На слабо задания: какие задания для игры » Слабо » можно придумать? не простые задания, а с извиленкой :) — Спрашивалка

Мнения в HR: ответы на тестовые

#качество управления #персонал #эффективность бизнеса #управление персоналом

При выборе соискателя на должность обычно, помимо результатов самого собеседования, ключевым критерием являются результаты тестового или творческого задания. И с ним далеко не всегда справляются «на ура». Иногда видно, что человек вложил душу, потратил много времени и сил, но не дотянул до необходимого вам уровня. С одной стороны, оставлять без ответа такое тестовое задание – проявить неуважение, с другой – на войне как на войне и тратить время на все неудачные попытки попросту невыгодно для компании. Узнали, что об этом думают люди, которые пропустили через свои руки не один десяток тестовых заданий.

0 1 29/07/2021

ProКачество: Как по-вашему, нужно ли давать обратную связь кандидатам на выполненное тестовое задание, даже если оно не удовлетворило ожидания компании?

Нужно обязательно давать обратную связь кандидатам, которые выполнили тестовое задание, даже если они слабо справились. Соискатель может дополнить тестовое задание после вашей обратной связи, начать грамотно спорить и переделать его, найти ошибку и показать свой подход к решению задачи – и в итоге вы его наймете.

Развернутый ответ на выполненное тестовое – это уважение ко времени, которое кандидат затратил на то, чтобы выполнить его. Соискатель вложил свое время, бесплатно выполнил ваше задание – расплатитесь с ним тем, что расскажете, на каком он сейчас уровне, и дадите обратную связь. 

Бережливость HR-бренда намного дешевле для компании, нежели его восстановление. Кандидат, которому отказали, но получивший грамотную обратную связь, воспримет вас как экспертов и будет транслировать свое положительное впечатление о компании. 

Взращивание кадрового резерва, развитие нетворкинга и рекомендательной системы. Даже если сейчас кандидат слабо выполнил тестовое задание, но вы ему рассказали, что именно нужно изучить, он может научиться и стать вашим сотрудником через полгода. Таким образом, сохраняя хорошие отношения, вы можете воспитывать себе кадровый резерв за пределами компании. Также кандидат, который продолжает считать вас хорошей компанией, может порекомендовать вам своих друзей или им отправить вашу вакансию, по сути, помочь вам бесплатно. 

Можно возразить: «Всем не ответишь – на это может просто не хватить ресурсов». Зато потом ресурсы (финансовые, временные и человеческие) обязательно найдутся, когда надо будет восстанавливать бренд и бороться с плохой репутацией компании, которая дает тестовое, а потом пропадает. Рынок кандидатов не настолько большой, как может показаться. Но если к людям относиться по-человечески, то даже кандидаты, которые не стали вашими сотрудниками, могут оказаться настоящими промоутерами вашей компании среди профсообщества. 

«Я делал тестовое задание для компании Х, не прошел к ним, но мне дали такую хорошую развернутую обратную связь! Теперь я понял, что нужно доучить» или «Я делал тестовое для компании Х, они после этого даже ничего не написали». Что выберете?

В большинстве случаев тестовое задание предшествует встрече с непосредственным руководителем. Оно позволяет оценить  хард-скилы , а также заинтересованность потенциального кандидата в вакансии. Если речь идет о руководящей позиции, то такое задание чаще всего достаточно трудоемкое и предполагает разработку стратегии развития или запуска какого-либо продукта или процесса, предложения по улучшению, а также метрикам успешности. К примеру, когда я проходила конкурс на вакансию продакт-менеджера одного из дочерних проектов «Яндекса», мне предложили разработать продуктовую стратегию нового образовательного курса. Выполнение заняло у меня порядка двух рабочих дней. И естественно, мне хотелось получить конструктивную обратную связь. Я не прошла конкурс, но здесь стоит отдать должное – курирующий вакансию менеджер (CPO) детально объяснил мне причины. И это несколько сгладило мое разочарование, сохранив тем самым позитивный образ бренда, с уважением относящегося к труду.

В будущем, подтянув недостающие мне скилы, я обязательно попробую свои силы заново. 

В свою очередь, я могу понять руководителей, которые такую связь не дают. По личному опыту помню, что оценка тестовых заданий сама по себе занимала много времени, а готовить по каждому обстоятельный отзыв – это дополнительный расход драгоценных рабочих минут. Назвать себя образцовым работодателем я не могу – давала обратную связь лишь по тем тестовым, по которым можно было однозначно сказать, что человек старался, но ему чуть-чуть не хватило до результата, который бы меня удовлетворил. В этом случае обычно писала, что именно не понравилось, а что хорошо. Сейчас понимаю, что неплохо было бы еще указывать на те моменты, которые кандидату стоит развить или улучшить, чтобы в следующий раз удача ему улыбнулась. В любом случае, все кандидаты получали обратную связь. Если от меня не было развернутых комментариев, то их в вежливой и обтекаемой форме давал специалист отдела кадров. 

По вопросу обратной связи мое мнение однозначно – если человек нашел время на выполнение тестового задания, то он достоин того, чтобы получить ответ от потенциального работодателя. Это гигиенический минимум любой организации, которая смотрит в будущее и думает о привлекательности HR-бренда.

Все зависит от теста, его разновидности, так что каждый случай надо рассматривать в отдельности. Если же говорить про какие-то общие правила, то обратная связь дается в любом случае, если об этом договорились перед выполнением тестового. К слову, лучше всего заранее договориться и о формате связи: устная или письменная, насколько подробная, кто ее дает (рекрутер, нанимающий менеджер, бот). 

Аргументов «за» в случае, если видно, что кандидат подошел к выполнению не формально, а творчески, но справился не со всеми пунктами в тестовом задании, может быть достаточно. Как минимум развернутый ответ здесь станет элементарным проявлением уважения к усилиям. Обратная связь для соискателя будет полезна – он сможет увидеть свои сильные стороны и развивать их. Также она обеспечивает более взвешенный выбор: получив ответ, кандидат лучше понимает ценности компании, ее требования к сотрудникам, которые могут не совпадать с его ожиданиями («хорошо, что сказали, я точно у вас работать не хочу, судя по отбору»).

Это позитивный эффект как для соискателя – он отказывается осознанно, так и для работодателя – эффекта от совместного труда будет мало, если человек не хочет работать по корпоративным правилам, которые разработаны и устраивают других членов команды.

Обратная связь на неоднозначные тестовые развивает не только кандидата, но и проверяющего – того, кто формирует ответ

И, конечно, главное «за» – это положительное влияние на бренды работодателя и рекрутера. 

Среди аргументов «против»: во-первых, критика может задеть, расстроить или обидеть кандидата, во-вторых, он может начать оспаривать результаты тестирования, как следствие –лишние хлопоты, в-третьих, кандидат может поделиться «правильными ответами» в профессиональном сообществе, и придется делать замену теста (это актуально в случае тестирования с вариантами ответов). И, наконец, еще один риск – критерии отбора могут поставить под сомнение профессионализм нанимающей организации.

Недостаток ресурсов и субъективность способны стать препятствиями к тому, чтобы давать ответы всем кандидатам. Планируйте свои возможности, продумайте процесс. 

Как общий вывод, рекомендую взвешенно подходить к способам и этапам подбора. Тестирование действительно должно выполнять задачу поиска, которая не решается интервьюированием, например, тесты способностей (результатами можно свободно делиться). Договоритесь с кандидатом об этапах, форматах получения обратной связи и ее форме. Такой подход охарактеризует вас как ответственного, уважающего и понимающего ценность каждого участника трудовых взаимоотношений на любом этапе работодателя.

Задания Турнира юных биологов | bioturnir.ru

---

---

Главная » Турнир юных биологов

 

 

Загрузить задания:	в формате MS Word >>>	Опубликованы
	в формате PDF >>>	1 сентября 2022 года

 

Турнир юных биологов проводится в два этапа: региональный и всероссийский
В каждом из регионов для проведения Турнира используется свой набор задач:

Этапы Турнира	Даты этапа в 2022/23 уч. году	Обсуждаемые задачи	Исключенные задачи
Москва (МГУ)	8 – 9 октября	2, 3, 6 – 8, 10, 11, 13 – 15	1, 4, 5, 9, 12
Санкт-Петербург (ЭБЦ)	29 – 30 октября	1, 3, 5 – 7, 9 – 12, 15	2, 4, 8, 13, 14
Киров (ЦДООШ)	22 – 23 октября	1 – 7, 9 – 11	8, 12, 13, 14, 15
Новосибирск (СУНЦ НГУ)	4 – 5 ноября	1 – 5, 7, 9 – 12	6, 8, 13, 14, 15
Казань (ГАУ РОЦ)	3 – 4 декабря	1, 4, 6 – 11, 13, 14	2, 3, 5, 12, 15
Екатеринбург (УрФУ)	29 – 30 октября	1, 3 – 5, 7, 9 – 11, 14, 15	2, 6, 8, 12, 13
Ростов-на-Дону (ЮФУ)	22 – 23 октября	1 – 7, 9, 10, 13	8, 11, 12, 14, 15
Калуга (ИПБЗ)	5 – 6 ноября	1, 2, 5 – 7, 10, 11, 13 – 15	3, 4, 8, 9, 12
Якутск (Малая академия)	1 – 3 ноября	1, 3, 5, 6, 9 – 14	2, 4, 7, 8, 15
Пенза (Губернский Лицей)
Омск (ИРО)
Волгоград (ДЮЦ)	11 – 12 ноября	2 – 5, 7, 8, 10, 11, 13, 14	1, 6, 9, 12, 15
Воронеж (Центр Орион)	12 – 13 ноября	1, 3 – 5, 7, 9 – 13	2, 6, 8, 14, 15
Тюмень (ФМШ)	2-ая половина ноября	1 – 10	11, 12, 13, 14, 15
Челябинск (ЧОМЛИ)	5 – 6 ноября	1, 3 – 7, 9, 11, 12, 14	2, 8, 10, 13, 15
Уфа
Нижний Новгород
XV Всероссийский ТЮБ	9 – 14 декабря 2022	Все 15 задач	нет

Для обсуждения на Турнире юных биологов используется заранее опубликованный список заданий. Это задания открытого типа: не имеющие окончательного и однозначного ответа, допускающие использование разнообразных подходов для их решения. Условия заданий сформулированы максимально кратко и не содержат всех необходимых для решения данных, поэтому часто необходимо самостоятельно сделать определенные допущения и ограничения, выбрать модель для построения ответа. Задания выполняются коллективно. Решение задач предполагает проведение самостоятельных теоретических исследований с использованием различных информационных источников. Разрешается помощь при подготовке решений со стороны наставников команд, а также различные консультации со специалистами.

1. «Слизень внутри» Моллюски – один из самых многочисленных типов животных. Однако, среди них не получили широкого распространения виды, являющиеся эндопаразитами млекопитающих. Какие анатомические, физиологические и экологические особенности моллюсков препятствовали им в освоении этой среды обитания в процессе эволюции? Какая группа моллюсков с наибольшей вероятностью могла бы перейти к эндопаразитическому образу жизни? Предложите, как мог бы быть устроен такой моллюск-эндопаразит млекопитающих.

2. «Молодым везде у нас дорога» Наиболее ярко выраженный случай неотении – это достижение половой зрелости и ограничение дальнейшего онтогенеза в рамках личиночной стадии. С какими преимуществами и недостатками связано такое эволюционное изменение? Представителям каких трех отрядов беспозвоночных животных, обладающих метаморфозом, но не способным к размножению на личиночной стадии, было бы целесообразно к нему перейти? Основываясь на вашем выборе, предложите конкретную модель такого животного, опишите его экологические, физиологические и анатомические особенности.

3. «Авгиевы конюшни» Органеллы могут быть развиты в разной степени в разных типах клеток. Выделите TOП-5 типов клеток человека, у которых некоторые органеллы представлены настолько слабо, что могут быть утрачены без значительного ущерба, как для самой клетки, так и для организма в целом. Предположите, какая органелла наиболее вероятно может быть полностью утрачена во всех типах человеческих клеток. Какие из своих функций она утратит полностью, а какие все же придется передать другим органеллам?

4. «Швейцарский нож» Конечности членистоногих могут выполнять самые различные функции: от передвижения до дыхания. Какие факторы влияют на количество групп по-разному специализированных конечностей у членистоногих? По каким причинам специализация отдельных конечностей членистоногих редко приводит к нарушению билатеральной симметрии? Предложите существующее или гипотетическое членистоногое, обладающее максимально возможным числом групп по-разному специализированных конечностей.

5. «Оставьте меня в покое!» В жизненном цикле высших растений часто встречаются различные покоящиеся стадии (семена, споры, корневища, луковицы, клубни и т.д.). На этих стадиях растения в течение десятков лет могут не осуществлять ряд жизненно-важных функций, обладать сильно сниженным обменом веществ, но при этом сохранять способность к восстановлению вегетирующей стадии. Однако, для большинства таксонов многоклеточных животных такая стратегия, связанная с формированием длительно покоящихся стадий, не распространена. Проанализируйте причины, с чем это может быть связано? Предположите, для каких таксонов трехслойных животных и в каких условиях экосистем нашей планеты было бы выгодно формирование покоящихся в течение десятков лет стадий? С какими трудностями столкнутся подобные животные в процессах входа и выхода из такой покоящейся стадии? Для самого перспективного таксона предложите модель такой покоящейся стадии.

6. «Трубконосцы» У представителей различных таксонов животных существуют различные типы циркуляторных систем (кровеносная, трахейная, амбулакральная и т.д.). Какими факторами определяется наличие в организме животных тех или иных комбинаций этих систем? В каких случаях целесообразно разделить функции одной системы между несколькими и наоборот? Предложите, для животных какого таксона было бы выгодно обладание максимально возможным количеством циркуляторных систем? Какие функции выполняла бы каждая из них? В чем были бы преимущества такого разделения?

7. «Мозгоштурм» У многих беспозвоночных животных высшие нервные центры распределены между несколькими ганглиями, выполняющими различные функции, что увеличивает устойчивость такой системы к повреждениям. Однако, у позвоночных животных подавляющее большинство высших нервных центров интегрированы в головной мозг. Какие преимущества даёт такая цефализация? Предложите гипотетическую модель наземного позвоночного, у которого головной мозг был бы распределен по телу на максимальное число частей. Каким образом в такой нервной системе будет соблюдаться иерархия различных центров? С какими проблемами столкнутся механизмы памяти и принятия решений в таком мозге?

8. «Многоклеточные гаметы» Жизненный цикл многих организмов базируется на том, что особи продуцируют половые клетки, которые при слиянии образуют зиготу, из которой далее развивается новая особь. Предложите модель многоклеточного животного, которое могло бы продуцировать многоклеточные «гаметы». В каких условиях такая стратегия может быть выгодной? Как будет обеспечиваться образование и слияние таких «гамет»? Какими анатомо-физиологическими особенностями и структурой жизненного цикла будет обладать такое животное?

9. «Царь горы» Разные экосистемы различаются по числу трофических уровней. Приведите примеры хищников, находящихся на вершине самых «высоких» пищевых пирамид и укажите на адаптации, которые позволяют им находиться на вершине. Приведите примеры хищников, способных питаться в нескольких разных экосистемах (пирамидах) на верхних трофических уровнях, и укажите соответствующие адаптации. Предложите модель животного, способного питаться хищниками, находящимися на вершинах существующих пищевых пирамид, либо удерживаться на этих вершинах другими способами. В этой задаче человека из рассмотрения необходимо исключить.

10. «Триумф амазонок» В древнегреческой мифологии описано племя амазонок, не терпевших при себе мужей, но при этом живших стабильной популяцией на протяжении веков. Очевидно, что в природе могут существовать животные, у которых на протяжении многих поколений размножение происходит без амфимиксиса – слияния гамет от разных особей. Какие факторы влияют на длительность существования популяции без амфимиксиса в ряду поколений и в эволюционных масштабах? Проанализируйте, в каких таксонах животных возможно существование подобных «амазонок». В чем преимущества и недостатки стратегии размножения без амфимиксиса.

11. «Супервирус» Выделяют шесть основных путей передачи вирусных инфекций: воздушно-капельный, пищевой, половой, кожный, гемотрансфузионный и вертикальный. Очевидно, что многие вирусы могут передаваться несколькими из этих путей одновременно, но с разной эффективностью. Какие особенности вирусов оказывают ключевое влияние на эффективность передачи тем или иным путем? Предложите модель вируса, который может эффективно использовать наибольшее количество путей передачи одновременно. Почему возникновение такого вируса в ходе эволюции будет затруднено?

12. «Молекулярные термометры» Существуют различные молекулярные механизмы измерения температуры. В их основе лежат РНК-термометры и различные белки-рецепторы. Какие физико-химические принципы лежат в основе измерения температуры этими молекулярными термометрами? В конечном итоге активация таких термометров приводит к изменению экспрессии генов или времени жизни белков. Предположите, какие из этих процессов могли бы эффективно регулировать РНК-термометры, а какие – белки-рецепторы. Будут ли наблюдаться какие-то принципиальные отличия в использовании и функционировании РНК-термометров и белков-рецепторов у прокариот и эукариот?

13. «Параллельная ДНК» Предположим, что две комплементарные цепи нуклеиновых кислот в норме направлены не антипараллельно, а параллельно. Спрогнозируйте, как бы это повлияло на процессы репликации, транскрипции и трансляции? Какие проблемы при этом возникнут и каким образом их можно было бы разрешить? Какие преимущества можно извлечь из такого изменения?

14. «Биостимпанк» Принцип устройства паровых машин довольно прост, но преобразование тепловой энергии в другие виды не встречается среди живых организмов. С какими причинами это связано? Предложите анатомо-физиологические механизмы, осуществляющие такое преобразование энергии. С какими трудностями столкнется обладающий ими организм? Как они могут быть преодолены?

15. «Клетка de novo» Сборка вирусных частиц возможна из отдельных молекул с нуля (de novo). Однако, собрать жизнеспособную клетку de novo до сих пор никому не удалось. Какие клеточные структуры (молекулярные комплексы, органеллы, компартменты и т.д.) для своего появления обязательно требуют наличия образца уже собранной структуры? Сборку какой из предложенных вами структур вы считаете ключевой для начала реконструкции эукариотической клетки de novo? Как можно преодолеть трудности для сборки de novo выбранной вами структуры?

Авторы задач: А.А. Агапов, Н.С. Бизяев, В.С. Вьюшков, Е.А. Ганецкая, В.А. Катруха, А.И. Костюк, И.А. Кузин, А.С. Кущенко, Н.А. Ломов, П.А. Никитин, А.А. Попов, Д.В. Пупов, Р.И. Раевский, В.В. Суслов, Л.А. Фирсова, А.И. Храмцов, Е.С. Шилов, О.Н. Шилова, В.В. Ярошенко.

 

ВНИМАНИЕ!!!
Каждый желающий школьник, руководитель команды, член Жюри может предложить свою задачу. Сделать это можно двумя способами:

Способ 1:
Заполнить форму на сайте: http://mk.bioturnir.ru/org/tasks

Способ 2:
Прислать письмо на электронный адрес: [email protected] (Бизяев Никита Сергеевич)

Просим НЕ присылать нам задачи нашего же Турнира за прошлые годы и уже опубликованные задания других турниров или олимпиад! Такие задания не будут рассматриваться!

Задачи можно присылать в течение всего года. Однако, составление нового пакета задач происходит обычно в марте-апреле.
Методическая комиссия Турнира оставляет за собой право на внесение исправлений, изменений и дополнений в текст присланных задач. Авторство задач при этом сохраняется!
В итоге работы Методкомиссии в середине апреля будет сформирован «Короткий список» из 30-35 задач, по которому будет проводиться рейтинговое голосование. В голосовании в общем порядке принимают участие авторы всех задач из «Короткого списка», члены Методкомиссии, Жюри и Приглашенные Эксперты.
Пакет задач для Всеросийского ТЮБ традиционно публикуется в конце апреля — начале мая каждого года.

Для тех, кто захочет подойти к составлению задач максимально серьезно, будут полезны две ссылки:

1) Все опубликованные задачи Турнира за прошлые годы собраны в единой базе. Там есть форма поиска по формулировкам заданий (можно использовать для проверки того, насколько совпадает формулировка и тематика вашей задачи с какой-либо из уже ранее опубликованных задач):
https://mk.bioturnir.ru/openbase/tasks

2) Советы по составлению турнирных задач:
https://bioturnir.ru/tub/mat/quest

Очень ждем Ваших идей!

 

подробный разбор режима карьеры в FIFA 22 — EA SPORTS

Создайте свой клуб

В FIFA 22 вы сможете создавать собственную команду в карьере тренера, о чем вы просили на протяжении нескольких лет.

 

Индивидуальность клуба

Первым делом вы выбираете название и прозвище клуба, которые будут использоваться в комментариях.

Затем выбирайте лигу, в которой хотите играть, а потом команду, которую хотите заменить в этой лиге. Количество участвующих в лиге команд неизменно, и команда, которую вы замените, отправится в раздел «Остальной мир». 

Вы можете выбрать любую лигу в игре, пробивая свой путь к славе из самых нижних лиг или играя против лучших команд главных лиг мира. Затем вы выбирайте клуб, который станет главным соперником в вашей лиге. Матчи против главного соперника будут считаться более важными в системе наших трансляций, в которых будут содержаться дополнительные съёмки и сюжеты.

 

Персонализация эмблемы, формы и стадиона

Вы можете изменить домашнюю и гостевую форму вашей команды, эмблему клуба, а также домашний стадион. Вариантов для персонализации множество, так что вам не придётся беспокоиться, что у вас кончатся возможности для выражения вашего стиля. 

Формы, эмблемы и стадион можно изменить в начале каждого сезона.

Мы очень рады включить возможность персонализации стадиона в FIFA 22!

Выбирайте любой базовый типовой стадион в игре и придавайте ему уникальный облик. Вы можете изменить основной цвет, цвет сидений и даже такие детали как узор газона и форму сетки ворот. 

Вы также можете создать и особую атмосферу вокруг вашего клуба с богатым выбором голевых песен, фанатских речёвок и гимнов выхода игроков на поле, которые будут отражать индивидуальность и стиль вашего клуба.

Персонализацию стадиона можно проводить и у реально существующих клубов, не имеющих лицензированного стадиона в игре.

Создание состава

Новому клубу нужны игроки, и мы переходим к моей любимой части раздела «Создайте свой клуб» — созданию состава. Здесь вы сможете заполнить состав вашей команды стартовой группой игроков. При создании новых игроков вы сможете определять звёздный рейтинг состава и средний возраст игроков. Перед подтверждением состава вы можете попробовать различные настройки и варианты, пока не найдёте устраивающий вас состав, с которым будете готовы начать свой путь.

Гражданство сгенерированных игроков в вашем составе будет зависеть от гражданства игроков в выбранной вами лиге. Например, допустим, что в Английской Премьер-лиге 7% игроков имеют французское гражданство. Таким образом, при каждом создании нового игрока выступающей в Английской Премьер-лиге команды будет присутствовать 7%-я вероятность, что он будет из Франции. Так достигается правдоподобие составов, какую бы лигу вы ни выбрали.

После настройки состава вы можете определить бюджет клуба и выбрать либо скромное начало, либо создать новый богатейший клуб — ваш трансферный бюджет может доходить до 1 миллиарда в валюте страны, соответствующей вашей лиге. Вы сможете использовать трансферный бюджет для подписания новых игроков на требующие укрепления позиции, как только начнёте играть.

 

Приоритеты руководства

И последнее по порядку, но не по важности нововведение — теперь вы сможете менять приоритеты руководства клуба. От этих приоритетов будут зависеть задания, которые вы будете получать во всех категориях. 

Обратите внимание: домашние и региональные приоритеты будут также зависеть от звёздного рейтинга вашей команды. Например, если вы начинаете карьеру с трёхзвёздочным клубом в Ла Лиге и высокими домашними приоритетами, в первом сезоне задачей будет избежать вылета, с учётом того, что ваша команда является одной из слабейших по рейтингу в лиге, а долгосрочной задачей — 4 финиш в топ-4 через четыре года.

В процесс создания клуба включены разнообразные шаблоны приоритетов руководства, что поможет вам найти верную философию вашей команды. А если вы хотите поэкспериментировать, вы можете провести тонкую настройку каждого параметра, чтобы достичь именно того результата, который вам нужен, и получить свежие впечатления в каждой новой карьере.

Карьера игрока

В FIFA 22 в карьеру игрока были внесены серьёзные изменения, чтобы освежить этот режим и сделать ваш путь как можно более запоминающимся.

 

Выход на замену

В карьере игрока в FIFA 22 будет можно выходить на поле со скамейки запасных. Мы хотели воссоздать путь молодого перспективного игрока к основе. 

После того, как вы попадёте в запас, вы будете выходить на поле, когда тренер решит, что вас надо выпускать. Это будет отражено на предматчевом экране, и вы сможете выбрать, играть оставшуюся часть матча, или просто рассчитать.

Если вы выберете играть, вы окажетесь на поле после замены и узнаете свои задания на матч. О заданиях матча мы поговорим подробнее ниже.

Тренерская оценка

Тренерская оценка — это показатель веры тренера в вас как игрока команды.

Вы начнёте карьеру в качестве игрока скамейки запасных, и тренер будет вам давать небольшое игровое время, в течение которого вы сможете произвести на него впечатление. Если вы выполните поставленные вам задачи, ваш игрок будет получать больше игрового времени и в итоге сможет попасть в основу.

Есть и обратная сторона медали: если вы систематически не будете выполнять задания, вы выпадете из состава. Хорошей работой на тренировках вы сможете заслужить шанс всё исправить, однако если вы постоянно не будете проходить в состав, вас могут выставить на трансфер. Общий рейтинг вашего профи определяет тип трансфера — продажа или аренда.

Требования к прохождению в стартовый состав зависят от качества команды. Так, в топ-клубах у вас практически не будет права на ошибку, и вам придётся стараться изо всех сил, чтобы не потерять место в составе, в то время как в менее именитых клубах вам время от времени могут простить невыполнение поставленных задач. 

Тренерская оценка используется также и в отношениях с тренером вашей сборной. После того, как вы станете одним из лучших игроков на своей позиции в стране, вы получите вызов в сборную. Как и в клубе, в сборной вам предстоит тренироваться и выполнять задания матча, чтобы закрепиться в стартовом составе и вести свою команду к славе.

 

Задания матча

Вы укрепляете ваше место в стартовом составе, выполняя все поставленные на матч задачи. Задачи вы узнаете, как только выйдете на поле, причем одну из них вы сможете усилить, и за её выполнение вы получите дополнительное развитие игрока, о котором мы подробнее поговорим ниже.

Задания матча генерируются на основании ряда факторов:

1. Ваша игровая позиция 

Если тактическая схема команды не предусматривает вашей предпочитаемой позиции — например, ЦАП в схеме 4-4-2 — тренер будет оценивать ваши игровые качества в других областях, чтобы выбрать позицию, на которую вас поставить.

2. Качество вашей команды в сравнении с командой соперника 

В предсезонных матчах задания будут простыми, однако впоследствии вам будут поставлены более серьёзные задачи в зависимости от класса соперника или при игре с клубом-конкурентом.

3. Тактическая схема вашей команды в сравнении со схемой соперника. 

Если вы нападающий, и ваша команда противостоит играющему от обороны сопернику в расстановке 5-4-1, вам будет труднее забить, чем сопернику с расстановкой 3-4-3, и FIFA 22 это учитывает. Игра также учитывает расстановку вашей команды. Если вы являетесь единственным форвардом без партнёра по нападению, вам не будет поставлено задач по голевым пасам.

Все вышеописанные системы действуют одновременно и обеспечивают вам подбор разнообразных заданий на каждый матч.

Задания матча и Выход на замену действуют как в карьере созданного игрока, так и в карьере реально существующего игрока.

Развитие игрока (созданные игроки)

В карьере игрока в FIFA 22 была переработана система развития игрока — теперь прогресс и рост созданных вами игроков будет полностью в ваших руках. Во время карьеры главным остается получение очков опыта и повышение уровней вашего игрока. 

А все нижеописанное применимо только в создаваемым игрокам. Карьера реального игрока не будет отличаться от предыдущих версий игры.

Получение уровней и опыта

Зарабатывая опыт, вы повышаете уровень вашего игрока и с каждым новым уровнем получаете очки навыков.

В карьере игрока существует множество способов получения опыта:

1. Награды матча — Вы будете получать опыт по окончании каждого сыгранного вами матча.

Львиная доля полученного опыта будет зависеть от полученной вами оценки в матче, однако вы будете получать дополнительный опыт за определённые игровые действия — голы, отборы, выигранные верховые мячи. Если в матче вы совершили действия, за которые полагается опыт, в конце матча вы увидите значок с тремя шевронами рядом с индикатором игрока.

2. Тренировка — Каждую неделю вы можете участвовать в трёх тренировках. Количество получаемого за тренировку опыта зависит от вашей предпочитаемой позиции. Так, если вы нападающий, вы будете получать больше опыта за тренировку ударов, чем за тренировку защиты.

Во время тренировки вы можете получить два дополнительных бонуса опыта:

• Бонус первого прохождения — Мы стимулируем участие в тренировке каждого типа, начисляя дополнительный опыт за первое прохождение.
• Бонус за игру — Каждый раз, когда вы проходите тренировку самостоятельно, а не производите расчёт её результатов, вы получаете дополнительный опыт независимо от полученной оценки.

А ещё вы сможете создать шаблоны ваших любимых тренировок, чтобы они всегда были под рукой, когда вы снова решите провести тренировку.

3. Усиленные задания матча —За выполнение усиленных заданий вы будете получать дополнительный опыт.

Набрав достаточное количество опыта, вам придется принимать решение. С каждым новым уровнем вы открываете определённое количество очков навыков.

 

Дерево навыков

Дерево навыков в карьере игрока основано на двух принципах:

1. Мы хотели, чтобы развитие игрока было в ваших руках.

Раньше характеристики повышались автоматически при игре в матчах. С новым подходом характеристики вашего игрока будут увеличиваться так, как нужно вам.

2. Характеристики повышаются на значительную величину и заметно влияют на игру.

Открываемое с каждым очком навыков усиление характеристик дает заметное улучшение.

Исследуя дерево навыков, вы обнаружите на нём точки архетипов, обеспечивающие максимальное увеличение характеристик и позволяющие вам ещё сильнее менять игровой стиль.

Таким образом, на пути к созданию суперигрока будет множество тропинок к успеху, а также простора для экспериментирования.

Таланты

Ещё одним нововведением в системе развития созданного игрока стали таланты.

Таланты открываются по мере получения новых уровней; одновременно в матче можно использовать три таланта. Таланты предоставляют дополнительное усиление уровня игры и задействуются автоматически в определённые моменты матча. 

Следите за появлением значка активации талантов в расположенным над игроком индикаторе и в виджете уровня игры в правом верхнем углу экрана. Появление значка таланта означает, что талант задействован.

Некоторые таланты усиливают также и ваших партнёров, так что вам решать — вложить всё в собственные умения или усилить команду перед матчем с главным соперником.

Ниже приведены несколько уникальных талантов режима карьеры, которые вы сможете использовать:

Голевые моменты	Улучшает связанные с передачами способности ВСЕХ партнёров: видение, передачи (короткие/длинные), навесы и подкрутка.
Поддержка в атаке	Улучшает атакующие способности ВСЕХ партнёров: выбор позиции в атаке, завершение, дальние удары и сила ударов.
Страховка в обороне	Улучшает защитные способности ВСЕХ партнёров: чтение игры в защите, перехваты, отборы (обычный/подкат).

А вот полный список доступных талантов: 

Атакующие таланты:

• Дальнобойщик — Улучшает точность и силу ударов с дальней дистанции. Даёт навык «Прицельный удар» и рейтинг игры нерабочей ногой 5 звёзд.
• Удар в касание — Улучшает завершение для ударов головой и в касание. Даёт навыки «Прицельный удар» и «Мощный удар головой», а также улучшает умение играть нерабочей ногой.
• Адресат при стандартах — Улучшает характеристики игры головой во время исполнения стандартов (штрафные, угловые, вбрасывания) на 5 секунд после ввода мяча в игру и даёт навык «Мощный удар головой».
• Хороший бомбардир — Улучшает характеристики удара в последние 15 минут матча и дополнительное время. Даёт навыки «Прицельный удар» и «Мощный удар головой», а также улучшает умение играть нерабочей ногой.
• На кураже — После забитого гола характеристики ударов улучшаются на короткое время (15 мин.). Даёт навыки «Прицельный удар» и «Мощный удар головой», а также улучшает умение играть нерабочей ногой.
• Быстрый ответ — После пропущенного гола характеристики ударов улучшаются на короткое время (15 мин.). Даёт навыки «Прицельный удар» и «Мощный удар головой», а также улучшает умение играть нерабочей ногой.

Таланты создания голевых моментов:

• Серия голевых пасов — Улучшает передачи на короткое время (15 минут) после голевого паса и даёт игроку навык «Пас с подкруткой».
• Техничный дриблер — Улучшает способности игрока к дриблингу и исполнению особых приёмов при ведении мяча и даёт навык «Стильный игрок».
• Мастер стандартов — Улучшает способности игроков во время стандартов. Даёт навыки «Лучший вбрасывающий» и «Мастер стандартов».
• Активная обработка мяча — Улучшает контроль мяча, ускорение и рывки после приёма мяча.
• Ювелирный пас — Улучшает пас вразрез и пас верхом вразрез (Видение). Даёт игроку навык «Подкрутка» и рейтинг игры нерабочей ногой 5 звёзд.
• Филигранная передача — Улучшает точность и скорость обычных пасов игрока (короткий и длинный пас) и даёт игроку навык «Подкрутка» и рейтинг игры нерабочей ногой 5 звёзд.
• Неутомимый бегун — Даёт навыки «Второе дыхание» и «Крепкий игрок».
• Филигранный навес — Улучшает умение исполнять навесы и точность навесов, а также даёт навык «Подкрутка» и рейтинг игры нерабочей ногой 5 звёзд.

Защитные таланты:

• Надёжность в обороне — Улучшает защитные характеристики на последние 15 минут + дополнительное время.
• Последний защитник — Улучшает защитные характеристики, когда вы оказываетесь на позиции последнего защитника.
• Редуты — Улучшает защитные характеристики на короткое время (15 минут) после забитого вашей командой гола.
• Хладнокровие — Улучшает защитные характеристики на короткое время (15 минут) после пропущенного вашей командой гола.
• Мастер отбора — Увеличивает скорость при активной обороне или активной обороне на бегу и улучшает способность игроков совершать отборы.
• Физическая сила — Увеличивает силу, контроль мяча и прыжки в борьбе за мяч, при укрывании мяча и игре головой.

Таланты вратаря:

• Хороший сейв — В последние 15 минут + дополнительное время матча характеристики вратаря усиливаются.
• Быстрый выход — Увеличивает скорость вратаря при ускорениях и выходах из ворот.
• Быстрые рефлексы — Увеличивает рефлексы и реакцию вратаря для сейвов.
• Один на один — Способности вратаря при выходах 1 на 1 усиливаются на 5 секунд.
• Диапазон отражения — Хорошо парирует дальние удары.
• Эксперт стандартов  — Повышает характеристики вратаря во время исполнения стандартов (пенальти, штрафные, угловые, вбрасывания) на 5 секунд после ввода мяча в игру.

[До выхода игры способности могут измениться]

Атмосфера в раздевалке

В послематчевое видео были добавлены сцены из раздевалки. Они отражают игру и настроение вашей команды после матча — от празднования завоеванного трофея, до горечи поражения в дерби. 

Один из моих любимых сценариев — тот, при котором ваш игрок признаётся игроком матча, проигранного вашей командой. Ему неловко, и он пытается не показывать полученный приз товарищам по команде.

Обновления трансферов

Мы обновили сцены трансферных переговоров, чтобы процесс получения наилучших условий трансферной сделки выглядел живее и интереснее.

Кроме того, в центре трансферов была добавлена возможность начать или завершить работу скаута по игроку.

Больше историй

Работая над FIFA 22, мы хотели в том числе лучше освещать достижения и этапы карьеры.

Посвящённые вашим игровым показателям и достижениям новостные сюжеты будут появляться в игре при выполнении следующих условий:

• Когда вы проведёте или выиграете 50/100/150/200/250 в качестве тренера или игрока.
• При получении награды лучшему тренеру месяца (карьера тренера).
• Когда игрок вашей молодёжной команды проводит выдающийся дебютный сезон (карьера тренера).
• Когда вы проводите выдающийся дебютный сезон в качестве игрока (карьера игрока).
• Когда вы или ваш товарищ по команде получает «Золотую бутсу».
• Когда ваш игрок выходит на первое место в лиге по количеству «сухих» матчей или голевых передач (карьера игрока).
• Когда вы или один из ваших игроков может побить рекорд лиги по количеству забитых голов, и когда у вас или у товарища по команде это получается.

На PlayStation5, Xbox Series X|S и Stadia об этих достижениях сообщается не только в новостях — мы добавили в игру предматчевые вступительные сцены, в которых комментаторы будут обсуждать ваши достижения. Новые ролики с командой разминкой, сценами в раздевалке, осмотром командой поля и последними приготовлениями работников стадиона к матчу подогревают интерес к предстоящей важной игре. А если ваша команда будет слабо выступать в важной встрече, зрители даже будут уходить с трибун!

Мы включили в игру новые сцены представления тренера при получении нового назначения, а представление новичков команды теперь будет проходить не только в зале для пресс-конференций, но и на стадионе.

Комментаторы будут следить за вашей карьерой и рассказывать о трансферах и переходах в аренду, вашем дебюте и шансах закрепиться в основе. 

Было улучшено качество используемых в новостях скриншотов матча, чтобы новостные сюжеты точнее передавали специфику только что завершённой игры.

И наконец, но не в последнюю очередь, мы обновили комментарии Новостей о голах из других матчей на английском языке — теперь экс-игрок женской команды «Арсенала» Алекс Скотт будет держать вас в курсе событий матчей, проходящих одновременно с вашим. Мы используем новейшую технологию, чтобы переход между комментариями основной бригады комментаторов и Алекс Скотт был как можно более естественным.

Динамические перфомансы

Раньше в перфомансах использовались изображения существующих игроков, но эти времена прошли. В FIFA 22, если игрок становится ключевым игроком команды или долгое время выступает за клуб, он может оказаться в перфомансах болельщиков, исполняемых на важных матчах. Причём это может быть любой игрок, в том числе сгенерированный игрой.

Правдоподобность

Мы знаем, что независимо от того, играете вы за тренера или игрока, для вас важна реалистичность, поэтому мы будем поддерживать эту планку, добавив в игру новый турнир UEFA Europa Conference League, а также ряд других дополнений, о которых расскажем позже.

__

Мы благодарны вам за вашу страсть к режиму карьеры и за то, что дочитали эти заметки до конца! Будем ждать ваших отзывов, как только у вас появится возможность оценить обновлённый режим карьеры.

 

Алекс Константинеску и команда разработчиков режима карьеры

—

Другие инсайдерские материалы о FIFA читайте на странице «Полевых заметок».

Сезон FIFA 22 Ultimate Team начнется 1 октября. Оформите предзаказ** FIFA 22 издание Ultimate  до 11 августа, чтобы получить гарантированного игрока Героев FUT, игрока «Обратите внимание» — и не только.

Пожалуста, примите к сведению: в данной статье описано, над чем работает команда разработчиков. Мы постоянно ищем новые возможности для улучшения игры в FIFA, поэтому отдельные части данной статьи могут потерять актуальность при внесении изменений, направленных на то, чтобы каждый пользователь мог получать удовольствие от игры.

что это такое и как им пользоваться

Когда вы получите свои задания от своего наставника, вы, вероятно, сначала сосредоточитесь на полученной вами оценке.

Тем не менее, ваш преподаватель предоставит вам полезную и продуманную обратную связь с целью: а) помочь вам понять оценку и б) дать вам идеи о том, как улучшить будущие задания. Важно, чтобы вы правильно использовали эту обратную связь, чтобы понять свои сильные и слабые стороны и то, что вам нужно сделать, чтобы улучшить свою оценку.

Есть три ключевых момента, которые вам необходимо сделать, чтобы получить максимальную пользу от обратной связи с преподавателем:

• Поймите отзывы : просмотрите все предоставленные отзывы (иногда есть комментарии к вашему сценарию, а также общие комментарии) и внимательно прочитайте их, чтобы убедиться, что вы понимаете каждый комментарий.
• Регистрируйте свои отзывы : создайте легкодоступную систему хранения ваших отзывов.
• Используйте ваши отзывы в будущих заданиях : обратитесь к своим отзывам при подготовке к новым заданиям и используйте их в качестве контрольного списка.

Репетиторы будут по-разному давать вам обратную связь. Некоторые предоставят письменное резюме ваших основных сильных и слабых сторон, а некоторые предоставят устные записанные отзывы. Вы также можете получить целенаправленную, детализированную обратную связь по сценарию вашей работы.

Репетиторы предоставят как положительные, так и критические отзывы. Как правило, положительные отзывы легко понять, но иногда критические отзывы могут быть неясными или использовать терминологию, которую нелегко понять. Некоторые распространенные критические комментарии перечислены ниже с глоссарием, объясняющим, что имеется в виду, и предложениями по улучшению в результате этих отзывов.

Комментарий обратной связи	Значение	Что вы можете с этим поделать
Слабый анализ / Анализ поверхностный	Вы не продемонстрировали достаточного понимания сложных понятий. Анализ проблемы или данных включает в себя контекстуализацию, описание фактов и их значения. Он должен показать глубину исследования, чтобы объяснить причины и причины доказательств.	1. Спросите, какой аспект анализа был слабым. 2. Внимательно прочитайте свою работу и поймите, что имел в виду преподаватель. 3. Спросите себя, что вы могли бы добавить к этому, чтобы улучшить его.
Отсутствие критичности / недостаточно критично / слишком описательно	Демонстрация критичности включает анализ (см. выше) и оценку. Хорошая академическая работа включает в себя оценку ценности методов исследования, результатов, выводов, а также оценку предположений, убеждений и концепций. Другими словами, вы показываете, что подвергаете сомнению то, что говорят другие, и оцениваете обоснованность и уместность их идей и выводов.	Когда вы пишете о своем собственном исследовании или исследовании других, убедитесь, что вы включаете комментарии, которые показывают вашу собственную оценку их точек зрения или теории. Например, это описательно, если вы скажете: Браун и Найтингейл (2020) утверждают, что больше людей покупают нефирменные товары, чем три года назад. Вы продемонстрируете критичность, если добавите свой собственный оценочный комментарий, например: 150) студентов университетов и, следовательно, не могут быть обобщены на разные группы населения.
Необходимо больше заниматься основной литературой	Основная литература здесь является ключом. Есть некоторые писатели, которых необходимо читать по определенным темам. Даже если вы много читали и использовали большое количество источников, ваше задание будет слабее из-за того, что в него не включены лучшие имена в этой области, и покажет, что ваши исследовательские навыки не так хороши, как могли бы быть	Убедитесь, что вы используете свои списки для чтения в качестве начального руководства при чтении и исследованиях. Ваши преподаватели, вероятно, предоставили список основных текстов. Если это недоступно, важно просмотреть свои конспекты лекций, чтобы увидеть, на кого ссылаются ваши лекторы и кто назван «ключевым игроком». Эти источники всегда должны быть вашей отправной точкой.
Плохой текст / Вывески можно улучшить	Ваши идеи должны быть организованы в логическом порядке, чтобы вы могли построить аргументированную аргументацию или обеспечить хронологическую или соответствующую постановку теорий. Вам нужно сделать явные связи между разделами, а также между отдельными абзацами.	Для разделов убедитесь, что вы объяснили цель раздела, а для абзацев убедитесь, что вы начинаете с «тематического предложения», которое излагает идею, обсуждаемую в абзаце. Использование четких слов-указателей, таких как «таким образом», «однако», «более того», поможет вашему читателю ориентироваться. Объясняя цель ваших разделов читателю, вы создаете план эссе, и это позволяет вам лучше организовать свои аргументы.
Слишком большая «широта» и недостаточная «глубина»	Вы попытались вместить слишком много, и поэтому не смогли прощупать достаточно, чтобы создать нужную глубину.	Если вы знаете, что вам будет сложно охватить все, а также продемонстрировать критический и хорошо продуманный аргумент или анализ, вам необходимо расставить приоритеты. Вы должны составить план своих идей и использовать его, чтобы увидеть, какие пункты важны для вашего аргументированного ответа на задание. Иногда можно указать, на чем вы сосредоточитесь и почему, тем самым предвосхищая комментарий по поводу недостающей информации.
Необходимо уделять больше внимания грамматике и пунктуации/плохая грамматика	Вы делаете описки с грамматической точностью и пунктуацией, и у вас могут быть «опечатки» или незаконченные предложения и т. д.	Ответ на этот вопрос — оставить достаточно времени для подробного чтения корректора. Вам нужно некоторое время от работы, прежде чем вы прочитаете корректуру, иначе вы не заметите ошибок. Если вы не уверены в пунктуации, прочитайте свою работу вслух и используйте паузы, чтобы сообщить вам, где ставить запятые или точки.
Нужен более академический тон / написано не по-научному	Ваш «стиль» не подходит для академического письма. Вы можете писать в неформальной манере или не следовать типичным академическим правилам, таким как избегание личных местоимений (например, «я» или «мы») — уточните стиль в своем отделе.	Внимательно прочитайте доказательство таких вещей, как сокращения (например, используйте «не» вместо «не», «не может» вместо «не может») для неформальных слов и других выражений, которые больше похожи на речь, чем на пишу.

После того, как вы прочитали и поняли полученные отзывы, важно создать систему их хранения для дальнейшего использования. Эта обратная связь полезна при подготовке ваших следующих заданий, и вы должны найти систему хранения, которая легко доступна и хорошо работает для вас.

Не всем понравится одна и та же система. Вот несколько примеров того, как учащиеся сохраняют свои отзывы, чтобы создать простой справочный инструмент, который можно использовать в качестве контрольного списка каждый раз, когда они начинают работать над заданиями.

Использование стола

Этот метод регистрации и хранения ваших отзывов широко используется. Здесь вы создаете таблицу и вырезаете и вставляете отзывы в соответствующий столбец. Кроме того, учащиеся часто включают столбец для своей оценки, чтобы они могли видеть, какие задания, скорее всего, будут иметь отзывы, которые говорят им не только о том, что нужно улучшить, но и о том, что нужно продолжать делать.

Дата отзыва
Блок и назначение Название/задача	Положительная обратная связь	Очки улучшения/критические отзывы	Марка
Личный ответ и размышление

Вот как это может выглядеть, когда ученик начинает заполнять:

Дата отзыва	18. 06.21
Блок и назначение Название/задача	Положительная обратная связь	Очки улучшения/критические отзывы	Марка
Образование и общество	Эссе содержит очень хороший критический обзор литературы. Существует отличный анализ основных аргументов и концепций, а также применяется хороший уровень интерпретации и рефлексивных комментариев. Эссе написано хорошо, структура ясна.	Были возможности для более широкого использования первичных источников, а не полагаться только на вторичные источники. Использование подзаголовков было бы полезным дополнением для читателя, четко разграничивающим каждую строку аргумента. Более качественная корректура выявила бы некоторые ненужные типографские ошибки.	70
Личный ответ и размышление	Это эссе показывает, что я умею применять критический подход, и я буду вспоминать это эссе и то, как я использовал анализ и оценку в качестве руководства к своим следующим эссе и заданиям. Я много работал, чтобы правильно составить структуру, читая советы по академическим навыкам, поэтому я рад, что это окупилось!	Я не осознавал важности чтения первичных исследований, где это возможно, и позабочусь о том, чтобы найти их для будущих заданий, а также основные вторичные источники. Я рассмотрю возможность использования подзаголовков, так как они помогут мне при планировании и сформируют первоначальный план. Я думал, что тщательно вычитал текст, но, возможно, у меня не было достаточно времени, чтобы отвлечься от задания, прежде чем я его сделал.

Использование ментальной карты

Еще один распространенный способ регистрации ваших отзывов — создание интеллект-карты.

Используйте разделы для группировки отзывов, чтобы их можно было легко разграничить по типу комментария. Интеллект-карты лучше всего работают с ключевыми моментами из ваших отзывов. Полезным обзорным заданием может быть выявление основных вопросов, поднятых вашим преподавателем, и краткое изложение их.

Помните, что вы должны выбрать наиболее удобный для вас способ записи отзывов. Он должен быть достижимым и доступным для вас, чтобы вы могли легко использовать его для ознакомления с советами ваших наставников и извлечения уроков из них.

После того, как вы настроите систему сбора и хранения отзывов, у вас появится важный ресурс, который поможет вам улучшить свою работу.

Вам необходимо часто просматривать этот отзыв и комментарии, чтобы узнать, каковы ваши сильные и слабые стороны. Вы начнете определять темы, и это поможет вам создать план того, как улучшить.

Для каждого нового задания следующий подход должен помочь вам избежать повторения одних и тех же ошибок и позволить вам укрепить имеющиеся у вас сильные стороны.

1	Создайте план и используйте его для поиска литературы. Проверьте свои отзывы на комментарии о выборе литературы, например. использование первоисточников, а также вторичных источников; убедившись, что вы включаете основную литературу.
2	Когда вы будете готовы начать писать, проверьте свои отзывы на наличие комментариев об организации. Проверьте еще раз, чтобы убедиться, что вы правильно ведете своего читателя.
3	На протяжении всего процесса написания просматривайте отзывы и по возможности используйте их в качестве контрольного списка. Вы будете писать на другую тему, но большая часть отзывов будет актуальна для ваших заданий

• Убедитесь, что вы понимаете его и понимаете, почему ваши наставники говорят то, что говорят.
• Создайте систему хранения, которая вам подходит. Включите свои собственные размышления и идеи о том, что вам нужно сделать, чтобы улучшить.
• По мере того, как вы формируете свой отзыв, начните сопоставлять его, чтобы показать повторяющиеся темы и комментарии.
• Используйте собранные отзывы в качестве руководства и контрольного списка при планировании, подготовке и проверке своей работы.
  

Взаимодействие с ресурсом обратной связи

Этот краткий интерактивный ресурс показывает, как:

• использовать обратную связь как мощный инструмент обучения
• изучить, что может помешать вам использовать обратную связь
• определить закономерности в ваших отзывах
• ставьте цели и создавайте собственный план действий.

Советы учащимся, чтобы они чувствовали мотивацию при написании заданий – глубокое размышление

Учащиеся часто чувствуют бремя учебы и не имеют мотивации для выполнения заданий. Они демотивированы и чувствуют себя вялыми, чтобы приступить к заданию. Они слишком долго обдумывают ситуацию, поскольку задание долгое и никогда не будет выполнено вовремя. Поэтому им не хватает мужества, чтобы приступить к выполнению задания. При таком раскладе ничто в этом мире не может заставить ученика выполнить задание, если он не готов упорно трудиться.

Мотивация — это внутреннее недовольство браться за дело, внутреннее побуждение подтолкнуть себя к выполнению любой задачи. Внутренняя и внешняя мотивация являются ключом к успеху учащихся, особенно когда речь идет о выполнении длительного задания. Учителя и родители играют важную роль в мотивации и поощрении учащихся. Тем не менее, они сами должны мотивировать себя и приступить к выполнению задания:

Избегайте прокрастинации

Промедление или отсрочка — главный недостаток чрезмерного обдумывания или лени. Студент никогда не должен ничего откладывать, это заставит его взять эту привычку на будущее и заставит откладывать дела на потом. Студент должен выяснить причину прокрастинации, а затем работать над этим. Распространенной причиной может быть то, что учащийся боится тяжелой работы, необходимой для выполнения задания, или учащийся слаб в соответствующем предмете. Какой бы ни была причина, следует строго избегать прокрастинации.

Планирование задания

Задание можно разбить на несколько частей, а работу можно распределить на разные дни в соответствии с имеющимся временем. Очень интересно, что составление распорядка и соблюдение этого распорядка мотивирует любого ученика. Длинное страшное задание можно легко отделить и выполнить, выполняя понемногу каждый день. С постепенным выполнением задания учащиеся будут мотивированы и настроены оптимистично. Учащийся должен ставить небольшие достижимые цели, достигать их и медленно выполнять задание.

Награды за прогресс

Учащийся должен составить распорядок вместе с шагами заданий, которые необходимо выполнять каждый день. После того, как задание каждого дня выполнено, студенты должны расслабиться и воссоздать себя. Это заставит их чувствовать себя более радостными, а их мозг получит удовольствие от выполнения задания. Это приведет к полному изменению отношения к назначению. Учащийся никогда не будет чувствовать себя демотивированным для выполнения задания и с радостью примет его.

Получить глубокие знания

Учащийся не должен стремиться просто выполнить задание. Мотивация состоит в том, чтобы получить достаточно знаний и очень хорошо понять эту часть учебной программы. Студенты должны иметь глубокое понимание темы, прежде чем приступить к написанию задания. Запоминание темы может не помочь в будущих начинаниях. Таким образом, студенты должны понять концепцию. По любым сомнениям и вопросам можно проконсультироваться с учителями и репетиторами.

Упражнение для мозга

Учащийся не будет постоянно чувствовать мотивацию. Один из лучших способов почувствовать мотивацию — не чувствовать последствий отсутствия мотивации. Следовательно, необходима учебная рутина, поскольку системы могут превзойти мотивацию что-то делать. Упражнение для мозга создает рутину, а с рутиной ученик становится более последовательным и гибким. Студент сможет выполнять задания вовремя и чувствовать себя достаточно мотивированным для выполнения поставленных задач.

Расслабьтесь

Необходимо уделять достаточно времени отдыху. Это заставит мозг работать спокойно и не утомит студентов. После долгих часов учебы важны короткие перерывы. Это позволяет избежать скуки, и студенты чувствуют себя обновленными. Студенты не ощущают нехватки времени и чувствуют себя вялыми. Они также могут закончить порученную работу вовремя.

Устранение отвлекающих факторов

Учащиеся должны сосредоточиться на своих задачах, а не тратить время на их решение. Учебная среда должна быть создана для правильного обучения, и поэтому студент должен сосредоточиться на своих заданиях. Распорядок дня поможет им найти время для отдыха и расслабления, но больше времени следует уделять учебе. Учащиеся должны уделять достаточно времени выполнению своих заданий, так как отвлекающие факторы могут тратить их время впустую, и в конечном итоге учащиеся могут почувствовать нехватку времени.

Вызывающее отношение

Учащиеся должны проявлять вызывающее отношение, а длительное задание должно быть вызовом, а не угрозой. Это задание можно рассматривать как возможность продемонстрировать свои знания и талант и получить взамен хорошие оценки. Ученик также должен быть мотивирован сверстниками, и они могут вместе принять участие в пари, чтобы выполнить задание против угощения. Это создает чувство соперничества среди студентов, и они чувствуют себя более энергичными для выполнения задания.

Отсутствие мотивации или желания выполнить какое-либо задание возникает из-за многих факторов, таких как прокрастинация, лень и нехватка времени. Студенты должны сосредоточиться на учебе и сделать выполнение задания частью своей рутины. Они должны строить небольшие шаги и достигать их, чтобы в конечном итоге они могли выполнить задание. Это повышает уверенность учащихся в себе и делает их мотивированными для выполнения любой задачи. Выполняйте свои задания вовремя с профессиональной помощью TopAssignmentExperts.

Задания по секвенированию и формированию лесов | UM LSA Sweetland Center for Writing

Обзор

Независимо от того, преподаете ли вы курс, помеченный как интенсивный по письму, или курс с большим содержанием и минимальным письмом, вы можете эффективно включать письменные задания для улучшения обучения учащихся. Секрет эффективного обучения письму, которое интегрируется с содержанием вашего курса, заключается в переходе от простых задач к более сложным задачам. Думайте о стадиях развития навыков, как это делают тренеры, тренирующие спортсменов. Например, в бейсболе игроки развивают свои навыки, тренируясь отбивать мяч, тренируясь на поле, силовые тренировки, тренировки на ловкость, скольжение и т. д. Как правило, никто не выполняет хоумран, пока не научится замахиваться, или наращивать силу, или изучать базу. -беговые стратегии. То же самое и с письмом. Итак, чтобы эффективно интегрировать обучение письму, вам нужно сделать две вещи:

1. Стратегически упорядочивайте задания в своем курсе, создавая серии заданий, которые со временем дополняют друг друга, каждое из которых дополняет и даже в некоторой степени повторяет навыки и знания, полученные в предыдущих, и
2. Объединяйте задачи в свои задания, разбивая задания или блоки на управляемые задачи, которые составляют единое целое.

Содержание

Общие положения
Стратегии для занятий в классе
Дополнительная литература

Общие соображения

Ключом к интеграции большего количества текстов является отказ от предположения, что текст и содержание являются взаимоисключающими. Они действительно информируют друг друга. Например, если вы преподаватель, который назначает только один формальный письменный проект в своем курсе, основанном на содержании, вы можете обнаружить, что то, что вы считаете состоящим из одного задания , лучше всего структурировать как последовательность небольших заданий, которые обеспечивают основу. : некоторые из них сосредоточены на развитии знаний по содержанию, а некоторые — на синтезе знаний с помощью более простых письменных заданий, которые строятся на формальном задании. Этот процесс позволяет учащимся изучать содержание, практикуя различные аспекты письма, которые ученые-композиторы называют «письмом, чтобы учиться». Если вы являетесь преподавателем, стремящимся полностью интегрировать письмо с содержанием вашего курса, стратегическая последовательность заданий курса и предоставление студентам основы для развития навыков в рамках заданий делает обучение письму управляемым.

Вот некоторые моменты, о которых следует помнить при построении последовательности заданий:

Создайте последовательность заданий от простых к сложным задачам. Важно разработать последовательность заданий в течение курса, которая позволит учащимся развить отдельные навыки, прежде чем они перейдут к более сложным навыкам. Когда задания упорядочиваются таким образом, каждое задание служит основой для следующего и так далее. Вы можете найти несколько примеров успешных последовательностей заданий для различных типов курсов в разделе «Стратегии работы в классе» ниже и в Приложении 1: «Последовательности заданий и шаблоны навыков»

Независимо от того, читаете ли вы курс интенсивного письма, вы можете подумать о том, как профессионалы в вашей области подходят к письменным заданиям, и отразить этот профессиональный процесс в своей последовательности заданий или в мини-заданиях, встроенных в качестве каркаса для более крупных заданий. . Например, если вы преподаете курс социальных наук, требующий интенсивного письма, было бы неэффективно, если бы студенты написали исследовательский отчет, прежде чем они узнают, чем введение отличается от обсуждения, и так далее. Таким образом, если студенты проанализируют существующую стипендию перед написанием своих собственных отчетов, это даст им возможность узнать, как структурированы эти аргументы. В качестве альтернативы, если ваш курс не требует интенсивного письма, но вы хотите, чтобы учащиеся писали аналитические ответы по чтению, вы можете попросить их попрактиковаться в подведении итогов прочитанного, прежде чем они попытаются их проанализировать.

Каждое письменное задание, формальное или неформальное, должно служить мостиком к следующему и допускать некоторое повторение. Наиболее эффективные задания основаны друг на друге, так что ни одно задание не будет полностью отделено от того, что было раньше, и каждое задание отрабатывает старые навыки и дает новые навыки, которые также понадобятся учащимся для выполнения следующего задания. Кроме того, исследования показывают, что учащимся необходимо повторение, чтобы начать осваивать новый навык или концепцию, поэтому будет лучше, если некоторые навыки из предыдущих заданий будут перенесены в следующее.

Варианты пересмотра или требования могут быть отличным способом включить больше текста. Если вы хотите, чтобы учащиеся много писали, один из способов — требовать или поощрять повторение. Цель состоит в том, чтобы отсрочить желание студентов считать свою работу «сделанной» после первого черновика, сделав процесс пересмотра (переписывания и переосмысления) нормальной и необходимой частью письменной работы. Наученные смотреть на свои произведения таким образом, студенты могут развить свое мышление и обрести уверенность в качестве писателей. Встроенные действия по пересмотру с низкими ставками также имеют то преимущество, что подрывают распространенные вредные привычки, позиционируя письмо как нечто большее, чем типичный двухэтапный процесс черчения, который часто может сводиться к незначительным исправлениям на уровне предложений, которые учащиеся вносят, прежде чем они перейдут к работе. первый черновик и «окончательная» редакция, которая соответствует только тому, что было «отмечено» инструктором. Подход к пересмотру как к непрерывному процессу позволяет учащимся получить право собственности на свое письмо посредством совместных обсуждений со сверстниками и учителями, а также возможность искренне «пересмотреть» свое письмо. И это не должно занимать намного больше времени в классе, как ясно показывают действия, описанные в Стратегии 1 ниже.

Хотя ваши отзывы являются важной частью построения последовательности курса и построения заданий, вам не нужно ставить оценки за все, что вы задаете — неформальное письмо без оценок также эффективно. Вы можете найти дополнительные рекомендации по неформальному письму в разделах «Интеграция письма с низкими ставками в большие классы» и «Метапознание: развитие рефлексии». Вы облегчите себе бремя оценивания и расширите возможности своих учеников, по-разному реагируя на разные аспекты этого процесса и больше полагаясь на формирующую обратную связь (например, обратную связь о черновике как незавершенном процессе), а не на обобщающую обратную связь (например, оценку готовый продукт), пока не соберете окончательные черновики. Кроме того, участие даже в небольших письменных заданиях, которые вы никогда не увидите (например, в классе), помогает учащимся практиковать навыки и закреплять знания по содержанию.

Подробно поговорите со своими учениками о том, чего ожидать от обратной связи и что они получат от выполнения каждого задания. Рекомендуется предоставить рекомендации по оцениванию с подсказками о назначении. Существует множество стилей рубрик в соответствии с вашими потребностями, от простых, таких как ряд галочек, до сложных аналитических рубрик. (Для получения дополнительной информации см. Предоставление отзывов о написании студентами, Приложение 1: «Разработка и использование критериев оценки».) Даже если вы не используете критерии, четко и конкретно укажите, как, когда и в какой форме они получат ваш отзыв. . Полезно оставить время в классе, чтобы поговорить об этом процессе со своими учениками.

Стратегии для классной комнаты

В этом разделе вы найдете три стратегии последовательности и построения лесов:

1. Последовательность письменных заданий в рамках цикла «от написания до письма и редактирования», которые могут быть полезны как для курсов, интенсивно пишущих, так и для курсов, основанных на содержании. ;
2. Встраивание последовательностей письма для обучения в ваш курс, что идеально подходит для преподавателей курсов, основанных на содержании, которые хотят, чтобы их учащиеся закрепили знания по содержанию, написав о нем; и
3. Последовательность мультимодальных композиционных заданий, которые могут быть адаптированы как большие или меньшие проекты для обоих типов курсов.

Все эти стратегии могут быть с пользой адаптированы как для письменных, так и для содержательных курсов. В то время как последовательность Заданий 1-12 ниже может использоваться для структурирования всего интенсивного письменного курса или раздела, кульминацией которого является большое эссе или проект, очень немногие преподаватели будут иметь роскошь времени, необходимого для включения всех видов деятельности. В конце первой стратегии мы предлагаем несколько возможных сокращенных последовательностей заданий для обоих видов курсов и советы по их смешиванию и сопоставлению.

Стратегия 1: Подготовка курса, модуля или проекта к циклу подготовки к написанию, написанию, пересмотру

Вы можете активно вовлечь учащихся в размышления о материале курса, а также о своих процессах написания, создав последовательность заданий, которые строятся друг на друге и завершаются безупречным эссе (или исследовательским отчетом, или другим жанром в вашей области). Независимо от того, преподаете ли вы курс с интенсивным письмом или курс, в основном основанный на содержании, встраивание структурированных процессов проверки в вашу последовательность заданий имеет дополнительное преимущество, поскольку прерывает склонность учащихся решать, что их работа «сделана» слишком рано, или использовать ваши отзывы. просто как контрольный список.

Даже если вы преподаете курс, в основном основанный на содержании, где вы назначаете только один формальный проект, вы можете разбить этот большой проект на более мелкие, управляемые письменные задания на пути к полному черновому варианту, редакции (или нескольким редакциям, в зависимости от ваших временных рамок) и окончательный вариант. Таким образом, студенты могут практиковать процессы исследования и накопления знаний, подобные тем, которые используются в вашей области, где более мелкие и простые задачи часто встроены в более крупные и более сложные письменные проекты.

Этап 1: Предварительные задания

Задание 1: Предварительное написание проекта. Приступая к новому проекту (или экзамену, разделу и т. д.), попросите учащихся, в одиночку или в парах/группах, изучить приглашение к проекту и написать размышление, которое выполняет некоторые или все из следующих действий:

• Перефразирует то, что задание требует от них сделать
• Определяет (опять же своими словами) отдельные элементы, или задачи, или вещи, которые должны произойти, чтобы они успешно завершили проект
• Обозначает области подсказки, требующие разъяснения, если таковые имеются
• Определяет свою роль как автора/архитектора/и т.д. этого проекта (То есть, кто они в общей картине? С кем они разговаривают? С какой целью?)
• Обдумывает цель этого задания — какова его роль в курсе, а также как оно может помочь им в будущем?
• Перечисляет или делает набросок того, что им нужно знать и/или уметь делать (т. е. технические навыки, которые им, возможно, потребуется приобрести) для завершения проекта
• Перечисляет или делает набросок того, что они уже знают/умеют делать
• Перечисляет или набрасывает то, что им нужно будет изучить (будь то исследовательский вопрос, который им нужно изучить, навык, который им нужно развить, инструмент, который им нужен, чтобы понять, как использовать и т. д.), и
• Излагает план действий (это могут быть «общие мазки», но чем конкретнее он может быть, тем лучше — даже с установленными вами крайними сроками для «результатов» и т. д.)

Задание 2: Проектное предложение. Предоставление учащимся набросков предложений может быть самой важной частью письменного проекта, особенно для более продолжительного, более формального исследовательского проекта или сложного нового медиа-материала (примеры которого вы найдете в Стратегии 3 ниже). Предложения дают учащимся возможность сформулировать, чего они хотят достичь с помощью проекта, а также получить обратную связь от вас и/или от своих сверстников. Для инструкторов предложения дают возможность скорректировать курс, если планы студентов кажутся нежизнеспособными или не отвечающими задачам, или предложить рекомендации относительно потенциальных ресурсов, стратегий достижения успеха и т. д.

Хорошее предложение включает в себя следующее:

• изложение запланированной учащимся темы и ее потенциальной важности (для них, или для курса, или для более широкого контекста, в зависимости от цели задания),
• рабочий тезис или направление исследования,
• список потенциальных источников (или типов источников) и
• идентификация и описание модели (моделей), на которой учащийся будет основывать свою работу.

Задание 3: Обратный контур 2-3 моделей. Мы часто говорим учащимся, что одна из лучших стратегий для понимания хорошего письма — это поиск моделей того, что люди делали раньше. Однако даже когда мы явно говорим им, чтобы они нашли модели, которые они могут использовать в качестве руководств, часто получающиеся в результате работы оказываются удивительно непохожими на модели. Это происходит, когда ученики «смотрят» на модели, но не видят, как они работают. Создание «обратного плана» помогает учащимся понять характеристики произведения, структуру, языковые соглашения и т. д. Вот основной подход к созданию обратного плана:

• Пронумеруйте каждый абзац исходной модели.
• В отдельном документе введите номер каждого абзаца, а затем
• напишите предложение, объясняющее цель этого абзаца (например, «этот абзац обеспечивает контекст аргументации автора») и перефразируйте его основную мысль. Теперь, изложенный в документе перед вами, у вас есть структура и основные пункты модели.
• Наконец, напишите один или два абзаца, в которых вы отмечаете:
  • язык, используемый в произведении (жаргон? повседневная речь?) и тон,
  • какие доказательства он использует (научная работа? новые СМИ? интервью? анекдоты? статистика? что-то еще?),
  • как объединены доказательства (прямые цитаты? парафразы? резюме? гиперссылки? графики/диаграммы?), и
  • как доказательства применяются (используются в качестве модели? используются для установления контекста, фактов и т. д.? анализируются и используются дальше?)

Задание 4: Текущее незавершенное производство. Когда учащиеся создают и представляют классные презентации о своей незавершенной работе, это дает возможность немедленно получить обратную связь в процессе работы. В зависимости от правил обмена знаниями в области, в которой вы преподаете, они могут быть у вас:

• Читать доклады, как на конференции,
• Создание постерных сессий,
• Внести вклад в рассылку или блог
• Представьте презентацию Powerpoint или Prezi

Задание 5. Установите крайние сроки, чтобы учащиеся могли подвести итоги прочитанного/исследования перед анализом, интерпретацией, оценкой или составлением собственных аргументов. Слишком часто, из-за их предположения, что обучение означает наличие всей нужной информации, синтез информации, ученики сразу переходят от чтения к сбору фрагментов информации. Таким образом, они непреднамеренно подрывают свою способность создавать знания. Один из способов помочь учащимся избежать этой ловушки — требовать резюме исследований для каждого источника, к которому они обращаются на пути к своему окончательному проекту.

Например:

• Попросите учащихся вести журнал исследования/чтения с библиографическими ссылками и краткими описаниями для каждого источника. Это может помочь им методично обдумать то, что они читают, — сформулировать то, что кто-то говорит, и как они это говорят, прежде чем спешить с суждением о ценности или выдвигать собственные аргументы, к которым они, возможно, еще не готовы. делать. Пример одного из способов выполнения этого процесса см. в Приложении 2: «Журнал исследования и сводная таблица» 9.0012
• Попросите учащихся вести дневник, в котором фиксируются основные термины и понятия в вашей области, встречающиеся им в чтении или других материалах курса. Эта работа может выполняться даже в электронном виде, когда учащиеся коллективно создают глоссарий на форуме CTools или в блоге курса, например,
.
• Предложите учащимся написать краткую работу, в которой показано (устно или визуально), как разные авторы относятся к изучаемому ими вопросу, но еще не вставили свое собственное мнение

Этап 2: Письменные задания

Задание 6: Несколько представлений. Часто студенты составляют введение один и только один раз, цепляясь за свое первое представление об их аргументе. Если вы попросите их набросать по крайней мере два существенно разных варианта вступления, прежде чем выбрать один, они могут найти новый способ аргументации или даже обнаружить, что аргументируют что-то совершенно другое.

Задание 7: Контраргументы. Один из способов помочь учащимся усложнить свое мышление — попросить их найти потенциальные контраргументы и беспристрастно их выслушать. Если они могут четко сформулировать возможные возражения против их аргументов, у них больше шансов быть убедительными. Это имеет дополнительный побочный эффект, напоминая учащимся, что не на все можно дать один четкий и простой ответ в письменной форме колледжа.

Задание 8: Авторские примечания к каждому черновику. Заметки автора — это заметка после черновика для коллег автора или преподавателя, в которой указывается, где находится черновик, как он туда попал и какая помощь требуется. Они могут быть отличным способом поощрения рефлексии и метапознания учащихся, заставляя их думать о своих процессах, а также явно о своей аудитории. Может быть полезно требовать примечания автора к каждому крупному черновику задания — для целей разработки и пересмотра в ранних черновиках и для целей оценки в окончательных черновиках.

Например:

• Типичное примечание автора в процессе работы касается следующих типов вопросов: На каком этапе «готовности» находится ваш черновик? Как вы сюда попали? С какими трудностями вы столкнулись и как вы с ними справились? Где вы все еще боретесь? Что вам осталось сделать? Где вам больше всего нужна еще одна пара глаз? Какая обратная связь будет для вас наиболее полезной на данном этапе?
• Типичный окончательный черновой вариант примечания автора содержит следующие виды утверждений: вот виды изменений, которые я сделал и почему, и вот что работает и почему/как (см. пост-запись ниже).

Этап 3: Задания по пересмотру

Задание 9: Экспертные проверки. Проводить рецензирование в полном классе или в небольшой группе, которое касается в первую очередь глобальных вопросов: аргументов, структуры, доказательств и т. д. Отложите редактирование/вычитку до тех пор, пока содержание не будет установлено в действительно окончательный вариант. Информацию о том, как структурировать рецензирование всего класса и малых групп, см. в разделе «Использование рецензирования для улучшения письма учащихся».

Задание 10: Конференции. Совещание студентов с вами для обсуждения черновиков 904:30 — отличный способ сэкономить время на обратной связи и быть уверенным, что вы ясно излагаете свои ожидания. Вы можете читать черновики во время конференции (вслух, вместе со студентом или про себя) и отвечать в беседе на месте, а можете читать черновики заранее, делая пометки о том, что вы хотели бы обсудить со студентами, так что вы сэкономите больше времени для разговора в самой конференции.

Задание 11: Планы пересмотра. Предложите учащимся составить план пересмотра на основе отзывов коллег: План пересмотра представляет собой письменный список из предметных задач (не редактирования!), которые должен выполнить автор, чтобы создать максимально сильное эссе. Он включает в себя все отзывы, которые получил автор, и формулирует, как и почему автор воспользуется советом. Это можно сделать как в классе, так и вне его. Раздаточный материал для учащихся см. в Приложении 3: «Как написать план повторения».

Задание 12: Пост-письма. Предложите учащимся сдать итоговую работу с размышлениями о своих исправлениях. Например, вы можете попросить их отправить его с окончательным примечанием автора, в котором описывается следующее:

• Изменения, которые они внесли в свой окончательный проект
• Почему и как они внесли эти изменения
• Что эти изменения демонстрируют в развитии мышления/письма

Раздаточный материал, который вы можете раздать своим учащимся, см. в Приложении 4: «Образец пост-записи», а дополнительные идеи для пост-записи см. в «Метапознание: развитие рефлексии».

Ниже вы найдете таблицу всех этих заданий, разделенных на категории «Подготовка к написанию», «Написание» и «Редактирование». Следуя диаграмме, мы предоставили некоторые возможные последовательности использования этих заданий: некоторые для курсов с интенсивным письмом и некоторые для курсов, основанных на содержании. Вы можете свободно смешивать и сочетать эти задания по своему усмотрению, хотя мы рекомендуем вам выбрать хотя бы одно задание из каждой категории.

 

«Предварительная запись»	«Письмо»	«Пересмотр»
1. Предварительная запись проекта	6. Многократное введение	9. Рецензии коллег
2. Проектное предложение	7. Контраргументы	10. Конференции
3. Модели с обратным контуром	8. Примечания автора с черновиками	11. Планы изменений
4. Текущее незавершенное производство		12. Финал с пост-записью
5. Резюме исследований

 

Возможные последовательности для курса интенсивного письма:

В то время как последовательность заданий 1-12 выше может использоваться для структурирования всего курса интенсивного письма или раздела, который завершается большим эссе или проекта, очень немногие инструкторы могут позволить себе роскошь времени, необходимого для его выполнения. Следующие последовательности или другие, которые вы могли бы придумать, могли бы послужить основой для всего курса. В качестве альтернативы они могут составлять структуру модуля или просто структуру для одного проекта — выберите, какие задания подходят для вашего курса, модуля или проекта.

• Задания 2, 8, 12: Эта последовательность представляет собой очень простой выбор, преимущество которого состоит в том, что вы можете потратить достаточно времени на каждое из заданий, при этом гарантируя, что у учащихся будет хотя бы одно задание на каждом этапе их письма. .
• Задания 2, 4, 6, 7, 8, 9 и/или 10, 12: Преимущество этой более длинной последовательности состоит в том, что вы можете отслеживать прогресс учащихся с помощью презентаций (во время которых вы также можете мгновенно давать обратную связь) и обеспечивать их участие в процессе. саморефлексия с каждым проектом. Кроме того, он посвящает внимание некоторым из самых сложных письменных задач — вступлениям и контраргументам. Он также включает в себя несколько способов обратной связи с коллегами и инструкторами, не перегружая вас.
• Задания 1, 4, 5, 8, 9 и/или 10, 11, 12: эта последовательность более интенсивная, но она гарантирует, что учащиеся будут писать много, практиковать синтез своих исследований по ходу дела и участвовать в несколько видов обратной связи и пересмотра.

Возможные последовательности для курсов, основанных на содержании:

Для этих вариантов мы рекомендовали несколько сокращенных последовательностей, которые были бы более удобными для курсов, основанных на содержании. Имейте в виду, что вы можете изменить эти последовательности любыми способами, наиболее подходящими для ваших целей курса и имеющегося времени.

Обратите внимание, что задания 2 и 12 — это единственные действия, требующие вашей официальной обратной связи (при условии, что вы четко разъясняете учащимся, как вы реагируете на их работу), и даже ваша обратная связь по заданию 2 может быть неформальной. . Это может быть 10-минутная конференция с каждым учащимся или 10 минут в классе, когда вы обращаетесь к общим сильным и слабым сторонам, которые вы видели в предложениях, чтобы учащиеся могли исправить себя или записаться на прием к вам, если им нужно. устранение неполадок.

• Задания 2, 8, 12: Эта последовательность представляет собой очень простой выбор, преимущество которого состоит в том, что вы можете потратить достаточно времени на каждое из заданий, гарантируя, что учащиеся получат хотя бы одно задание на каждом этапе их письма. (В качестве альтернативы, если вы начали с Задания 1 вместо 2, вы могли бы сэкономить время, отвечая на предложения, обсуждая их идеи в классе в небольших группах и/или всем классом.)
• Задания 1, 4, 8, 9 и/или 10, 12: Преимущество этой последовательности состоит в том, что вы можете отслеживать прогресс учащихся с помощью презентаций (во время которых вы также можете мгновенно давать обратную связь) и обеспечивать их самоанализ с помощью каждый черновик. Он также включает в себя несколько способов обратной связи с коллегами и инструкторами, не перегружая вас.
• Задания 2, 8, 9 и/или 10, 11, окончательный вариант: эта последовательность обеспечивает много самоанализа со стороны учащихся и дает вам возможность проверить их процесс, просмотрев их планы повторения, не требуя много вашего времени для формального ответа.

Стратегия 2. Внедрение низкоуровневых последовательностей «Письмо для обучения» в ваш курс

Если вы преподаете в основном курс, основанный на содержании, но хотите, чтобы ваши ученики практиковались в письме, рассмотрите возможность интеграции «Письмо для обучения». » или попутно выполнять упражнения «исследовательского письма», которые вовлекают учащихся в активную работу с учебным материалом при создании письма. Более подробное обсуждение преимуществ письма с низкими ставками и некоторых дополнительных занятий по письму с низкими ставками, не упомянутых здесь, см. в разделах «Интеграция письма с низкими ставками в большие классы» и «Метапознание: развитие рефлексии». Хотя первый ресурс специально написан для больших классов, все его упражнения в равной степени применимы и к меньшим классам.

Задание 1: Учебные вопросы для классных чтений или лекций: Ответы на учебные вопросы помогают учащимся не отставать от чтения или лекций, позволяя им структурировать свой опыт и устанавливать связи с другими текстами или концепциями, обсуждаемыми в курсе. Хотя учебные вопросы могут потребовать от студентов краткого изложения, подсказки к учебным вопросам должны предлагать учащимся синтезировать свое понимание материала курса со своим личным опытом или мнениями или устанавливать связи, выходящие за рамки чтения. На эти вопросы можно ответить на форумах CTools, в блоге класса или в личном журнале, который ведет каждый учащийся, в зависимости от потребностей вашего класса.

Задание 2: Текстовые аннотации: Исследования показывают, что эффективное чтение и хорошее письмо взаимосвязаны. Вместо того, чтобы позволять учащимся пассивно выделять или подчеркивать свои тексты, рассмотрите возможность дать им указания для активных разговоров с их текстами. Когда у них возникнет желание выделить, попросите учащихся подумать о , почему они собирались выделить, и вместо этого напишите примечание или вопрос на полях. Некоторые наводящие вопросы, которые вы можете задать, включают:

• Почему этот отрывок важен? (Это сдвиг в аргументации? Особо убедительные или слабые доказательства? Обзор оппозиции? и т. д.)
• Используйте поля, чтобы резюмировать, перефразировать, задавать вопросы по тексту, возражать против него и т. д.

Эти аннотации не только помогают учащимся думать о том, что они читают, но и стимулируют обсуждение в классе. Хотя вы, вероятно, не будете формально отвечать на это письменное задание, может быть полезно попросить учащихся поделиться некоторыми из своих аннотаций во время обсуждения в классе.

Задание 3: Пятиминутные письменные работы в классе: Если учащиеся уделят всего пять минут в классе (в начале, середине или конце), чтобы обобщить материал курса, переориентировать дискуссию или задать вопросы, это может принести невероятную пользу в обучении. очень короткий промежуток времени. Вы можете завести привычку назначать письменные работы в классе по расписанию или оставить их в резерве и доставать, когда это необходимо. Вот несколько полезных вариантов:

• Напишите в начале урока, чтобы завести колеса: пусть учащиеся в течение пяти минут напишут о том, что они подготовили к уроку, или в ответ на вопрос для обсуждения, с которого вы хотите начать, может помочь им подготовиться и сосредоточиться на предстоящей задаче. Это также может быть полезно для учащихся, которым нужно время, чтобы собраться с мыслями, и которые обычно ведут себя тихо в классе.
• Напишите в середине занятия, чтобы дать толчок затянувшемуся обсуждению или сосредоточить внимание на ожесточенном: Иногда беседы в классе могут сбиться с пути двумя способами: либо они выходят из-под контроля, потому что у каждого есть что сказать, все они сильно переживают об этом, и они все переговариваются друг с другом; или же они отстают, потому что людям нечего сказать. В любом случае, остановившись на пять минут, чтобы написать и собраться с мыслями, можно вернуть разговор в нужное русло.
• Пишите в классе, чтобы проверить понимание: если вы читаете особенно насыщенную лекцию или ведете сложную беседу, может быть полезно в какой-то момент остановиться и попросить учащихся либо обобщить основные моменты, либо, если они запутались, выражают свое замешательство и формулируют вопросы. Один профессор подсказывает своим студентам следующее: «Если вы до сих пор поняли мою лекцию, резюмируйте мои основные положения своими словами. Если вы сейчас в чем-то запутались, пожалуйста, объясните мне, что вас озадачивает; задайте мне вопрос (вопросы), на которые вам нужен ответ». Затем вы можете либо принимать и решать вопросы в данный момент, собирать вопросы, которые они написали, либо попросить их отправить свои вопросы на форум CTools или в блог курса.
• Напишите в конце урока, чтобы обобщить/подвести итоги: Другой вариант упражнения, описанного выше, состоит в том, чтобы учащиеся подвели итоги дневной лекции или разговора за последние пять минут, подготовив дополнительные вопросы или проблемы, чтобы вернуться к ним на следующем занятии. . (Возможно, вы слышали об «одноминутных статьях», которые являются разновидностью этой стратегии, но за одну минуту.)

Задание 4: Саморефлексивное предварительное написание эссе или других проектов (даже групповых проектов!): Когда вы начинаете новый проект (или экзамен, или модуль и т. д.), попросите студентов изучить подсказку и написать размышление, которое выполняет некоторые или все из следующих действий, в зависимости от времени и потребностей вашего класса:

• Перефразирует то, что проект призывает их сделать с точки зрения «общей картины»,
• Идентифицирует (опять же своими словами) отдельные части, или задачи, или вещи, которые должны произойти, чтобы они успешно завершили проект,
• Определяет области подсказки, в отношении которых требуется некоторое разъяснение, если таковое имеется,
• Идентифицирует свою роль как автора/архитектора/и т.д. этого проекта (То есть, кто они в общей картине? С кем они разговаривают? С какой целью?),
• Обдумывает цель этого задания — какова его роль в курсе, а также как оно может помочь им в будущем?,
• Перечисляет или набрасывает, что им нужно знать и/или уметь делать (т. е. любые технические навыки, которые им, возможно, потребуется приобрести) для завершения проекта,
• Перечисляет или делает набросок того, что они уже знают/умеют делать
• Перечисляет или делает набросок того, что им нужно будет изучить (будь то исследовательский вопрос, который им нужно изучить, навык, который им нужно развить, инструмент, который им нужен, чтобы понять, как его использовать, и т. д.), и
• Излагает план действий (это могут быть «общие мазки», но чем конкретнее он может быть, тем лучше… даже с установленными вами сроками для «результатов» и т. д.)

Поскольку исследования показали, что размышления часто эффективны, когда это возможно, рассмотрите возможность предоставления учащимся времени в классе, чтобы они разделились на пары или небольшие группы, чтобы они могли обсудить эти вопросы друг с другом, прежде чем писать.

Если вы быстро прочитаете эти предварительные работы и как можно скорее ответите на их вопросы для уточнения, вы сможете помочь учащимся определить стратегии, которые, возможно, потребуется переосмыслить, прежде чем они начнут, или исправить неправильное понимание проекта. Хорошая стратегия экономии времени здесь может состоять в том, чтобы определить общие вопросы, которые вы можете разъяснить для всего класса, а затем ответить на те, которые требуют индивидуального внимания, либо в письменной форме, либо посредством конференции.

Задание 5: Написание эссе, проекта или экзамена: Вы можете помочь своим учащимся определить сильные и слабые стороны в процессе написания и обучения, попросив их написать размышления после того, как они завершили эссе, проект или экзамен. . Эти вопросы побуждают задуматься о процессе написания, содержании и передаче навыков. Например:

• Определите и объясните одну или две проблемы, с которыми вы столкнулись при написании этого черновика.
• Какие конкретные стратегии вы использовали для преодоления трудностей?
• Они сработали?
  • Если да, то где и как мы видим их работу в черновике? Насколько они были успешными?
  • Если нет, то почему вы думаете, что они не были такими успешными, как вам хотелось бы? Как бы вы по-другому подходили к одному и тому же типу задач в будущем, учитывая то, что вы знаете сейчас?

Стратегия 3:  Последовательность и создание шаблонов мультимодальных композиционных заданий

Структурирование мультимодальных композиционных заданий может показаться громоздким или пугающим, особенно для преподавателей, которые могут быть незнакомы с различными используемыми технологиями. Здесь мы предлагаем базовую структуру для определения последовательности и формирования мультимодальных композиционных заданий, представленную ниже в виде серии шагов, которые можно адаптировать к различным контекстам курса.

Шаг 1. Помогите учащимся проанализировать предоставленные вами модели: Какие бы медиа-работы вы хотели, чтобы ваши учащиеся создали, полезно найти примеры работ на этих медиа. (И хорошие, и плохие примеры могут быть одинаково полезны!) Затем вы можете помочь учащимся определить особенности жанра, аудиторию (аудитории), к которой он обращается, где и как он используется, и как он доказывает свою значимость. Этот процесс помогает учащимся «перепроектировать» модели, чтобы увидеть, как они работают.

Как и в случае любого письменного задания, лучше всего начать с обсуждения аудитории, цели и контекста. Это означает задавать такие вопросы, как:

• Для кого эта композиция и каковы признаки того, что она нацелена на эту конкретную аудиторию? Какие ставки эта аудитория имеет в содержании композиции?

• Какова цель этой композиции? Направлена ​​ли она на обучение, развлечение, убеждение?

• Каков контекст этой композиции? Кто пишет/записывает/делает? Как он распределяется? Какие подобные композиции существуют, если они есть? Как эти факторы влияют на наш анализ содержания этой композиции?

Ресурсы Sweetland по поддержке мультимодального анализа предлагают полезные концепции и словарный запас для анализа мультимодальных текстов.

Шаг 2: Предложите учащимся найти и проанализировать модели, на которых они хотят основывать свои собственные проекты: После работы со учащимися, чтобы провести их через процесс анализа, позвольте им найти и проанализировать свои собственные образцы, уделяя особое внимание работе, которую они хотят. подражать (или избегать!).

Шаг 3. Предоставьте список ресурсов, которые учащиеся могут использовать для получения помощи по технологиям/платформам, с которыми им потребуется работать: Вы должны запланировать достаточно времени, чтобы учащиеся овладели технологиями/платформами, которые вы предлагаете им использовать. Медиацентр ISS предлагает разнообразную личную помощь, доступ к технологиям и учебные пособия. Sweetland также работает со студентами над проектами мультимодальной композиции любого рода в нашей писательской мастерской и в центрах письма сверстников [ссылка на нашу мультимодальную листовку].

Шаг 4. Предложите учащимся официально предложить свои проекты: Предложения дают учащимся возможность сформулировать, чего они хотят достичь с помощью проекта, а также получить обратную связь от вас и/или своих сверстников. Преподавателям предложения дают возможность скорректировать курс, если планы студентов кажутся нежизнеспособными или не отвечающими задачам, или предложить рекомендации относительно потенциальных ресурсов, стратегий достижения успеха и т. д. Хорошее предложение включает в себя:

• Обзор темы, жанра и целей проекта (включая рабочий тезис, гипотезу или направление исследования)

• План с подробным описанием того, как проект будет создавать и поддерживать аргументы, какие технологии для этого требуются, где доступна помощь с этими технологиями и как эти технологии будут освещать исследование/направление расследования

• Обоснование того, почему и как выбранные средства массовой информации и жанр соответствуют цели и аудитории проекта

• График завершения

Это предложение может быть оформлено в официальном письменном виде, и вы можете предоставить обратную связь в письменном виде, в классе или на очных конференциях. В качестве альтернативы вы можете предложить учащимся «представить» свои проекты классу, чтобы получить обратную связь на месте.

Шаг 5. Предложите учащимся создать макеты или раскадровки для своих проектов: Макеты и раскадровки — это две формы ранних черновых набросков (их можно назвать набросками) для многомодальных композиционных проектов.

• Мокапы — это визуальное представление статических элементов, таких как веб-страницы или постеры. Они должны дать представление о выборе визуального дизайна и организации проекта.

• Раскадровки (термин, знакомый вам по кино и телевидению) — это последовательность рисунков, представляющих последовательность фрагментов, основанных на движении или времени, таких как видео, подкасты или анимация. Они должны включать визуальные последовательности и описания действий или звуков для каждого основного изменения в проекте.

Как макеты, так и раскадровки позволяют учащимся искать и учитывать отзывы, прежде чем они приступят к кропотливому процессу редактирования своего материала.

Шаг 6. Предложите учащимся создать черновой монтаж: Черновой монтаж на один шаг дальше в разработке, чем макеты и раскадровки. Подобно макетам и раскадровкам, они представляют собой ранний набросок большинства основных элементов проекта в порядке, но без всего, что еще не готово. Черновой вариант представляет собой то, что некоторые люди могут назвать «прототипом» проекта — достаточно полный, чтобы понять его, но все же достаточно ранний, чтобы студенты могли получить обратную связь и доработать свою работу по ходу работы.

Шаг 7: Предложите учащимся рецензировать друг у друга макеты, раскадровки и черновики: Как и в случае любого письменного проекта, рецензирование мультимодальных композиций может дать учащимся полезную информацию о том, как работает их проект, и где им может понадобиться внести коррективы.

Дополнительные сведения о рецензировании см. в ресурсе Sweetland «Использование рецензирования для улучшения письма учащихся».

Шаг 8: Предложите учащимся создать окончательный вариант: Попросите учащихся пересмотреть свои проекты, насколько это возможно с учетом имеющегося времени и ресурсов, с учетом отзывов, которые они получили в ходе работы.

Шаг 9: Назначьте окончательное отражение: Поскольку мало кто из учащихся готовит мультимодальную композицию на экспертном уровне за короткое время, необходимое для ее создания, может быть полезно попросить учащихся представить размышления вместе с итоговым. порезы. Эти размышления должны объяснить и оправдать риторический выбор, который они сделали, когда планировали, исследовали, проектировали, выполняли и пересматривали свои проекты. Другими словами, на этом этапе учащимся предлагается привести доказательные аргументы о том, что они делали, и как это соответствовало или не соответствовало их целям проекта. Затем вы можете использовать это размышление, чтобы сообщить о своей собственной оценке их проектов.

Подробнее о рефлексии см. в ресурсе Sweetland «Развитие рефлексии и метапознания».

Шаг 10: Оценка: Как следует из шага 9, оценка заданий по мультимодальной композиции сопряжена с особыми трудностями — вы оцениваете на основе того, кто лучше всех составил мультимодальную композицию, или чья композиция лучше всего отражает учебные цели класса? Еще раз, мы рекомендуем использовать единую терминологию на протяжении всего этого 10-шагового процесса; например, вы можете собрать критерии оценки из анализа моделей учащимися на шаге 2, использовать эти критерии во время экспертной оценки, а затем снова использовать их в рубрике окончательной оценки.