контент, попробуйте один из этих образовательных каналов YouTube для детей!
Обучение и развлечения не исключают друг друга!
Может быть легко увязнуть в задачах обучения, плотном графике и всем остальном, что входит в распорядок дня детей.