Кортекс для детей: Кортекс для детей | Купить настольную игру (обзор, отзывы, цена) в Игровед

Содержание

Кортекс для детей – битва юных умов

Кортекс для детей (Braintopia Kids). Не оценками едиными!

Отметки в школе далеко не показатель, кто самый смышленый и башковитый. Пришло время сразиться здесь и сейчас, чтобы определить, кто самый быстрый, кто самый внимательный, у кого лучше всех развито логическое мышление, а у кого самая хорошая память.

Главным помощником и одновременно арбитром выступит интеллектуальная настольная игра Кортекс для детей (Braintopia Kids), в пределах которой малышам и предстоит сразиться за звание самого интеллектуального игрока.

Меряемся памятью, скоростью, координацией

В начале партии следует перетасовать колоду карт с заданиями и поставить в центр стола. Колоду с 10 тактильными картами следует хорошенько рассмотреть, пощупать и запомнить. Теперь можно приступать к решению заданий.

Всего авторы подготовили 8 типов заданий для малышей:

— На память: участникам понадобится запомнить предметы, изображенные на карточке, а после накрыть карту рукой и назвать их по памяти. Кто сумеет справится первым сможем забрать карту с заданием себе.

— На внимательность: среди предметов, изображенных на карточке, игрокам понадобится найти пару одинаковых. Все, кто раньше играл в Доббль (Dobble, Spot It!), справятся с этим заданием на ура!

— На скорость мышления: игроки попадут в лабиринт, из которого понадобится выбраться первым.

— На скорость реакции: среди предметов, изображенных на карточке, участникам понадобится найти один лишний, а после накрыть карточку ладонью и назвать его.

— На координацию: карточка попросит участников как можно скорее определенным коснуться указанной части лица, но при этом определённым пальцем определённой руки.

— На логику и пространственное воображение: игрокам понадобится определить, какой фигуры не хватает на рисунке, накрыть ладошкой карточку и назвать правильную фигуру.

— На устный счёт: участникам понадобится определить, какой предмет повторяется на карточке чаще других. Все, кто раньше играл в Глубз (Gloobz) точно знают, как это сделать!

— На тактильные ощущения: здесь вам пригодится колода тактильных карт, игроки берут верхнюю карту со стопки тактильных карт и, не глядя, на ощупь должны угадать, что изображено на карте.

Игра Кортекс для детей: Битва юных умов

Обратите внимание, каждый участник может лишь раз ответить в течение одного хода. Если вы уже ответили, но допустили ошибку – придётся отдать одну из ранее полученных карточек и пропустить следующий ход. Две одинаковые выигранные карточки (на два одинаковых типа задания) можно обменять на одну победную фишку. Игрок, первым собравший 4 разноцветные фишки, становится победителем.

Купить игру Кортекс для детей будет кстати, если вы планируете организовать детский праздник или семейный вечер с настольными играми. Взрослые тем временем могут сыграть в игру Кортекс: Битва умов. И пусть победит самый интеллектуальный участник!

Правила игры Кортекс 2 для детей

Яркая викторина

Как воспитать умного и сообразительного ребёнка? Можно с рождения забрасывать ребёнка учебниками и репетиторами, а можно развлекаться и при этом тренировать все необходимые навыки. Кортекс 2 для детей — именно то, что нужно семьям с детьми: это яркая и несложная игра, которая обучает и логике, и устному счёту, и многому другому. Даже родителям полезно и интересно.

Думать быстрее

Карты заданий перемешиваются и выкладываются в центре. Самый младший участник переворачивает первую карту колоды, все игроки думают над заданием. Самый быстрый накрывает карту рукой и озвучивает свой ответ. Если тот верен, сыгранная карта уходит к игроку, если нет — игрок сбрасывает свою и сыгранную карты и пропускает раунд. В запасе нельзя держать более 4 карт. 2 карты с одинаковыми рубашками можно обменять на фишку.

Правильное отражение, лассо и бананы

Карты заданий делятся на 8 типов. Каждый из них создан для тренировки и развития определённых навыков и умений. Есть задания на пространственное мышление, на скорость реакции, на логику, на цветовосприятие, на внимательность, на устный счёт, на скорость мышления и тактильные. Когда выпадает такая карта, игрок должен за 10 секунд узнать изображение на ощупь. За правильный ответ он получает фишку. Тот, кто собрал 4 разные фишки, побеждает.

Почти как олимпиада

Кортекс 2 для детей — симпатичная, интересная игра, которая не просто развлекает всю семью, но и заставляет работать семейные извилины. Наверняка запас ваших знаний больше, чем у детей, но как быть со смекалкой и сообразительностью? Сразитесь с ребёнком — проверьте, сильно ли вы отстали.

В коробке:

80 карт заданий,
10 тактильных карт,
24 фишки четырёх цветов,
Правила игры.

Другие игры серии

Настольная игра Кортекс для детей

Настольная игра Кортекс для детей — это веселая и довольно занимательная игра, которая обязательно понравится вашему ребенку и вам. В ней для детей предстоят разнообразные испытания. Найдите лишнюю картинку, помогите коту догнать мышь и не заблудиться в лабиринте, подберите недостающий кусочек пазла… Сумеете отличить змеиную шкуру от панциря черепахи на ощупь? А след босой ноги от следа ботинка? Специальные тактильные карты настольной игры Кортекс для детей игроки могут рассмотреть и пощупать перед началом партии, а во время игры у отгадывающего есть лишь десять секунд, чтобы понять, какую из них он держит в руках За каждое успешно выполненное задание вы будете получать карту, а за две карты одного типа – победные фишки. От такой игры положительных эмоций и восторга будет масса у всех участников.

Как играть в Настольную игру Кортекс для детей?

Играть в настольную игру Кортекс для детей очень просто – Перед началом игры необходимо отделить карты с тактильными заданиями от других. С ними должны ознакомится все участники игры. Две получившиеся колоды перемешиваются и кладутся в центр стола, рубашкой вверх. Игрок открывает карту из большой колоды (не тактильные карты), и участники наперегонки должны решить открывшееся задание. Тот кто первым решит задание, должен положить руку на карту, сказать свой вариант ответа и убрать руку. После этого, остальные игроки проверяют его решение.

Если ответ верный, то игрок забирает карту себе. Пара карт с одинаковыми темами меняется на победную фишку. Также он может разыграть тактильную карту. Верный ответ на «тактильное» задание приносит победную фишку сразу. На руках у игрока может быть не более 4 выигранных карт, лишние должны отправляться в сброс.
В случае если же ответ оказался неверный, то карта отправляется в сброс, и игрок, также лишается одной выигранной карты. Побеждает тот, кто, соберет быстрее других 4 разноцветные победные фишки, выполненные в форме долей мозга. Вариантов разнообразных заданий в игре будет множество, все описаны подробно и детально в правилах.

Что развивает Настольная игра Кортекс для детей?

Настольная игра Кортекс для детей тренирует логическое мышление, память, внимание, наблюдательность, сообразительность, смекалку и внимательность, скорость реакции, навыки устного счёта, координацию, а также сенсорное восприятие.

Состав: 80 карточек заданий, 10 сенсорных карточек, 24 фишки победных очков, правила игры.

Рекомендуемый возраст: от 6 лет.

Вес: 400 г.

Кол-во игроков: от 2 до 6

Материал: картон.

Упаковка: картонная коробка.

Размер упаковки: 160х160х6 мм

Где купить Настольную игру Кортекс для детей?

Купить Настольную игру Кортекс для детей в Новосибирске Вы можете в магазине развивающих и настольных игр «Игры Почемучек»

Кортекс для детей (Cortex Challenge KIDS)

Общая информация:

Количество игроков

2-6

Время партии

15+ мин

Возраст игроков

Настольная игра Кортекс: Битва умов для детей приглашает вас повеселиться с друзьями и показать свою сообразительность! Вас ждут задания восьми разных типов, развивающие память, логику, внимательность, скорость реакции и мышления, навыки устного счёта, координацию, а также сенсорное восприятие.

В настольной игре Кортекс для детей вам предстоят разнообразные испытания. Найдите лишнюю картинку, помогите коту догнать мышь и не заблудиться в лабиринте, подберите недостающий кусочек пазла… За каждое успешно выполненное задание вы будете получать карту, а за две карты одного типа – победные фишки. Собравший по одной фишке всех четырёх цветов объявляется победителем Битвы умов!

Сумеете отличить змеиную шкуру от панциря черепахи на ощупь? А след босой ноги от следа ботинка? Специальные тактильные карты настольной игры Кортекс для детей игроки могут рассмотреть и пощупать перед началом партии, а во время игры у отгадывающего есть лишь десять секунд, чтобы понять, какую из них он держит в руках. Испытания этого типа сразу приносят в награду одну из фишек.

Если вам понравилась настольная игра Кортекс для детей, обратите внимание на игру Кортекс (8+)

Кому понравится игра:

Детям;

Любителям игр в большой компании;

Любителям игр на двоих;

Любителям быстрых игр;

Дополнительные материалы:

Информация об игре в инциклопедии «ТЕСЕРА.РУ»

Информация об игре в международной базе

]]>

обзор исследований NIRS

Front Hum Neurosci. 2013; 7: 867.

Юсукэ Моригути

¹ Департамент школьного образования Педагогического университета Джоэцу, Джоэцу, Япония

² Японское агентство науки и технологий, ПРЕСТО, Токио, Япония

000004 Кадзуо Хираки Департамент системных наук Токийского университета, Токио, Япония

⁴ Японское агентство науки и технологий, CRESTO, Токио, Япония

¹ Департамент школьного образования, Педагогический университет Джоэцу, Джоэцу, Япония

² Японское агентство по науке и технологиям, ПРЕСТО, Токио, Япония

³ Департамент системных наук, Токийский университет, Токио, Япония

⁴ Японское агентство по науке и технологиям, КРЕСТО, Токио, Япония

Под редакцией : Нобуо Масатака, Киотский университет, Япония

Рецензировал: Масатоси Катагири, Университет Тоямы, Япония; Тору Ямада, Национальный институт передовых промышленных наук и технологий, Япония,

.ca.neuj@ihcugirom

Эта статья была отправлена в журнал Frontiers in Human Neuroscience.

Поступила в редакцию 27 сентября 2013 г .; Принято 27 ноября 2013 г.

Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора(ов) или лицензиара оригинала и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой.Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

Abstract

Исполнительная функция (EF) относится к процессу когнитивного контроля более высокого порядка для достижения конкретной цели. Есть несколько подкомпонентов УФ, таких как торможение, когнитивное переключение и рабочая память. Обширные исследования нейровизуализации у взрослых показали, что латеральная префронтальная кора играет важную роль в ЭФ.Исследования развития сообщают о поведенческих данных, свидетельствующих о том, что УФ значительно меняется в дошкольном возрасте. Однако нейронный механизм УФ у детей раннего возраста до сих пор не ясен. В этой статье рассматривается недавнее исследование спектроскопии ближнего инфракрасного диапазона (NIRS), в котором изучалась взаимосвязь между развитием УФ и латеральной префронтальной корой. В частности, этот обзор посвящен тормозному контролю, когнитивному сдвигу и рабочей памяти у маленьких детей. Исследования постоянно показывают значительную префронтальную активацию во время выполнения задач у типично развитых детей, но эта активация может быть ненормальной у детей с нарушениями развития.Наконец, обсуждаются методологические вопросы и будущие направления.

Ключевые слова: префронтальная кора, исполнительная функция, дети раннего возраста, NIRS, нарушения развития

Исполнительная функция (УФ) относится к процессу когнитивного контроля высшего порядка для достижения определенной цели. EF играет важную роль во многих областях развития ребенка, таких как социальное познание, коммуникативное поведение и моральное поведение (Kochanska et al., 1997; Carlson and Moses, 2001; Moriguchi et al., 2008, 2010а). Было показано, что у взрослых и детей старшего возраста ФВ имеет несколько подкомпонентов (Miyake et al., 2000; Lehto et al., 2003; Huizinga et al., 2006). Мияке и др. (2000) показали, что три основных компонента УФ, а именно торможение, смещение и обновление (рабочая память), являются разделимыми, даже если они умеренно коррелированы. Однако до сих пор существуют разногласия относительно данных для детей дошкольного возраста. Теоретически у детей раннего возраста может быть три компонента УФ (Garon et al., 2008), но эмпирически однофакторной модели (общий EF) было достаточно для учета данных по детям дошкольного возраста (Wiebe et al., 2008).

Поведенческие и анатомические данные

Обширные исследования показали, что в дошкольном возрасте быстро развиваются когнитивные сдвиги. Одной из задач, широко используемых в таких исследованиях, является задача Dimensional Change Card Sort (DCCS) (Zelazo et al., 1996; Kirkham et al., 2003; Moriguchi et al., 2010b). В этом задании детей просят отсортировать карточки, имеющие два измерения, например, цвет и форму (например,г., красные кораблики, синие кролики). В задаче есть два этапа. На этапе предварительного переключения детей просят рассортировать карточки по одному параметру (например, по цвету) для нескольких попыток. На этапе после переключения детей просят отсортировать карточки по другому размеру (например, по форме) для нескольких попыток. Неоднократно было показано, что большинство трехлетних детей правильно выполняют фазу перед переключением, но испытывают трудности с фазой после переключения (Zelazo et al., 1996; Moriguchi et al., 2012).Дети четырех и пяти лет правильно сортируют карточки по второму размеру. DCCS используется для индексации когнитивных сдвигов, а также EF в целом (Garon et al., 2008).

Исследователи использовали задачи «день-ночь» типа Струпа и задачу «черный-белый» для изучения развития тормозного контроля у детей раннего возраста (Gerstadt et al., 1994; Simpson and Riggs, 2005; Moriguchi, 2012). В задании «День-Ночь» детей просят сказать «день» в ответ на изображение луны с несколькими звездами и «ночь» в ответ на изображение солнца.Чтобы выполнить задание правильно, дети должны подавлять доминирующую реакцию (например, дети должны подавлять дневные реакции, когда им предъявляют солнечную карту). Было показано, что для этой задачи точность ответа и задержка улучшаются в возрасте от 3 до 5 лет. Хотя было высказано предположение, что для выполнения задания необходимы как навыки торможения, так и рабочая память, это задание часто используется в качестве показателя навыков торможения (Carlson and Moses, 2001).

Развитие рабочей памяти измеряется с помощью самостоятельной поисковой задачи (Luciana and Nelson, 1998).В этом задании на экране компьютера представлены несколько цветных квадратов, и каждый квадрат содержит фишку. Задача детей — трогать и открывать квадраты и находить как можно больше жетонов. В каждом квадрате есть только один жетон; поэтому дети должны помнить о ранее выбранных квадратах и использовать эту информацию для информирования последующих ответов. Luciana и Nelson (1998) дали задание детям в возрасте от 4 до 8 лет и обнаружили, что в этот период его выполнение улучшилось. В частности, 4-летние дети хуже выполняли поиск из трех и четырех элементов, чем дети старшего возраста.В поиске по шести пунктам 7- и 8-летние дети превзошли детей младшего возраста. Предыдущие исследования постоянно показывали, что зрительно-пространственная рабочая память развивается у детей в дошкольном возрасте (Garon et al., 2008).

Хотя поведенческие данные накапливаются, нейронная основа УФ у маленьких детей до сих пор неизвестна. Имеются некоторые анатомические данные о том, что префронтальная кора развивается в дошкольном возрасте. Недавние исследования структурной магнитно-резонансной томографии (МРТ) показали изменения в структуре мозга человека с течением времени.Исследования Giedd и его коллег (Giedd et al., 1999; Gogtay et al., 2004) показали, что серое вещество в префронтальной коре в детстве имеет перевернутую U-образную форму. Объем в префронтальных областях увеличивается с возрастом вплоть до подросткового возраста (Tanaka et al., 2012). Кроме того, Giedd et al. (1999) показали, что объем белого вещества в лобной области линейно увеличивается в возрасте от 4 до 20 лет. Эти данные свидетельствуют о вероятности структурных изменений в префронтальной коре в дошкольном возрасте.

Нейронная основа когнитивного переключения и тормозного контроля у детей младшего возраста

Небольшие данные нейровизуализации продемонстрировали функциональное развитие префронтальной коры в дошкольном возрасте. Однако недавние исследования с использованием ближней инфракрасной спектроскопии (NIRS) показали, что префронтальная активация коррелирует с развитием у детей младшего возраста с УФ. С помощью NIRS можно контролировать церебральную гемодинамику, измеряя изменения ослабления ближнего инфракрасного света, проходящего через ткань.Поскольку NIRS неинвазивен и не требует фиксации тела, как при функциональной МРТ (фМРТ), ее часто используют для визуализации головного мозга у младенцев и детей. Существует три параметра NIRS: уровень оксигенированного гемоглобина, уровень деоксигенированного гемоглобина и уровень общего гемоглобина; тем не менее, этот обзор в основном сосредоточен на результатах оксигенированного гемоглобина, потому что в большинстве предыдущих исследований маленьких детей постоянно сообщалось о оксигенированном гемоглобине как показателе активации мозга. Изменение уровня оксигенированного гемоглобина считается хорошим индикатором мозговой активности (Strangman et al., 2002; но см. также Huppert et al., 2006).

Пространственная и глубинная чувствительность к активации в области в системе NIRS ограничена по сравнению с другими методами нейровизуализации, такими как фМРТ (Strangman et al., 2013). Тем не менее, некоторые исследования NIRS основаны на предыдущих других исследованиях нейровизуализации, таких как фМРТ, для определения области интереса. Исследования изображений мозга с использованием фМРТ показали, что взрослые участники задействуют нижние и дорсолатеральные префронтальные области во время задач на изменение когнитивных функций, таких как Висконсинский тест сортировки карточек (WCST; Konishi et al., 1998; Мончи и др., 2001). В WCST участников просят отсортировать карточки, изображающие геометрические особенности, такие как форма, цвет и число, в соответствии с правилами, которые обнаруживаются на основе обратной связи, предоставленной экспериментатором. После того, как участники выясняют правило и сортируют карточки для нескольких испытаний, правило внезапно меняется, и участники должны приспосабливаться к изменению правила в зависимости от обратной связи. В этом задании участники задействуют префронтальные области, а также теменную кору, когда им приходится переключаться с одного правила на другое (Konishi et al., 1998; Мончи и др., 2001).

Недавно Моригути и Хираки (2009) исследовали нейронную основу когнитивных сдвигов у маленьких детей (рис. ). В этом перекрестном исследовании 3-летних детей, 5-летних детей и взрослых попросили выполнить задачу DCCS, в то время как активация их мозга исследовалась с помощью многоканальной системы NIRS, которая охватывала нижние префронтальные области, соответствующие F7. /8 в международной системе 10/20. Активация мозга во время предварительного переключения и после переключения анализировалась отдельно и сравнивалась с активацией во время контрольных фаз.

Экспериментальные настройки . (A) Ребенок с датчиком NIRS. (B) Датчик NIRS был прикреплен к нижней префронтальной области. Каждый канал состоял из одного оптода-эмиттера и одного оптода-детектора. Область интереса располагалась вблизи F7/8, что соответствует ch 15, 17, 18 и 6, 7, 9 соответственно. (C) Пример фаз до и после переключения в задаче DCCS. Рисунок Моригучи и Хираки (2009). Нейронное происхождение когнитивных сдвигов у детей раннего возраста. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки , 106, 6017–6021.

На поведенческом уровне 5-летние дети и взрослые участники легко выполняли как фазы до переключения, так и фазы после переключения (Moriguchi and Hiraki, 2009). Некоторые 3-летние дети отлично справились с заданиями DCCS, но другие допустили персеверативные ошибки на этапах после переключения. На нервном уровне взрослые и 5-летние дети показали значительную активацию в правой и левой нижних префронтальных областях во время фаз до и после переключения по сравнению с контрольной фазой.Исследователи проанализировали 3-летних детей отдельно в зависимости от того, совершали ли они персеверативные ошибки во время выполнения заданий. У детей, которые показали отличные результаты (группа прохождения), правая нижняя префронтальная область была значительно активирована во время фаз до переключения и после переключения. Напротив, у детей с персеверацией (группа персеверации) не наблюдалось значительной активации в нижних префронтальных областях как во время фаз до переключения, так и после фазы переключения.

Результаты показывают, что развитие когнитивных сдвигов коррелирует с активациями в префронтальных областях.Однако было показано, что сигнал NIRS является произведением длины оптического пути и изменений гемоглобина, а длина оптического пути различается у разных участников и положений головы (Zhao et al., 2002). Таким образом, сравнение или интеграция данных между разными субъектами может быть затруднена. Скорее, исследование внутрисубъектных планов может быть уместным для сравнения различных условий внутри субъектов. Таким образом, лонгитюдный метод может быть полезен для изучения возрастных изменений активации в определенных областях мозга.

Moriguchi и Hiraki (2011) подробно изучили развитие префронтальной активации у детей. Детям давали задание DCCS, и изменения в развитии префронтальной активации изучали в возрасте 3 (время 1) и 4 лет (время 2). Поведенческие результаты показали, что дети в настойчивой группе (т.е. дети, совершившие ошибки в момент времени 1) значительно улучшили свои показатели. Дети из контрольной группы (т. е. дети, не допустившие ошибок в момент 1) показали правильные результаты во время 2.Таким образом, не было никаких существенных поведенческих различий между детьми в группах «пасс» и «персеверат» во время 2.

На нейронном уровне у детей в группе «пасс» наблюдалась значительная правая нижняя префронтальная активация во время фаз до переключения и после переключения во время 1 и время 2, и имел значительную активность в левой нижней префронтальной области во время фаз перед переключением и после переключения во время 2 по сравнению со временем 1 (рис. 1). Паттерн активации во время 2 был аналогичен тому, который был обнаружен у 5-летних детей в исследовании Moriguchi and Hiraki (2009), при этом у детей наблюдалась двусторонняя нижняя префронтальная активация во время задачи DCCS.С другой стороны, результаты для настойчивой группы показали другую закономерность (Рисунок; Моригути и Хираки, 2011). Во время 1 у детей в группе персеверации не было заметной активации в нижних префронтальных областях во время фаз до переключения и после переключения, тогда как во время 2 они показали значительную активацию в левой (но не правой) нижней префронтальной области во время обеих фаз.

Активация мозга детей в контрольной группе во время 1 (AB) и во время 2 (CD) .Показаны усредненные данные на этапах задачи. Цифры (1–10) обозначают канал датчика NIRS. (A) и (C) показывают активацию мозга во время фаз перед переключением, а (B) и (D) показывают активацию мозга во время фаз после переключения. Красными областями выделены области, в которых во время выполнения задачи наблюдались более сильные активации, а синими выделены области, в которых во время выполнения задачи наблюдались деактивации. Рисунок Моригучи и Хираки (2011).Продольное развитие префронтальной функции в раннем детстве. Developmental Cognitive Neuroscience , 1, 153–162, с разрешения Elsevier.

Активация мозга детей в группе персеверации во время 1 (AB) и во время 2 (CD) . Показаны усредненные данные на этапах задачи. Цифры (1–10) обозначают канал датчика NIRS. (A) и (C) показывают активацию мозга во время фаз перед переключением, а (B) и (D) показывают активацию мозга во время фаз после переключения.Красными областями выделены области, в которых во время выполнения задачи наблюдались более сильные активации, а синими выделены области, в которых во время выполнения задачи наблюдались деактивации. Рисунок Моригучи и Хираки (2011). Продольное развитие префронтальной функции в раннем детстве. Developmental Cognitive Neuroscience , 1, 153–162, с разрешения Elsevier.

Результаты двух исследований показали, что устойчивая односторонняя (правая или левая) нижняя префронтальная активация в фазах до переключения и после переключения может иметь важное значение для успешного выполнения задачи DCCS.Аналогичные результаты были получены в связанном с событием потенциальном исследовании DCCS (Espinet et al., 2012). Кроме того, могут быть индивидуальные различия в развитии префронтальной функции в дошкольном возрасте (Moriguchi and Hiraki, 2011). У детей в группе паса активировались правые префронтальные области в момент времени 1, а затем задействовались билатеральные нижние префронтальные области во время 2. Дети в группе персеверации не показали значительной активации в префронтальных областях в момент времени 1, но задействовали левые нижние префронтальные области. во время 2, когда они прошли задачи DCCS.Следует отметить, что у 3-летних детей в группе «пасс» (успешно выполнивших ДКЧС раньше) рекрутировались правые нижние префронтальные области, тогда как у детей «персеверной» группы (успешно выполнивших задание на 1 год позже, чем в группе «пасс». группа) рекрутировали левые префронтальные области. Эти результаты позволяют предположить, что правая нижняя префронтальная область может быть относительно доминирующей в задачах DCCS, в то время как левая нижняя префронтальная область может поддерживать или компенсировать активацию правой нижней префронтальной области (Moriguchi and Hiraki, в печати).

Было проведено несколько исследований NIRS по развитию тормозного контроля у маленьких детей. Недавно Менерт и соавт. (2013) давали детям и взрослым в возрасте от 4 до 6 лет задание Go/NoGo, в котором участников просили реагировать на цели, нажимая кнопку (испытания Go), и избегать ответа на нецелевые действия (испытания NoGo). ). Исследователи измерили активность в нескольких областях мозга, включая префронтальную, теменную и височную области, используя NIRS. Поведенческие результаты показали, что взрослые выполняли задания точнее и быстрее, чем дети.Результаты NIRS показали, что взрослые активировали правую лобную и теменную области во время испытаний NoGo по сравнению с испытаниями Go, тогда как активация правой лобной и теменной областей у детей была высокой как в испытаниях Go, так и в испытаниях NoGo. Более того, анализ функциональной связности выявил более сильную частичную когерентность связности ближнего действия в правой лобной и правой теменной коре у детей по сравнению со взрослыми. Напротив, у взрослых была обнаружена функциональная связь дальнего действия между двусторонними лобными и теменными областями.Хотя исследование основывалось на изменениях концентрации деоксигенированного гемоглобина, их результаты показали, что дети активировали правую лобную и теменную области в задаче Go/NoGo.

Нейронная основа рабочей памяти у детей раннего возраста

Неоднократно было показано, что области в префронтальной коре, такие как дорсолатеральная префронтальная кора, играют важную роль в зрительно-пространственной рабочей памяти у детей старшего возраста и взрослых, а также у незрелых детей. человеческие приматы (Goldman-Rakic, 1995; Braver et al., 1997; Кейси и др., 2005). Однако мало что известно о нейронной основе рабочей памяти у детей раннего возраста.

Используя NIRS, Tsujimoto et al. (2004) сообщили, что нейронная основа рабочей памяти у маленьких детей охватывает латеральные префронтальные области, соответствующие зонам Бродмана 9/46. В этом исследовании 5- и 6-летние дети и взрослые выполняли задание на зрительно-пространственную рабочую память. В этом задании участники должны были помнить о местоположении массива образцовых сигналов в течение периода задержки, после чего их попросили сообщить, идентично ли местоположение тестовых сигналов каким-либо местоположениям образцовых сигналов.Взрослым участникам давали два (НИЗКОЕ состояние) или четыре (ВЫСОКОЕ состояние) сигнала местоположения в качестве образцов массивов сигналов, тогда как детям давали только два сигнала местоположения. Авторы исследовали префронтальную активность после предъявления тестовых сигналов.

На поведенческом уровне показатели взрослых в ВЫСОКОМ состоянии были значительно хуже, чем их показатели в НИЗКОМ состоянии. Показатели детей были хуже, чем у взрослых, как в НИЗКИХ, так и в ВЫСОКИХ условиях.На нервном уровне у взрослых участников наблюдалась значительная активация билатеральных латеральных префронтальных областей в ВЫСОКОМ состоянии, тогда как относительно слабая активация наблюдалась в НИЗКОМ состоянии. Эти результаты позволяют предположить, что нагрузка на память влияла на активность латеральной префронтальной коры. Области мозга и временной ход активности у детей были аналогичны таковым у взрослых, поскольку дети также демонстрировали устойчивую латеральную префронтальную активацию после появления сигналов образца. Цудзимото и др.(2004) пришли к выводу, что латеральная префронтальная кора активируется у маленьких детей во время процесса рабочей памяти.

Цудзи и др. (2009) исследовали лонгитюдное развитие префронтальной функции, используя ту же задачу зрительно-пространственной рабочей памяти. Дети участвовали в исследовании в возрасте 5 (Исследование 1) и 7 лет (Исследование 2). На префронтальные области, соответствующие Fp1/2 по международной системе 10/20, накладывали многоканальную оболочку NIRS. Поведенческие результаты показали, что дети значительно улучшили свои результаты в задаче на рабочую память между исследованием 1 и исследованием 2.На нейронном уровне дети демонстрировали двустороннюю префронтальную активацию во время задания на рабочую память как в исследовании 1, так и в исследовании 2, хотя активность в возрасте 7 лет (исследование 2) была слабее, чем в возрасте 5 лет (исследование 1). Важно отметить, что в исследовании 2 у детей наблюдались эффекты латеральности, при этом активация в правых префронтальных областях была сильнее, чем в левых префронтальных областях. Такие эффекты латеральности не наблюдались в исследовании 1. Tsujii et al. (2009) интерпретировали эти результаты как предположение о том, что зрительно-пространственная рабочая память вызывает правостороннюю латерализацию, тогда как вербальная рабочая память вызывает левостороннюю латерализацию.

Другие исследователи сосредоточили внимание на пределах возможностей рабочей памяти (Buss et al., в печати). Хорошо известно, что в зрительной рабочей памяти в любой момент времени может храниться 3–4 элемента (Vogel and Machizawa, 2004). Эти ограничения емкости часто индексируются задачей обнаружения изменений. Основная процедура аналогична приведенным выше задачам на рабочую память. В этом задании участникам показывают массив подсказок и просят помнить о нем во время фазы задержки. Затем участникам показывают тестовый массив, в котором либо все элементы такие же, как в контрольном массиве, либо некоторые функции изменены.Затем их просят сообщить, были ли изменения в тестовом массиве или нет. Сложность задачи зависит от количества элементов, представленных в массиве подсказок. В исследованиях с участием детей количество пунктов равно 1, 2 или 3.

Buss et al. (в печати) дали 3- и 4-летним детям это задание и исследовали нейронную активацию после предъявления массива сигналов с помощью системы NIRS, которая охватывала префронтальные области, соответствующие F3–5/4–6, и теменные области. соответствует P3–5/4–6 в международной системе 10/20.Их результаты показали, что поведенческие характеристики детей зависели от количества элементов, представленных в массиве сигналов. Они показали худшие результаты, когда были представлены три предмета, чем когда был представлен один предмет. Возрастные эффекты также были значительными, показывая, что 4-летние дети в целом превзошли 3-летних детей. На нейронном уровне дети демонстрировали значительную активацию в лобной и теменной областях после предъявления набора сигналов. Кроме того, на активацию влияло количество предметов.То есть активность в левых лобных областях и билатеральных теменных областях была значительно выше при предъявлении трех предметов, чем при предъявлении одного или двух предметов. Возрастные различия проявлялись в теменной коре, так как у 4-летних детей наблюдалась более сильная активация в этой области по сравнению с 3-летними детьми. В правой лобной коре активность у детей 3 лет сначала возрастала, а затем снижалась. У 4-летних детей такого паттерна активации обнаружено не было. Интерпретировать эти результаты было сложно, но, учитывая, что паттерны активации в правой префронтальной коре значительно коррелировали с поведенческими характеристиками, правые лобные области могут играть важную роль в зрительно-пространственной рабочей памяти.

В целом, исследования неизменно показывают, что дети активируют правые префронтальные области во время задач зрительно-пространственной рабочей памяти. Однако изменения в развитии были менее очевидны. Некоторые исследования показали более сильную активацию у детей старшего возраста, тогда как другие исследования показали более слабую активацию у детей старшего возраста. Смешанные результаты могут быть связаны с различиями в требованиях к задачам в разных исследованиях. Как правило, более высокий спрос может вызвать более сильную нейронную активацию в префронтальной коре. Таким образом, вполне возможно, что дети демонстрировали возрастное улучшение префронтальной активации, пока требования задания были адекватными.Но в задачах, которые были слишком легкими для детей старшего возраста, у детей старшего возраста могла быть более слабая префронтальная активация по сравнению с детьми младшего возраста.

EF у детей с аутизмом

Нейровизуализационные исследования с использованием NIRS также могут способствовать нашему пониманию нарушений развития, таких как расстройства аутистического спектра (РАС). Это расстройство характеризуется дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными, повторяющимися и стереотипными интересами и поведением (Американская психиатрическая ассоциация, 2000).Существует несколько когнитивных теорий для объяснения дефицита РАС, но одна теория, которая может быть связана со стереотипным поведением, включает УФ (Hill, 2004). Некоторые предыдущие исследования показали, что у пациентов с РАС возникают трудности с когнитивным сдвигом во время WCST (Ozonoff et al., 1994), но другие исследования не подтвердили эти результаты (Nydén et al., 1999). Смешанные результаты могут быть связаны с тем, что задача WCST включает в себя множество сложных когнитивных процессов, таких как планирование, когнитивное переключение, подавление реакции и обнаружение ошибок.Кроме того, в нескольких исследованиях визуализации мозга изучались маленькие дети с РАС. Таким образом, было неясно, могут ли дети с РАС иметь функциональные и анатомические нарушения в префронтальной коре.

Недавно некоторые исследования с использованием NIRS выявили поведенческие и нейронные различия в когнитивных сдвигах между типично развивающимися (ТР) детьми и детьми с РАС (Yasumura et al., 2012). Детей с РАС в возрасте от 7 до 12 лет и детей с ТР того же возраста попросили выполнить расширенную версию задач DCCS (ADCCS), в то время как нейронная активность в префронтальной коре, включая F7/F8, была исследована с помощью NIRS.В ADCCS дети должны гибко переключаться между двумя несовместимыми правилами в одном и том же наборе. Половина тестовых карточек имеет рамку вокруг себя, а другая половина — нет. Детям предлагается рассортировать карточки по одному правилу, если у карточки есть рамка, и по другому правилу, если у карточки нет рамки. Детям обычно труднее выполнять задание ADCCS, чем стандартное задание DCCS (Hongwanishkul et al., 2005; Moriguchi and Hiraki, в печати). Поведенческие результаты показали, что дети с РАС выполняли ADCCS значительно хуже, чем дети с ТР.Результаты NIRS продемонстрировали значительные различия в префронтальной активации между группами. Дети с TD демонстрировали значительную двустороннюю префронтальную активацию во время ADCCS. Напротив, дети с РАС демонстрировали значительную активацию левой префронтальной области, но правая префронтальная область не была существенно активирована. Прямое сравнение между группами выявило достоверные различия в правых префронтальных областях.

Сяо и др. (2012) исследовали нервную основу тормозного контроля у детей с аутизмом и синдромом дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) с помощью NIRS.В этом исследовании детям с TD, детям с высокофункциональным аутизмом (HFA) и детям с СДВГ давали задания Stroop и Go/NoGo с цветными словами. В исследовании изучались активации во лбу. В результате не было никаких существенных различий в поведении и префронтальной активации между группами во время задачи Струпа. С другой стороны, в задаче Go/NoGo дети с аутизмом и СДВГ совершали больше комиссионных ошибок во время блоков NoGo, чем обычно развитые дети, а дети с аутизмом и СДВГ не отличались по количеству ошибок.Более того, результаты NIRS показали, что дети с РАС и дети с СДВГ демонстрировали более слабые правые префронтальные активации во время блока Nogo, чем дети с TD. Различные результаты в задачах Stroop и Go/NoGo могут быть связаны с тем, что в каждой задаче могут быть задействованы разные области мозга. Действительно, было показано, что задания Go/NoGo в основном активируют правые префронтальные области (Aron et al., 2004), тогда как задания Stoop задействуют передние поясные области (Pardo et al., 1990). Результаты в задачах Струпа обсуждались позже.

В совокупности, хотя доказательств недостаточно, эти результаты показывают, что дети с РАС могут иметь некоторые трудности с когнитивным сдвигом и тормозным контролем как на поведенческом, так и на нервном уровне.

EF у детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности

Исполнительная дисфункция может быть связана с СДВГ (Barkley, 1997). Это нарушение развития характеризуется невнимательностью, гиперактивностью и импульсивностью (Американская психиатрическая ассоциация, 2000).Недавние нейроанатомические исследования показывают, что у детей с СДВГ отмечается заметная задержка созревания префронтальных областей (Shaw et al., 2007). Более того, было показано, что у пациентов с СДВГ наблюдается более слабая префронтальная активация при выполнении задач на УФ (Pliszka et al., 2006). Эти исследования показывают, что у пациентов с СДВГ могут быть функциональные и анатомические нарушения в префронтальной коре (Bush et al., 2005). Тем не менее, в нескольких исследованиях визуализации мозга изучались маленькие дети с СДВГ.

Ясумура и др.(в печати) попросили детей школьного возраста с СДВГ, детей с РАС и детей с ограниченными возможностями выполнять задания со словом Струп и обратные задачи Струпа. В задаче Струпа участники должны были выбрать цветное слово (например, красный) из четырех цветных слов, показанных в каждом углу экрана, которые соответствовали слову, отображаемому в центре экрана. Центральным словом было название цвета, отображаемое неконгруэнтным цветом шрифта (например, слово «зеленый», отображаемое красным шрифтом). Участники должны были выбрать слово, которое соответствовало цвету шрифта центрального слова, и подавить тенденцию выбирать слово, которое соответствовало значению центрального слова.В обратной задаче Струпа участники должны были выбрать цвет из четырех цветных пятен, показанных в каждом углу экрана, которые соответствовали значению центрального слова. Цвет шрифта не соответствовал центральному значению слова и мешал выбору сопоставления слова с правильным цветовым пятном. Участники должны были подавить тенденцию выбирать цвет, соответствующий цвету шрифта центрального слова. Было показано, что обратная задача Струпа может вызвать конфликт участников, хотя конфликт может быть меньше, чем в стандартной задаче Струпа (Ruff et al., 2001).

Поведенческие результаты показали, что не было существенных различий между группами при выполнении задачи Струпа. В обратной задаче Струпа дети с СДВГ совершили больше ошибок, чем дети с РАС и ТР. В ходе выполнения заданий с помощью БИКС исследовали активность префронтальных областей, соответствующих F7/8 и FpZ по международной системе 10/20. В соответствии с поведенческими данными, для задачи Струпа не было обнаружено существенных различий между группами. С другой стороны, в обратной задаче Струпа у детей с СДВГ активация правых префронтальных областей была значительно ниже, чем у детей с ТР.Результаты показали, что дети с СДВГ демонстрировали аномальные поведенческие характеристики и нервную активацию в правых префронтальных областях. Интересно, что у детей с РАС таких аномалий не было.

Результаты задач Струпа были неоднозначными. Как отмечалось выше, Xiao et al. (2012) сообщили об отсутствии существенных различий в поведении и префронтальной активации между детьми с ТР и детьми с СДВГ во время выполнения задачи Струпа. С другой стороны, Negoro et al. (2010) сообщили, что дети с ТР и дети с СДВГ различались по изменениям оксигенированного гемоглобина в билатеральных префронтальных областях во время выполнения задания Струпа на цветное слово.Различные результаты могут быть связаны с различиями в дизайне задач. Ясумура и др. (в печати) попросила детей выбрать правильные слова. Ксиал и др. (2012) также просили детей вручную реагировать на стимулы. С другой стороны, в исследовании Negoro et al. (2010) дети вербально реагировали на слова во время задания Струпа. Было показано, что на сигналы NIRS на лбу сильно влиял кожный кровоток в задаче на беглость речи (Takahashi et al., 2011). Учитывая это, возможно, что на активации в префронтальных областях сильно влиял кожный кровоток в вербальной задаче Струпа.Изменения сигналов в вербальном задании были относительно большими по сравнению с ручным заданием, с помощью которого исследователи могут легко обнаружить различия между группами.

В другом исследовании Tsujimoto et al. (2013) изучали, проявляются ли у детей с СДВГ дефицит зрительно-пространственной рабочей памяти. Основная процедура задачи была такой же, как процедура, упомянутая выше для Tsujimoto et al. (2004). Вкратце, участники должны были помнить о расположении массива образцовых сигналов в течение периода задержки.Однако в этом исследовании было два состояния после периода задержки. В состоянии дистрактора участникам давали дистракторное задание, в котором три фиолетовые точки и три желтые точки появлялись в случайных местах на экране, и участники должны были касаться только желтых точек. В условиях отсутствия дистрактора дистракторные задания не выполнялись. После этого на экране появлялись белые точки, и участники должны были прикасаться к позициям, где были представлены семплы-подсказки.

С помощью NIRS исследовали активность в префронтальных областях, соответствующих F7/8 и FpZ в Международной системе 10/20, у детей школьного возраста с СДВГ и детей с ТР во время выполнения ими задания на рабочую память.Дети с СДВГ показали худшие результаты в задачах на рабочую память, чем дети с ТР. В частности, дети с СДВГ делали больше ошибок в состоянии с дистрактором, чем в состоянии без дистрактора, но у детей с ТР таких различий обнаружено не было. Результаты NIRS выявили значительные различия в префронтальной активации между детьми с СДВГ и без него в состоянии дистрактора. В частности, у детей с СДВГ наблюдалась более сильная активация в правой и средней префронтальной областях, чем у детей без СДВГ.В условиях отсутствия дистрактора таких различий обнаружено не было. Более того, у детей с СДВГ была обнаружена значительная корреляция между частотой ошибок и активацией правой префронтальной области. Таким образом, гиперактивность в правых префронтальных областях может играть роль в совершении ошибок при выполнении задач на рабочую память (Tsujimoto et al., 2013).

Исследования показывают, что у детей с СДВГ могут быть некоторые трудности с тормозным контролем, индексируемым по шкале Go/NoGo, и рабочей памятью как на поведенческом, так и на нейронном уровне.Что касается задач Stroop, результаты были неоднозначными. Следует отметить, что у детей с СДВГ активация в префронтальных областях была то сильнее, то слабее, чем у детей с ТР. Цудзимото и др. (2013) предположили, что гиперактивность, наблюдаемая у детей с СДВГ, может быть связана с компенсацией неэффективной нейронной обработки в префронтальных областях. Таким образом, дети могут задействовать префронтальные области в задачах УФ, но активация может быть недостаточно эффективной для успешного выполнения задач.С другой стороны, гипоактивация, наблюдаемая у детей с СДВГ, может быть связана с тем, что они не задействуют префронтальные области в задачах УФ. Поскольку маленькие дети, как правило, не активируют префронтальные области, дети с СДВГ могут не активировать префронтальные области. Тем не менее, по этому вопросу мало данных. Будущие исследования должны быть проведены для решения этой проблемы.

Методологические проблемы

Мы должны были отметить, что в исследовании NIRS для детей раннего возраста было несколько методологических проблем.Во-первых, мы рассмотрели предыдущие исследования, посвященные оксигенированному гемоглобину, потому что в большинстве предыдущих исследований маленьких детей постоянно сообщалось о оксигенированном гемоглобине как о показателе активации мозга. Было показано, что ЖИРНЫЙ сигнал показал значительную корреляцию с оксигенированным гемоглобином, измеренным с помощью NIRS (Strangman et al., 2002). Недавнее исследование с использованием задания на рабочую память и задания на постукивание пальцем показало, что насыщенный кислородом (и дезоксигенированный) гемоглобин значительно коррелирует с ЖИРНЫМИ сигналами в префронтальной и сенсомоторной областях (Sato et al., 2013). Результаты показывают, что изменение оксигенированного гемоглобина является хорошим индикатором мозговой активности в исследованиях УФ.

Однако есть причины, по которым исследователи должны сообщать об изменениях как оксигенированного, так и деоксигенированного гемоглобина. Исследование NIRS частично основано на данных других методов нейровизуализации, таких как фМРТ, и хорошо известно, что ЖИРНЫЙ сигнал на фМРТ тесно коррелирует и имеет общее физиологическое происхождение с деоксигенированным гемоглобином (Huppert et al., 2006). Были смешанные данные относительно того, показал ли оксигенированный или деоксигенированный гемоглобин лучшую корреляцию с ЖИРНЫМИ сигналами.Хупперт и др. (2006) утверждали, что смешанные результаты могут быть связаны с низким отношением сигнал-шум в измерениях NIRS, и показали, что при высоком соотношении сигнал-шум в измерениях деоксигенированный гемоглобин лучше коррелирует с ЖИРНЫМИ сигналами, чем оксигенированный гемоглобин. в кратковременной двигательной задаче. Кроме того, было показано, что движения тела могут вызывать базовые колебания сигнала NIRS (Yamada et al., 2009). Важно отметить, что оксигенированный гемоглобин в большей степени подвержен влиянию движений, чем дезоксигенированный гемоглобин.Такие флуктуации могут быть устранены с помощью разработки задач и разделения компонентов сигнала, но в некоторых исследованиях такое удаление не рассматривалось. Учитывая данные, мы предлагаем анализировать и сообщать об изменениях как оксигенированного, так и деоксигенированного гемоглобина.

Во-вторых, следует учитывать пространственную и глубинную чувствительность при измерении NIRS. Чувствительность к тканям мозга зависит от размещения излучателей и детекторов. Здесь мы сосредоточились на чувствительности глубины. Система NIRS исследует активацию головного мозга в верхних областях коры головного мозга.Это связано с тем, что ближний инфракрасный свет преимущественно поглощается гемоглобином ткани головного мозга примерно на 10–30 мм ниже кожи головы. Одновременные измерения показали, что наилучшая корреляция между сигналом NIRS и параметрами других методов визуализации, таких как ПЭТ (Hock et al., 1997) и фМРТ (Schroeter et al., 2006), была на глубине примерно 1– 1,5 см от кожи. Тем не менее, более поздние исследования показали, что глубинная чувствительность на глубине около 1 см во внутричерепном пространстве довольно низка из-за толщины нескольких вышележащих слоев ткани, таких как скальп (Strangman et al., 2013). Хотя данных по этой проблеме у маленьких детей мало, мы должны были отметить, что система NIRS не может измерять активацию более глубоких областей мозга.

В-третьих, некоторые из предыдущих исследований, используемых между предметными конструкциями, которые могут иметь проблемы. Как отмечалось выше, прямое сравнение или объединение данных между субъектами затруднено, поскольку длина оптического пути различается у участников и положений головы (Zhao et al., 2002). Таким образом, лонгитюдный или микрогенетический метод может быть подходящим для изучения изменений в активации определенных областей мозга.Более того, даже в лонгитюдном исследовании исследователям приходилось заботиться о сравнении нескольких разных моментов времени. Мозг, а также поверхностные ткани, такие как скальп и череп, развиваются в детстве. Исследование МРТ показало, что у детей были изменения расстояния между скальпом и мозгом в процессе развития. Расстояние зависит от возраста детей и отделов мозга (Beauchamp et al., 2011), но для лобных отделов характерны возрастные изменения расстояния вплоть до среднего детства.В сочетании с проблемой глубины выше, мы должны учитывать такие данные для анализа и интерпретации результатов в сигналах NIRS.

Несмотря на ограничения, NIRS имеет несколько преимуществ для исследований младенцев и детей младшего возраста. Например, как отмечалось выше, NIRS неинвазивен и не требует очень точной фиксации тела и головы, как это требуется для других методов нейровизуализации. Дети могут сидеть на стуле во время эксперимента. Кроме того, эксперимент NIRS можно проводить молча по сравнению с экспериментом фМРТ.Факты облегчают исследования младенцев и детей младшего возраста. Тем не менее, в исследованиях маленьких детей будут обнаружены артефакты движения, которым может помочь анализ, отделяющий функциональную активность мозга от других компонентов в сигналах NIRS (Scholkmann et al., в печати). Кроме того, NIRS является портативным и менее дорогостоящим. Мы можем измерять активацию головного мозга детей в естественных условиях, таких как детский дом, детский сад или детский сад, а также в экспериментальной комнате. Более того, NIRS может применяться к детям с нарушениями развития и поведенческими трудностями и иметь потенциал для использования их вмешательств.

Заключение и дальнейшие направления

В совокупности результаты этих исследований показывают, что как дети, так и взрослые участники демонстрируют значительную активацию префронтальных областей при выполнении задач на когнитивное переключение, тормозной контроль и рабочую память. Важно отметить, что у детей с СДВГ и детей с РАС, у которых были трудности с выполнением заданий, наблюдалась аномальная активация в префронтальных областях. В совокупности исследования, обсуждаемые в этом обзоре, показывают, что активация в префронтальных областях может быть важна для успешного выполнения задач УФ у маленьких детей.

Следующим шагом является определение того, как развитие префронтальной функции может быть связано с другими аспектами когнитивного и социального развития. Было показано, что развитие УФ коррелирует с развитием социокогнитивных навыков, таких как теория мышления, коммуникативные навыки и эмоциональная регуляция (Dempster, 1992; Eisenberg et al., 1997; Carlson and Moses, 2001; Moriguchi). и др., 2008). Учитывая корреляционные данные, исследователи предположили, что EF может способствовать возникновению таких навыков (Moses, 2005).Однако точные механизмы взаимосвязи между социально-когнитивными навыками и УФ до сих пор неясны. NIRS может помочь в понимании таких отношений. Фактически, в недавних исследованиях была изучена взаимосвязь между префронтальной активацией и регуляцией эмоций (Фекете и др., в печати; Перлман и др., в печати). Однако необходимо провести дальнейшие исследования, чтобы изучить точный механизм, лежащий в основе этой взаимосвязи.

Еще одна проблема заключается в том, как префронтальная активация может меняться в процессе развития при выполнении различных задач (например,г., рабочая память и задачи на когнитивное переключение). На поведенческом уровне для учета данных по детям дошкольного возраста достаточно однофакторной модели (общий EF) (Wiebe et al., 2008). Имеющиеся результаты предполагают возможность того, что префронтальные области могут в целом активироваться при выполнении различных задач у детей младшего возраста, но могут локализоваться в определенных областях у детей старшего возраста. Джонсон (2011) предположил, что некоторые области коры головного мозга могут начинаться с широкой функциональности и, следовательно, частично активироваться при различных стимулах и задачах.Действительно, Дерстон и др. (2006) сообщили о сдвиге в развитии от диффузных к фокальным активациям в префронтальных областях, когда детям школьного возраста давали задание Go/NoGo.

Кроме того, при выполнении этих задач могут активироваться и другие области мозга. Учитывая ограничения системы NIRS, этот обзор был сосредоточен на роли префронтальных областей в развитии УФ. Однако с помощью фМРТ Morton et al. (2009) сообщили, что дети школьного возраста демонстрировали значительную активацию верхней теменной коры, дорсолатеральной префронтальной коры и предополнительных моторных областей во время задачи DCCS.Кроме того, Мончи и соавт. (2001) показали, что дорсолатеральная префронтальная кора и теменная кора значительно активируются у взрослых во время WCST. Таким образом, будущие исследования должны изучить активацию в других областях мозга у маленьких детей во время задач EF. В некоторых недавних отчетах изучались другие области мозга, а также префронтальные области во время выполнения задач УФ у маленьких детей (Buss et al., в печати). Такие исследования могут привести к лучшему пониманию мозговых механизмов, участвующих в развитии УФ у маленьких детей.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Арон А. Р., Роббинс Т. В., Полдрак Р. А. (2004). Торможение и правая нижняя лобная кора. Тенденции Познан. науч. 8, 170–177 10.1016/j.tics.2004.02.010 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Американская психиатрическая ассоциация.(2000). Диагностическое и Статистическое Руководство по Психическим Расстройствам 4-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация [Google Scholar]
Баркли Р. А. (1997). Поведенческое торможение, устойчивое внимание и исполнительные функции: построение объединяющей теории СДВГ. Психол. Бык. 121, 65–94 10.1037//0033-2909.121.1.65 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Beauchamp M.S., Beurlot M.R., Fava E., Nath A.R., Parikh N.A., Saad Z.S., et al. (2011). Траектория развития расстояния между мозгом и скальпом от рождения до детства: значение для функциональной нейровизуализации.PLoS один 6:e24981 10.1371/journal.pone.0024981 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Braver TS, Cohen JD, Nystrom L.E., Jonides J., Smith E.E., Noll D.C. (1997). Параметрическое исследование участия префронтальной коры в рабочей памяти человека. Нейроизображение 5, 49–62 10.1006/nimg.1996.0247 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Буш Г., Валера Э. М., Сейдман Л. Дж. (2005). Функциональная нейровизуализация синдрома дефицита внимания/гиперактивности: обзор и предполагаемые будущие направления.биол. Психиатрия 57, 1273–1284 гг. 10.1016/j.biopsych.2005.01.034 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Басс А. Т., Фокс Н., Боас Д. А., Спенсер Дж. П. (в печати). Исследование раннего развития зрительной рабочей памяти с помощью функциональной спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне. Нейроизображение. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Carlson S.M., Moses L.J. (2001). Индивидуальные различия в тормозном контроле и детской теории психики. Детский Дев. 72, 1032–1053 гг. 10.1111/1467-8624.00333 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Кейси Б., Тоттенхэм Н., Листон К., Дерстон С. (2005). Визуализация развивающегося мозга: что мы узнали о когнитивном развитии? Тенденции Познан. науч. 9, 104–110 10.1016/j.tics.2005.01.011 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Демпстер Ф. Н. (1992). Взлет и падение тормозного механизма — к единой теории когнитивного развития и старения. Дев. преп. 12, 45–75 10.1016/0273-2297(92)
-k [CrossRef] [Google Scholar]
Durston S., Дэвидсон М.С., Тоттенхэм Н., Галван А., Спайсер Дж., Фосселла Дж.А. и др. (2006). Переход от диффузной к очаговой активности коры по мере развития. Дев. науч. 9, 1–8 10.1111/j.1467-7687.2005.00458.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Eisenberg N., Guthrie I.K., Fabes R.A., Reiser M., Murphy B.C., Holgren R., et al. (1997). Отношения регуляции и эмоциональности к жизнестойкости и грамотному социальному функционированию у младших школьников. Детский Дев. 68, 295–311 10.2307/1131851 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Эспинет С.Д., Андерсон Дж. Э., Зелазо П. Д. (2012). Амплитуда N2 как нейронный маркер исполнительной функции у маленьких детей: исследование ERP детей, которые переключаются на сортировку карточек с изменением размеров, а не упорствуют. Дев. Познан. Неврологи. 2 (Прил. 1), С49–С58 10.1016/j.dcn.2011.12.002 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Fekete T., Beacher FDCC, Cha J., Rubin D., Mujica-Parodi L.R. (в печати). Свойства сети маленького мира в префронтальной коре коррелируют с предикторами риска психопатологии у маленьких детей: исследование NIRS.Нейроизображение. [PubMed] [Google Scholar]
Гарон Н., Брайсон С.Э., Смит И.М. (2008). Исполнительная функция у дошкольников: обзор с использованием интегративной основы. Психол. Бык. 134, 31–60 10.1037/0033-2909.134.1.31 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Gerstadt C.L., Hong YJ., Diamond A. (1994). Взаимосвязь между познанием и действием — результаты детей 31/2–7 лет в тесте «день-ночь». Познание 53, 129–153 10.1016/0010-0277(94)
-x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Giedd J.Н., Блюменталь Дж., Джеффрис Н.О., Кастелланос Ф.С., Лю Х., Зейденбос А. и др. (1999). Развитие мозга в детстве и подростковом возрасте: продольное МРТ-исследование. Нац. Неврологи. 2, 861–863 10.1038/13158 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Gogtay N., Giedd J. N., Lusk L., Hayashi K. M., Greenstein D., Vaituzis A. C., et al. (2004). Динамическое картирование развития коры головного мозга человека в период от детства до раннего взросления. проц. Натл. акад. науч. США 101, 8174–8179 10.1073/пнас.0402680101 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Goldman-Rakic P. (1995). Клеточная основа оперативной памяти. Нейрон 14, 477–485 10.1016/0896-6273(95)
Hill EL (2004). Исполнительная дисфункция при аутизме. Тенденции Познан. науч. 8, 26–32 10.1016/j.tics.2003.11.003 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Hock C., Villringer K., Müller-Spahn F., Wenzel R., Heekeren H., Schuh-Hofer S., et др. (1997). Снижение оксигенации париетального церебрального гемоглобина при выполнении задания на беглость речи у пациентов с болезнью Альцгеймера, контролируемое с помощью спектроскопии в ближней инфракрасной области (БИКС) — корреляция с одновременными измерениями rCBF-PET.Мозг Res. 755, 293–303 10.1016/s0006-8993(97)00122-4 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Hongwanishkul D., Happaney K.R., Lee WSC, Zelazo P.D. (2005). Оценка горячей и прохладной исполнительной функции у детей раннего возраста: возрастные изменения и индивидуальные различия. Дев. Нейропсихология. 28, 617–644 10.1207/s15326942dn2802_4 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Хейзинга М., Долан С.В., Ван Дер Молен М.В. (2006). Возрастные изменения исполнительной функции: тенденции развития и анализ латентных переменных.Нейропсихология 44, 2017–2036 гг. 10.1016/j.neuropsychologia.2006.01.010 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Huppert T., Hoge R., Diamond S., Franceschini M.A., Boas D.A. (2006). Временное сравнение гемодинамических ответов BOLD, ASL и NIRS на двигательные стимулы у взрослых людей. Нейроизображение 29, 368–382 10.1016/j.neuroimage.2005.08.065 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Johnson M. H. (2011). Интерактивная специализация: общая основа для функционального развития человеческого мозга? Дев.Познан. Неврологи. 1, 7–21 10.1016/j.dcn.2010.07.003 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Kirkham NZ, Cruess L., Diamond A. (2003). Помочь детям применить свои знания к своему поведению в задаче на переключение измерений. Дев. науч. 6, 449–467 10.1111/1467-7687.00300 [CrossRef] [Google Scholar]
Кочанска Г., Мюррей К., Кой К. С. (1997). Тормозной контроль как фактор совести в детском возрасте: от дошкольного до младшего школьного возраста. Детский Дев. 68, 263–277 10.2307/1131849 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Konishi S., Nakajima K., Uchida I., Kameyama M., Nakahara K., Sekihara K., et al. (1998). Временная активация нижней префронтальной коры во время смены когнитивных установок. Нац. Неврологи. 1, 80–84 10.1038/283 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Лехто Дж. Э., Юуярви П., Коойстра Л., Пулккинен Л. (2003). Размеры исполнительного функционирования: данные детей. бр. Дж. Дев. Психол. 21, 59–80 10.1348/026151003321164627 [CrossRef] [Google Scholar]
Лучиана М., Нельсон CA (1998). Функциональное появление префронтально управляемых систем рабочей памяти у детей от четырех до восьми лет. Нейропсихология 36, 273–293 10.1016/s0028-3932(97)00109-7 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Mehnert J., Akhrif A., Telkemeyer S., Rossi S., Schmitz C.H., Steinbrink J., et al. (2013). Изменения в активации мозга и функциональных связях во время торможения реакции в мозге раннего детства. Мозг Дев. 35, 894–904 10.1016/j.braindev.2012.11.006 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Мияке А., Фридман Н.П., Эмерсон М.Дж., Витцки А.Х., Хауэртер А., Вейгер Т.Д. (2000). Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи «лобной доли»: анализ латентных переменных. Познан. Психол. 41, 49–100 10.1006/cogp.1999.0734 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Мончи О., Петридес М., Петре В., Уорсли К., Дагер А. (2001). Еще раз о сортировке карт в Висконсине: отдельные нейронные цепи, участвующие в разных этапах задачи, выявлены с помощью связанной с событием функциональной магнитно-резонансной томографии.Дж. Нейроски. 21, 7733–7741 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Moriguchi Y. (2012). Влияние социального наблюдения на тормозящий контроль детей. Дж. Эксп. Детская психология. 113, 248–258 10.1016/j.jecp.2012.06.002 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Моригучи Ю., Эванс А.Д., Хираки К., Итакура С., Ли К. (2012). Культурные различия в развитии когнитивного сдвига: сравнение восток-запад. Дж. Эксп. Детская психология. 111, 156–163 10.1016/j.jecp.2011.09.001 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Моригути Ю., Хираки К. (2009). Нейронное происхождение когнитивных сдвигов у детей раннего возраста. проц. Натл. акад. науч. США 106, 6017–6021 10.1073/pnas.0809747106 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Moriguchi Y., Hiraki K. (2011). Продольное развитие префронтальной функции в раннем детстве. Дев. Познан. Неврологи. 1, 153–162 10.1016/j.dcn.2010.12.004 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Моригучи Ю., Хираки К. (в печати). Поведенческие и нейронные различия во время двух вариантов задач на изменение когнитивных функций у маленьких детей и взрослых.Дев. Психобиол. [PubMed] [Google Scholar]
Моригучи Ю., Канда Т., Исигуро Х., Итакура С. (2010a). Дети упорно относятся к действиям человека, но не к действиям робота. Дев. науч. 13, 62–68 10.1111/j.1467-7687.2009.00860.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Моригучи Ю., Минато Т., Исигуро Х., Шинохара И., Итакура С. (2010b). Сигналы, запускающие социальную передачу расторможенности у маленьких детей. Дж. Эксп. Детская психология. 107, 181–187 10.1016/j.jecp.2010.04.018 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Моригути Ю., Оканда М., Итакура С. (2008). Предвзятость «да» у маленьких детей: как она связана с вербальными способностями, тормозящим контролем и теорией разума? Первый Ланг. 28, 431–442 10.1177/01427237080 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Мортон Дж. Б., Босма Р., Ансари Д. (2009). Возрастные изменения активации мозга, связанные с пространственным сдвигом внимания: исследование фМРТ. Нейроизображение 46, 249–256 10.1016/j.neuroimage.2009.01.037 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Мозес Л.Дж. (2005). «Исполнительное функционирование и детские теории разума». Other Minds: How Humans Bridge the Divide Between Self and Others, eds Malle BF, Hodges SD (New York, NY: Guilford Press; ), 11–25 [Google Scholar]
Negoro H., Sawada M., Iida J. , Ота Т., Танака С., Кисимото Т. (2010). Префронтальная дисфункция при синдроме дефицита внимания/гиперактивности, измеренная с помощью ближней инфракрасной спектроскопии. Детская психиатрия Гум. Дев. 41, 193–203 10.1007/s10578-009-0160-y [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Ниден А., Гиллберг С., Ельмквист Э., Хейман М. (1999). Дефицит исполнительной функции/внимания у мальчиков с синдромом Аспергера, расстройством внимания и расстройством чтения/письма. аутизм 3, 213–228 10.1177/13623613903002 [CrossRef] [Google Scholar]
Озонофф С., Страйер Д.Л., Макмахон В.М., Филлу Ф. (1994). Способности исполнительной функции при аутизме и синдроме Туретта: подход к обработке информации. Дж. Детская психология. Психиатрия 35, 1015–1032 гг. 10.1111/j.1469-7610.1994.tb01807.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Пардо Дж.В., Пардо П.Дж., Джанер К.В., Райхл М.Е. (1990). Передняя поясная кора опосредует выбор обработки в парадигме конфликта внимания Струпа. проц. Натл. акад. науч. США 87, 256–259 10.1073/pnas.87.1.256 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Perlman S.B., Luna B., Heinv T.C., Huppert T.J. (в печати). fNIRS свидетельствует о префронтальной регуляции фрустрации в раннем детстве. Нейроизображение. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Pliszka S., Glahn D., Semrud-Clikeman M., Franklin C., Perez III R., Xiong J., et al. (2006). Нейровизуализация областей тормозного контроля у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, которые ранее не получали лечения или находились на длительном лечении. Являюсь. Дж. Психиатрия 163, 1052–1060 10.1176/appi.ajp.163.6.1052 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Ruff CC, Woodward TS, Laurens KR, Liddle PF (2001). Роль передней поясной коры в обработке конфликтов: данные обратного стропа.Нейроизображение 14, 1150–1158 гг. 10.1006/nimg.2001.0893 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Сато Х., Яхата Н., Фунане Т., Такидзава Р., Катура Т., Ацумори Х., Касаи К. (2013). NIRS-fMRI исследование активности префронтальной коры во время задачи на рабочую память. Нейроизображение 83, 158–173 10.1016/j.neuroimage.2013.06.043 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Scholkmann F., Kleiser S., Metz A.J., Zimmermann R., Mata Pavia J., Wolf U., et al. (в прессе). Обзор функциональной непрерывной волновой спектроскопии в ближней инфракрасной области, приборов и методологии визуализации.Нейроизображение. [PubMed] [Google Scholar]
Schroeter M.L., Kupka T., Mildner T., Uludağ K., Von Cramon D.Y. (2006). Исследование постстимульного недостижения ЖИРНОГО сигнала — одновременное исследование фМРТ и fNIRS. Нейроизображение 30, 349–358 10.1016/j.neuroimage.2005.09.048 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Shaw P., Eckstrand K., Sharp W., Blumenthal J., Lerch J., Greenstein D., et al. (2007). Синдром дефицита внимания/гиперактивности характеризуется задержкой созревания коры головного мозга.проц. Натл. акад. науч. США 104, 19649–19654 гг. 10.1073/pnas.0707741104 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Симпсон А., Риггс К. Дж. (2005). Факторы, ответственные за выполнение задачи день-ночь: набор ответов или семантика? Дев. науч. 8, 360–371 10.1111/j.1467-7687.2005.00424.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Стренгман Г., Калвер Дж. П., Томпсон Дж. Х., Боас Д. А. (2002). Количественное сравнение одновременных записей BOLD fMRI и NIRS во время функциональной активации мозга.Нейроизображение 17, 719–731 10.1006/nimg.2002.1227 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Strangman GE, Li Z., Zhang Q. (2013). Чувствительность к глубине и разделение источника и детектора для спектроскопии в ближней инфракрасной области на основе шаблона мозга colin27. PLoS один 8:e66319 10.1371/journal.pone.0066319 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Takahashi T., Takikawa Y., Kawagoe R., Shibuya S., Iwano T., Kitazawa S. (2011) . Влияние кожного кровотока на сигналы спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне, измеренные на лбу во время задания на беглость речи.Нейроизображение 57, 991–1002 10.1016/j.neuroimage.2011.05.012 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Танака С., Мацуи М., Уэмацу А., Ногучи К., Мияваки Т. (2012). Траектории развития лобно-височных долей от младенчества до раннего взросления у здоровых людей. Дев. Неврологи. 34, 477–487 10.1159/000345152 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Tsujii T., Yamamoto E., Masuda S., Watanabe S. (2009). Продольное исследование развития пространственной рабочей памяти у детей раннего возраста.Нейроотчет 20, 759–763 10.1097/wnr.0b013e32832aa975 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Цудзимото С., Ямамото Т., Кавагути Х., Коидзуми Х., Савагути Т. (2004). Активация префронтальной коры, связанная с рабочей памятью у взрослых и детей дошкольного возраста: исследование оптической топографии, связанное с событием. Церебр. кора 14, 703–712 10.1093/cercor/bhh030 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Цудзимото С., Ясумура А., Ямасита Ю., Тории М., Кага М., Инагаки М. (2013). Повышенная префронтальная оксигенация, связанная с устойчивой к дистракторам рабочей памятью у детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ).Детская психиатрия Гум. Дев. 44, 678–688 10.1007/s10578-013-0361-2 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Vogel E.K., Machizawa MG (2004). Нейронная активность предсказывает индивидуальные различия в объеме зрительной рабочей памяти. Природа 428, 748–751 10.1038/nature02447 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Wiebe S.A., Espy K.A., Charak D. (2008). Использование подтверждающего факторного анализа для понимания исполнительного контроля у детей дошкольного возраста: I. Скрытая структура. Дев. Психол. 44, 575–587 10.1037/0012-1649.44.2.575.supp [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Xiao T., Xiao Z., Ke X., Hong S., Yang H., Su Y., et al. (2012). Нарушение торможения реакции при высокофункциональном аутизме и синдроме дефицита внимания с гиперактивностью: данные спектроскопии в ближней инфракрасной области. PLoS один 7:e46569 10.1371/journal.pone.0046569 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Yamada T., Umeyama S., Matsuda K. (2009). Расположение датчиков с несколькими расстояниями для устранения артефактов в функциональной спектроскопии ближнего инфракрасного диапазона.Дж. Биомед. Опц. 14, 064034–064034-064012. 10.1117/1.3275469 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Ясумура А., Кокубо Н., Ямамото Х., Ясумура Ю., Моригути Ю., Накагава Э. и др. (2012). Нейроповеденческая и гемодинамическая оценка когнитивных сдвигов у детей с расстройствами аутистического спектра. Дж. Бехав. наук о мозге. 2, 463–470 10.4236/jbbs.2012.24054 [CrossRef] [Google Scholar]
Ясумура А., Кокубо Н., Ямамото Х., Ясумура Ю., Накагава Э., Кага М. и др. (в прессе). Нейроповеденческая и гемодинамическая оценка интерференции струпа и обратного струпа у детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности.Мозг Дев. [PubMed] [Google Scholar]
Зелазо П. Д., Фрай Д., Рапус Т. (1996). Возрастная диссоциация между знанием правил и их использованием. Познан. Дев. 11, 37–63 10.1016/s0885-2014(96)
-1 [CrossRef] [Google Scholar]
Zhao H., Tanikawa Y., Gao F., Onodera Y., Sassaroli A., Tanaka K., et al. (2002). Карты оптического дифференциального фактора длины пути лба, соматосенсорной моторной и затылочной областей взрослого человека на нескольких длинах волн в ближнем ИК-диапазоне. физ. Мед. биол. 47, 2075 г. 10.1088/0031-9155/47/12/306 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Что вам следует знать о префронтальной коре вашего ребенка — Knoxville Counseling Services, PLLC

Сколько раз мы думали, будучи родителями , «им лучше знать…» или «она не должна так расстраиваться из-за этого прямо сейчас». Я знаю, как родитель, у которого сотни часов образования и опыта в области человеческого развития и неврологии, я до сих пор иногда сбиваюсь с толку из-за отсутствия у моего ребенка способности справляться с сильными эмоциями или думать о последствиях, прежде чем действовать.Прежде чем я позволю своим эмоциям выйти из-под контроля, я считаю полезным напомнить себе о важной роли префронтальной коры, самой большой и самой медленной в развитии части нашего мозга, именно той части мозга моего ребенка, которая на самом деле управлять шоу, и что мне нужно сделать как разумному взрослому, чтобы помочь успокоить и совместно регулировать!

Префронтальная кора расположена в передней части мозга, сразу за лбом и называется «третьим глазом» мозга. Она отвечает за исполнительные функции, такие как принятие решений, определение правильного/неправильного, хорошего/ плохое, связывание действий с последствиями, выражение личности, планирование сложного когнитивного поведения и сдерживание социального поведения.Эта часть нашего мозга — то, что отличает нас от всех других животных.

Как объясняет доктор Дэн Сигел в своей книге «Дитя всего мозга», мы можем думать о нашем мозге как о двухэтажном доме. Первая история состоит из нашего ствола мозга, который контролирует наши сенсомоторные функции (я голоден, хочу пить, устал, замерз и т. д.), за ней следует лимбическая система, которая регулирует и поддерживает эмоциональное выражение, а затем вторая история, состоящая из наша префронтальная кора, которая полностью не развита до двадцати пяти лет!

Мы не стали бы просить наших детей войти в строящийся двухэтажный дом и подняться по лестнице только для того, чтобы обнаружить, что там нет пола, на котором можно было бы стоять, но, образно говоря, мы постоянно просим наших детей об этом, поскольку мы пытаемся рационализировать, отговаривать их от эмоций и работать над тем, чтобы заставить их понять действия и последствия, когда они находятся в разгаре полномасштабного эмоционального кризиса!

Поскольку вторая история еще не готова, дети и подростки проводят большую часть своего времени в эмоциональной части своего мозга.Знание того, что нам нужно помочь детям и подросткам регулировать сенсомоторные и эмоциональные части их мозга, прежде чем задействовать когнитивные или мыслительные части их мозга, которые существуют в префронтальной коре, может помочь нам лучше выбрать эти общеизвестные битвы и помочь нашим дети справляются со своими эмоциями посредством совместной регуляции. Я бы настоятельно рекомендовал прочитать «Всем мозгом ребенка» и «Мозговой штурм» (о мозге подростка) доктора Дэна Сигела, чтобы лучше понять, как кажущееся иррациональным и, возможно, разочаровывающее поведение вашего ребенка можно объяснить с помощью неврологии.

Если вы хотите узнать больше о межличностной нейробиологии или о способах совместной регуляции эмоций вашего ребенка или подростка, напишите мне по адресу [email protected], чтобы назначить первичную встречу, или подпишитесь на консультационные службы Ноксвилля в Facebook и Instagram, чтобы узнавайте первыми о предлагаемых курсах для родителей или коучинге.

Вентральная лобная кора у детей: морфология, социальное познание и женственность/мужественность | Социальная когнитивная и аффективная неврология

0″> ВВЕДЕНИЕ

Несколько десятилетий исследований продемонстрировали заметные гендерные различия в социальном поведении и познании. Мальчики и мужчины, как правило, образуют более крупные социальные группы и меньше принимают нечленов группы, в то время как девочки и женщины предпочитают диадические взаимодействия и более склонны к компромиссу (Geary, 2002; Fabes et al. ., 2003). Мужчины чаще, чем женщины, проявляют физическую агрессию, хотя женщины чаще участвуют в реляционной агрессии, такой как сплетни и предательство (Maccoby et al ., 1980; Crick и др. , 1997; Гири, 1998, 2002; Кристиансен, 2001). Девочки и женщины также в целом немного лучше справляются с задачами социального восприятия (Hall, 1984; Costanzo and Archer, 1989). В исследованиях, включавших более 4000 человек, включая детей школьного возраста и взрослых в нескольких разных странах, женщины неизменно лучше интерпретировали невербальные сигналы эмоций, такие как интонация голоса, выражение лица и язык тела (Rosenthal et al ., 1979; Холл, 1984).

Различия в социальном познании и поведении проявляются в раннем детстве. Например, девочки, как правило, более боязливы и проявляют больше эмпатии и эмоциональной поддержки, чем мальчики, в то время как мальчики демонстрируют большую импульсивность и физическую игру даже в возрасте 2 лет и в разных культурах (Maccoby et al ., 1980; Sanchez). -Martin et al. ., 2000; Geary, 2002; Cote et al. ., 2003; Fabes et al. ., 2003). В возрасте 3 лет девочки лучше мальчиков справляются с тестами на теорию мышления (Walker, 2005).Гендерные различия в социальном поведении проявляются в раннем младенчестве. Младенцы женского пола в возрасте 3 месяцев проявляют большее выражение интереса, например, более широко раскрытые глаза и более высокое положение бровей (Malatesta and Haviland, 1982). В возрасте нескольких дней младенцы женского пола чаще смотрят в глаза, чем младенцы мужского пола (Malatesta and Haviland, 1982; Geary, 2002). В 1-дневном возрасте мальчики дольше смотрят на мобиль, чем на человеческое лицо, а девочки дольше смотрят на человеческое лицо (Connellan et al ., 2000). Эти данные подразумевают врожденные биологические различия в социальном поведении и познании.Эта идея подтверждается наблюдением, что у большинства пациентов с синдромом Тернера (45, X) возникают проблемы с социальным взаимодействием и интерпретацией социальных сигналов. Кроме того, нарушение социального познания связано с наследованием материнской Х-хромосомы, предполагая, что импринтинг отцовской хромосомы может играть роль в развитии исполнительных функций более высокого порядка, необходимых для социального восприятия (Skuse et al. ., 1997). Кроме того, наследуемость социальных когнитивных навыков у детей в возрасте 5–17 лет оценивается как 0.68 (Scourfield и др. , 1999).

Учитывая данные, предполагающие биологические и генетические компоненты, а также различия в социальном поведении и познании, можно ожидать полового диморфизма в структуре мозга в областях, опосредующих эти способности. В частности, вентральная лобная кора (VFC), состоящая из орбитофронтальной коры (OFC) и прямой извилины (SG), является важным узлом нейросхемы, управляющей нормальным социальным поведением человека (рис. 1) (Blair et al ., 1999; Brunet и др. ., 2000; Farrow и др. ., 2001; Moll и др. ., 2002; Tranel и др. ., 2002; Адольф, 2003; Wicker и др. ., 2003; Mah и др. ., 2004, 2005; Амодио и Фрит, 2006). У женщин в двух исследованиях наблюдались большие объемы вентральной лобной коры (VFC) по отношению к общему церебральному или внутричерепному объему (Goldstein et al. ., 2001; Gur et al. ., 2002). Несколько строк данных указывают на участие VFC, а также в других областях, в социальном познании и поведении, предполагая, что более крупный VFC у женщин может быть связан с лучшими навыками социального восприятия.В предыдущем исследовании МРТ в нашей лаборатории у взрослого населения мы не обнаружили различий в размере OFC между полами. Однако у женщин размер SG был пропорционально больше, чем у мужчин. Кроме того, больший размер SG коррелировал с более высокой идентификацией с женскими характеристиками и лучшими результатами в тесте на социальное познание (Wood et al ., в печати).

Рис. 1

Орбитофронтальная кора и прямая извилина. ( A ) вентральный, ( B ) боковой и ( C ) медиальный виды орбитофронтальной коры (фиолетовый) и прямой извилины (синий).

Рис. 1

Настоящее исследование было разработано для дальнейшего изучения полового диморфизма в вентральной лобной морфологии мозга и его связи с социальным познанием с точки зрения развития. Морфологические показатели ВФК у детей и подростков сравнивали между полами и коррелировали с тестами социального восприятия и идентификации с мужскими/женскими характеристиками.Мы предположили, что, как и у взрослых, размер SG будет различаться у мальчиков и девочек и будет коррелировать с идентификацией с женскими чертами и результатами теста на социальное познание.

7″> субъектов

Исследуемая популяция состояла из 74 здоровых праворуких детей европеоидной расы в возрасте от 7 до 17 лет, набранных из сообщества по объявлениям в газетах. Тридцать семь мальчиков и тридцать семь девочек были сопоставимы по возрасту и IQ (табл. 1).Субъекты исключались, если родители сообщали о серьезных (требующих медицинского вмешательства) медицинских, неврологических или психических заболеваниях, включая злоупотребление алкоголем и другими психоактивными веществами. Рукоятие определяли с помощью физического и неврологического обследования мягких знаков [PANESS, (Denckla, 1985)]. Показатели IQ для детей в возрасте 7–16 лет были получены с использованием Шкалы интеллекта Векслера для детей III (WISC-III) без подтеста на сходство (Wechsler, 1991). Показатели IQ для 17-летних были получены с использованием Шкалы интеллекта взрослых Векслера III (WAIS-III) без субтеста сходства (Wechsler, 1997).Социальный класс родителей определялся с использованием модифицированной шкалы Холлингшеда от 1 до 5, где чем меньше число, тем выше социально-экономический статус. Учебная успеваемость оценивалась родителями по следующей шкале: 1 = A, 2 = A–B, 3 = B, 4 = B–C, 5 = C, 6 = D, 7 = F. Средний возраст, полная шкала IQ , производительность IQ, вербальный IQ, социально-экономический статус родителей, успеваемость и рост показаны в таблице 1. Не было никаких существенных различий между мальчиками и девочками ни по одному из этих показателей.

.	Самцы ( n = 37) .		Самки ( n = 37) .		.
.	Среднее (с.д.) .	Диапазон .	Среднее (с.д.) .	Диапазон .	Р ^а .
Возраст (лет)	12.46 (2.82)	7.8-17.0	12.0 (2.91)	7.1-17.6	0.83	0.83
Устные IQ	112.11 (14.75)	89 -147	109.81 (16.69)	83-155	0.53

109.92 (16.27)	81-144	112.14 (13.11)	84-146	0.52
Полная шкала IQ	112.05 (15.06)	87-146	111.86 (13.91)	86-150	86-150	0,96
	2.03 (1.08)	1-5	2,00 (0,87)	1- 5	0.24	0.24
Родительский социальный класс	2.24 (0.61)	1-4	2.26 (0,45)	2-3	0,13
Высота (см)	153.89 (18.52)	123–190	153.80 (14,25)	121–174	0,98

.	Самцы ( n = 37) .		Самки ( n = 37) .		.
.	Среднее (с.д.) .	Диапазон .	Среднее (с.д.) .	Диапазон .	Р ^а .
Возраст (лет)	12.46 (2.82)	7.8-17.0	12.0 (2.91)	7.1-17.6	0.83	0.83
Устные IQ	112.11 (14.75)	89 -147	109.81 (16.69)	83-155	0.53	0.53
Производительность IQ	109.92 (16.27)	81-144	112.14 (13.11)	84-146	0.52
Полная шкала IQ	112.05 (15.06)	87-146	111.86 (13.91)	86-150	0.96
Учебные характеристики	2.03 (1.08)	1-5	2,00 (0.87)	1-5	0.24
Родительский социальный класс	2.24 (0.61)	1-4	2.26 (0,45)	2–3	0.13

Высота (см)	153.89 (18.52)	123-190	153-80 (14.25)	121-174	0,98

.	Самцы ( n = 37) .		Самки ( n = 37) .		.
.	Среднее (с.д.) .	Диапазон .	Среднее (с.д.) .	Диапазон .	Р ^а .
Возраст (лет)	12.46 (2.82)	7.8-17.0	12.0 (2.91)	7.1-17.6	0.83	0.83
Устные IQ	112.11 (14.75)	89 –147	109,81 (16,69)	83–155	0,53
Производительность IQ	109.92 (16.27)	81-144	112.14 (13.11)	84-146	0.52
112.05 (15.06)	87-146	111.86 (13.91)	86 -150	0.96	0.96

	2,03 (1.08)	1-5	2,00 (0,87)	1-5	1-5	0.24
Родительский социальный класс	2.24 (0.61)	1–4	2.26 (0.45)	2-3	0.13
Высота (см)	153.89 (18.52)	123-190	123-190	153.80 (14.25)	121-174	0.98

.	Самцы ( n = 37) .		Самки ( n = 37) .		.
.	Среднее (с.г.) .	Диапазон .	Среднее (с.д.) .	Диапазон .	Р ^а .
Возраст (лет)	12.46 (2.82)	7.8-17.0	12.0 (2.91)	7.1-17.6	0.83	0.83
Устные IQ	112.11 (14.75)	89 –147	109,81 (16,69)	83–155	0.53
производительности IQ	109.92 (16.27)	81-144	91-144 (13.11)	84-146	84-146	0.52
Полная шкала IQ	112.05 (15.06)	87-146	111.86 (13.91)	86-150	0.96
	2.03 (1.08)	1-5	2,00 (0,87)	1-5	0.24
Родительский социальный класс	2.24 (0,61)	1-4	2.26 (0,45)	2-3	0.13	0.13
Высота (см)	153.89 (18.52)	123-190	153.80 (14.25)	121–174	0,98

Письменное информированное согласие было получено от одного родителя и ребенка для всех испытуемых до участия. Исследование было одобрено Институциональным наблюдательным советом по изучению человека Университета Айовы.

3″> Обработка изображений

Данные изображений обрабатывали с использованием местного программного обеспечения BRAINS2 (Brain Research: Analysis of Images, Networks and Systems), как описано ранее (Magnotta et al. ., 2002). Вкратце, Т1-изображения были совмещены в стандартной ориентации для коррекции поворота головы, при этом межполушарная борозда определяла выравнивание в аксиальной и коронарной плоскостях, а передне-задняя комиссурная линия определяла горизонталь в сагиттальной плоскости.Изображения T2 и плотности протонов были совмещены с повторно выровненным изображением T1 с использованием программы автоматической регистрации изображений. Система координат атласа, основанная на Talairach (Talairach and Tournoux, 1988), была наложена на каждый отдельный мозг, совмещенная с анатомическими ориентирами этого мозга без нормализации до стандартного размера мозга. Эти координаты затем использовались для создания автоматизированных измерений лобных, височных, теменных и затылочных долей, мозжечка и подкорковых областей. Этот метод позволяет проводить морфологические измерения в ненормализованном или «сыром» пространстве.

Используя мультиспектральные данные и метод дискриминантного анализа, основанный на автоматическом выборе обучающего класса, наборы данных были сегментированы (Harris et al ., 1999). Затем было измерено общее серое и белое вещество головного мозга, и изображение с классификацией тканей было использовано для создания изоповерхности на основе треугольника с пороговым значением 130, представляющим чистое серое вещество, которое соответствовало параметрическому центру коры (Magnotta et al. ., 1999). Эта треугольная поверхность использовалась для расчетов региональных объемов коры, а также общих показателей головного мозга.

8″> Определение области интереса

Процедуры и анатомические границы, используемые при определении орбитофронтальной коры и прямой извилины, были описаны ранее (Crespo-Facorro et al ., 1999; Chemerinski et al ., 2002). Вкратце, SG, который находится вдоль вентромедиального края лобной коры, был прослежен в аксиальной плоскости. Это часть вентральной лобной коры медиальнее обонятельной борозды, и она была прослежена от самого нижнего среза, содержащего SG, до последнего среза, в котором еще можно было идентифицировать обонятельную борозду.OFC прослежена в коронарной плоскости. Сначала на промежуточной лобной доле была идентифицирована латеральная глазничная борозда (LOS), которая является самой латеральной и вентральной бороздой ниже горизонтальной ветви латеральной щели. Спереди боковой границей OFC является лобно-маргинальная борозда (FMS), пока не появится LOS. Проходя каудально через последовательные коронарные срезы, латеральная граница OFC является самой глубокой частью LOS, пока она не исчезнет, затем нижний край циркулярной борозды островка (CSI).Самый задний коронарный срез, содержащий некоторую часть задней медиальной орбитофронтальной извилины, отмечает заднюю границу OFC. Медиальная граница OFC состоит из самой глубокой точки обонятельной борозды сзади и самой глубокой точки верхней ростральной борозды (SRS) спереди.

2″> Социальные познавательные задачи

испытуемых выполнили Задание 15 на межличностное восприятие (IPT) и краткую форму Опросника половых ролей детей (CI).IPT был разработан для измерения социального восприятия. Он был подтвержден в исследовании с участием более 400 студентов бакалавриата (Costanzo and Archer, 1989) и ранее применялся у подростков (Racey et al. ., 2000). Он состоит из видеокассеты с 15 короткими независимыми сценами, показывающими, как взаимодействуют и разговаривают от одного до четырех человек. После каждой виньетки задается один вопрос с несколькими вариантами ответов с двумя или тремя рапирами об отношениях между людьми, правдивости человека, победе одного человека в спортивном матче или статусе людей по отношению друг к другу.Баллы за IPT представляют собой общее количество вопросов, на которые были даны правильные ответы из 15. Вероятность выполнения оценивалась как 33% для семи вопросов с тремя фольгами и 50% для восьми вопросов с двумя фольгами, при случайном результате 6/15. Средние баллы IPT для исследуемой популяции, разделенной на возрастные группы 7–12 лет (мальчики = 8,35, девочки = 8,42) и 13–18 лет (мальчики = 9,2, девочки = 9,5), были статистически значимо лучше, чем случайное ( t -тест, P <0,001 в обеих возрастных группах).

Некоторые аспекты социального познания являются стереотипно женскими, такие как эмпатия, готовность помочь и понимание чувств других (Spence et al ., 1975; Болдизар, 1991). Для изучения мужественности/женственности и связи с социальным познанием и морфологией мозга испытуемым также вводили КИ. КИ представляет собой анкету из 20 пунктов, в которой испытуемым предлагается оценить по шкале от 1 (совсем не верно для меня) до 4 (совершенно верно для меня) их идентификацию с заявлениями о личностных характеристиках, продемонстрированных как стереотипно мужские или женские (Болдизар, 1991). Задания оценивались таким образом, что +4 соответствовало очень женскому, а -4 — очень мужскому.Для каждого человека был рассчитан средний балл по 20 пунктам, чтобы получить общий рейтинг мужественности-женственности с возможными баллами в диапазоне от -30 (наиболее мужественный) до +30 (наиболее женственный). Четырем мальчикам и шести девочкам из исследуемой популяции ИПТ не проводили из-за нехватки времени в день тестирования. Один мальчик пропустил один вопрос в КИ. Эти субъекты не были включены в анализ соответствующих тестов, для которых отсутствовали данные.

9″> РЕЗУЛЬТАТЫ

3″> Ventral Frontal Frontal Correctic Subregional

Средние объемы субрегиона вентральной лобной коры в разбивке по полу показаны в таблице 3. Не было значительного основного эффекта внутриполушарного фактора [ F (2, 68) = 0,004, P = 0,996] или взаимодействия пола. и полусфера [ F (2, 68) = 0.718, P = 0,491] по объему. Тем не менее, был значительный основной эффект пола [ F (2, 68) = 4,48, P = 0,015] и взаимодействия пола по возрасту [ F (2, 68) = 3,60, P = 0,033] на томах субрегиона VFC. Сравнение показало, что SG больше у мальчиков, чем у девочек [ F (1, 69) = 8,83, P = 0,004]. Однако OFC существенно не отличался по объему между полами [ F (1, 69) = 0,166, P = 0.69]. Точно так же контрасты также показали, что существует значительный эффект взаимодействия между возрастом и полом для SG [ F (1, 69) = 7,17, P = 0,009], но не для OFC [ F (1 , 69) = 0,072, P = 0,79].

Таблица 3

Гендерные различия в объемах вентральной лобной коры

9 98.83 (0,73)

Регион .	Самцы ( n = 37) .		Самки ( n = 37) .
.	Объем (см ³ ) .	Исправлено ^и .	Объем (см ³ ) .	Исправлено ^и .
.	Среднее (т.е.) .	Среднее (т.е.) .	Среднее (т.е.) .	Среднее (т.е.) .
	51.05 (0.88)	49.77 (0,73)	(0,73)	47.56 (0,75)	48.83 (0,73)
Орбитофронтальная Cortex	44.37 (0.81)	43.36 (0,72 )	41.73 (0,72)	42.73 (0,72)
(0,47)	(0,47)	22.00 (0,43)	21.46 (0,43)	22.03 (0,43)
Левый	21 .80 (0.41)	21.36 (0.37)	20.27 (0,35)	20.71 (0.36)
ПРЯМОЙ GURUS	6.68 (0.22)	6.41 (0.16)	5.83 (0.14)	6.09 ( 0,16)

3.68 (0.13)	(0.13)	3.53 (0.11)	3.23 (0.11)	3.37 (0.11)
(0,12)	3,00 (0.12)	2,88 (0,09)	2,60 (0,09)	2.72 (0,09)

Регион .	Самцы ( n = 37) .		Самки ( n = 37) .
.	Объем (см ³ ) .	Исправлено ^и .	Объем (см ³ ) .	Исправлено ^и .
.	Среднее (т.е.) .	Среднее (т.е.) .	Среднее (т.е.) .	Среднее (т.е.) .
			51.05 (0.88)	49.77 (0,73)	(0.73)	47.56 (0,75)	48.83 (0,73)
Orbitofrontal Cortex	44.37 (0,81)	43.36 (0 .72)	41.73 (0.72)	42.73 (0,72)
9047
(0,47)	(0,47)	22.00 (0,43)	21.46 (0,43)	22.03 (0,43)
Левый	21.80 (0.41)	21.36 (0.37)	20.27 (0,35)	20.27 (0,35)	20.71 (0.36)

60499 (0.22)	6.41 (0,16)	5.83 (0.14)	6.09 0.16)
Справа	3.68 (0.13)	3.53 (0.11)	3.23 (0.11)	3.37 (0.11)
(0.12)	(0.12)	2.88 (0,09)	2.60 (0,09)	2.72 (0,09 )

Таблица 3 . Самцы ( n = 37) . Самки ( n = 37) . . Объем (см ³ ) . Исправлено ^и . Объем (см ³ ) . Исправлено ^и . . Среднее (т.е.) . Среднее (т.е.) . Среднее (т.е.) . Среднее (т.е.) . 9 51.05 (0.88) 49.77 (0,73) (0,73) 47.56 (0,75) 48.83 (0,73) 98.83 (0,73) Орбитофронтальная Cortex 44.37 (0.81) 43.36 (0,72 ) 41.73 (0,72) 42.73 (0,72) (0,47) (0,47) 22.00 (0,43) 21.46 (0,43) 22.03 (0,43) Левый 21 .80 (0.41) 21.36 (0.37) 20.27 (0,35) 20.71 (0.36) ПРЯМОЙ GURUS 6.68 (0.22) 6.41 (0.16) 5.83 (0.14) 6.09 ( 0,16) 3.68 (0.13) (0.13) 3.53 (0.11) 3.23 (0.11) 3.37 (0.11) (0,12) 3,00 (0.12) 2,88 (0,09) 2,60 (0,09) 2.72 (0,09)
Регион . Самцы ( n = 37) . Самки ( n = 37) .
. Объем (см ³ ) . Исправлено ^и . Объем (см ³ ) . Исправлено ^и .
. Среднее (т.е.) . Среднее (т.е.) . Среднее (т.е.) . Среднее (т.е.) .
51.05 (0.88) 49.77 (0,73) (0.73) 47.56 (0,75) 48.83 (0,73)
Orbitofrontal Cortex 44.37 (0,81) 43.36 (0 .72) 41.73 (0.72) 42.73 (0,72)
9047
(0,47) (0,47) 22.00 (0,43) 21.46 (0,43) 22.03 (0,43)
Левый 21.80 (0.41) 21.36 (0.37) 20.27 (0,35) 20.27 (0,35) 20.71 (0.36)
60499 (0.22) 6.41 (0,16) 5.83 (0.14) 6.09 0.16)
Справа 3.68 (0.13) 3.53 (0.11) 3.23 (0.11) 3.37 (0.11)
(0.12) (0.12) 2.88 (0,09) 2.60 (0,09) 2.72 (0,09 )
Для дальнейшей оценки взаимодействия пола по возрасту в SG в постфактум-анализе были проведены корреляции между возрастом и скорректированным общим объемом SG для каждого пола. Значимая отрицательная корреляция присутствовала у мальчиков ( r = -0.592, P < 0,001), но не у девочек ( r = -0,117, P = 0,490). Эти корреляции статистически значимо различались между полами (критерий Фишера r — Z , размер эффекта -0,40, P = 0,02), что указывает на то, что скорость изменения серого вещества с возрастом различается у мальчиков и девочек в SG. Показана диаграмма рассеяния общего объема SG по возрасту и по полу (рис. 2А). Линии линейной регрессии с соответствующими значениями R ² также включены, чтобы проиллюстрировать значительное уменьшение объема серого вещества SG у мальчиков по сравнению с относительно стабильным объемом серого вещества у девочек в возрасте от 7 до 18 лет.Для сравнения аналогичный график показан для OFC (рис. 2B).
Рис. 2
Возрастные различия между полами прямой извилины. ( A ) Диаграмма рассеяния общего объема прямой извилины по сравнению с возрастом с аппроксимирующими линиями линейной регрессии для мальчиков (сплошная линия) и девочек (пунктирная линия). ( B ) Для сравнения показана орбитофронтальная кора.
Рис. 2
Возрастные различия между полами прямой извилины.( A ) Диаграмма рассеяния общего объема прямой извилины по сравнению с возрастом с аппроксимирующими линиями линейной регрессии для мальчиков (сплошная линия) и девочек (пунктирная линия). ( B ) Для сравнения показана орбитофронтальная кора.
Задача межличностного восприятия
Для проверки способностей к социальному восприятию 33 мальчика и 31 девочка прошли IPT. Не было существенной разницы в средних баллах между полами ( P = 0,629, таблица 4), возможно, из-за того, что размер нашей выборки был недостаточно большим, чтобы выявить существенные гендерные различия.В выборке из 400 человек, принявших расширенную версию ИПТ с 30 вопросами, была обнаружена разница всего в 1,1 балла (Costanzo and Archer, 1989).
Таблица 4
Гендерные различия в баллах ИПТ и КИ
. Мужчины . Самки . Р ^а .
. Среднее (с.д.) . Среднее (с.д.) . .
IPT ^B 80499 (1.87) 8.84 (1.97) 0.629
CI ^C -0.72 (4.69) 5.92 (5.39) 0,001
. Мужчины . Самки . Р ^а .
. Среднее (с.д.) . Среднее (с.д.) . .
IPT ^B 80499 (1.87) 8.84 (1.97) 0.629
CI ^C -0.72 (4.69) 5.92 (5.39) <0,001
. Мужчины . Самки . Р ^а . . Среднее (с.д.) . Среднее (с.д.) . . IPT ^B 80499 (1.87) 8.84 (1.97) 0.629 CI ^C -0.72 (4.69) 5.92 (5.39) 0,001
. Мужчины . Самки . Р ^а .
. Среднее (с.д.) . Среднее (с.д.) . .
IPT ^B 80499 (1.87) 8.84 (1.97) 0.629
CI ^C -0.72 (4.69) 5.92 (5.39) 0,001
Взаимосвязь между скорректированными объемами субрегиона VFC и оценкой IPT также исследовали с использованием частных корреляций с учетом возраста (таблица 5).У девочек были обнаружены значимые корреляции между оценкой ИПТ и правым SG ( r = -0,483, P = 0,01), но не объемом левого SG ( r = 0,183, P = 0,33). Эта разница между корреляциями правого и левого SG у девочек была статистически значимой (критерий Фишера r — Z , размер эффекта -0,50, P = 0,008). Таким образом, у девочек меньшие объемы правого СЖ коррелировали с лучшими показателями ИПТ. У мальчиков корреляция того же направления, но не достигающая статистической значимости, имела место с правым SG (правый r = -0.210, Р = 0,25; осталось r = 0,032, P = 0,86). Правая корреляция SG, достоверная у девочек, существенно не отличалась от тенденции у мальчиков (критерий Фишера r — к Z — величина эффекта 0,22, P = 0,23). Когда мальчики и девочки были проанализированы как группа, присутствовала аналогичная значимая отрицательная корреляция между оценкой IPT и объемом правого SG ( r = -0,304, P = 0,02). Напротив, не было обнаружено значительной корреляции между объемами OFC и показателями IPT у мальчиков, девочек или группы.
Таблица 5
Корреляция между показателями IPT и показателями вентральной лобной коры
0,032 (0,86)
. Регион . Коэффициент частичной корреляции ^a ( P ) .
. . Самцы ( n = 33) . Самки ( n = 31) . Итого ( n = 64) .
том ^B Orbitofrontal Cortex 0.219 (0.23) -0.273 (0,14) 0.021 (0.87)
(0.22) -0.247 (0,19) 0,041 (0,75)
Слева 0,173 (0,34) -0,243 (0,20) -0,243 (0,20)
4
498)
Right Gyrus -0.117 (0.53) -0.226 (0.23) -0.10.103 (0.42)
(0.25) -0.483 (0,01) -0.304 (0,02)
(0,86) 0.183 (0.33) 0.149 (0.24)
. Регион . Коэффициент частичной корреляции ^a ( P ) .
. . Самцы ( n = 33) . Самки ( n = 31) . Итого ( n = 64) .
Объем ^b Орбитофронтальная кора 0.219 (0.23) -0.273 (0.14) 0.021 (0,87)
(0.22) -0.247 (0.19) 0.041 (0,75)
0.173 (0.34) -0.243 (0.20) -0.004 (0,98)
-017 (0.53) -0.226 (0.23) -0.103 (0,42)
Справа −0.210 (0.25) -0.483 (0,01) -0.304 (0,02)

(0,86) (0,86) 0,183 (0.33) 0.149 (0.24)
Таблица 5
Корреляция между показателями IPT и показателями вентральной лобной коры
. Регион . Коэффициент частичной корреляции ^a ( P ) .
. . Самцы ( n = 33) . Самки ( n = 31) . Итого ( n = 64) .
Объем ^B Orbitofrontal Cortex 0.219 (0.23) -0.273 (0,14) 0.021 (0.87)
.222 (0.22) -0.247 (0.19) 0.041 (0.75)
(0,3400 (0.34) -0.243 (0.20) -0.004 (0,98)
Прямой Gyrus -0.117 (0.53) -0.226 (0.23) -0.10.10500 -0.1033 (0,42)
-0.210 (0.25) -0.483 (0,01) — 0,304 (0,02)
Слева 0.032 (0,86) 0,183 (0,33) 0,149 (0,24)
-0.210 (0.25)
. Регион . Коэффициент частичной корреляции ^a ( P ) .
. . Самцы ( n = 33) . Самки ( n = 31) . Итого ( n = 64) .
том ^B Orbitofrontal Cortex 0.219 (0.23) -0.273 (0,14) 0.021 (0.87)
(0.22) -0.247 (0.19) 0.041 (0,75)
0.173 (0.34) -0.243 (0.20) -0.004 (0,98)
-0.117 (0.53) -0.226 (0.23) -0.10500 -0.103 (0,42)
(0.25) -0.483 (0,01) -0.304 (0,02)
левый 0.032 (0,86) 0.183 (0.33) 0.149 (0.24)
Инвентаризация детей
Для оценки идентификации с женскими и мужскими стереотипами детям вводили КИ.Не было выявлено значимой корреляции между показателем КИ и показателем ИПТ у мальчиков ( r = -0,317, P = 0,08), девочек ( r = 0,103, P = 0,59) или группы ( r = −0,036, P = 0,78). Как и ожидалось, девочки набрали значительно более высокие баллы (более женственные), чем мальчики ( P < 0,001, таблица 4). Как и в случае с баллами IPT, оценка отношений между баллами CI и скорректированными объемами субрегиона VFC проводилась с частичными корреляциями с учетом возраста (таблица 6).У девочек были обнаружены значимые корреляции между показателем КИ и правым SG ( r = -0,402, P = 0,02) и общим SG ( r = -0,362, P = 0,03) объемами, но не левым SG. объем ( r = -0,084, P = 0,62). Существовала значительная разница между правыми и левыми корреляциями SG (критерий Фишера r — Z , размер эффекта -0,50, P = 0,008). Таким образом, у девочек высокие (женские) показатели КИ коррелировали с меньшими объемами правой СГ.Значимых корреляций с SG у мальчиков не было ( r = 0,074, P = 0,67; r слева = 0,258, P = 0,13; всего r P = 0,197, ) . Значимая корреляция между показателем КИ и объемом правого СГ у девочек статистически значимо отличалась от отсутствия корреляции у мальчиков ( r — to Z -критерий Фишера, величина эффекта 0,350, P = 0,05). Когда мальчики и девочки были проанализированы как группа, была обнаружена умеренная корреляция между объемом правого SG и показателем CI ( r = -0.232, P = 0,05), из-за сильной корреляции между показателем КИ и объемом правого СГ у девочек по сравнению с отсутствием корреляции у мальчиков. Для объемов OFC не было обнаружено значимых корреляций с показателем CI у мальчиков, девочек или группы.
Таблица 6
Корреляция между показателями КИ и показателями вентральной лобной коры
0 -0,178 (0.14)
. Регион . Коэффициент частичной корреляции ^a ( P ) .
. . Самцы ( n = 36) . Самки ( n = 37) . Итого ( n = 73) .
Объем ^B Orbitofrontal Cortex -0.173 (0.32) -0,031 (0,86) -0,021 (0,86)
Право -0.080 (0,65) -0.028 (0.87) 0.033 (0,78)
(0.16) -0,030 (0,86) -0,077 (0,52)
Right Gyrus 0.197 (0.26) -0.362 (0.03)
(0.67) -0.402 (0,02) −0,232 (0,05)
левый 0.258 (0.13) -0,084 (0.62) -0,034 (0,78)
747
9056 Таблица 6
Соотношение между показателями КИ и показателями вентральной лобной коры
. Регион . Коэффициент частичной корреляции ^a ( P ) .
. . Самцы ( n = 36) . Самки ( n = 37) . Итого ( n = 73) .
том ^B Orbitofrontal Cortex -0.173 (0.32) -0.031 (0.86) -0,021 (0,86)
Right -0,080 (0,65) -0.028 (0,87) 0,033 (0,78)
левый (0,16) -0,030 (0,86) -0,077 (0.52)
Righty Gyrus 0.199 (0.26) -0.362 (0,03) -0.178 (0.14)
(0,67) (0,67) -0.402 (0.02) -0.232 (0,05)
(0.13) (0.13) -0499 (0.62) -0.034 (0.78)
4
. Регион . Коэффициент частичной корреляции ^a ( P ) .
. . Самцы ( n = 36) . Самки ( n = 37) . Итого ( n = 73) .
Объем ^b Орбитофронтальная кора −0.173 (0.32) -0.031 (0.86) -0,021 (0.86)
-0,080 (0,65) -0,028 (0,87) 0,033 (0,78)
левый -0.243 (0.16) -0.030 (0,86) -0.077 (0.52)
0.197 (0.26) -0.362 (0,03) -0.178 (0.14)
Справа 0.074 (0.67) -0.402 (0,02) -0.232 (0,05)

(0.13) (0.13) -0,084 (0.62) -0,034 (0,78)
. Регион . Коэффициент частичной корреляции ^a ( P ) .
. . Самцы ( n = 36) . Самки ( n = 37) . Итого ( n = 73) .
том ^B Orbitofrontal Cortex -0.173 (0.32) -0.031 (0.86) -0,021 (0,86)
Right -0,080 (0,65) −0,028 (0,87) 0,033 (0,78)
Слева −0.243 (0.16) -0.030 (0.86) -0.077 (0.52)
0.197 (0.26) -0.362 (0,03) -0,178 (0.14)
0.074 (0.67) -0.402 (0,02) -0.232 (0,05)

(0.13) -0,084 (0.62) −0.034 (0,78)
ОБСУЖДЕНИЕ
В предыдущем исследовании взрослых в возрасте 18–50 лет мы обнаружили, что у женщин были значительно большие скорректированные объемы SG по сравнению с мужчинами того же возраста и IQ (Wood et al ., в печати). Напротив, в текущем исследовании детей SG был немного меньше у женщин. Вероятно, это различие является вторичным по отношению к изменениям в развитии, которые продолжаются в детстве, подростковом возрасте и в раннем взрослом возрасте.За это время миелинизация приводит к общему увеличению белого вещества, а обрезка приводит к общему уменьшению объемов серого вещества, при этом изменения различаются в зависимости от области мозга и пола (Caviness et al. ., 1996; Giedd et al. ., 1996). , 1999; De Bellis et al. ., 2001; O’Donnell et al. ., 2005; Blakemore and Choudhury, 2006). Что касается лобной доли, объем серого вещества достигает пика в возрасте 11 лет у девочек и в возрасте 12 лет у мальчиков, что указывает на то, что в этой большой области девочки в целом немного опережают в развитии (Giedd et al ., 1999). Данные текущего исследования подтверждают это, показывая, что в возрастном диапазоне 7–17 лет объем SG мало изменился у девочек, но значительно уменьшился у мальчиков. Следовательно, меньшие объемы серого вещества SG у девочек со средним возрастом 12,5 лет позволяют предположить, что в этом регионе женщины могут быть впереди по траектории развития с более ранней обрезкой серого вещества. К зрелому возрасту мальчики догоняют и завершают изменения серого вещества в процессе развития, а размер SG оказывается меньше, чем у девочек (Wood et al ., в прессе). Изучение морфологии вентральной лобной коры, охватывающее детский и средний возраст, продолжается и будет способствовать дальнейшему уточнению понимания полового диморфизма в развитии вентральной лобной коры.
Различия в паттернах полового диморфизма скорректированного объема SG между детьми и взрослыми параллельны наблюдаемым корреляциям между оценкой IPT и скорректированным объемом прямой извилины. У взрослых была обнаружена положительная корреляция между скорректированным размером SG и оценкой IPT (Wood et al ., в прессе). Таким образом, больший размер SG был связан с лучшим социальным восприятием. В отличие от детей, оценка IPT была отрицательно, коррелировали с исправленным объемом SG; следовательно, меньшие объемы SG коррелируют с лучшей производительностью IPT. Как обсуждалось выше, меньший объем SG свидетельствует о зрелости и, следовательно, о большей способности решать социальные когнитивные задачи. В поддержку этого представления было показано, что теория разума, распознавание эмоций и социальная перспектива, элементы социального познания, улучшаются с возрастом у детей и подростков (Walker, 2005; Blakemore and Choudhury, 2006).Относительно слабая связь между оценкой ИПТ и объемом SG у мальчиков по сравнению с сильной корреляцией у девочек может быть связана с несколькими факторами. Одна возможность состоит в том, что IPT является относительно нечувствительным инструментом для обнаружения тонких различий в социальном восприятии, связанных с диморфной структурой субрегиона коры. В качестве альтернативы мальчики могут также полагаться на другие области мозга для оценки социальной информации.
Наши данные также указывают на то, что морфология SG связана с женственностью. У взрослых мы обнаружили, что больший размер SG коррелирует с самооценкой женских черт как у мужчин, так и у женщин (Wood et al ., в прессе). Однако у детей меньших пропорциональных объемов SG коррелировали с более высокой степенью идентификации с женскими чертами у девочек, но не у мальчиков. Опять же, как и в случае с IPT, эти данные утверждают, что меньшие, более зрелые объемы SG у девочек коррелируют с большей идентификацией со стереотипно женскими характеристиками. Однако, в отличие от результатов у девочек, у мальчиков не было обнаружено значимой связи между морфологией VFC и показателем CI, несмотря на корреляции во взрослой выборке.Одно из объяснений заключается в том, что отношения с SG специфичны для женственности, и в этой возрастной группе мальчики неохотно признают женские характеристики. С другой стороны, у мальчиков эти характеристики могут развиться гораздо позже, в подростковом возрасте. Действительно, исследования с использованием различных показателей, включая КИ, показывают, что оценки мужественности и женственности могут меняться со временем, несмотря на твердую гендерную идентичность (Spence et al ., 1975; Boldizar, 1991; Liben and Bigler, 2002). В соответствии с корреляцией показателей IPT и CI с скорректированными правыми объемами SG, несколько исследований подтверждают роль сети правого полушария в социальном познании (Tranel et al ., 2002; Wicker и др. ., 2003).
Несмотря на многочисленные исследования, показывающие, что орбитальная лобная кора играет важную роль во многих аспектах социального познания (Malloy et al ., 1993; Blair et al ., 1999; Bechara et al ., 2000; Brunet 9008). al ., 2000; Adolphs, 2001, 2003; Moll et al ., 2002), мы не выявили каких-либо существенных взаимосвязей между морфологией OFC и полом, оценкой CI или оценкой IPT. Одним из объяснений является то, что OFC, как определено нашими методами (Crespo-Facorro и др. ., 1999), охватывает большую гетерогенную область, состоящую почти из 20 цитоархитектурно различных областей (Carmichael and Price, 1994; Ongur and Price, 2000; Ongur et al. ., 2003). Напротив, прямая извилина (gyrus rectus) представляет собой небольшую и более отчетливую область.
SG представляет собой медиальный край поля Бродмана 11, медиальнее обонятельной борозды (рис. 1). Анализ связи с использованием трассирующих инъекций в срезах головного мозга человека и обезьяны показывает наличие двух различных сетей внутри орбитальной и медиальной префронтальной коры: латеральной сенсорной сети и медиальной висцеромоторной сети (Morecraft et al ., 1992; Кармайкл и Прайс, 1994 г.; Онгур и Прайс, 2000; Онгур и др. ., 2003). Область SG несколько уникальна, теоретически обеспечивая путь для связи между орбитальной и медиальной префронтальной сетями (Carmichael and Price, 1995b; Ongur and Price, 2000; Ongur et al ., 2003).
Область SG получает афференты от каудальной и латеральной орбитофронтальной сенсорной сети, гиппокампа и лимбических структур (Morecraft et al ., 1992; Кармайкл и Прайс, 1995а; Онгур и Прайс, 2000). Проекции SG распространяются от медиальной префронтальной висцеромоторной сети к медиальному и каудальному дорсомедиальному таламическому ядру, гипоталамусу, периакведуктальному отделу серого вещества и стволу мозга. Взаимные связи также обеспечивают обратную связь с SG (Ongur and Price, 2000). В совокупности эти данные позволяют предположить, что SG может интегрировать соматическую и висцеральную сенсорную, аффективную информацию и информацию памяти с вегетативной и двигательной активностью. Взаимные связи могут обеспечить мониторинг внутренних соматических состояний («внутренних ощущений» или «соматических маркеров») для постоянной модуляции когнитивных, эмоциональных и поведенческих реакций (Nauta, 1971; Damasio, 1994; Adolphs, 2001).В соответствии с модулирующей ролью, ингибирование когнитивных реакций было нарушено у лиц с локальными послеоперационными поражениями прямой извилины (Szatkowska et al ., 2007). К сожалению, социальное восприятие у этих больных не изучалось. Будущие исследования с использованием диффузионно-тензорной визуализации могут прояснить сложные связи между медиальной и орбитальной префронтальной корой.
Обширные данные о связности согласуются с ролью SG в социальном познании. Многочисленные функциональные нейровизуализационные исследования элементов социального восприятия показывают активацию областей, нейроанатомически связанных с вентральной лобной корой, как описано выше (Adolphs, 2001, 2003; Ochsner et al )., 2004; Амодио и Фрит, 2006). В исследовании ПЭТ, изучающем атрибуцию и восприятие эмоций путем показа испытуемым изображений областей глаз актеров, выражающих эмоциональный против нейтрального аффекта, правая прямая извилина, называемая медиальной орбитофронтальной корой (координаты Талайраха 1, 34, -18) , был активирован (Wicker et al ., 2003). Пациенты с поражением правой вентромедиальной префронтальной коры, включающей медиальную ОФК и прямую извилину, имели значительные нарушения межличностного поведения и эмоциональной обработки; однако пациенты с аналогичными поражениями слева были стабильно заняты и демонстрировали нормальное социальное поведение (Tranel et al ., 2002). Кроме того, по сравнению с психически здоровыми людьми у пациентов мужского пола с шизофренией площадь поверхности правой прямой извилины была значительно меньше (Crespo-Facorro et al ., 2000). Социальная изоляция, эмоциональное и аффективное уплощение и межличностные странности приводят к значительной социальной дисфункции, которая является центральной чертой заболевания. Во втором исследовании размер VFC отрицательно коррелировал как с преморбидным, так и с постстартовым социальным функционированием, а общий объем SG был выше в подгруппе пациентов с самым высоким социальным функционированием, хотя и не до степени, достигающей статистической значимости (Chemerinski et al ., 2002). В совокупности эти исследования подтверждают роль правой прямой извилины в социальном восприятии. Это также подтверждается нашими выводами о корреляции между правой, но не левой или общей морфологией SG и оценкой IPT у детей.
Истоки связи между половым диморфизмом морфологии SG и социальным познанием еще не выяснены. Однако вполне вероятно, что раннее гормональное воздействие, взаимодействующее с экспрессией специфических генов, способствует развитию сложных систем социального познания и поведения (Adolphs, 2001).Несколько генов, локализованных в половых хромосомах, экспрессируются в префронтальной коре у самцов и самок в значительной степени по-разному (Vawter et al. ., 2004). Кроме того, области мозга с наивысшей экспрессией рецепторов половых стероидов во время внутриутробного развития также имеют наибольшую степень полового диморфизма (Goldstein et al. ., 2001). Дальнейшие исследования, изучающие взаимодействие между экспрессией генов полового диморфизма и морфологией областей мозга, участвующих в социальном восприятии, могут пролить свет на гендерные различия при некоторых психических заболеваниях, при которых социальная дисфункция является заметной.
Это исследование было поддержано 5 R01 DE014399-05, грантом Национального института стоматологических и черепно-лицевых исследований (NIDCR).
ССЫЛКИ
.
Нейробиология социального познания
,
Современное мнение в нейробиологии
,
2001
, том.
11
(стр.
231
—
39
).
Когнитивная нейронаука социального поведения человека
4
(стр.
165
—
78
), .
Встреча умов: медиальная лобная кора и социальное познание
7
(стр.
268
—
77
), , .
Эмоции, принятие решений и орбитофронтальная кора
,
Кора головного мозга
,
2000
, том.
10
(стр.
295
—
307
), , , , .
Диссоциативные нейронные реакции на выражение лица печали и гнева
,
Мозг
,
1999
, том.
122
(стр.
883
—
93
), .
Развитие мозга подростка: влияние на исполнительную функцию и социальное познание
47
(стр.
296
—
312
).
Оценка типизации пола и андрогинности у детей: перечень половых ролей детей
,
Психология развития
,
1991
, том.
27
(стр.
505
—
15
), , , .
ПЭТ-исследование атрибуции намерений с помощью невербальной задачи
,
Нейроизображение
,
2000
, том.
11
(стр.
157
—
66
), .
Архитектоническое подразделение орбитальной и медиальной префронтальной коры макак
,
Журнал сравнительной неврологии
,
1994
, том.
346
(стр.
366
—
402
), .
Лимбические связи орбитальной и медиальной префронтальной коры у макак
,
Journal of Comparative Neurology
,
1995
, vol.
363
(стр.
615
—
41
), .
Сенсорные и премоторные связи орбитальной и медиальной префронтальной коры макак
,
Journal of Comparative Neurology
,
1995
, vol.
363
(стр.
642
—
64
), , , , .
Мозг человека 7–11 лет: объемный анализ на основе магнитно-резонансных изображений
,
Кора головного мозга
,
1996
, том.
6
(стр.
726
—
36
), , , , .
Морфология вентральной лобной коры при шизофрении: связь с социальной дисфункцией
,
Биологическая психиатрия
,
2002
, том.
52
(стр.
1
—
8
).
Поведенческие эффекты андрогена
,
Журнал эндокринологии
,
2001
, том.
170
(стр.
39
—
48
), , , , .
Половые различия в социальном восприятии новорожденных у людей
23
(стр.
113
—
18
), .
Интерпретация экспрессивного поведения других: задача межличностного восприятия
13
(стр.
225
—
45
), , , , .
Развитие импульсивности, боязливости и готовности помочь в детстве: модели постоянства и изменения в траекториях мальчиков и девочек
43
(стр.
609
—
18
), , , , .
Регионарные лобные аномалии при шизофрении: количественное исследование объема серого вещества и размера поверхности коры
48
(стр.
110
—
19
), , , и др.
Фронтальная кора головного мозга человека: метод парцелляции на основе МРТ
10
(стр.
500
—
19
), , .
Реляционная и открытая агрессия в дошкольном возрасте
,
Психология развития
,
1997
, том.
33
(стр.
579
—
88
). ,
Ошибка Декарта: эмоции, разум и человеческий мозг.
,
1994
Нью-Йорк
Гроссет/Патнам
, , , и др.
Половые различия в созревании мозга в детском и подростковом возрасте
11
(стр.
552
—
7
).
Пересмотренное неврологическое обследование для выявления малозаметных симптомов
21
(стр.
773
—
800
), , .
Игровые качества детей младшего возраста в однополых, других и смешанных группах сверстников
74
(стр.
921
—
32
), , , и др.
Исследование функциональной анатомии сочувствия и прощения
,
Нейроотчет
,
2001
, том
12
(стр.
2433
—
8
). ,
Мужчина, женщина: эволюция половых различий между людьми.
,
1998
Вашингтон, округ Колумбия
Американская психологическая ассоциация
. , .
Глава 2: половой отбор и половые различия в социальном познании
,
Биология, общество и поведение: развитие половых различий в познании.
,
2002
Вестпорт, Коннектикут
Ablex Publishing
(стр.
23
—
53
), , , et al.
Развитие мозга в детстве и подростковом возрасте: продольное МРТ-исследование
2
(стр.
861
—
3
), , , и др.
Количественная магнитно-резонансная томография развития головного мозга человека: возраст от 4 до 18 лет
6
(стр.
551
—
60
), , , и др.
Нормальный половой диморфизм мозга взрослого человека, оцененный с помощью магнитно-резонансной томографии in vivo
11
(стр.
490
—
7
), , , .
Половые различия объемов височно-лимбического и лобного мозга у здоровых взрослых
12
(стр.
998
—
1003
). ,
Невербальные половые различия: точность общения и выразительный стиль.
,
1984
Балтимор, Мэриленд
The Johns Hopkins University Press
, , , et al.
Улучшение классификации тканей в магнитно-резонансной томографии: метод трехмерного мультиспектрального дискриминантного анализа с автоматическим выбором обучающего класса
23
(стр.
144
—
54
), .
Курс развития гендерной дифференциации: концептуализация, измерение и оценка конструктов и путей
,
Монографии Общества исследований детского развития
,
2002
, том.
67
(стр.
1
—
183
), .
Половые различия в агрессии: реплика и реприза
,
Развитие ребенка
,
1980
, том.
51
(стр.
964
—
80
), , , , , .
Количественное измерение извилистости головного мозга человека in vivo: изменения, связанные со старением
9
(стр.
151
—
60
), , , , , .
Структурная обработка МР-изображений с использованием набора инструментов BRAINS2
26
(стр.
251
—
64
), , .
Нарушение социального восприятия, связанное с поражением префронтальной коры
161
(стр.
1247
—
55
), , .
Дефицит социальных знаний после повреждения вентромедиальной префронтальной коры
17
(стр.
66
—
74
), .
Обучение правилам отображения: социализация выражения эмоций в младенчестве
53
(стр.
991
—
1003
), , , .
Орбитомедиальный синдром
,
Архив клинической нейропсихологии
,
1993
, том.
8
(стр.
185
—
201
), , , и др.
Нейронные корреляты моральной чувствительности: функциональное исследование магнитно-резонансной томографии основных и моральных эмоций
22
(стр.
2730
—
36
), , .
Цитоархитектоника и нервные афференты орбитофронтальной коры головного мозга обезьяны
323
(стр.
341
—
58
).
Проблема лобной доли: новая интерпретация
8
(стр.
167
—
87
), , , .
Толщина коры лобно-полярной области у типично развивающихся детей и подростков
,
Нейроизображение
,
2005
, vol.
24
(стр.
948
—
54
), , , и др.
Размышления о чувствах: фМРТ-исследование нейронных систем, поддерживающих приписывание эмоций себе и другим
16
(стр.
1746
—
72
), , .
Архитектоническое подразделение орбитальной и медиальной префронтальной коры человека
460
(стр.
425
—
49
), .
Организация сетей внутри орбитальной и медиальной префронтальной коры крыс, обезьян и человека
10
(стр.
206
—
19
), , .
Подростки, склонные к сексуальному насилию: восприятие сигналов, межличностная компетентность и когнитивные искажения
8
(стр.
229
—
39
), , , и др.
Половые различия в объемах головного мозга 8-летних детей, рожденных недоношенными
145
(стр.
242
—
9
), , , , . ,
Чувствительность к невербальному общению: тест PONS.
,
1979
Балтимор, Мэриленд
Издательство Университета Джона Хопкинса
, , , , , .
Взаимосвязь уровня тестостерона и социального поведения в свободной игре у дошкольников мужского и женского пола
,
Психоневроэндокринология
,
2000
, vol.
25
(стр.
773
—
83
), , , .
Наследуемость социальных когнитивных навыков у детей и подростков
175
(стр.
559
—
64
), , , и др.
Доказательства синдрома Тернера импринтированного Х-сцепленного локуса, влияющего на когнитивную функцию
387
(стр.
705
—
8
), , .
Рейтинги себя и сверстников по атрибутам половых ролей и их связи с самооценкой и представлениями о мужественности и женственности
32
(стр.
29
—
39
), , , .
Когнитивное торможение у пациентов с медиальным поражением орбитофронтальной области
181
(стр.
109
—
15
), .,
Копланарный стереотаксический атлас головного мозга человека.
,
1988
Нью-Йорк
Thieme Medical Publishers
, , .
Асимметричные функциональные роли правой и левой вентромедиальной префронтальной коры в социальном поведении, принятии решений и обработке эмоций
38
(стр.
589
—
612
), , , и др.
Гендерная экспрессия генов в посмертном мозге человека: локализация в половых хромосомах
29
(стр.
373
—
84
).
Гендерные различия во взаимосвязи между социальной компетентностью маленьких детей в отношениях со сверстниками и индивидуальными различиями в теории разума
166
(стр.
297
—
312
). ,
Шкала интеллекта Векслера для детей.
,
1991
3-й
Руководство. Вашингтон, округ Колумбия
Психологическая корпорация
.,
Шкала интеллекта взрослых Векслера.
,
1997
3-й
Руководство. Вашингтон, округ Колумбия
Психологическая корпорация
, , , .
Быть мишенью чужих эмоций: исследование ПЭТ
41
(стр.
139
—
46
), , , .
Морфология вентральной лобной коры: отношение к женственности и социальному познанию
18
(стр.
534
—
40
)
© Автор(ы) (2008). Опубликовано издательством Оксфордского университета.
Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями некоммерческой лицензии Creative Commons Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/), которая разрешает некоммерческое повторное использование, распространение , а также воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы. Для коммерческого повторного использования, пожалуйста, свяжитесь с журналами.разрешения@oup.com
Дорсальная передняя часть поясной извилины у типично развивающихся детей: анализ латеральности регионально у детей.
•
Superior dACC имеет более широкие возможности подключения с правым управлением/левой сетью по умолчанию.
•
Низший dACC имеет большую связь с правой визуальной и стандартной сетью.
•
Мальчики более латерализованы в ипсилатеральной связи со зрительной корой, чем девочки.
•
Мальчики и девочки различаются возрастными изменениями латеральности связности dACC.
Abstract
Мы стремились выяснить латеральность dACC у типично развивающихся детей и их половые/возрастные различия на выборке из 84 детей-правшей (6–16 лет, 42 мальчика). Сначала мы воспроизвели предыдущий вывод, наблюдаемый у взрослых, о том, что асимметрия плотности серого вещества в dACC была специфичной для региона: влево (влево > вправо) в его верхней части, вправо (влево < справа) в его нижнюю часть.Анализ внутренней связности этих регионов дополнительно выявил специфические для региона асимметричные профили связности в dACC, а также их половые и возрастные различия. В частности, верхняя связь dACC с лобно-теменной сетью и нижняя связь dACC с зрительной сетью расположены справа. Превосходная связь dACC с сетью по умолчанию (латеральная височная кора) была больше вовлечена в левое полушарие. Напротив, нижняя связь dACC с сетью по умолчанию (передняя медиальная префронтальная кора) была более латерализована в сторону правого полушария.Верхняя связь dACC с латеральной зрительной корой была более отчетливой в двух полушариях у девочек, чем у мальчиков. Эта связь у мальчиков менялась с возрастом от правосторонней до левосторонней асимметрии, тогда как у девочек связь развивалась от левосторонней до отсутствия асимметрии. Эти находки не только подчеркивают сложность и латеральность dACC, но также дают представление о динамических взаимоотношениях структура-функция во время развития.
Ключевые слова
Ключевые слова
1
Ключевые слова
Ключевые слова
Ключевые слова
Заграда
Апестерированные Cingulate Cortex
Когнитивный контроль
Сетевой контроль
Режим по умолчанию
Development
Рекомендуемые статьи Статьи (0)
Copyright © 2015 Авторы.Опубликовано Elsevier Ltd.
Рекомендуемые статьи
Ссылки на статьи
Ранние неблагоприятные переживания и развивающийся мозг
Anda RF, Felitti VJ, Bremner JD, Walker JD, Whitfield C, Perry BD et 1 9425 (et al 9425). Устойчивые последствия жестокого обращения и связанных с ним неблагоприятных переживаний в детстве. Конвергенция данных нейробиологии и эпидемиологии. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci 256 : 174–186.
ПабМед Google Scholar
Андерсон К.М., Тейчер М.Х., Полкари А., Реншоу П.Ф. (2002).Аномальное время релаксации T2 в червях мозжечка взрослых, подвергшихся сексуальному насилию в детстве: потенциальная роль червя в повышении риска злоупотребления наркотиками, вызванного стрессом. Психонейроэндокринология 27 : 231–244.
ПабМед Google Scholar
Арбель Ю., Дончин Э. (2009). Анализ компонентной структуры ERP после ошибок: анализ основных компонентов ERP после ошибок. Психофизиология 46 : 1179–1189.
ПабМед Google Scholar
Арнстен АФ (2009). Сигнальные пути стресса, которые нарушают структуру и функцию префронтальной коры. Nat Rev Neurosci 10 : 410–422.
КАС ПабМед Центральный пабмед Google Scholar
Барри Р.Дж., Джонстон С.Дж., Кларк А.Р. (2003). Обзор электрофизиологии синдрома дефицита внимания/гиперактивности: II.Событийные потенциалы. Clin Neurophysiol 114 : 184–198.
ПабМед Google Scholar
Бауэр П.М., Хэнсон Дж.Л., Пирсон Р.К., Дэвидсон Р.Дж., Поллак С.Д. (2009). Объем мозжечка и когнитивные функции у детей, перенесших раннюю депривацию. Биол Психиатрия 66 : 1100–1106.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Бехен М.Е., Музик О., Сапорта А.С., Уилсон Б.Дж., Пай Д., Хуа Дж. и др. (2009).Аномальная лобно-стриарная связь у детей с историей ранней депривации: исследование диффузионной тензорной визуализации. Визуализация мозга Behav 3 : 292–297.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Бенеш Ф.М., Черепаха М., Хан Ю., Фарол П. (1994). Миелинизация ключевой релейной зоны в формировании гиппокампа происходит в мозге человека в детстве, подростковом и взрослом возрасте. Arch General Psychiatry 51 : 477–484.
КАС Google Scholar
Бернард К., Дозье М., Бик Дж., Гордон М.К. (2014). Вмешательство для улучшения регуляции кортизола среди детей, подверженных риску пренебрежения: результаты рандомизированного клинического исследования. Дев-психопат 27 : 829–841.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Бик Дж., Чжу Т., Стамулис С., Фокс Н.А., Зеана С., Нельсон К.А. (2015).Влияние ранней институционализации и патронатного воспитания на долгосрочное развитие белого вещества: рандомизированное клиническое исследование. JAMA Pediatr 169 : 211–219.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Богдан Р., Уильямсон Д.Е., Харири А.Р. (2012). Генотип минералокортикоидного рецептора Iso/Val (rs5522) смягчает связь между эмоциональным пренебрежением в детстве и реактивностью миндалевидного тела. A J Психиатрия 169 : 515–522.
Google Scholar
Бокса П (2010). Влияние внутриутробной инфекции на развитие мозга и поведение: обзор результатов исследований на животных моделях. Brain Behav Immun 24 : 881–897.
ПабМед Google Scholar
Бос К.Дж., Фокс Н., Зеана Ч., Нельсон К.А. (2009). Влияние ранней психосоциальной депривации на развитие памяти и исполнительной функции. Front Behav Neurosci 3 : 16.
PubMed Central пабмед Google Scholar
Ботвиник М.М., Коэн Д.Д., Картер К.С. (2004). Мониторинг конфликтов и передняя поясная кора: обновление. Trends Cogn Sci 8 : 539–546.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Буржуа Дж. П., Гольдман-Ракич П. С., Ракич П. (1994).Синаптогенез в префронтальной коре макак-резусов. Кора головного мозга 4 : 78–96.
КАС Google Scholar
Броуди Б.А., Кинни Х.К., Кломан А.С., Жиль Ф.Х. (1987). Последовательность миелинизации центральной нервной системы в младенчестве человека. I. Вскрытие миелинизации. J Neuropathol Exp Neurol 46 : 283–301.
КАС Google Scholar
Брюс Дж., Фишер П.А., Грэм А.М., Мур В.Е., Пик С.Дж., Мэннеринг А.М. (2013).Паттерны активации мозга у приемных детей и детей, не подвергшихся жестокому обращению, во время задания на тормозной контроль. Дев-психопат 25 : 931–941.
ПабМед Google Scholar
Брюс Дж., Макдермотт Дж.М., Фишер П.А., Фокс Н.А. (2009). Использование поведенческих и электрофизиологических показателей для оценки эффектов профилактического вмешательства: предварительное исследование с приемными детьми дошкольного возраста. Prevention Science 10 : 129–140.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Буш Г., Луу П., Познер М.И. (2000). Когнитивные и эмоциональные влияния в передней части поясной извилины. Trends Cogn Sci 4 : 215–222.
КАС ПабМед Центральный пабмед Google Scholar
Каррион В.Г., Гаррет А., Менон В., Уимс С.Ф., Рейсс А.Л. (2008). Симптомы посттравматического стресса и функция мозга во время задачи подавления реакции: исследование фМРТ у молодежи. Депрессия Тревога 25 : 514–526.
ПабМед Google Scholar
Каррион В.Г., Хаас Б.В., Гаррет А., Сонг С., Рейсс А.Л. (2010). Снижение активности гиппокампа у молодых людей с симптомами посттравматического стресса: исследование фМРТ. J Pediatr Psychol 35 : 559–569.
ПабМед Google Scholar
Каррион В.Г., Уимс С.Ф., Элиез С., Патвардхан А., Браун В., Рэй Р.Д. и др. (2001).Затухание фронтальной асимметрии при посттравматическом стрессовом расстройстве у детей. Биол Психиатрия 50 : 943–951.
КАС пабмед Google Scholar
Каррион В.Г., Уимс С.Ф., Рейсс А.Л. (2007). Стресс предсказывает изменения головного мозга у детей: пилотное продольное исследование стресса в молодости, посттравматического стрессового расстройства и гиппокампа. Педиатрия 119 : 509–516.
ПабМед Google Scholar
Каррион В.Г., Уимс С.Ф., Уотсон С., Элиез С., Менон В., Рейсс А.Л. (2009).Сходящиеся доказательства аномалий префронтальной коры и оценка срединных сагиттальных структур при посттравматическом стрессовом расстройстве у детей: исследование МРТ. Psychiatry Res 172 : 226–234.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Шабо Р.Дж., ди Микеле Ф., Причеп Л. (2005). Роль количественной электроэнцефалографии в детской и подростковой психиатрии. Child Adolesc Psychiatr Clin N Am 14 : 21–53 v-vi.
ПабМед Google Scholar
Чугани Х.Т., Бехен М.Э., Музик О., Юхас С., Надь Ф., Чугани Д.К. (2001). Локальная функциональная активность мозга после ранней депривации: исследование постинституционализированных румынских сирот. Нейроизображение 14 : 1290–1301.
КАС пабмед Google Scholar
Чиккетти Д., Кертис В.Дж. (2005). Связанное с событием потенциальное исследование обработки аффективных выражений лица у маленьких детей, подвергшихся жестокому обращению в течение первого года жизни. Дев-психопат 17 : 641–677.
ПабМед Google Scholar
Коэн Н.Дж., Лойкасек М., Заде З.Ю., Пульезе М., Кифер Х. (2008). Дети, усыновленные из Китая: перспективное исследование их роста и развития. J Детская психологическая психиатрия 49 : 458–468.
ПабМед Google Scholar
Коулз М.Г., Шефферс М.К., Холройд К.Б. (2001).Почему в правильных испытаниях есть ERN/Ne? Репрезентации ответов, компоненты, связанные со стимулами, и теория обработки ошибок. Biol Psychol 56 : 173–189.
КАС пабмед Google Scholar
Colvert E, Rutter M, Beckett C, Castle J, Groothues C, Hawkins A et al (2008b). Эмоциональные трудности в раннем подростковом возрасте после тяжелой ранней депривации: результаты исследования усыновленных детей из Англии и Румынии. Дев-психопат 20 : 547–567.
ПабМед Google Scholar
Colvert E, Rutter M, Kreppner J, Beckett C, Castle J, Groothues C и др. (2008a). Являются ли недостатки теории разума и исполнительной функции причиной неблагоприятных исходов, связанных с глубокой ранней депривацией?: результаты исследования усыновленных детей из Англии и Румынии. J Abnorm Child Psychol 36 : 1057–1068.
ПабМед Google Scholar
Комитет по правам ребенка, Детский фонд Организации Объединенных Наций (2004 г.). Дети без попечения родителей. (Решение 37-й сессии). Управление Верховного комиссара ООН по правам человека.
Кертис В.Дж., Чиккетти Д. (2011). Обработка аффективных выражений лица у маленьких детей, подвергшихся жестокому обращению в течение первого года жизни: потенциальное исследование, связанное с событием. Развитие и психопатология 23 : 373–395.
ПабМед Google Scholar
Кертис В.Дж., Чиккетти Д. (2013). Обработка аффективных выражений лица у 15-месячных младенцев, подвергшихся жестокому обращению: потенциальное исследование, связанное с событием. Жестокое обращение с детьми 18 : 140–154.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
да Силва Феррейра Г.К., Криппа Дж.А., де Лима Осорио Ф. (2014).Обработка и распознавание лицевых эмоций у детей, подвергшихся жестокому обращению: систематический обзор литературы. Front Psychol 5 : 1460.
PubMed Central пабмед Google Scholar
Дэвидсон Р.Дж. (1992). Эмоция и аффективный стиль: полушарные субстраты. Психологические науки 3 : 39–43.
Google Scholar
Дэвидсон Р.Дж. (1993).Церебральная асимметрия и эмоции: концептуальные и методологические соображения. Cogn Emot 7 : 115–138.
Google Scholar
Дэвидсон Р.Дж., Экман П., Сарон К.Д., Сенулис Дж.А., Фризен В.В. (1990). Приближение-удаление и церебральная асимметрия: эмоциональное выражение и физиология мозга. J Pers Soc Psychol 58 : 330–341.
КАС пабмед Google Scholar
Дэвидсон Р.Дж., Фокс Н.А. (1982).Асимметричная мозговая активность различает положительные и отрицательные аффективные стимулы у младенцев. Наука 218 : 1235–1237.
КАС пабмед Google Scholar
Де Беллис, доктор медицинских наук, Холл Дж., Скучный А.М., Фрустачи К., Мориц Г. (2001). Пилотное продольное исследование объемов гиппокампа у детей, страдающих посттравматическим стрессовым расстройством, связанным с жестоким обращением. Биол Психиатрия 50 : 305–309.
КАС пабмед Google Scholar
Де Беллис, доктор медицины, Хупер С.Р. (2012). Нервные субстраты для обработки нерелевантных для задачи эмоциональных отвлекающих факторов у подростков с депрессивными расстройствами, подвергшихся жестокому обращению: экспериментальное исследование. J Травматический стресс 25 : 198–202.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Де Беллис, доктор медицинских наук, Хупер С.Р., Спратт Э.Г., Вулли Д.П. (2009).Нейропсихологические данные о детской безнадзорности и их связь с педиатрическим посттравматическим стрессовым расстройством. J Int Neuropsychol Soc 15 : 868–878.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Де Беллис, М.Д., Кешаван М.С., Кларк Д.Б., Кейси Б.Дж., Гидд Дж.Н., Боринг А.М. и др. (1999). Премия AE Bennett Research Award. Развивающая травматология. Часть II: развитие мозга. Биол Психиатрия 45 : 1271–1284.
КАС пабмед Google Scholar
Де Беллис, М.Д., Кешаван М.С., Шиффлетт Х., Айенгар С., Бирс С.Р., Холл Дж. и др. (2002). Структуры мозга при посттравматическом стрессовом расстройстве у детей, связанном с жестоким обращением: социально-демографическое исследование. Биол Психиатрия 52 : 1066–1078.
ПабМед Google Scholar
Де Беллис, доктор медицины, Кучибхатла М. (2006).Объемы мозжечка при посттравматическом стрессовом расстройстве у детей, связанном с жестоким обращением. Биол Психиатрия 60 : 697–703.
ПабМед Google Scholar
De Brito SA, Viding E, Sebastian CL, Kelly PA, Mechelli A, Maris H et al (2013). Уменьшение орбитофронтального и височного серого вещества в группе детей, подвергшихся жестокому обращению. J Детская психологическая психиатрия 54 : 105–112.
ПабМед Google Scholar
Диллон Д.Г., Холмс А.Дж., Бирк Дж.Л., Брукс Н., Лайонс-Рут К., Пиццагалли Д.А. (2009). Невзгоды детства связаны с дисфункцией левых базальных ганглиев во время ожидания вознаграждения во взрослом возрасте. Биол Психиатрия 66 : 206–213.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Edmiston EE, Wang F, Mazure CM, Guiney J, Sinha R, Mayes LC et al (2011).Кортико-стриарно-лимбическая морфология серого вещества у подростков, которые, по их словам, подвергались жестокому обращению в детстве. Arch Pediatr Adolesc Med 165 : 1069–1077.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Eluvathingal TJ, Chugani HT, Behen ME, Juhasz C, Muzik O, Maqbool M et al (2006). Аномальные связи мозга у детей после ранней тяжелой социально-эмоциональной депривации: исследование диффузионной тензорной визуализации. Педиатрия 117 : 2093–2100.
ПабМед Google Scholar
Эузер А.С., Эванс Б.Е., Гривз-Лорд К., Хьюзинк А.С., Франкен И.Х. (2013). Поведение родителей при воспитании проспективно предсказывает рискованное принятие решений подростками и электрическую активность мозга, связанную с обратной связью. Dev Sci 16 : 409–427.
ПабМед Google Scholar
Фишер П.А., Эллис Б.Х., Чемберлен П. (1999).Раннее вмешательство в приемную семью: модель предотвращения риска у маленьких детей, подвергшихся жестокому обращению. Служба социальной политики для детей Res Practice 2 : 159–182.
Google Scholar
Фокс Н.А. (1991). Если не слева, то справа. Am Psychol 46 : 863–872.
КАС пабмед Google Scholar
Fox SE, Левитт П., Нельсон К.А. (2010).Как время и качество раннего опыта влияют на развитие архитектуры мозга. Child Dev 81 : 28–40.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Фрайс А.Б., Поллак С.Д. (2004). Понимание эмоций у постинституционализированных восточноевропейских детей. Дев-психопат 16 : 355–369.
ПабМед Google Scholar
Фустер Дж. М. (2001).Префронтальная кора — обновление: время имеет существенное значение. Нейрон 30 : 319–333.
КАС ПабМед Центральный пабмед Google Scholar
Gee DG, Gabard-Durnam LJ, Flannery J, Goff B, Humphreys KL, Telzer EH et al (2013). Возникновение связи миндалевидного тела и префронтальной коры человека в раннем развитии после материнской депривации. Proc Natl Acad Sci USA 110 : 15638–15643.
КАС ПабМед Центральный пабмед Google Scholar
Гидд Дж. Н., Шмитт Дж. Э., Нил М. С. (2007). Структурная магнитно-резонансная томография головного мозга детей-близнецов. Hum Brain Map 28 : 474–481.
ПабМед Google Scholar
Годдингс А.Л., Миллс К.Л., Класен Л.С., Гидд Дж.Н., Винер Р.М., Блейкмор С.Дж. (2014). Влияние полового созревания на развитие подкорки головного мозга. Нейроизображение 88 : 242–251.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Gogtay N, Nugent TF 3rd, Herman DH, Ordonez A, Greenstein D, Hayashi KM et al (2006). Динамическое картирование нормального развития гиппокампа человека. Гиппокамп 16 : 664–672.
ПабМед Google Scholar
Говиндан Р.М., Бехен М.Е., Хелдер Э., Макки М.И., Чугани Х.Т. (2010).Изменение диффузии воды в корковых ассоциативных трактах у детей с ранней депривацией, выявленное с помощью пространственной статистики на основе трактов (TBSS). Кора головного мозга 20 : 561–569.
ПабМед Google Scholar
Грэм А.М., Фишер П.А., Пфайфер Дж.Х. (2013). Что слышат спящие младенцы: функциональное МРТ-исследование межродительских конфликтов и обработки эмоций младенцев. Psychol Sci 24 : 782–789.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Greenough WT, Black JE, Wallace CS (1987). Опыт и развитие мозга. Child Dev 58 : 539–559.
КАС пабмед Google Scholar
Хэнсон Дж.Л., Адлуру Н., Чанг М.К., Александр А.Л., Дэвидсон Р.Дж., Поллак С.Д. (2013). Раннее пренебрежение связано с изменениями целостности белого вещества и когнитивных функций. Ребенок Дев 84 : 1566–1578.
ПабМед Google Scholar
Hanson JL, Chung MK, Avants BB, Shirtcliff EA, Gee JC, Davidson RJ et al (2010). Ранний стресс связан с изменениями в орбитофронтальной коре: тензорное морфометрическое исследование структуры мозга и поведенческого риска. J Neurosci 30 : 7466–7472.
КАС ПабМед Центральный пабмед Google Scholar
Hanson JL, Nacewicz BM, Sutterer MJ, Cayo AA, Schaefer SM, Rudolph KD et al (2014).Поведенческие проблемы после стресса в раннем возрасте: вклад гиппокампа и миндалевидного тела. Биол Психиатрия 77 : 314–323.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Харт Х., Рубиа К. (2012). Нейровизуализация жестокого обращения с детьми: критический обзор. Front Hum Neurosci 6 : 52.
PubMed Central пабмед Google Scholar
Herringa RJ, Birn RM, Ruttle PL, Burghy CA, Stodola DE, Davidson RJ et al (2013).Жестокое обращение в детстве связано с изменением схемы страха и усилением симптомов интернализации к позднему подростковому возрасту. Proc Natl Acad Sci USA 110 : 19119–19124.
КАС ПабМед Центральный пабмед Google Scholar
Herrmann MJ, Rommler J, Ehlis AC, Heidrich A, Fallgatter AJ (2004). Локализация источника (LORETA) связанной с ошибкой отрицательности (ERN/Ne) и положительности (Pe). Brain Res Cogn Brain Res 20 : 294–299.
Google Scholar
Ходел А.С., Хант Р.Х., Коуэлл Р.А., Ван Ден Хевел С.Е., Гуннар М.Р., Томас К.М. (2015). Продолжительность ранних невзгод и структурного развития мозга у постинституционализированных подростков. Нейроизображение 105 : 112–119.
ПабМед Google Scholar
Хуан Х., Гундапуниди Т., Рао У (2012). Нарушения белого вещества у подростков, подвергшихся жестокому обращению в детстве и подверженных психопатологии. Нейропсихофармакология 37 : 2693–2701.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Хьюз Г., Йенг Н. (2011). Диссоциативные корреляты конфликта ответов и осознания ошибок в деятельности мозга, связанной с ошибками. Нейропсихология 49 : 405–415.
ПабМед Google Scholar
Huttenlocher PR, Dabholkar AS (1997).Региональные различия в синаптогенезе в коре головного мозга человека. J Comp Neurol 387 : 167–178.
КАС ПабМед Центральный пабмед Google Scholar
Huttenlocher PR, de Courten C, Garey LJ, Van der Loos H (1982). Синаптогенез в зрительной коре человека — свидетельство элиминации синапсов во время нормального развития. Neurosci Lett 33 : 247–252.
КАС ПабМед Центральный пабмед Google Scholar
Ito Y, Teicher MH, Glod CA, Ackerman E (1998).Предварительные данные об аберрантном развитии коры у детей, подвергшихся насилию: количественное исследование ЭЭГ. J Neuropsychiatry Clin Neurosci 10 : 298–307.
КАС пабмед Google Scholar
Джабес А., Нельсон К.А. 20 лет спустя «Онтогенез человеческой памяти: перспектива когнитивной нейробиологии». Где мы? Int J Behav Dev , (2015). (перед печатью).
Яковски А.П., Дуглас-Палумбери Х., Яковски М., Вин Л., Шульц Р.Т., Стаиб Л.В. и др. (2008).Мозолистое тело у детей, подвергшихся жестокому обращению, с посттравматическим стрессовым расстройством: исследование диффузионной тензорной визуализации. Psychiatry Res 162 : 256–261.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Johnson DE, Guthrie D, Smyke AT, Koga SF, Fox NA, Zeanah CH и др. (2010). Рост и связи между ауксологией, средой ухода и познанием у социально неблагополучных румынских детей, рандомизированных для приема в приемные семьи и постоянного ухода в учреждениях. Arch Pediatr Adolesc Med 164 : 507–516.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Келли Пенсильвания (2013). Толщина коры, площадь поверхности и аномалии гирификации у детей, подвергшихся жестокому обращению: нейронные маркеры уязвимости? Биологическая психиатрия 74 : 845–852.
ПабМед Google Scholar
Ким С.Г., Угурбил К., Стрик П.Л. (1994).Активация выходного ядра мозжечка во время когнитивной обработки. Наука 265 : 949–951.
КАС пабмед Google Scholar
Knickmeyer RC, Gouttard S, Kang C, Evans D, Wilber K, Smith JK et al (2008). Структурное МРТ-исследование развития головного мозга человека от рождения до 2 лет. J Neurosci 28 : 12176–12182.
КАС ПабМед Центральный пабмед Google Scholar
Креппнер Дж. М., О’Коннор Т. Г., Раттер М. (2001).Может ли невнимательность/гиперактивность быть синдромом институциональной депривации? J Abnorm Child Psychol 29 : 513–528.
КАС пабмед Google Scholar
Kumar A, Behen ME, Singsoonsud P, Veenstra AL, Wolfe-Christensen C, Helder E et al (2013). Микроструктурные аномалии языка и лимбических путей у детей, воспитанных в детских домах. Исследование диффузионно-тензорной визуализации. Журнал детской неврологии, 0883073812474098.
Kumar A, Behen ME, Singsoonsud P, Veenstra AL, Wolfe-Christensen C, Helder E et al (2014). Микроструктурные аномалии языка и лимбических путей у детей, воспитанных в детских домах: исследование диффузионной тензорной визуализации. J Child Neurol 318–325.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
ЛаМантия А.С., Ракич П. (1994). Гиперпродукция и элиминация аксонов в передней спайке развивающейся макаки-резус. J Comp Neurol 340 : 328–336.
КАС пабмед Google Scholar
Лейнер Х.К., Лейнер А.Л., Доу Р.С. (1991). Церебро-мозжечковая система человека: ее вычислительные, когнитивные и языковые навыки. Behav Brain Res 44 : 113–128.
КАС пабмед Google Scholar
Леви Р., Goldman-Rakic PS (2000). Разделение функций рабочей памяти в дорсолатеральной префронтальной коре. Exp Brain Res 133 : 23–32.
КАС пабмед Google Scholar
Ляо М., Ян Ф., Чжан И., Хэ З., Сун М., Цзян Т. и др. (2013). Жестокое обращение в детстве связано с большим объемом серого вещества левого таламуса у подростков с генерализованным тревожным расстройством. PLoS One 8 : e71898.
КАС ПабМед Центральный пабмед Google Scholar
Лим Л., Харт Х., Мехта М.А., Симмонс А., Мирза К., Рубиа К. (2015).Нейронные корреляты обработки ошибок у молодых людей с жестоким обращением в детстве в анамнезе: исследование фМРТ. A J Психиатрия appiajp201514081042 892 : 892–900.
Google Scholar
Ломан М.М., Вийк К.Л., Френн К.А., Поллак С.Д., Гуннар М.Р. (2009). Постинституциональное развитие детей: рост, познавательные и языковые результаты. J Dev Behav Pediatr 30 : 426–434.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Luby JL, Barch DM, Belden A, Gaffrey MS, Tillman R, Babb C et al (2012).Материнская поддержка в раннем детстве предсказывает большие объемы гиппокампа в школьном возрасте. Proc Natl Acad Sci USA 109 : 2854–2859.
КАС пабмед Google Scholar
Люпиен С.Дж., Макьюэн Б.С., Гуннар М.Р., Хейм С. (2009). Влияние стресса на протяжении всей жизни на мозг, поведение и познание. Nat Rev Neurosci 10 : 434–445.
КАС Google Scholar
Люпиен С.Дж., Пэрент С., Эванс А.С., Тремблей Р.Е., Зелазо П.Д., Корбо В. и др. (2011).Увеличение миндалевидного тела, но отсутствие изменений в объеме гиппокампа у 10-летних детей, подвергшихся материнской депрессивной симптоматике с рождения. Proc Natl Acad Sci USA 108 : 14324–14329.
КАС пабмед Google Scholar
Лайонс-Рут К. (2008 г.). Вклад отношений матери и ребенка в диссоциативные, пограничные и поведенческие симптомы в молодом взрослом возрасте. Infant Ment Health J 29 : 203–218.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
MacKenzie MJ, Gearing RE, Schwalbe CS, Ibrahim RW, Brewer KB, Al-Sharaihah R (2014). Психическое здоровье детей в иорданских детских домах: влияние смены места жительства на поведение и уход. BMC Pediatr 14 : 316.
PubMed Google Scholar
Маклин К. (2003 г.). Влияние институционализации на развитие ребенка. Дев-психопат 15 : 853–884.
ПабМед Google Scholar
Мэджилл К.Р., Эшли Г.М., Фриман К.Х. (2013). Вода, растения и места обитания человека в Восточной Африке. Proc Natl Acad Sci USA 110 : 1175–1180.
КАС пабмед Google Scholar
Maheu FS, Dozier M, Guyer AE, Mandell D, Peloso E, Poeth K et al (2010).Предварительное исследование функции медиальной височной доли у молодых людей с историей лишения опекуна и эмоционального пренебрежения. Cogn Affect Behav Neurosci 10 : 34–49.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Маршалл П.Дж., Фокс Н.А. (2004). Сравнение электроэнцефалограммы детей в интернатных учреждениях и внебольничных в Румынии. J Cogn Neurosci 16 : 1327–1338.
ПабМед Google Scholar
Marshall PJ, Reeb BC, Fox NA, Nelson CA, Zeanah CH (2008). Влияние раннего вмешательства на мощность и когерентность ЭЭГ у ранее помещенных в специальные учреждения детей в Румынии. Дев-психопат 20 : 861–880.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
МакКрори Э., Де Брито С.А., Видинг Э. (2011a).Влияние жестокого обращения в детстве: обзор нейробиологических и генетических факторов. Front Psychiatry 2 : 48.
PubMed Central пабмед Google Scholar
McCrory EJ, De Brito SA, Sebastian CL, Mechelli A, Bird G, Kelly PA et al (2011b). Повышенная нервная реакция на угрозу у детей, ставших жертвами семейного насилия. Curr Biol 21 : R947–R948.
КАС пабмед Google Scholar
McDermott JM, Troller-Renfree S, Vanderwert R, Nelson CA, Zeanah CH, Fox NA (2013).Психосоциальная депривация, исполнительные функции и возникновение социально-эмоциональных проблем поведения. Front Hum Neurosci 7 : 167.
PubMed Central пабмед Google Scholar
McDermott JM, Westerlund A, Zeanah CH, Nelson CA, Fox NA (2012). Ранние невзгоды и нейронные корреляты исполнительной функции: последствия для академической адаптации. Dev Cogn Neurosci 2 (Дополнение 1): S59–S66.
ПабМед Google Scholar
Макьюэн Б.С. (2003). Расстройства настроения и аллостатическая нагрузка. Биол Психиатрия 54 : 200–207.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Маклафлин К.А., Фокс Н.А., Зеана К.Х., Нельсон К.А. (2011). Неблагоприятные условия воспитания и нервное развитие у детей: развитие асимметрии фронтальной электроэнцефалограммы. Биол Психиатрия 70 : 1008–1015.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Маклафлин К.А., Шеридан М.А., Ламберт Х.К. (2014). Невзгоды детства и нервное развитие: лишения и угроза как отдельные измерения раннего опыта. Neurosci Biobehav Rev 47 : 578–591.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Маклафлин К.А., Шеридан М.А., Винтер В., Фокс Н.А., Зеана Ч., Нельсон К.А. (2013).Широко распространенное уменьшение толщины коры после тяжелой депривации в раннем возрасте: путь развития нервной системы к синдрому дефицита внимания / гиперактивности. Биол Психиатрия 76 : 629–638.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Мехта М.А., Голембо Н.И., Носарти С., Колверт Э., Мота А., Уильямс С.К. и др. (2009b). Размер миндалевидного тела, гиппокампа и мозолистого тела после тяжелой ранней институционной депривации: пилотное исследование усыновленных в Англии и Румынии. J Детская психологическая психиатрия 50 : 943–951.
ПабМед Google Scholar
Мехта М.А., Гор-Лэнгтон Э., Голембо Н., Колверт Э., Уильямс СКР, Сонуга-Барке Э. (2009a). Гипореактивное ожидание вознаграждения в базальных ганглиях после серьезной институциональной депривации в раннем возрасте. J Cogn Neurosci 22 : 2316–2325.
Google Scholar
Meyer A, Proudfit GH, Bufferd SJ, Kujawa AJ, Laptook RS, Torpey DC и др. (2014).Самооценка и наблюдаемое карательное воспитание в перспективе предсказывает повышенную активность мозга, связанную с ошибками, у шестилетних детей. J Abnorm Child Psychol 43 : 821–829.
Google Scholar
Миллер Э.К., Коэн Д.Д. (2001). Интегративная теория функции префронтальной коры. Annu Rev Neurosci 24 : 167–202.
КАС Google Scholar
Мискович В., Шмидт Л.А., Георгиадес К., Бойл М., Макмиллан Х.Л. (2009).Стабильность асимметрии фронтальной электроэнцефалограммы (ЭЭГ) в покое и тонуса сердечного блуждающего нерва у девочек-подростков, подвергшихся жестокому обращению в детстве. Dev Psychobiol 51 : 474–487.
ПабМед Google Scholar
Мискович В., Шмидт Л.А., Георгиадес К., Бойл М., Макмиллан Х.Л. (2010). Девочки-подростки, подвергшиеся жестокому обращению с детьми, демонстрируют атипичную когерентность ЭЭГ и психические нарушения: связь между ранними невзгодами, мозгом и психопатологией. Дев-психопат 22 : 419–432.
ПабМед Google Scholar
Митра Р., Джадхав С., Макьюэн Б.С., Вьяс А., Чаттарджи С. (2005). Продолжительность стресса модулирует пространственно-временные паттерны формирования шипов в базолатеральной миндалевидном теле. Proc Natl Acad Sci USA 102 : 9371–9376.
КАС пабмед Google Scholar
Morgane PJ, Austin-LaFrance R, Bronzino J, Tonkiss J, Diaz-Cintra S, Cintra L et al (1993).Пренатальное недоедание и развитие мозга. Neurosci Biobehav Rev 17 : 91–128.
КАС пабмед Google Scholar
Moulson MC, Fox NA, Zeanah CH, Nelson CA (2009a). Ранние неблагоприятные переживания и нейробиология обработки лицевых эмоций. Dev Psychol 45 : 17–30.
ПабМед Google Scholar
Moulson MC, Westerlund A, Fox NA, Zeanah CH, Nelson CA (2009b).Влияние раннего опыта на распознавание лиц: связанное с событием потенциальное исследование детей в интернатных учреждениях в Румынии. Child Dev 80 : 1039–1056.
ПабМед Google Scholar
Mueller SC, Maheu FS, Dozier M, Peloso E, Mandell D, Leibenluft E et al (2010). Стресс в раннем возрасте связан с нарушением когнитивного контроля в подростковом возрасте: исследование фМРТ. Нейропсихология 48 : 3037–3044.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Мюррей Э.А. (2007). Миндалевидное тело, вознаграждение и эмоции. Trends Cogn Sci 11 : 489–497.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Нельсон С., Джесте С. (2009) Нейробиологические взгляды на психопатологию развития В: Детская и подростковая психиатрия Раттера .Издательство Блэквелл. Оксфорд, Великобритания. стр. 145–159.
Google Scholar
Нельсон К.А., Фокс Н.А., Зеана К.Х. (2014) Брошенные дети Румынии: лишения, развитие мозга и борьба за выздоровление Издательство Гарвардского университета: Кембридж, Массачусетс.
Нельсон К.А., Вестерлунд А., Макдермотт Дж.М., Зеана К.Х., Фокс Н.А. (2013). Распознавание эмоций после ранней психосоциальной депривации. Дев-психопат 25 : 517–525.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Нельсон К.А., Зеана Ч., Фокс Н.А., Маршалл П.Дж., Смайк А.Т., Гатри Д. (2007). Когнитивное восстановление у социально неблагополучных детей раннего возраста: Бухарестский проект раннего вмешательства. Наука 318 : 1937–1940.
КАС пабмед Google Scholar
Nieuwenhuis S, Ridderinkhof KR, Blom J, Band GP, Kok A (2001).Потенциалы мозга, связанные с ошибками, по-разному связаны с осознанием ошибок в ответах: свидетельство антисаккадной задачи. Психофизиология 38 : 752–760.
КАС Google Scholar
Охснер К.Н., Бунге С.А., Гросс Дж.Дж., Габриэли Д.Д. (2002). Переосмысление чувств: исследование FMRI когнитивной регуляции эмоций. J Cogn Neurosci 14 : 1215–1229.
Google Scholar
Окснер К.Н., Гросс Дж.Дж. (2005).Когнитивный контроль эмоций. Trends Cogn Sci 9 : 242–249.
Google Scholar
Олсавский А.К., Тельцер Э.Х., Шапиро М., Хамфрис К.Л., Фланнери Дж., Гофф Б. и др. (2013). Неразборчивая реакция миндалевидного тела на матерей и незнакомцев после ранней материнской депривации. Биол Психиатрия 74 : 853–860.
ПабМед Google Scholar
Остби Ю., Тамнес К.К., Фьелл А.М., Вестли Л.Т., Дью-Тоннессен П., Валховд К.Б. (2009).Гетерогенность в развитии подкоркового мозга: исследование структурной магнитно-резонансной томографии созревания мозга от 8 до 30 лет. J Neurosci 29 : 11772–11782.
ПабМед Google Scholar
Оуян Л., Фанг Х, Мерси Дж., Перу Р., Гросс С.Д. (2008). Симптомы синдрома дефицита внимания/гиперактивности и жестокое обращение с детьми: популяционное исследование. J Pediatr 153 : 851–856.
ПабМед Google Scholar
Padival M, Quinette D, Rosenkranz JA (2013a). Влияние повторяющегося стресса на возбуждение нейронов базальной миндалины 94 250 in vivo 94 251 . Нейропсихофармакология 38 : 1748–1762.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Падиваль М.А., Блюм С.Р., Розенкранц Дж.А. (2013b). Повторяющийся импрессионный стресс по-разному влияет на структуру нейронов латерального и базального ядер миндалевидного тела. Неврология 246 : 230–242.
КАС ПабМед Центральный пабмед Google Scholar
Паркер К.Дж., Бакмастер К.Л., Сундласс К., Шацберг А.Ф., Лайонс Д.М. (2006). Материнское опосредование, прививка от стресса и развитие нейроэндокринной устойчивости к стрессу у приматов. Proc Natl Acad Sci USA 103 : 3000–3005.
КАС пабмед Google Scholar
Пейн С., Мачадо С.Дж., Бливайз Н.Г., Башевалье Дж. (2010).Созревание образования гиппокампа и миндалевидного тела у Macaca mulatta: исследование объемной магнитно-резонансной томографии. Гиппокамп 20 : 922–935.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Пехтел П., Пиццагалли Д.А. (2011). Влияние стресса в раннем возрасте на когнитивные и аффективные функции: комплексный обзор литературы о людях. Психофармакология (Берл) 214 : 55–70.
КАС Google Scholar
Петанжек З., Иуда М., Костович И., Уйлингс Х.Б. (2008). Изменения продолжительности жизни базальных дендритных деревьев пирамидных нейронов в префронтальной коре человека: специфический для слоев паттерн. Кора головного мозга 18 : 915–929.
ПабМед Google Scholar
Pfluger T, Weil S, Weis S, Vollmar C, Heiss D, Egger J et al (1999).Нормативные объемные данные развивающегося гиппокампа у детей по данным магнитно-резонансной томографии. Эпилепсия 40 : 414–423.
КАС пабмед Google Scholar
Фелпс Э.А. (2004). Человеческие эмоции и память: взаимодействие миндалевидного тела и гиппокампального комплекса. Curr Opin Neurobiol 14 : 198–202.
КАС ПабМед Центральный пабмед Google Scholar
Поллак С.Д., Чиккетти Д., Клорман Р., Брумахим Дж.Т. (1997).Когнитивные возможности мозга, связанные с событиями, и обработка эмоций при жестоком обращении. Развитие ребенка 68 : 773–787.
ПабМед Google Scholar
Поллак С.Д., Чиккетти Д., Хорнунг К., Рид А. (2000). Распознавание эмоций в лицах: влияние жестокого обращения и пренебрежения к ребенку на развитие. Dev Psychol 36 : 679–688.
ПабМед Google Scholar
Поллак С.Д., Клорман Р., Тэтчер Дж.Е., Чиккетти Д. (2001).P3b отражает реакцию детей, подвергшихся жестокому обращению, на выражение эмоций на лице. Психофизиология 38 : 267–274.
КАС пабмед Google Scholar
Поллак С.Д., Кистлер Д.Дж. (2002). Ранний опыт связан с развитием категориальных представлений о выражении эмоций на лице. Proc Natl Acad Sci USA 99 : 9072–9076.
КАС пабмед Google Scholar
Поллак С.Д., Нельсон К.А., Шлаак М.Ф., Робер Б.Дж., Веверка С.С., Вийк К.Л. и др. (2010).Влияние ранней депривации на развитие нервной системы у постинституционализированных детей. Child Dev 81 : 224–236.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Поллак С.Д., Синха П. (2002). Влияние раннего опыта на распознавание детьми эмоций на лице. Dev Psychol 38 : 784–791.
ПабМед Google Scholar
Поллак С.Д., Толли-Шелл С.А. (2003).Избирательное внимание к эмоциям лица у детей, подвергшихся физическому насилию. J Abnorm Psychol 112 : 323–338.
ПабМед Google Scholar
Rao H, Betancourt L, Giannetta JM, Brodsky NL, Korczykowski M, Avants BB et al (2010a). Ранняя родительская забота важна для созревания гиппокампа: данные морфологии мозга у людей. Нейроизображение 49 : 1144–1150.
ПабМед Google Scholar
Рао У, Чен Л.А., Бидеси А.С., Шад М.Ю., Томас М.А., Хаммен С.Л. (2010b).Изменения гиппокампа, связанные с невзгодами в раннем возрасте и уязвимостью к депрессии. Биол Психиатрия 67 : 357–364.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Ричерт К.А., Каррион В.Г., Карчемский А., Рейсс А.Л. (2006). Региональные различия префронтальной коры при посттравматическом стрессовом расстройстве у детей: исследование МРТ. Депрессия Тревога 23 : 17–25.
ПабМед Google Scholar
Роджер С., Бенар К.Г., Видаль Ф., Хасбрук Т., Бурле Б. (2010).Ростральная поясная зона и мониторинг правильного ответа: ICA и локализация источника свидетельствуют об уникальности правильных и отрицательных ошибок. Нейроизображение 51 : 391–403.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Розенкранц Дж. А., Венхейм Э. Р., Падиваль М. (2010). Хронический стресс вызывает повышенную возбудимость миндалины у грызунов. Биол Психиатрия 67 : 1128–1136.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Раттер М., Креппнер Дж. М., О’Коннор Т. Г., Англо-румынские усыновители (ERA) (2001).Специфика и неоднородность реакции детей на глубокую институциональную лишенность. Br J Психиатрия 17 : 97–103.
Google Scholar
Раттер М., О’Коннор Т.Г. (2004). Существуют ли эффекты биологического программирования для психологического развития? Результаты исследования румынских приемных детей. Dev Psychol 40 : 81–94.
ПабМед Google Scholar
Сапольский Р.М. (1996).Стресс, глюкокортикоиды и повреждение нервной системы: текущее состояние замешательства. Стресс 1 : 1–19.
КАС пабмед Google Scholar
Сапольски Р.М., Ромеро Л.М., Мунк А.Е. (2000). Как глюкокортикоиды влияют на стрессовые реакции? Интеграция разрешающих, подавляющих, стимулирующих и подготовительных действий. Endocr Rev 21 : 55–89.
КАС пабмед Google Scholar
Шенбаум Г., Саддорис М.П., Сталакер Т.А. (2007).Согласование ролей орбитофронтальной коры в обратном обучении и кодировании ожидаемых результатов. Ann NY Acad Sci 1121 : 320–335.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Шульц В., Тремблей Л., Холлерман Дж. Р. (2000). Обработка вознаграждения в орбитофронтальной коре и базальных ганглиях приматов. Кора головного мозга 10 : 272–284.
КАС ПабМед Центральный пабмед Google Scholar
Шакман Дж. Э., Шакман А. Дж., Поллак С. Д. (2007).Физическое насилие усиливает внимание к угрозе и увеличивает тревогу у детей. Эмоции 7 : 838.
PubMed Google Scholar
Шакман Дж. Э., Поллак С. Д. (2014). Влияние физического насилия на регуляцию негативного аффекта и агрессии. Дев-психопат 26 : 1021–1033.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Шеридан М.А., Фокс Н.А., Зеана К.Х., Маклафлин К.А., Нельсон К.А., 3-е место (2012).Различия в развитии нервной системы в результате институционализации в раннем детстве. Proc Natl Acad Sci USA 109 : 12927–12932.
КАС Google Scholar
Слопен Н., Маклафлин К.А., Фокс Н.А., Зеана К.Х., Нельсон К.А. (2012). Изменения в нейронной обработке и психопатологии у детей, воспитанных в учреждениях. Arch General Psychiatry 69 : 1022–1030.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Шпиц Р.А. (1945).Госпитализм; исследование генезиса психических заболеваний в раннем детстве. Психоанальное исследование ребенка 1 : 53–74.
КАС пабмед Google Scholar
Spratt EG, Friedenberg SL, Swenson CC, Larosa A, De Bellis MD, Macias MM et al (2012). Влияние раннего пренебрежения на когнитивные, языковые и поведенческие функции в детстве. Психология (Ирвин) 3 : 175–182.
Google Scholar
Stevens SE, Sonuga-Barke EJ, Kreppner JM, Beckett C, Castle J, Colvert E et al (2008). Невнимательность/гиперактивность после ранней тяжелой институциональной депривации: проявления и ассоциации в раннем подростковом возрасте. J Abnorm Child Psychol 36 : 385–398.
ПабМед Google Scholar
Танака С.К., Доя К., Окада Г., Уэда К., Окамото Ю., Ямаваки С. (2004).Прогнозирование немедленных и будущих вознаграждений по-разному задействует петли корково-базальных ганглиев. Nat Neurosci 7 : 887–893.
КАС Google Scholar
Тейхер М.Х., Дюмон Н.Л., Ито Ю., Вайтузис С., Гидд Дж.Н., Андерсен С.Л. (2004). Отсутствие заботы в детстве связано с уменьшением площади мозолистого тела. Биол Психиатрия 56 : 80–85.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Тэтчер Р.В., Краузе П.Дж., Грибык М. (1986).Корково-корковые ассоциации и когерентность ЭЭГ: двухкомпонентная модель. Электроэнцефалогр Клин Нейрофизиол 64 : 123–143.
КАС пабмед Google Scholar
Томпсон Б.Л., Левитт П., Стэнвуд Г.Д. (2009). Пренатальное воздействие наркотиков: влияние на развитие мозга и последствия для политики и образования. Nat Rev Neurosci 10 : 303–312.
КАС ПабМед Центральный пабмед Google Scholar
Тоттенхэм Н., Хэйр Т.А., Миллнер А., Гилхули Т., Зевин Д.Д., Кейси Б.Дж. (2011).Повышенная реакция миндалевидного тела на лица после ранней депривации. Dev Sci 14 : 190–204.
КАС ПабМед Центральный пабмед Google Scholar
Tottenham N, Hare TA, Quinn BT, McCarry TW, Nurse M, Gilhooly T et al (2010). Длительное воспитание в специализированных учреждениях связано с нетипично большим объемом миндалевидного тела и трудностями в регуляции эмоций. Dev Science 13 : 46–61.
Google Scholar
Тоттенхэм N (2014). Важность раннего опыта для нервно-аффективного развития. Нейробиология детства . Springer Berlin Heidelberg, 109–129.
Google Scholar
Tupler LA, De Bellis MD (2006). Сегментарный объем гиппокампа у детей и подростков с посттравматическим стрессовым расстройством. Биол Психиатрия 59 : 523–529.
ПабМед Google Scholar
Ульфиг Н., Сетцер М., Бол Дж. (2003). Онтогенез миндалевидного тела человека. Ann NY Acad Sci 985 : 22–33.
КАС пабмед Google Scholar
ЮНИСЕФ (2007 г.). Дети без попечения родителей.
IMH, Palacios J, Sonuga-Barke EJ, Gunnar MR, Vorria P, McCall RB et al (2011).Дети в специализированных учреждениях: задержка развития и устойчивость. Monogr Soc Res Child Dev 76 : 8–30.
Google Scholar
ван ден Дрис Л., Юффер Ф., ван Айзендорн М.Х., Бейкерманс-Краненбург М.Дж. (2010). Физическое и когнитивное развитие младенцев после международного усыновления из приемных семей или детских учреждений в Китае. J Dev Behav Pediatr 31 : 144–150.
ПабМед Google Scholar
Ван Вин В., Картер К.С. (2002).Время процессов контроля действий в передней поясной коре. J Cogn Neurosci 14 : 593–602.
ПабМед Google Scholar
Вандерверт Р.Е., Маршалл П.Дж., Нельсон К.А. 3-й, Зеана Ч., Фокс Н.А. (2010). Время вмешательства влияет на электрическую активность мозга у детей, подвергшихся серьезному психосоциальному пренебрежению. PLoS One 5 : e11415.
Центральный пабмед пабмед Google Scholar
Вьяс А., Джадхав С., Чаттарджи С. (2006).Длительный поведенческий стресс усиливает синаптические связи в базолатеральной миндалевидном теле. Неврология 143 : 387–393.
КАС пабмед Google Scholar
Вьяс А., Митра Р., Шанкаранараяна Рао Б.С., Чаттарджи С. (2002). Хронический стресс индуцирует контрастные паттерны ремоделирования дендритов в нейронах гиппокампа и миндалевидного тела. J Neurosci 22 : 6810–6818.
КАС Google Scholar
Уайт М.Г., Богдан Р., Фишер П.М., Муньос К.Е., Уильямсон Д.Е., Харири А.Р. (2012).FKBP5 и эмоциональное пренебрежение взаимодействуют, чтобы предсказать индивидуальные различия в реактивности миндалевидного тела. Genes Brain Behav 11 : 869–878.
КАС пабмед Google Scholar
Уиттл С., Деннисон М., Виджаякумар Н., Симмонс Дж.Г., Юсел М., Лубман Д.И. и др. (2013). Жестокое обращение в детстве и психопатология влияют на развитие мозга в подростковом возрасте. J Am Acad Детская подростковая психиатрия 52 : 940–952 e941.
ПабМед Google Scholar
Вун, Флорида, Хеджес Д.У. (2008). Объемы гиппокампа и миндалины у детей и взрослых с посттравматическим стрессовым расстройством, связанным с жестоким обращением в детстве: метаанализ. Гиппокамп 18 : 729–736.
ПабМед Google Scholar
Яковлев П.И., Лекур А.Р. (1967). Миелогенные циклы регионального созревания головного мозга. Regional Dev Brain Early Life 3–70.
Zeanah CH, Egger HL, Smyke AT, Nelson CA, Fox NA, Marshall PJ et al (2009). Институциональное воспитание и психические расстройства у румынских детей дошкольного возраста. Am J Психиатрия 166 : 777–785.
ПабМед Google Scholar
Zeanah CH, Nelson CA, Fox NA, Smyke AT, Marshall P, Parker SW et al (2003).Разработка исследования для изучения влияния институционализации на развитие мозга и поведения: Бухарестский проект раннего вмешательства. Дев-психопат 15 : 885–907.
ПабМед Google Scholar
6 фактов, которые должен знать каждый родитель о развитии префронтальной коры у ребенка (и лучше понимать детей) понимать это.
Мы думаем, что это «непослушание» или они упрямятся.
Понимание развития мозга детей может помочь родителям понять основную причину их поведения, что поможет нам поддержать их и проявить к ним больше сочувствия.
Приблизительно 90% размера мозга ребенка формируется к 5 годам. Но знаете ли вы, когда мозг человека становится полностью развитым?
25!
Мозг развивается по схеме «спина вперед», а префронтальная кора, расположенная в лобной доле мозга, развивается последней.
Недавние исследования показывают, что взрослые думают префронтальной корой, тогда как подростки думают миндалевидным телом.
ЧТО ДЕЛАЕТ ПРЕФРОНТАЛЬНАЯ КОРА ДЛЯ ДЕТЕЙ?
Префронтальная кора, расположенная в лобных долях головного мозга, является рациональной частью мозга.
Эта часть играет роль в принятии решений на основе здравого смысла, а также помогает думать о долгосрочных последствиях действий.
Даже когда ребенок достигает подросткового возраста, так как префронтальная кора все еще развивается, он принимает решения, основанные больше на эмоциях, так как его мозг недостаточно развит, чтобы думать о последствиях.
Другие функции префронтальной коры включают в себя:
Аналитическое мышление
Эмоциональный контроль
Планирование и актерское управление в соответствии с планом
играет роль в краткосрочной памяти и внимании
Рефлексивное поведение
Решение проблем
Я думаю, что немного знаний о развитии мозга детей поможет родителям лучше понять их.
И когда мы сможем лучше понять их поведение, наши реакции могут быть изменены, и, таким образом, мы сможем стать лучшими родителями и укрепить отношения с детьми.
Итак, давайте углубимся в факты о развитии префронтальной коры у детей и о том, как это влияет на их поведение.
1. РАЗВИТИЕ ПРЕФРОНТАЛЬНОЙ КОРЫ ЗАВЕРШАЕТСЯ В ВОЗРАСТЕ 25 лет
Исследования показывают, что в мозге происходит процесс «перестройки», который не завершается примерно до 25-летнего возраста.
По некоторым данным, развитие префронтальной коры может занять до двадцати пяти лет.
Теперь, когда я это знаю, это имеет большой смысл, когда я думаю о своих действиях в подростковом возрасте, и я также понимаю, почему мои дети ведут себя так, а не иначе.
2. НАШИМ ДЕТЯМ ТРУДНО ДЕЛИТЬСЯ ОБМЕНОМ
Недостаточно развитая префронтальная кора коры головного мозга делает общение с другими людьми трудным долгое время.
Им не хватает чувства эмпатии и контроля импульсов, необходимых для того, чтобы добровольно отказаться от того, что у них есть.
Но так много родителей ожидают, что дети будут делиться своими вещами и называть их «эгоистичными», если они этого не делают.
Только представьте себе, какой психологический ущерб он им наносит!
В исследовании, проведенном Эрнстом Фером из Цюрихского университета и опубликованном в журнале Nature , было обнаружено, что среди детей в возрасте 3 и 4 лет только 8,7% детей, получающих совместное лечение, решили дать другому ребенку, которого они знал одну из конфет.
К 7 и 8 годам 45% детей решили поделиться одной из конфет.
Итак, согласно этому исследованию, дети чаще делятся друг с другом по мере взросления, то есть по мере развития их мозга.
3. ПРЕФРОНТАЛЬНАЯ КОРА ИГРАЕТ РОЛЬ В УПРАВЛЕНИИ ИМПУЛЬСАМИ
Развитие самоконтроля важно для достижения успеха. И префронтальная кора также играет роль в контроле над импульсами.
Но это не значит, что нужно ждать двадцати пяти лет, чтобы научиться контролировать импульсы. Мы можем помочь детям развить контроль над импульсами с отсроченным удовлетворением, последствиями, путем моделирования поведения и с практикой.
Но это снова показывает, что нам не нужно набрасываться на детей за их импульсивное поведение. Способность подавлять порывы приходит с практикой.
Вместо этого мы должны проявлять сострадание и терпение, чтобы учить и направлять их.
Родственный:
4. ПРЕФРОНТАЛЬНАЯ КОРА ИГРАЕТ РОЛЬ В ОБСУЖДЕНИИ
Дети часто принимают неверные решения, и в этом можно винить их незрелый мозг.
Они не хотят попасть в плохие книги родителей, повторяя одно и то же плохое поведение.
Способность анализировать предыдущие последствия и принимать будущие решения на основе этих ошибок может быть нелегкой для детей.Вот почему дети повторяют одно и то же поведение, даже если они испытали на себе последствия.
Вы можете попытаться вспомнить глупые ошибки, которые вы совершили в подростковом возрасте, в качестве доказательства.
5. ДЕТЯМ ТРУДНО ПЕРЕКЛЮЧАТЬСЯ МЕЖДУ ЗАДАЧАМИ
Изучение роли префронтальной коры показывает, как она участвует в способности переключаться между задачами. Хотя это не единственная часть мозга, участвующая в переключении задач, она все же играет определенную роль.
Детям сложнее переключаться между задачами, особенно если они заняты любимым делом.
Переход от одной задачи к другой сложнее, особенно для детей с СДВГ, аутизмом и нарушениями сенсорной обработки.
У вашего ребенка может начаться истерика или нервный срыв, когда вы зовете его на ужин, если он смотрит Youtube.
Это потому, что им трудно переключаться, и им не хватает эмоционального контроля, чтобы сделать это.
Но, опять же, вы можете помочь детям в переходе, используя различные техники.
6. Они закатывают истерики
Дети не умеют вербально выражать эмоции.
Префронтальная кора помогает вербально выражать сильные эмоции, и, поскольку она еще недостаточно развита, они чувствуют себя подавленными, могут закатывать истерики и срывы.
И поскольку они не знают, как с этим бороться, мы видим эмоциональные взрывы.
Итак, теперь, когда мы знаем эти факты о развитии мозга детей, давайте посмотрим, как мы можем извлечь из этого пользу.
КАК УСПЕШНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЗНАНИЯ О РАЗВИТИИ МОЗГА ДЕТЕЙ
Исследования показывают, что на развитие мозга влияет множество внешних факторов, таких как наследственность и окружающая среда, пренатальное и постнатальное воздействие, состояние питания, характер сна, фармакотерапия и хирургические вмешательства в раннем детстве, физические, психические, экономические и психологические нагрузки, злоупотребление наркотиками (кофеином, никотином и алкоголем), половыми гормонами и т. д.
Итак, какую роль мы, родители, можем сыграть, помогая детям успешно развиваться?
Когда детям трудно контролировать свои эмоции, вспомните, как мы узнали, что им трудно понять свои чувства и потребности и выразить их устно. Таким образом, мы можем попытаться посмотреть на вещи с их точки зрения и сопереживать.
например: Я знаю, что тебе сейчас трудно перестать читать книгу, хватит ли еще пяти или десяти минут, чтобы мы могли поужинать?
Связанный: 10 позитивных методов воспитания, которые должен знать каждый родитель
Перестаньте относиться к эмоциям как к чему-то негативному и дайте им место.Проблема не в сильных эмоциях, а в отсутствии способности их контролировать.
Мы можем научить детей различным техникам контроля эмоций, таким как дыхание, счет от 1 до 10, внимательность, выход из комнаты, удары по подушке и т. д., чтобы помочь детям лучше контролировать свои эмоции.
Похожие: 3 веские причины, по которым мы должны позволять мальчикам плакать подумайте сами.Помогите им развить мышление роста и используйте любую возможность для решения проблем, чтобы научить навыкам и развить независимость.
У позитивного родителя никогда не бывает достаточно одного навыка — терпения. Когда дети испытывают большие эмоции и демонстрируют все проблемное поведение, которое явно указывает на отсутствие у них полностью развитого мозга, будьте рядом с ними.
Дети многому учатся на подражании. Так что научитесь быть спокойным (сосчитайте от 10 до 1, если необходимо) как можно дольше, когда они демонстрируют такое поведение, а также когда вы переживаете собственные моменты разочарования.
Дети многому учатся эмоциональному контролю у родителей.
Связанный:
Расскажите им, как отсроченное удовлетворение может помочь им
Научите детей ценить тяжелую работу. Если они хотят что-то купить, вместо того, чтобы мгновенно провести по вашей кредитной карте, помогите им сэкономить деньги для этой цели.
Когда они узнают ценность ожидания и покупают вещи собственными усилиями, они учатся терпению вместо того, чтобы ожидать, что получат все сразу.
Связанный: Как воспитать благодарного ребенка, а не жалующегося
Вместо того, чтобы беспокоиться «почему мой ребенок такой?», постарайтесь углубиться и понять основную причину его поведения.
Когда вы узнаете больше о детской психологии, вы поймете, не оправдались ли ваши ожидания.
Вы можете изменить свои ожидания и спокойно относиться к этому, думая: «О, это их возраст, это пройдет», или стать более целеустремленным и помочь им с помощью соответствующих инструментов и стратегий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как говорится, «не знаешь того, чего не знаешь». Многие из ответов на наши родительские разочарования можно решить, читая хорошие книги по воспитанию детей, посещая семинары (онлайн/офлайн), посещая курсы или читая информационные блоги.
В конечном счете, это помогает нам стать лучшими родителями и вырастить эмоционально здоровых детей. Пусть обучение никогда не прекращается!
БОЛЬШЕ СООБЩЕНИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
Нравится этот пост? Пожалуйста, найдите время, чтобы ПИН-код и ПОДЕЛИТЬСЯ!
7 Шокирующие факты о развитии префронтальной коры вашего ребенка — это связанные
Делиться заботой!
Слышали ли вы когда-нибудь о префронтальной коре головного мозга вашего ребенка? Может быть, у вас есть.Может быть, нет, но я готов поспорить, что развитие префронтальной коры вашего ребенка сыграло свою роль в некоторых из ваших разочарований.
Хотели бы вы, чтобы вам не приходилось так часто повторять себя своим детям? Ваш ребенок когда-нибудь подходил к полке с книгами и бросал все книги одну за другой на пол? Нет ничего лучше, чем слышать, как игрушки, которые вы только что разложили по этикеткам, сваливаются в одну кучу в игровой комнате! У вас есть ребенок, который спрашивает: «Почему?» каждый раз, когда ты им что-то говоришь?
Угадай что.Развитие префронтальной коры вашего ребенка, вероятно, является причиной такого поведения.
Когда вы узнаете о функциях префронтальной коры и отсутствии развития префронтальной коры у детей, вы лучше поймете действия и эмоции вашего ребенка, когда вы поймете префронтальную кору вашего ребенка. В результате вам станет намного легче проявлять сочувствие к своему ребенку, когда его поведение не соответствует вашим ожиданиям. Вы поймете, почему так важно использовать позитивное воспитание.
Родителям полезно знать, с чем сталкиваются их дети в развитии мозга, чтобы вы могли соответствующим образом скорректировать свои ожидания от своего ребенка. Я знаю, что это изменило наследие нашей семьи! Если вы хотите прочитать о моем ага префронтальном моменте, это была причина, по которой мы с мужем перестали шлепать!
Существует много информации о префронтальной коре головного мозга ребенка, но я выделил информацию, которая, по моему мнению, принесет наибольшую пользу вашей семье.Я покажу вам черты, которые больше всего влияют на поведение ребенка. Черты, из-за которых дети обычно попадают в беду.
Во-вторых, я даже поделюсь действиями, которые вы можете предпринять, чтобы у вашего ребенка была префронтальная кора, которая процветала. Наконец, если вы дочитаете до конца, вы найдете письмо к вам от вашего ребенка. Сюрприз!
В этом посте есть партнерские ссылки, которые помогут поддерживать работу этого блога, и я могу получить небольшую комиссию бесплатно для вас.
Какова работа префронтальной коры?
Человеческий мозг развивается сзади вперед, поэтому передняя передняя кора головного мозга развивается в последнюю очередь.Эта часть мозга управляет такими процессами, как:
Разум
Логика
Решение проблемы
Планирование
Memory
Фокус и внимание
Разработка и проведение целей
Остановка ваших импульсов
Разработка вашей личности
, чтобы вы могли видеть, что если ребенок префронтальная кора развивается последней, отсутствие этих навыков в некоторых случаях может затруднить выполнение ожиданий взрослых.
Да, это важно. Лобная доля созревает скачкообразно, и для ее развития требуются годы. По сути, это навыки, которые мозг использует, чтобы думать, учиться, читать, запоминать, концентрировать внимание и решать проблемы.
И поймите, мозг настолько активен в детстве, что половина калорий, потребляемых среднестатистическим 5-летним ребенком, используется для питания мозга. 90-95% роста мозга происходит в первые 5 лет. (источник)
7 Характеристики развития префронтальной коры у ребенка, оказывающие глубокое влияние на поведение
№1.Префронтальная кора человека не полностью развита примерно до 25 лет!!!
Некоторые исследователи доходят до 30. Я был так рад это услышать. Я всегда искал оправдание своему поведению в колледже! Просто говорю.
Теперь на минутку вспомните, когда вам приходилось несколько раз исправлять своего ребенка. Подумайте о том, какое поведение было. Вернитесь к 9 пунктам, которые говорят вам, в чем играет роль префронтальная кора. Все начинает обретать смысл?
№2.Дети верят, что все разделяют их мысли, убеждения или чувства.
Это не эгоистично. Маленькие дети не способны понять точку зрения других. Они могут осознавать чувства других, но им сложно понять, что следует делать с этими чувствами. Например, если папа расстроен, ребенок может дать ему соску. Этот когнитивный навык не полностью развит до 11 лет. (источник)
Статья по теме:  7 простых советов, как стать более терпеливой мамой
№3.
Когда вы просите ребенка прекратить делать то, что он делает, и начать делать то, что вы от него хотите, для него действительно важно остановиться и прийти. Префронтальная кора ребенка все еще развивает способность переключаться с того, что он хочет, на то, что хотите вы.
На самом деле, вы рассчитываете на то, что ваш ребенок захочет доставить вам удовольствие, чтобы выполнить вашу просьбу. Это еще одна причина, по которой вы должны оставаться на связи со своим ребенком. Чем больше вы связаны в своих отношениях с ребенком, тем больше он хочет доставить вам удовольствие.
Статья по теме:  4 простых, но эффективных способа наладить контакт с ребенком
Каждый раз, когда ваш ребенок принимает решение выполнить вашу просьбу, эта область мозга ребенка укрепляется. Она должна принять решение самостоятельно, чтобы развить самодисциплину. Если вы заставите ее сделать это или поднимете ее и переместите туда, где вы хотите, это не считается.
Статья по теме: Плохое поведение не означает плохого ребенка
№4.
Когда дети в возрасте 5 лет и младше сталкиваются с ситуацией, они сосредотачиваются только на одном аспекте или объекте . Когда вовлекаются несколько важных событий или объектов, их мозг испытывает трудности.
Надень обувь. Тогда бери свою сумку. Потом погрузить в машину.

Вы можете заметить, что ваш ребенок делает первый шаг и думает, что он сделан. Это потому, что они сосредоточены на одном аспекте. Вы должны построить их до многоступенчатых направлений.
Или вы, возможно, заметили, что ваш ребенок сосредоточился на одной характеристике своего отца. Его очки. Поэтому они постоянно дергают его за очки. Когда ребенок смотрит на папу, его мозг фокусируется на одном аспекте или объекте папы. А еще, дети очень любопытны!
№5. Детское мышление сверхконкретно.
Согласно Пиаже, только в возрасте от 7 до 11 лет дети начинают развивать способность логически мыслить о конкретных событиях.Ожидания должны быть ниже, если говорить с ними гипотетически.
Например, на начальных этапах ребенок знает, что такие предметы, как кушетка и тахта, являются мебелью. Переход на более высокий уровень мышления означал бы для них самостоятельное обобщение того, что эти предметы очень полезны.
#6. В последнюю очередь созревает префронтальная кора.
По этой причине подростковый возраст (10-19 лет) является самым легким периодом жизни для развития зависимости. Это время, когда дети начинают экспериментировать с вещами.Хотя они могут верить, что просто собираются что-то попробовать, это может стать привычкой, а затем зависимостью из-за отсутствия логики, рассуждений и импульсивного контроля.
Объяснение и обсуждение с ребенком информации о развитии префронтальной коры у ребенка может помочь ему дважды подумать, прежде чем пробовать вещи, которые могут вызвать привыкание.
И последнее, но не менее важное: развитие мозга подростков:
№7. Средняя префронтальная кора ПОВТОРНО РАЗВИВАЕТСЯ в подростковом возрасте.
ЧТО??? Что???
Да! В течение этих лет эта область мозга будет заново калиброваться и СНОВА осваивать каждый из навыков. Вы можете заметить у своего ребенка некоторые черты поведения, которые вы испытывали с ним в самые ранние годы.
Вы можете обнаружить, что в подростковом возрасте ваш ребенок проходит этапы, которые он пропускал в ранние годы. Примеры: жевание вещей, закатывание истерики, когда вы говорите «нет», проблемы с одеждой, проблемы с едой. Да, это связано с развитием мозга.Послушайте TED Talk об этом здесь.
Связанный пост:  8 истин о развитии мозга подростков, которые должен знать каждый родитель
способов поговорить с ребенком для успешного развития префронтальной коры вашего ребенка:
1. Признавайте точку зрения вашего ребенка и сопереживайте ему. Скажи: Я знаю, что тебе трудно перестать играть и прийти обуться, но нам пора уходить.
2. Разрешить выражение. Произнесите: Сегодня утром вам тяжело.Кажется, что все идет не так, и это вас расстраивает. Кричать на нас по-прежнему не принято. Скажите нам, что вы расстроены, и мы поддержим вас.
3. Прислушивайтесь к чувствам вашего ребенка. Скажите: Я могу сказать, что вы злитесь, потому что вы сказали мне, что ненавидите меня. Ты злишься, что я запретил печенье. Можно сказать: «Мне не нравится решение мамы». Это нормально, что мое решение не нравится. Нехорошо кричать на меня. Эти слова ранили.
4. Научите ребенка решать проблемы.Скажите: Вы разочарованы, потому что идет дождь, и мы не смогли пойти в парк, как планировали. Как насчет того, чтобы придумать несколько альтернатив, которые были бы не менее интересными.
5. Проявите терпение в моменты их борьбы. Скажите: Ты так злишься, что твой брат уничтожил твое творение из Лего. Я понимаю, и бить нельзя. Скажи своему брату, что ты чувствуешь.
6. Будьте рядом с ребенком в эти моменты. Скажите: У вас сильные эмоции. Хочешь обнять? Бьюсь об заклад, объятия заставят вас чувствовать себя лучше.Позвольте маме обнять вас, и вы можете поплакать, если вам нужно.
7. Старайтесь контролировать свое «расстройство», когда ребенок ведет себя как ребенок. Скажите: Вау. Ты действительно чувствуешь себя глупо, не так ли. Глупость — это весело. Вы должны хотеть, чтобы я играл с вами. Это правда? Как насчет грубости.
Напоминания для родителей, когда поведение вашего ребенка начинает действовать вам на нервы
В трудные времена повторяйте про себя: «Его лобная кора недостаточно развита.Его лобная кора недоразвита…»
Как сказал доктор Джозеф Чилтон Пирс, «Мы должны быть такими, какими мы хотим, чтобы наши дети стали». Саморегулирование. Принеси тебе немного.
Когда поведение вашего ребенка действительно заставляет вашу кровь кипеть, глубоко вдохните и напомните себе Это не чрезвычайная ситуация.
**Помните, что вы прожили с ребенком 18 лет. Подарите себе и своему ребенку благодать! Не расстраивайтесь, если мастерство не произошло к детскому саду.И я также обращаюсь к вам. Наше когнитивное развитие — это путешествие, которое мы совершаем вместе с детьми.
Я мог бы продолжить, но моя цель не в том, чтобы вас напрягать. Понимание этапов развития вашего ребенка и сознательные усилия, направленные на то, чтобы держать под контролем свои эмоции, положительно влияют на развитие вашего ребенка. Доктор Лаура Маркхэм говорит, что наша обязанность № 1 как родителей — обращать внимание на свои эмоции, , но не реагировать на них.
Здоровая префронтальная кора, интегрированная с остальным мозгом, является гораздо более важным предиктором успеха в жизни, чем IQ.Здоровая префронтальная кора должна стоять на первом месте в нашем списке желаний для ваших детей. (Источник)
Призыв к действию
Теперь, когда вы достаточно знаете о развитии префронтальной коры вашего ребенка, вы можете принимать взвешенные решения о том, как вы относитесь к родителям. Вы проявите больше сочувствия к своему ребенку, когда дело касается его поведения, и вы будете намеренно моделировать поведение, которое разовьет префронтальную кору вашего ребенка.
Дорогие мама и папа,
Пожалуйста, обратите внимание на развитие моей префронтальной коры и не забывайте об этом, когда я буду испытывать ваше терпение.Понимание развивающегося мозга является ключевым компонентом того, чтобы быть внимательным родителем. Когда вы знаете, чего ожидать на каждом этапе, вам легче эмоционально и с любовью присутствовать передо мной.
Все мое поведение — это общение с вами. Когда я бросаю вам вызов своим поведением, я хочу сказать вам, что что-то не так или что мои потребности не удовлетворяются. Я имею дело с большими чувствами. Мне нужна поддержка и руководство. Когда вы поможете мне в это время, я научусь важным социальным навыкам и навыкам решения проблем, которые помогут мне на протяжении всей моей жизни.
Спасибо, я люблю тебя,
[Здесь имя вашего ребенка]
Книга Рекомендация:
The Whole-Brain Child предлагает революционный подход к воспитанию детей с двенадцатью ключевыми стратегиями, которые способствуют здоровому развитию мозга и делают детей более спокойными и счастливыми. Кроме того, авторы объясняют новую науку о том, как устроен детский мозг и как он взрослеет.
Применяя эти открытия к повседневному воспитанию детей, вы можете превратить любую вспышку, спор или страх в шанс интегрировать мозг вашего ребенка и способствовать жизненному развитию.Кроме того, книга дополнена соответствующими возрасту стратегиями преодоления повседневных трудностей и иллюстрациями, которые помогут вам объяснить эти понятия вашему ребенку.
Подробнее о разработке

Удачный день или нет, выбор за вами! Не забывайте веселиться, смеяться и воздавать Богу славу! Я тебя люблю! СС
.

.	Мужчины .	Самки .	Р ^а .
.	Среднее (с.д.) .	Среднее (с.д.) .	.
IPT ^B	80499 (1.87)	8.84 (1.97)	0.629
CI ^C	-0.72 (4.69)	5.92 (5.39)	0,001

.	Регион .	Коэффициент частичной корреляции ^a ( P ) .
.	.	Самцы ( n = 33) .	Самки ( n = 31) .	Итого ( n = 64) .
том ^B	Orbitofrontal Cortex	0.219 (0.23)	-0.273 (0,14)	0.021 (0.87)
	(0.22)	-0.247 (0,19)	0,041 (0,75)
	Слева	0,173 (0,34)	-0,243 (0,20) -0,243 (0,20) 4 498)

	Right Gyrus	-0.117 (0.53)	-0.226 (0.23)	-0.10.103 (0.42)
	(0.25)	-0.483 (0,01)	-0.304 (0,02)
			(0,86)	0.183 (0.33)	0.149 (0.24)

.	Регион .	Коэффициент частичной корреляции ^a ( P ) .
.	.	Самцы ( n = 36) .	Самки ( n = 37) .	Итого ( n = 73) .
Объем ^B	Orbitofrontal Cortex	-0.173 (0.32)	-0,031 (0,86)	-0,021 (0,86)
	Право	-0.080 (0,65)	-0.028 (0.87)	0.033 (0,78)
		(0.16)	-0,030 (0,86)	-0,077 (0,52)


	Right Gyrus	0.197 (0.26)	-0.362 (0.03)
	(0.67)	-0.402 (0,02)			−0,232 (0,05)
	левый	0.258 (0.13)	-0,084 (0.62)	-0,034 (0,78)

Кортекс для детей – битва юных умов

Кортекс для детей (Braintopia Kids). Не оценками едиными!

Меряемся памятью, скоростью, координацией

Игра Кортекс для детей: Битва юных умов

Правила игры Кортекс 2 для детей

Яркая викторина

Думать быстрее

Правильное отражение, лассо и бананы

Почти как олимпиада

В коробке:

Другие игры серии

Настольная игра Кортекс для детей

Кортекс для детей (Cortex Challenge KIDS)

обзор исследований NIRS

Юсукэ Моригути

Abstract

Поведенческие и анатомические данные

Нейронная основа когнитивного переключения и тормозного контроля у детей младшего возраста

Нейронная основа рабочей памяти у детей раннего возраста

EF у детей с аутизмом

EF у детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности

Методологические проблемы

Заключение и дальнейшие направления

Заявление о конфликте интересов

Ссылки

Что вам следует знать о префронтальной коре вашего ребенка — Knoxville Counseling Services, PLLC

Вентральная лобная кора у детей: морфология, социальное познание и женственность/мужественность | Социальная когнитивная и аффективная неврология

0″> ВВЕДЕНИЕ

7″> субъектов

3″> Обработка изображений

8″> Определение области интереса

2″> Социальные познавательные задачи

9″> РЕЗУЛЬТАТЫ

3″> Ventral Frontal Frontal Correctic Subregional

Задача межличностного восприятия

Инвентаризация детей

0 -0,178 (0.14)

ОБСУЖДЕНИЕ

ССЫЛКИ

Дорсальная передняя часть поясной извилины у типично развивающихся детей: анализ латеральности регионально у детей.

Abstract

Ключевые слова

Ключевые слова

Ключевые слова

Ключевые слова

Ключевые слова

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Ранние неблагоприятные переживания и развивающийся мозг

6 фактов, которые должен знать каждый родитель о развитии префронтальной коры у ребенка (и лучше понимать детей) понимать это.

7 Шокирующие факты о развитии префронтальной коры вашего ребенка — это связанные

Какова работа префронтальной коры?

7 Характеристики развития префронтальной коры у ребенка, оказывающие глубокое влияние на поведение

№1.Префронтальная кора человека не полностью развита примерно до 25 лет!!!

№2.Дети верят, что все разделяют их мысли, убеждения или чувства.

№3.

№4.

№5. Детское мышление сверхконкретно.

#6. В последнюю очередь созревает префронтальная кора.

И последнее, но не менее важное: развитие мозга подростков:

способов поговорить с ребенком для успешного развития префронтальной коры вашего ребенка:

Напоминания для родителей, когда поведение вашего ребенка начинает действовать вам на нервы

Призыв к действию

Дорогие мама и папа,

Книга Рекомендация:

Подробнее о разработке

Добавить комментарий Отменить ответ