Психологические настольные игры: какие выбрать?
Психологические настольные игры: какие выбрать?
Чем настольная игра с надписью «психологическая» отличается от обычной? Какие психологические семейные игры могут быть полезны и интересны для ребёнка-дошкольника и его родителей? На что обратить внимание при покупке? Рассказывает Татьяна Ушакова, практикующий психолог, эксперт издательства «Генезис».
Татьяна Ушакова, практикующих психолог, автор игр издательства «Генезис»
Мы все хорошо знаем обычные настольные игры познавательного толка, направленные на развитие памяти, внимания, мышления, всевозможные «ходилки», шашки, мемори.
На самом деле все такие игры можно считать психологическими в той или иной мере. Потому что и в традиционных играх с обычными фишками и кубиками, где нужно просто быстрее других дойти до финиша, заложен глубокий психологический смысл. Он заключается в том, что ты можешь выиграть или проиграть случайным образом. И тебе предстоит справиться с этим, как-то принять факт случайного проигрыша. Для детей это хорошая история: в жизни нам полезно понимать, что кому-то иногда везёт, кому-то — нет, и при этом ты можешь быть вполне счастлив.
В настольных играх вроде шашек и домино родители часто специально поддаются ребёнку. Я предлагаю делать следующее: чем старше становится ребенок, тем меньше ему поддаваться. Потому что важно учиться проигрывать, справляться с собственной неуспешностью, спокойно её воспринимать. И это очень важный психологический навык, которому как раз и учат привычные нам настольные игры.
Существуют игры, в которых есть ещё эмоциональный компонент. Они связаны с развитием эмоциональный сферы, с осознанием и пониманием ребёнком собственных чувств и разных реакций. Их мы обычно и называем психологическими. Родители, в свою очередь, за такой игрой могут получить обратную связь, узнать, какими ребёнок видит отношения в их семье, и понять, что в них, возможно, надо что-то скорректировать.
Вот что очень важно: для таких семейных психологических игр родителям надо обладать высоким уровнем терпения, пониманием того, что нет положительных и отрицательных эмоций. Кроме того есть риск и того, что вы получите информацию, которая может быть для вас и неприятна. Не всякий родитель сумеет это выдержать. Чувствуете ли вы в себе силы встретиться с эмоциями и переживаниями ребёнка, в том числе сильными? Если да, то можно пробовать такие игры.
- Прежде всего убедитесь, что на коробке есть надпись о том, что игра предназначена для семейного использования (а не для профессионалов-психологов).
- Внимательно прочитайте правила, изучите аннотацию, хорошо подумайте, подходит ли она вам и ребёнку.
- Сначала попробуйте поиграть с взрослыми.
С ребёнком играть в психологическую игру нужно в приятной спокойной обстановке, когда есть достаточно свободного времени, все готовы к откровенному разговору, находятся в хорошем настроении, никто не заведён и не устал.
На какие игры обратить внимание?
Вот несколько хороших игр издательства «Генезис», которые придуманы и разработаны психологами. Все они подходят для дошкольников и их родителей.
«Семейка Гномс!»
Игра для эмоционального развития
Главные герои — симпатичная семейка гномов: они огорчаются, радуются, завидуют, восхищаются. Игроки вытягивают разные карточки, попадают во всевозможные игровые ситуации — и учатся выражать чувства словами, развивают умение лучше понимать настроение и эмоции близких. А ещё — получают возможность поговорить друг с другом о своём эмоциональном состоянии.
Для взрослых и детей от 5 лет.
«Опасности волшебного леса»
Психологическая игра для работы со страхами
Здесь есть привычное игровое поле, кубик. Отправляясь в путешествие по волшебному лесу, готовьтесь к сюрпризам: гномы, которые тут живут, потребуют выполнять необычные задания! Один попросит смешить всех игроков, другой — злиться и ругаться, третий — пугаться самому и пугать других, вспоминая страхи.
Для взрослых и детей от 5 лет.
«Семейные Псикреты»
Необычный способ узнать друг друга
Эта игра с карточками даёт возможность поделиться своими «псикретами» друг с другом, узнать о своих и чужих ощущениях, потребностях. Вытягивая карточку с описанием, игрок может оставить её себе (если считает, что описание ему подходит) или передать кому-то другому, объяснив, почему. В результате у каждого на руках оказывается набор карточек — своеобразный психологический портрет, который можно сравнить со своими представлениями и ощущениями, обсудить.
Предназначена для родителей с детьми в возрасте от 5 лет.
«Лепёшка»
Социально-психологическая игра
Развивает умение общаться, защищать свои границы и соблюдать чужие. Вместо фишек здесь фигурки из пластилина, которые лепят сами игроки. Интересно, что проигрываются и довольно сложные ситуации: например, агрессии, обвинений, необходимости просить прощение. Чью-то фигурку могут в прямом смысле и помять, «наказать».
Для самых маленьких игроков, которые могут быть не готовы к выяснению отношений, разработана более простая и безопасная версия под названием «Сюда нельзя!», в которой нет ситуаций острого конфликта (используется тот же игровой комплект).
Для взрослых и детей от 4 лет.
Читайте также:
Нейропсихологические игры: чем они полезны для ребёнка?
Как устроить дома квест для детей: 7 шагов
Как выбрать действительно полезные настольные игры? Советы психолога
Фото: пресс-служба «Генезис»; Kzenon/Shutterstock.com
Настольные игры для развития эмоциональной компетентности //Психологическая газета
Как детский психолог, помогающий детям более 10 лет, я с удовольствием познакомилась с настольными психологическими играми, обнаружила, что применение игр неизменно дает положительную динамику с разными возрастными категориями детей. В этой статье я делюсь опытом коррекционной работы с использованием настольных игр. Предлагаемые игры помогают психологу проводить скрытую диагностику ребенка и тех изменений, которые происходят во время игры. Настольные психологические игры выполняют три функции: диагностическую, терапевтическую и обучающую. В данный момент в моем рабочем арсенале находятся три игры: «Лепешка», «Микадо» и «Халли-Галли». Также в ближайшее время я планирую апробировать две настольные психологических игры: «Тюрьма» и «Хаос».
Настольная игра «Лепешка»
Игра разработана детским и подростковым психотерапевтом из Германии Гюнтером Хорном (адаптирована в России Трофимовой Е.В.). В игре могут принимать участие игроки от 4 лет. Количество — от 2 до 8. В комплект входят: инструкция, игровое поле, кубик и пластилин. Игра направлена на развитие и укрепление необходимых психических процессов, постепенное формирование адекватной реакции на происходящее вокруг.
Цель игры — первым прийти к конечному пункту — на «Небо людей». Попасть туда можно только при помощи неповрежденной целой фигурки-фишки человека. Правила игры: в игре «Лепешка» игроки самостоятельно лепят из пластилина свои игровые фишки. Тем самым они показывают свое отношение к другим игрокам, демонстрируют желания и намерения. В ходе игры между участниками постоянно возникают отношения: от резко агрессивных, когда кого-то превращают в «лепешку», до доброжелательных, когда играющие помогают друг другу. В игре отрабатывается также опыт обвинений, извинений и умение просить о помощи. Игроки учатся управлять своими эмоциями, корректировать агрессивность или обидчивость социально допустимым способом, делать правильный выбор – в каких ситуациях необходимо уступить, а где – дать отпор.
Как отмечает автор: «Сам процесс игры часто затягивает настолько, что забывается формальная цель, а подлинной целью игры становятся живые отношения участников друг с другом».
Практическая апробация:
На индивидуальных занятиях девочке 7 лет была предложена игра с родителями (отцом). До этого на протяжении многих занятий девочку было трудно активизировать, вызвать эмоциональные реакции, получить рефлексию. В начале игры было напряженное эмоциональное настроение, ребенок пытался манипулировать папой. После 10 минут игры у нее включилось воображение, произвольность поведения, интерес. Девочка во время игры часто обижалась, плакала. Проиграв, заявила, что больше не будет играть в эту игру, но на следующем занятии сразу поинтересовалась, когда мы будем играть в «Лепешку». В дальнейшем игра дала мощный толчок к совместной работе. Ребенок преобразился и ожил в последующих играх, девочка демонстрировала вежливое поведение, относилась с уважением к папе, уступала в спорных моментах. Наблюдается положительная динамика.
Настольная игра «Микадо»
Игра рассчитана на 2-8 игроков, от 5 лет и старше. Время игры — 15 минут. Тренирует концентрацию внимания, развивает мелкую моторику рук, учит терпению и аккуратности.
Настольная игра состоит из палочек с разными узорами, которые в начале игры лежат на столе кучкой. Игроки по очереди осторожно вытаскивают по одной палочке из кучи, стараясь не задеть другие. Палочки с разными узорами приносят разное число победных очков.
Игра носит диагностический и корректирующий характер, позволяющий повлиять на поведенческие моменты во взаимоотношениях.
Практическая апробация:
Игра была апробирована на занятии с тремя сестрами-близнецами, постоянно конфликтовавшими друг с другом. В начале игры сестры начали спорить. В процессе игры конфликт развивался. В момент их ссоры пришлось применить методику психологического приема: отвлекла внимание, ударив в бубен, затем предложила подумать, как можно пойти на компромисс, какие могут быть варианты разрешения конфликта. Девочки предложили: начать сначала или выбрать судью. Мы остановились на том, что выбрали судью – меня, педагога, взрослого человека, и игра дальше пошла более спокойно.
Второй вариант игры (более упрощенный) сестры сыграли идеально, без конфликтов и ссор, с уважением к мнению друг друга, обращаясь к авторитету независимой стороны.
Я старалась научить девочек радоваться друг за друга, радоваться чужим успехам больше, чем своим. На четвертом занятии девочки придумывали собственные правила игры. Следили за пальчиками друг друга и играли честно. Конфликтов уже не было.
Выводы
Занятия с настольными психологическими играми продемонстрировали безусловную эффективность применения игр в качестве метода терапевтического воздействия. В ходе занятий дети выплескивают агрессию в приемлемой социальной форме, учатся управлять своими эмоциями, развивают волевые качества, учатся различным способам решения конфликтных ситуаций, также идет развитие мелкой моторики, внимания и концентрации, вырабатываются навыки общения со сверстниками.
Полученный в игре положительный психотерапевтический опыт дети переносят в дальнейшем в сферу общения со сверстниками, дети становятся общительнее, учатся преодолевать эгоцентризм, учатся помогать друг другу, приходить друг другу на выручку, анализировать собственное поведение, сравнивая его с общепринятыми нормами.
Игры помогают диагностировать и привнести гармонию в социально-семейные отношения: отношения детей с родителями, отношения детей друг с другом. В процессе игры участники вырабатывают навыки приемлемого решения конфликтных ситуаций.
Атмосфера игры для взрослых и детей привычна и безопасна, позволяет раскрепоститься, дает возможность свободно выразить свои чувства и намерения, проявить себя без угрозы авторитарного давления и наказания, учит осознавать личностные границы — свои и других, учит выражать свои потребности и чувства вербально.
В дальнейшем многие участники коррекционных групп после завершения цикла занятий с настольными играми изъявили желание посещать программу по настольным играм. Дети и их родители захотели продолжить повышать свою психологическую компетентность.
Об авторе: педагог-психолог Струнинского Медицинского центра, детский психолог, специалист по техникам арт-терапии: (эмоционально-образной терапии, сказкотерапии, музыкотерапии, игротерапии и куклотерапии). В 2010 году закончила университет РАО. Семь лет работала с детьми в школе-интернате. Заинтересовалась арт-техниками, училась у Копытина А.И. в институте психологии в Москве, «Парацельс» и много сил отдавала именно этому направлению. Начала писать свои программы, осваивая направление арт- терапии. В 2010 году вышла на городской конкурс «Единство цели», где поделилась опытом работы в арт-техниках (сказкотерапии, песочной терапии и т д.) Впервые о настольных психологических играх Гюнтера Хорна «Лепешка», «Хаос», «Тюрьма» и др. узнала в сентябре 2016 года.
Настольные психологические игры в работе школьного психолога
Библиографическое описание:Капридова, Е. А. Настольные психологические игры в работе школьного психолога / Е. А. Капридова, Л. В. Дёмина. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2018. — № 5 (20). — С. 24-26. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/108/3623/ (дата обращения: 17.08.2021).
О важности игры в жизни человека сказано немало. Наша статья посвящена практике использования настольных психологических игр в работе школьной психологической службы.
Чем является игра для детей?
Игра позволяет удовлетворить естественную потребность детей в сильных и целостных эмоциональных переживаниях, дают возможность отреагировать на различные волнения и трудности, научиться контролировать и регулировать свой внутренний мир (это особенно характерно для младших школьников).
Игра является безопасным пространством построения отношений с окружающими людьми. Она дает возможность «понарошку» пожить в отношениях, которые подросткам невероятно трудно осознавать, строить, изменять в реальной жизни (это актуально для учащихся средней школы, 11–14 лет).
Игра выступает как средство познания и развития. Она создает психологическую возможность понять себя и других, увидеть и прочувствовать перспективы развития, прожить модели поведения, отношений, которые до этого казались невозможными или были недоступны (это актуально для старшеклассников и взрослых людей).
При использовании игр создается обстановка, которая способствует созданию доверительных отношений между участниками в короткое время. Эмоциональная окрашенность, условность игры способствуют высокой степени открытости участников, обеспечивают чувство безопасности, а это означает, что у детей снижается тревожность, настороженность в общении с психологом.
Настольные психологические игры служат целям:
‒ Развития — с их помощью создаются условия для личностного роста учащихся, бесконфликтного общения, саморегуляции эмоций и поведения. Благодаря игре закрепляются новые поведенческие навыки, способы взаимодействия с другими людьми, тренируются и закрепляются вербальные и невербальные коммуникативные умения.
‒ Коррекции и терапии — создают условия для коррекции у школьников неадекватной самооценки, асоциального поведения, отклонений эмоционально -волевой сферы, конфликтности и агрессивности в общении, сплочения коллектива.
‒ Диагностики — через наблюдение ребенка в ситуациях игры, изучение его личностных особенностей, поведенческих стратегий, характера межличностных отношений, социального статуса в группе.
Так, в групповых занятиях с младшими школьниками мы используем игру «Опасности волшебного леса» (автор Хухлаева О. В.). Игровой процесс ориентирован на коррекцию различных страхов, деструктивного поведения, боязни самовыражения, демонстративности. Дети совершают путешествие по волшебному лесу, в котором хозяйничают шесть забавных гномов, задания которых нужно выполнять. Игрокам приходится злиться и ругаться; дурачиться и делать все наоборот; пугаться и пугать других; улыбаться и рассказывать истории; благодарить других игроков и говорить комплименты; смеяться и смешить партнеров по игре. В ходе игры ребенок идентифицируется со своими страхами, страхи становятся смешными и веселыми, у детей появляется возможность эмоционально отреагировать, снизить значимость пугающих событий.
Игра позволяет работать с агрессивным поведением, так как оно часто маскирует страхи. Страх смерти может вызвать агрессию защитную, которая выражается в стремлении драться, защищать свои границы и таким образом противостоять страху. Социальные страхи могут породить деструктивную агрессивность, неорганизованность и забывчивость, стремление нарушать правила, действуя напрямую или исподтишка. Боязнь самовыражения может приводить к демонстративной агрессивности, стремлению привлечь внимание любыми доступными способами, в том числе нарушениями социальных норм. Игра также способствует развитию фантазии, спонтанности, повышению уверенности в себе, оптимизации межличностных отношений, созданию хорошего настроения.
Дети играют в нее с большим удовольствием. Тревожные, застенчивые, напряженные ученики — после нескольких игровых туров начинают смелее общаться со взрослыми и одноклассниками, ярче и свободнее выражают эмоции. Активные дети, требующие постоянного внимания — становятся более терпеливыми, начинают обращать внимание на других участников игры, учатся слушать других.
В работе с учащимися начальной школы мы также используем игру «Остров детства» (автор Зинкевич-Евстигнеева Т., Данилова Н.). Игра носит развивающий характер, попутно реализуя функции коррекции и терапии эмоциональных нарушении (в особенности страха). Сюжет игры — путешествие для спасения волшебного острова, в ходе которого участники выполняют различные творческие задания, рисуют, придумывают талисманы, сочиняют стихи и истории. Игра позволяет объяснить ребёнку природу эмоциональных затруднений средствами сказкотерапии, обсудить способы и приемы саморегуляции, а также прекрасно развивает воображение, творческие способности, помогает формировать коммуникативные навыки. Для усиления терапевтического эффекта игры мы добавляем в нее различные арт-терапевтические техники, мотивы символдрамы.
Для групповой работы с учащимися средней школы мы используем известную социальную игру «Лепешка» (автор Г.Хорн). Цель игры — первым прийти к конечному пункту, на «Небо людей». Попасть туда можно только при помощи неповрежденной фигурки-фишки, которую участники игры лепят сами из пластилина. Лепка — важный момент самопрезентации и самоидентификации детей, тем самым они дают понять, какие у них желания и намерения. В ходе игры между участниками постоянно возникают отношения: от резко агрессивных, когда кого-то превращают в «лепешку», до благожелательных, когда играющие помогают друг другу. В игре отрабатывается опыт обвинений, извинений и умения просить помощь. Игроки учатся управлять своими эмоциями, проявлять агрессивность или обидчивость социально допустимым способом, делать выбор — в каких ситуациях необходимо уступить, а где — дать отпор. Также игра помогает осознать и проработать тему границ.
Интересно, как в ходе игры проявляются модели поведения участников, кому-то легко фантазировать и придумывать «обвинение», кто-то испытывает с этим большие трудности, копирует чужие стратегии, один с радостью «наказывает» чужие фишки, другой же предпочитает прощать всех попавших в его игровое поле. Самой ценной частью игры для нас был шеринг, где дети пробовали делиться своими переживаниями в процессе игры, ощущениями в разных ролях, мыслями о различии поведения «животного» и «человеческого».
Для индивидуальной и групповой работы со взрослыми и старшеклассниками мы также используем игровые платформы для метафорических карт «Полярная звезда», «Дорога к…», «Комод с секретами» (автор Ушакова Т. О.). Игровые платформы не являются настольными играми в чистом виде, хотя внешне они очень похожи, в них присутствует игровой компонент и атрибуты (поле, фишки). Но это скорее «игровые оболочки» для психологической работы. Платформы, в отличие от традиционных настольных игр, имеют гибкую систему правил, которые модифицируются по усмотрению ведущего. Их можно использовать для широкого спектра задач: осознания различных поведенческих стратегий, нахождения выхода из сложных, противоречивых ситуаций, принятие решения, повышения самооценки и других.
Платформы апробировались нами в разных возрастных группах: только для взрослых (в формате индивидуальных консультаций), в группе ровесников и смешанной детско-взрослой группе. Например, с платформой «Дорога к…» работали при обсуждения конфликтных отношений между одноклассницами. Платформа «Комод с секретами» позволила участникам смешанной группы глубже осознать свои цели, жизненные ценности и состояния. «Полярная звезда» использовалась в ситуации принятия решения во взрослом консультировании.
В нашей практике настольные психологические игры стали интересным инструментом для работы с разновозрастной аудиторией, среди преимуществ которого можно отметить следующие:
‒ игры помогают детям и взрослым обсуждать личные вопросы и проблемы;
‒ стимулируют и активизируют процессы внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения;
‒ атмосфера игры безопасна, дает возможность свободно выразить собственные чувства и намерения, проявить себя, учит осознавать свои и чужие границы;
‒ помогают проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию, способствуют формированию дружеской атмосферы в группе, развивают навыки взаимодействия и коммуникации;
‒ обсуждение игрового процесса является мостиком для установления контакта, доверительных отношений и последующей работы психолога с ребенком (взрослым).
Литература:
- Авдулова Т. А. — Психология игры. Современный подход. — М., «Академия», 2009.
- Азарова Т. В., Барчук О.И, Беглова Т. В., Битянова М. Р., Королева Е.Г, Пяткова О. М. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Под ред. Битяновой М. Р. — Санкт-Петербург, «Питер», 2008.
- Смирнова Е. О., Рябкова И. А. Психология и педагогика игры. Учебник и практикум. — М., «Юрайт», 2017.
Основные термины (генерируются автоматически): игра, отношение, ребенок, ходя игры, боязнь самовыражения, взрослый, волшебный лес, групповая работа, платформа, участник игры.
Похожие статьи
Возможности
игры в коррекционной работе с детьмиИгра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из
Коммуникативная функция — объединение детей и взрослых, установление
Одним из положений педагогической теории игры как формы организации жизни и деятельности детей…
Учимся общаться через
игру (игры для детей раннего…)Эти игры могут начинаться с рассматривания детьми друг друга и взрослого, обмена улыбками, ласковых поглаживаний. Во время таких игр взрослый может посадить детей к себе на колени лицом друг к другу, сесть с ними на ковер или они могут сидеть на стульчиках.
Элементы игротерапии в
работе с детьми раннего возраста и их…Игра – это также способ приобщения ребенка к миру культуры, мягкая форма обучения
Рабочая система терапевтических отношений с детьми лучше всего создается в игре, ведь
На практике мы убедились, что наиболее эффективными в работе с детьми являются игры с…
Настольные
игры как современный инструмент работы психолога…Игры-драмы.Игры-драмы способствуют самоопределению их участников в определённых ситуациях и совершенствованию ценностно-смыслового выбора.
Во время игры участники учатся чувствовать других людей, понимать их без слов и таким же образом объяснять.
Игра как средство формирования межличностных отношений…Проблема становления межличностных отношений детей дошкольного возраста является актуальной и привлекает внимание многих специалистов, поскольку своеобразие их развития отражается на социальном самочувствии дошкольников и сказывается на процессе социальной…
Игра как способ развития эмоционального интеллекта…Описание игры. Дети присаживаются на корточки лицом в круг, наклонив голову и прижав руки, согнутые в локтях, к телу.
Описание игры. Воспитатель предлагает детям превратиться в слонов.
Друзья пошли прогуляться в лес. Один мальчик отстал, оглянулся — нет никого.
Игра в жизни, воспитании и обучении детей дошкольного возрастаИгра — главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных
Отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности.
Правила общениявлияют на характер взаимоотношений участников игры…
Игра в творчество: взрослые люди и детские игрыИгра — это фундаментальный элемент здорового детства
Игра процветает в среде, которая обеспечивает детям безопасность, но не ограничивает их способность думать и действовать спонтанно.
Но это название также подчеркивает волшебную способность маленьких детей к…
Игры на сплочение детского коллектива | Статья в журнале…Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Проблемой на сегодняшний день является тот факт, что уже с полутора лет ребёнок находится в среде сверстников, поэтому от того…
Психология настольных игр. Как узнать человека через соперничество | Психология жизни | Здоровье
Настольные игры только внешне кажутся современным изобретением. На деле же они обладают богатейшей историей. Самой древней настольной игрой называют сенет — развлечение родом из Древнего Египта, которое пользовалось популярностью еще в четвертом тысячелетии до нашей эры. Если изучить правила этой игры, можно понять, что она напоминает шашки.
Игральные кости были изобретены 3000 лет до нашей эры. Вместе с ними образовались и нарды, которые зародились на Востоке. Дальше история настольных игр идет в Китай с их представителями Го и Го-моку. После активное развитие получили шахматы, которые до сих пор крайне востребованы. Их в свое время дополнили карты, домино и маджонг. Скраббл, Эрудит, Балда — еще одна веха в развитии настолок. Сегодня вариантов настольных игр — огромное количество, буквально на любой вкус и цвет — от простых до мистических, от легких до многоходовых.
Это указывает на то, что настольные игры на волне популярности. Это разные варианты — от обычных торговых площадок до игр с карточками и т. д. Найти подходящую игру, которая заинтересует большую компанию, несложно — их сегодня великое множество. Однако некоторые скептики искренне не понимают, в чем притягательность настолок. О том, почему играть в них в тесном кругу — как семьи, так и друзей — становится все популярнее, АиФ.ru рассказала психолог Алина Аккиева.
Альтернативный вариант
Как отмечает психолог, настольные игры в век цифровизации приковывает к себе немало внимания не просто так. «В век интернета сразу хочется сказать, что настольные игры — это хорошая альтернатива гаджетам. Там, конечно, есть иллюзия того, что человек занят чем-то или общается с другими, но важно осознавать, что это лишь виртуальный контакт и не полноценное общение. Настольные игры в этом плане позволяют хорошо провести время, находясь в контакте с реальным человеком (близкими и друзьями), а не с его аватаркой в интернете. Это возможность качественного общения и с друзьями, и с членами семьи. Так что они могут послужить и средством сплочения для тех, кто хочет найти альтернативу совместному просмотру телевизора, например.
Иногда это та редкая возможность для детей как-то весело и полезно провести время со своими вечно занятыми или уставшими родителями», — говорит Алина Аккиева.
Распределение ролей
Настольные игры, отмечают специалисты, позволяют современным людям, которые уже привыкли получать нередко готовую информацию, проявить себя. Ведь они по большей части ролевые. «В любом групповом времяпрепровождении люди занимают какие-то позиции, роли, они учатся взаимодействовать с другими, тестировать различные модели поведения и получать обратную связь», — говорит психолог.
Какие навыки и качества можно оценить, проявить или развить в настольных играх? Можно увидеть:
- умеет ли человек договариваться с другими;
- индивидуалист он или командный игрок;
- способен ли человек добиваться своего и побеждать;
- есть ли у него лидерские качества;
- как человек ведет себя в ситуации проигрыша (или когда не может получить то, что хочет).
Игры такого рода, говорят эксперты, нередко используют даже на собеседованиях. «Я знаю истории, где руководители при найме новых сотрудников на работу предлагают им сыграть в некоторые игры, чтобы увидеть качества человека и то, как он может себя проявить в такой определенной мини-симуляции. Ведь игры в этом плане — это как раз симуляции реальных жизненных ситуаций, по которым можно сделать вывод о самых распространенных реакциях человека.
Но они полезны не только тем, что показательны для наблюдателей, но и для самого человека, который может узнать о себе и своих моделях поведения что-то новое, а также в процессе игры научиться чему-то», — объясняет Алина Аккиева.
Игра как домашний психолог
С этой точки зрения игра — это некое безопасное пространство для эксперимента, отмечает психолог. Если, например, человек никогда не рисковал, он может это попробовать сделать на игровом поле и протестировать новые стратегии мышления и поведения. Или чуть жестче отстаивать свои позиции. Или же, наоборот, научиться находить компромисс с другими участниками и сглаживать острые углы.
Важным значением настольные игры обладают и для современных детей. «Сейчас психологи пришли к мнению, что игра для ребенка — это один из важнейших инструментов для его развития. Это некое пространство для формирования его личности и мышления», — говорит психолог.
Один из известных психоаналитиков Дональд Винникотт исследовал роль и влияние игры в реальном процессе взаимодействия ребенка в круге общения. «Игра универсальна, и это признак здоровья; игра облегчает взросление, а следовательно, и здоровье; игра вовлекает в групповые взаимоотношения», — пишет Винникотт в своей книге. Настольные игры, подчеркивает Алина Аккиева, в этом плане дают возможность учиться взаимодействию с другими и проявлять себя.
Плюсом служит и тот факт, что сейчас благодаря многообразию настольных игр можно выбрать такие, которые направлены именно на развитие каких-то определенных навыков. В этом плане для детей это прекрасная возможность учиться с радостью и интересом, а не через усилия или занудные формулы.Так что игры — это безопасный симулятор и поле для экспериментов, где можно развить новые полезные навыки и научиться взаимодействию в группе/коллективе. Причем не только для детей, но и для взрослых.
Настольная психологическая игра, как интерактивный метод обучения замещающих родителей | Педагогический опыт
Настольная психологическая игра, как интерактивный метод обучения замещающих родителей
Автор: Грехова Анжела Игоревна
Организация: МУ Детский дом «Юнона»
Населенный пункт: ЯНАО, Тюменская область, г. Надым
Игра является неотъемлимой частью жизни человека. Известна, насколько игра многогранна, она обучает, воспитывает, развивает, социализирует и даёт отдых. Но исторически одна из первых её задач — обучение. При организации занятий по повышению уровня психолого-педагогических компетенций и психологической профилактики замещающих семей возникает ряд трудностей, связанных с боязнью родителей признать, что у них в семье есть проблемы, и порой бывает уже поздно, когда проблема становится практически неразрешимой и даже губительной для семьи.
Игра интересует не только детей, но и взрослых. Опыт проведения игровых занятий с родителями и занятий с элементами игры, показывает, что родители на занятиях охотно включаются в предлагаемые игры и игровые моменты, с интересом выполняют предлагаемые задания и играют предложенные роли, решают ситуации и отвечают на вопросы, слушают и сами говорят.
Сущность игры на занятиях в клубе для замещающих родителей заключается в создании занимательной условной ситуации, благодаря которой учебная деятельность родителей приобретает игровой характер. Поэтому и разделять игры целесообразно исходя из того, за счёт чего эта условность достигается. Выделяют ролевые игры, комплексные игровые системы (например, КВН), настольные психологические игры. В зависимости от дидактических целей выделяют игры на изучение и закрепление нового материала, для проверки знаний, обобщающие и релаксационные игры-паузы.
Первостепенными задачами в работе с замещающими семьями являются: помощь в осознании родительской роли, прохождение заранее трудных моментов в становлении приёмной семьи и работа с возникшими проблемами внутри семьи. Для решения этих задач мной используются настольные психологические игры для формирования родительской компетентности замещающих семей: «100 шагов к принятию ребёнка в семью», «Я-родитель», «7 граней успешного родительства», «Родительский раунд», «Я-мама», «Я-папа».
Настольная игра — игра, основанная на манипуляции относительно небольшим набором предметов, которые могут целиком разместиться на столе или в руках играющих. Это делает её выгодной с точки зрения экономии пространства для занятий. Игры данной категории не требуют активного перемещения игроков, наличия дополнительного технически сложного инвентаря или специальных сооружений, игровых площадок и т.п., что тоже достаточно экономично.
Настольные психологические игры уникальны и актуальны при проведении тренинговых занятий с замещающими родителями. Игры содержат определённый набор карточек с вопросами и ситуациями по различным тематикам. Представленные в играх карточки — задания содержат как теоретические вопросы, так и практические советы-рекомендации по формам и методам воспитания и обучения детей, осознания себя, как родителя. Часть заданий раскрывает психолого-педагогические аспекты детско-родительских отношений в семье и пути преодоления их трудностей. Кроме того, психологическая составляющая данных игр помогает получить поддержку, эмоциональный заряд уверенности в принятии решения, как поступить в той или иной семейной ситуации.
Мне хотелось бы остановиться на двух настольных психологических играх, способствующих формированию родительских компетенций замещающих родителей.
Использование в работе с замещающими семьями настольной игры «Я — родитель» позволяет родителям актуализировать теоретические и практические знания по психологии и педагогике родительства, способствует укреплению навыков по решению проблем развития и воспитания ребёнка.
Данная игра проводиться в групповой форме (от 2-х до 7 человек). Продолжительность игры составляет от 1,5 до 3-х часов, в зависимости от количества участников.
В комплект настольной игры входит: игровое поле, карточки с вопросами и заданиями (57 штук), карточки с советами родителей, брошюра с рекомендациями «Я — родитель».
Этапы проведения настольной игры «Я — родитель»:
На 1 этапе идёт предварительная работа, где родителям разъясняется значимость и результативность проводимой игры, ставится цель. Совместно с родителями на заседании клуба опекунов, мы составляем список актуальных вопросов, которые обсуждаются в ходе проведения игры.
На 2 этапе родители знакомятся с правилами игры. Игра проходит на игровом поле, представляющее собой три пересекающихся между собой круга. Каждый круг отражает три множества: «Я-человек, игрок»; «Родитель — как таковое состояние человека»; «Ребёнок-маленький человек». На пересечение этих множеств образуются другие множества («Я-родитель», «Я-ребёнок», «Родитель-ребёнок», а в центре «сердце» взаимоотношений и взаимопониманий родителя и ребёнка). Каждая из составляющих личности, направлена на решение следующих вопросов: «Я-родитель» — осознание своей роли, как родителя, формирование и актуализацию родительской компетентности; «Я-ребёнок» — осознание родителями себя, как ребёнка, со своими потребностями, желаниями, страхами и трудностями; В ходе движения участников по игровому полю, при пересечении «Родитель-ребёнок», проигрываются ситуации, связанные с отработкой навыков установления контакта с ребёнком, конструктивного взаимодействия в различных ситуациях, а также родители учатся понимать своего ребёнка, знакомятся с основами семейного воспитания; «Ребёнок» — рассматриваются темы, связанные с возрастными особенностями развития ребёнка, медицинскими аспектами организации здорового образа жизни ребёнка и психосексуальным развитием детей и подростков и пр.
Перед началом игры каждый участник выбирает фишку понравившегося цвета и помещает на поле игры. Участники игры по очереди кидают кубик и продвигаются по игровому полю на выпавшее количество очков. Выигрывает тот, кто первым достигнет финиша.
На 3 этапе все участники активно включаются в игру, при этом мной осуществляется наблюдение за ходом проведения игры. Представленные в игре карточки содержат множество вопросов и заданий, которые родители выполняют в ходе игры и являются очень важными для приёмной семьи. Вопросы отражают не только последовательность становления и развития приёмной семьи, но и указывают на возможные трудности в развитии, воспитании детей и проблемы детско-родительских отношений. Так в процессе игры с родителями рассматриваются и обсуждаются следующие темы: стили воспитания в семье, поощрения и наказания в семье, виды жестокого обращения с ребёнком и последствия жестокого обращения для развития ребёнка и т.п.
На 4 этапе с родителями мы проводим анализ и оценку результатов игры. После завершения игры родители делятся своими впечатлениями, результатами, к которым они пришли по окончанию игры. В заключение мы совместно с родителями констатируем достигнутые результаты и отмечаем допущенные ошибки в ходе игры, далее подводится итог занятия.
Таким образом, опыт проведения настольной психологической игры «Я-родитель», показал, что проигрывание различных трудных ситуаций помогает выбрать правильное решение и повысить уровень психолого-педагогической компетентности. В ходе беседы участники игры отмечают, что у них получилось осознать свой личностный ресурс, увидеть себя как личность, обладающую необходимыми ценностями, знаниями и умениями для воспитания ребёнка, а также увидеть личность ребёнка в семейных отношениях.
Кроме того, по наблюдениям некоторых родителей, участие в игре позволило им отметить «трудные», «упущенные» моменты в воспитании детей и пересмотреть своё отношение к поступкам детей в различных ситуациях и эффективно выстраивать своё общение с близкими людьми.
Исходя из вышеизложенного, результатом проведение игры является формирование личностной зрелости родителей, что способствует эффективности семейного воспитания.
Настольная игра «Я-мама» является интерактивным методом в работе с молодыми мамами по подготовке молодых матерей к заботе и воспитанию ребёнка раннего возраста.
Настольную игру «Я-мама» можно проводить, как в групповой форме (от 2-х до 6 человек), так и индивидуально. Продолжительность игры составляет от 1,5 до 3-х часов, в зависимости от количества участников.
В комплект настольной игры входит: игровое поле формата А-2, карточки с вопросами, карта движения участников, кубик, книжки-малышки (пособия по тематике вопросов).
Этапы проведения настольной игры «Я-мама»:
1 этап: подготовительный. На первом этапе проводится предварительная работа, где молодым мамам разъясняется значимость и результативность проводимой игры, ставится цель. Совместно с молодыми мамами на заседании клуба опекунов, мы составляем список актуальных вопросов, которые обсуждаются в ходе проведения игры.
2 этап: практический. Перед началом игры я знакомлю участников с правилами. На практическом этапе начинается процесс игры на игровом поле. Игровое поле-это карта движения участников. Движение на поле осуществляется по часовой стрелке. Участники по очереди бросают кубики, попадая на определённое поле, выполняют задания по карточке, относящейся к данному полю, взяв её из колоды соответствующей рубрики. Продолжить движение по полю можно только в том случае, если задание по карточке выполнено. По мере движения игрок записывает свои ходы в «Карте движения» по игре (отмечает количество ходов по каждой рубрике). В процессе игры, если мамы затрудняются ответить на вопросы, то используются подсказки из книжек-малышек по определённым тематикам. Выигрывает тот участник, который первый дойдёт до финиша. Однако путь мамам предстоит не простой, так как в ходе игры им предстоит выполнять задания по карточкам соответствующие определённой тематике вопросов. Так в ходе игры участниками рассматриваются вопросы, касающиеся осознания себя как матери, развития ребёнка раннего возраста, способов и методов оказания первой медицинской и психологической помощи при самых распространённых травмирующих ситуациях. Также в процессе игры приёмные мамы обсуждают мудрые высказывания известных людей, направленные на развитие философского видения мира о роли матери в воспитании и развитии ребёнка, о семье — как ценности, ребёнка как счастья и богатства и выполняют задания на развитие литературного кругозора. Но больше всего среди участников пользуются популярностью упражнения-аффирмации, которые представляют собой краткое позитивное Высказывание, содержащее психоэмоциональную установку участника. При многократном повторении аффирмаций у молодых мам закрепляется требуемый образ подсознании и улучшается психоэмоциональный фон.
3 этап: анализ и оценка результатов игры. По завершению игры молодые мамы обмениваются мнением, делятся впечатлениями, рассказывают о трудностях, с которыми они столкнулись в процессе игры. В соответствии с записями в «Карте движения» игроков, проводится анализ количества и названий рубрик, которые чаще всего встречались у каждого участника. В заключение мною констатируются достигнутые результаты и совместно с участниками формулируется окончательный итог занятия. В качестве подарочного сувенира участникам игры вручаются книжки-малышки.
В ходе проведения настольных игр я обращаю внимание на то, как участники реагируют на предложенные вопросы, как выполняют задания, на какие моменты можно обратить внимание самих участников в процессе игры, а какие вопросы следует рассмотреть на индивидуальных консультациях.
Таким образом, по итогам проведения настольной психологической игры «Я — мама» наблюдается положительная динамика в изменении отношения молодых мам к детским капризам и непослушанию. По завершению игры мамы поделились тем, что участие в игре помогло им научиться чувствовать настроение ребёнка, прислушиваться к нему, предугадывать поведение и желание ребёнка в зависимости от ситуации.
Данная игра способствовала расширению и совершенствованию знаний по вопросам развития ребёнка раннего возраста, формированию и укреплению положительного отношения матери к своему ребёнку. В ходе проведения повторного диагностического обследования было выявлено, что мамы понимают потребности ребёнка раннего возраста и осознают, как правильно заботиться о его психологическом и физическом здоровье.
Таким образом, настольная психологическая игра является одной из уникальных интерактивных методов, позволяющая повысить уровень родительских компетенций замещающих родителей. Достоинство использования настольных психологических игр на тренингах с замещающими семьями состоит в том, что игра позволяет проявить самостоятельность и выработать способы сотрудничества, а также помогает родителям со стороны посмотреть на смоделированные ситуации и в дальнейшем скорректировать свои действия в воспитании детей.
Опубликовано: 11.08.2017Психологические игры
Жизнь человека и его деятельность – это уникальные процессы, обладающие множеством особенностей. Человек рождается, уже имея определённые предрасположенности, склонности, способности. Но для того, чтобы его взаимодействие с окружающим миром и обществом могло быть более эффективным и продуктивным, человеку нужно «улучшать», «прокачивать» себя и свою личность. И процесс этого улучшения начинается уже с самых малых лет, но не заканчивается, можно сказать, никогда, т.к., как говорится, нет предела совершенству. С целью формирования, закрепления и улучшения качеств личности сегодня применяется огромное количество самых разных методов и практик. Но поговорим мы, пожалуй, о самой популярной и эффективной из них – социально-психологических играх.
В этой странице мы разберёмся в том, что вообще представляют собой психологические игры, в чём их особенности и для чего они нужны. Все мы не раз слышали о том, что существуют игры для детей, для подростков, для школьников, для студентов, малые, большие, ролевые, деловые. Они могут быть направлены на развитие каких-либо качеств, на формирование навыков общения, на сплочение и т.д. Игры проводятся в детских садах, школах, лагерях отдыха – это детские игры. В высших учебных заведениях, на предприятиях и в крупных фирмах также проводятся игры, но это уже игры для взрослых, которые нередко входят в программу каких-либо тренингов и семинаров. Бывают даже компьютерные психологические игры – они очень популярны в наше время, когда практически каждый человек имеет домашний компьютер или ноутбук. Так в чём же причина того, что игры стали неотъемлемой частью человеческой жизни и присутствуют практически в каждой её области? И какие игры можно и нужно использовать для себя? Ответы на эти и многие другие вопросы мы и представляем вашему драгоценному вниманию.
Что такое игра?
Игра – это вид деятельности, мотивом которой является не результат, а сам процесс, где происходит воссоздание и усвоение какого-либо опыта. Также игрой является основной вид деятельности детей, посредством которого формируются, изменяются и закрепляются психические свойства, интеллектуальные операции и отношение к окружающей реальности. Термин «игра» используется ещё и для обозначения программ или наборов предметов для осуществления игровой деятельности.
Изучение психологии человека и психологических реальностей его жизни становится интереснее и эффективнее, когда осуществляется через деятельность, представляющую интерес для самого исследователя. И такой деятельностью, конечно же, является игра. Опыт уже не раз показал, что социально-психологические игры помогают людям очень серьёзно и глубоко воспринимать реальность психологического аспекта их жизни.
Функции игровой деятельности таковы:
- Развлекательная — развлекает, поднимает настроение;
- Коммуникативная – способствует общению;
- Самореализационная – даёт возможность человеку проявить себя;
- Игротерапевтическая – помогает преодолеть различные трудности, возникающие в жизни;
- Диагностическая – позволяет выявить отклонения в развитии и поведении;
- Коррекционная – позволяет внести изменения в структуру личности;
- Социализационная – даёт возможность включить человека в систему социальных отношений и способствует усвоению им социальных норм.
Основные виды психологических игр и их особенности
Игры могут быть деловыми, позиционными, инновационными, организационно-обучающими, обучающими, организационно-мыслительными, организационно-деятельностными и другими. Но всё же выделяют несколько основных видов психологических игр.
Игровые оболочки. В этом виде игр сам игровой сюжет является общим фоном, на котором происходит решение развивающих, коррекционных и психологических задач. Такая деятельность способствует развитию базовых психических свойств и процессов личности, а также развитию рефлексии и саморефлексии.
Игры-проживания. В играх-проживаниях происходит индивидуальное и совместное с группой людей освоение игрового пространства, построение в его пределах межличностных отношений и осмысление личностных ценностей. Данный вид игр развивает мотивационный аспект личности человека, систему его жизненных ценностей, личностную критичность; позволяет самостоятельно выстраивать свою деятельность и взаимоотношения с окружающими; расширяет представления о человеческих чувствах и переживаниях.
Игры-драмы. Игры-драмы способствуют самоопределению их участников в определённых ситуациях и совершенствованию ценностно-смыслового выбора. Развивается мотивационная сфера, система жизненных ценностей, готовность к совершению выборов, умение ставить цели, навык планирования. Формируются особенности рефлексии и саморефлексии.
Проектные игры. Проектные игры оказывают влияние на освоение и осмысление человеком инструментальных задач, которые связаны с построением деятельности, достижением конкретных результатов и систематизацией системы деловых взаимоотношений с окружающими. Происходит развитие навыков постановки целей, планирования и умения адаптировать действия под конкретные условия. Формируются навыки саморегуляции, развивается личная критичность и умение соотносить свои действия с действиями других людей.
Представленные выше виды психологических игр могут применяться и как самостоятельные, и использоваться в совокупности с другими. Данные нами описания являются самыми общими и дают лишь поверхностное представление о психологических играх.
Теперь же мы переходим к самому интересному блоку – самим играм. Далее нами будут рассмотрены одни из самых популярных и эффективных игр, и их польза в развитии и жизни человека.
Самые популярные и эффективные игры и их польза
1
Треугольник Карпмана-Берна
Треугольник Карпмана-Берна – это, если быть точным, даже не совсем игра. Точнее игра, но неосознанная. Игра, в которую играют люди, не имея ни малейшего представления о том, что стали её участниками. Но, в силу того, что это явление существует, о нём необходимо упомянуть.
Этот треугольник представляет собой упрощённую модель психологических манипуляций, которые имеют место быть почти во всех областях жизни человека: семье, дружбе, любви, работе, бизнесе и т.д. Данная взаимосвязь ролей, которые возникают в процессе человеческих отношений, была описана американским психотерапевтом Стивеном Карпманом, продолжающим идеи своего учителя – американского психолога Эрика Берна. Эта взаимосвязь, при условии, если она развивается по «схеме» данного треугольника, сама по себе деструктивна и влияет на людей, участвующих в этом треугольнике, исключительно отрицательно.
Т.к. это треугольник, у него есть три стороны: человек, выступающий в роли жертвы («Жертва»), человек, оказывающий давление («Агрессор») и человек, вмешивающийся в ситуацию и желающий помочь («Спаситель»).
Обычно получается так: между двумя людьми возникает проблема или сложная жизненная ситуация. Таким образом, появляется «Агрессор» и «Жертва». «Жертва», ищущая решение проблемы, обращается к третьей стороне – человеку, который и становится «Спасителем». «Спаситель» в силу своей доброты, осведомлённости или каких-либо других причин решается помочь и что-то советует. «Жертва» следует совету и ведёт себя соответственно совету «Спасителя». В итоге, совет приводит только к ухудшению ситуации и крайним уже оказывается «Спаситель» — он становится «Жертвой», «Жертва» — «Агрессором» и т.д. Время от времени каждый из нас играет роль одной из сторон треугольника Карпмана-Берна. Сам же треугольник нередко становится причиной больших ссор, неприятностей, бед и т.д.
Чтобы подробно познакомиться с треугольником Карпмана-Берна, узнать его особенности и увидеть наглядные примеры, соотносимые с нашей повседневной жизнью, можете заглянуть в Википедию.
Теперь же мы переходим непосредственно к играм, имеющим очень серьезный психологический аспект. Эти игры намеренно организуются людьми как с целью победить/выиграть, так и с целью оказать определённое влияние на личность человека. Организация и участие в этих играх дают человеку возможность глубже вникнуть в суть его взаимоотношений с самим собой и окружающими его людьми. Первой игрой, которую нам стоит рассмотреть как психологическую, является игра «Мафия»
2
«Мафия»
«Мафия» — это словесная ролевая игра, созданная в 1986 году студентом МГУ Дмитрием Давыдовым. Играть в неё рекомендуется людям от 13 лет. Оптимальное количество игроков: от 8 до 16. В процессе моделируется борьба меньшей организованной группы с большей неорганизованной. По сюжету, уставшие от деятельности мафии жители города решают посадить в тюрьму всех представителей криминального мира. В ответ на это, бандиты объявляют войну горожанам.
В начале ведущий раздаёт участникам по одной карте, определяющей их принадлежность к мафии или горожанам. Игра проходит «днём» и «ночью». Ночью активна мафия, днём – горожане. В процессе чередования времени суток мафиози и жители города ведут каждый свою деятельность, в ходе которой игроков в каждой команде становится всё меньше. Информация о событиях направляет все дальнейшие действия участников. Игра считается законченной, когда полностью побеждает одна из команд, т.е. когда либо «убиты» все горожане, либо «посажены» все бандиты. Если игроков очень мало, то игра получается слишком короткой, если же игроков больше, чем нужно, возникает суматоха и неразбериха, и игра теряет смысл.
Игра «Мафия», прежде всего, основана на общении: обсуждениях, спорах, установлении контактов и т.д., что максимально приближает её к реальной жизни. Ведь в игре используются и проявляются все черты и свойства человеческой личности. Психологический аспект игры таков, что для успешного взаимодействия с другими человек должен стараться применять и развивать свои актёрские способности, дар убеждения, лидерство, дедукцию. «Мафия» прекрасно развивает аналитическое мышление, интуицию, логику, память, сообразительность, театральность, социальное влияние, командное взаимодействие и многие другие важные в жизни качества. Основной психологизм этой игры состоит в том, какая же команда всё-таки одержит победу. Ведь одна команда – это мафиози, которые знают друг друга, но ни в коем случае не настроены на то, чтобы играть в убыток себе и, к тому же, имеют возможность ликвидировать горожан. А вторая команда – это мирные жители, незнакомые друг с другом, которые могут действовать наиболее эффективно, лишь взаимодействуя с мафией. «Мафия» таит в себе огромный потенциал и приносит огромное удовольствие в интеллектуальном и эстетическом плане.
Детали игры «Мафия», её правила, стратегические и тактические особенности и множество другой касающейся неё подробной и интересной информации, вы найдёте в Википедии.
3
«Покер»
«Покер» — это всемирно известная карточная игра. Её цель – выиграть ставки, собрав для этого самую выгодную комбинацию из четырёх или пяти карт или сделав так, чтобы все участники прекратили своё участие. Все карты в игре либо полностью, либо частично закрыты. Особенности правил могут быть разными – это зависит от разновидности покера. Но для всех видов общим является наличие торговли и игровых комбинаций.
Для игры в покер используются колоды по 32, 36 или 54 карты. Оптимальное количество игроков: от 2 до 10 за одним столом. Самой высокой картой является туз, затем король, дама и т.д. Иногда младшей картой может быть туз – в зависимости от карточной комбинации. Разные виды покера состоят из разного количества улиц – раундов торговли. Каждая улица начинается с новой раздачи. Как только карты розданы, любой игрок может сделать ставку или покинуть игру. Побеждает тот, чья комбинация из пяти карт окажется самой лучшей, или же тот, кто сможет вытеснить других игроков и останется один до того момента, когда карты будут вскрыты.
Психологический аспект покера является очень важным, т.к. играет серьёзную роль в тактике и стратегии игры. Ходы, совершаемые игроками, основываются, в большей степени, на их навыках, привычках и представлениях. Таким образом, стили игроков базируются на определённой психологической основе и являются отражением желаний и опасений людей, понимание которых даёт одним игрокам преимущества над другими. Также стиль игрока является отличным отображением черт его характера. Ведь любая личностная характеристика, как известно, влияет на поведение человека и, следовательно, и на его поведение в игре и те решения, которые он принимает в тех или иных условиях игры. Конечно, покер – это азартная игра, в которую играют на деньги. И не имея игровых навыков, человек рискует оказаться в незавидной ситуации. Но если играть в покер без ставок ради тренировки, например, с друзьями, то он будет отличным способом развития и оттачивания таких качеств, как интуиция, логическое мышление, умение «читать» людей и маскировать свои намерения, психологическая устойчивость, выдержка, хитрость, внимательность, память и многих других. Нельзя не отметить, что игра в покер, помимо всего прочего, развивает, самоконтроль, тактическое и стратегическое мышление, а также способность осознавать мотивы других людей. А эти качества так часто оказываются нам нужны в нашей повседневной жизни.
Подробности игры «Покер», правила, стратегии и другие интересные детали можно найти в Википедии.
4
«Диксит»
«Диксит» — это ассоциативная настольная игра. Состоит из 84 иллюстрированных карт. Играть в неё могут от 3 до 6 человек. В начале каждый игрок получает по 6 карт. Все ходят по очереди. Одного из участников игры объявляют Рассказчиком. Он берёт одну карту и кладёт перед собой так, чтобы не было видно картинки. Затем он должен описать её словом, фразой, звуком, мимикой или жестом, который у него ассоциируется с картинкой. Другие карту не видят, но среди своих карт ищут наиболее подходящую под описание Рассказчика, и так же выкладывают на стол картинкой вниз. После этого все эти карты перемешиваются и выкладываются в ряд, а игроки с помощью жетонов с номерами должны угадать карту, которую изначально описывал Рассказчик. Далее игроки вскрывают все карты, подсчитывают очки. Тот игрок, который угадал карту, двигает вперёд свою фишку. Когда все карты закончатся, игра будет окончена. Побеждает тот, у кого больше всех очков.
Игра «Диксит» обладает рядом особенностей, одна из которых состоит в том, что ассоциации не должны быть не сильно простыми, не сильно сложными, т.к. тогда карту будет очень легко либо очень сложно угадать. Сама же игра является прекрасным средством для развития аналитического и ассоциативного мышления, интуиции, фантазии, сообразительности и других качеств. Во время игры участники учатся чувствовать других людей, понимать их без слов и таким же образом объяснять. Можно сказать, что, помимо всего прочего, формируются и навыки эффективного невербального общения. Игра очень интересна и всегда проходит в позитивной дружеской обстановке.
Узнать больше об игре «Диксит» и некоторых её особенностях вы можете в Википедии.
5
«Имаджинариум»
«Имаджинариум» — аналог игры «Диксит». В ней так же нужно подбирать ассоциации к картинкам разной смысловой нагрузки. Правила игры такие же, как в «Диксит»: один игрок (Рассказчик) выбирает карту и описывает её при помощи ассоциаций. Остальные игроки выбирают одну наиболее подходящую карту из числа своих, и кладут на стол рисунком вниз. После все карты перемешиваются и игроки начинают поочередно их угадывать.
Игра «Имаджинариум» ни чем не уступает своему прообразу и исключительно благотворно влияет на развитие многих качеств человеческой личности, а именно: развивает интеллект, аналитическое мышление, интуицию, воображение, фантазию. Игра активизирует творческие способности, умение интуитивно понимать других, всячески способствует улучшению коммуникативных способностей и повышению эффективности общения.
Познакомиться с более подробным описанием игры «Имаджинариум» можно на сайте Мосигры.
6
«Активити»
«Активити» — это коллективная ассоциативная игра, в которой нужно объяснять слова, записанные на карточках. Всего в игре 440 карточек с шестью заданиями на каждой. Стандартный набор рассчитан на людей от 12 лет. Но существуют варианты «Для детей» и «Для малышей». Минимальное количество игроков – двое. Максимальное – практически не ограничено. Объяснять слова можно с помощью мимики, рисунков или слов-синонимов. Чтобы объяснить, что загадано, у вас есть всего одна минута. Есть задания индивидуальные, а есть общие. Игроки должны передвигать фишки по игровой карте. Побеждает та команда, которая первой дойдёт до финиша. В процессе также можно выбирать более сложные или более простые задания. За более сложное задание даётся больше очков.
Игра «Активити» прекрасно подходит для отдыха и весёлого времяпрепровождения и отлично поднимает настроение. «Активити» развивает стратегическое мышление, сообразительность, фантазию, умение работать в команде, интуицию, аналитические способности. Игра способствует раскрытию потенциала и даёт возможность каждому человеку проявить себя с совершенно разных сторон. А множество тактических возможностей и вариантов поведения в ещё большей степени способствуют этому. И дети, и взрослые получат от этой игры массу удовольствия и положительных эмоций.
Прочитать более подробное описание игры «Активити» можно на сайте Мосигры.
7
«Монополия»
«Монополия» — одна из самых известных в мире развивающих настольных игр. Жанр игры: экономическая стратегия. Минимальное количество игроков: двое. Суть игры заключается в том, что добиться экономической стабильности для себя и банкротства для других игроков, используя стартовый капитал. Начальная сумма у каждого игрока одинакова. Игроки по очереди совершают ходы по игровому полю, бросая кубик. Побеждает тот, кто заработал больше всех денег. Игра заканчивается, когда кто-то окончательно разоряется или когда банкомат перестаёт выдавать денежные банкноты и карточки удачи.
Игра «Монополия» уже на протяжении многих лет сохранят свою популярность среди огромного количества людей. Во-первых, она прекрасно поднимает настроение и дарит множество положительных эмоций. Во-вторых, игра формирует культуру общения, благодаря тесному взаимодействию участников друг с другом. В-третьих, в процессе игры развиваются задатки предпринимательства и финансовой грамотности, совершенствуются математические знания, логическое и стратегическое мышление, чувство тактики. Не маловажным является и то, что игра «Монополия» тренирует память, развивает внимание, а также раскрывает лидерские задатки, самостоятельность, ответственность и стремление человека самому быть хозяином своей жизни. В дополнение к этому, вырабатываются такие качества, как умение ждать, терпение, усидчивость, спокойствие.
Узнать больше информации об игре «Монополия» можно в Википедии.
Другие игры
Игры, о которых мы вкратце упомянули, ни в коем случае, не являются единственными в своём роде, но их смело можно назвать достойными примерами одних из самых лучших психологических игр. Направленность и форма психологических игр могут быть совершенно разными. Главное – найти наиболее интересную для себя игру и просто начать играть в неё. А ещё лучше – попробовать все игры. Это, одновременно, окажет положительное влияние на многие ваши личностные характеристики, и поможет определиться с тем, какой вид игр более всего подходит лично вам.
В качестве дополнения можно привести ещё несколько игр, которые вы можете освоить. Это замечательная игра «Телепатия», основной направленностью которой является самопознание, осознание себя и развитие своих скрытых способностей. На развитие умения слушать и внимательность есть прекрасная игра, которая называется «Заблудившийся рассказчик». Она, кстати, затрагивает и межличностные отношения. Хорошая игра на доверие и взаимопонимание – «Монета». В ней также происходит тесное взаимодействие участников, что позволяет им глубже изучить психологические особенности друг друга. К категории подобных игр можно также отнести игры «Гомеостат», «Стыковка», «Шеренга», «Выбор» и другие. Информацию об этих и многих других интересных психологических играх вы сможете легко найти в Интернете. Кстати, об Интернете: сегодня разработано большое количество очень интересных компьютерных и онлайн-игр, имеющих ярко выраженную психологическую направленность. Вы можете найти такие игры в компьютерных магазинах или скачать из Интернета. Установленные на ваш домашний компьютер хорошие игры будут всегда способствовать более расслабленной и дружеской атмосфере в вашем доме. Вы всегда сможете отвлечься от повседневных дел, поиграв, например, в онлайн-монополию. А вашим детям будет интересно и весело наблюдать за тем, как играете вы и самим участвовать в процессе. Естественно, есть развивающие онлайн-игры и для детей, играть в которые — одно удовольствие. Поищите на просторах Интернета что-нибудь подходящее, и вы обязательно найдёте стоящий вариант для себя и своих близких.
Игры как способ эффективного психологического воздействия, как уже упоминалось ранее, нашли применение в самых разных сферах человеческой деятельности. Человек начинает играть с самых малых лет – дома с родителями, в детском саду с другими детьми. Затем мы сталкиваемся с разными играми в младших и старших классах школы, институте, университете. Во взрослой жизни нас тоже окружают игры, но это уже игры для взрослых. С помощью таких игр люди, стремящиеся к успеху и самосовершенствованию, развивают свои сильные качества и работают над слабыми. И это на самом деле делает их более сильными и развитыми личностями, повышает их эффективность и результативность, делает взаимодействие с окружающим миром и самими собой более глубоким и гармоничным.
Не стоит пренебрегать этим способом саморазвития и вам. Играйте в игры, меняйте их, придумывайте свои. Возьмите игры себе на «вооружение» и сделайте их частью своей жизни. Так вы сможете всегда находиться в процессе развития. А сам процесс личностного роста никогда вам ни наскучит и будет продолжать оставаться интересным и увлекательным.
Желаем вам успехов на пути самосовершенствования и изучения психологии человека!
Кирилл НогалесПроект «Настольные психологические игры»
Проект «Настольные психологические игры в коррекции эмоциональных нарушений дошкольников
Вид проекта:
1. По количеству участников: групповой.
2. По доминирующей в проекте деятельности: игровой, практико-ориентированный
3. По содержанию: психолого-педагогический;
4. По контингенту участников: дети старшего дошкольного возраста с эмоциональными нарушениями: агрессивные, тревожные, застенчивые дети (15-20 детей), родители и педагоги
6. По продолжительности: среднесрочный (сроки реализации проекта- май, июнь 2019 г.).
База исследования МАДОУ комбинированный детский сад №73
Автор проекта: педагог-психолог Хабибуллина О.В.
1.Постановка проблемы: психоэмоциональное благополучие детей, как фактор и показатель их психического здоровья.
Одним из показателей здоровья детей является психоэмоциональное благополучие.
Психоэмоциональное благополучие человека — уверенность в себе, чувство защищенности, положительное самоощущение и жизненные успехи — во многом зависит от того, как складываются его отношения с окружающими людьми.
Проблема эмоционального самочувствия детей в семье и дошкольном учреждении является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. Высокая эмоциональность ребенка, которая окрашивает его психическую жизнь и практический опыт, составляет характерную особенность дошкольного детства. Внутренним, субъективным отношением ребенка к миру, к людям, к самому факту собственного существования является эмоциональное мироощущение. В одних случаях – это радость, полнота жизни, согласие с миром и самим собой, отсутствие аффективности и уходов в себя; в других – чрезмерная напряженность взаимодействия, состояние подавленности, сниженное настроение или, наоборот, выраженная агрессия. Таким образом, эмоциональное мироощущение дошкольника – это «выражение субъективного переживания, его интенсивности и глубины, зрелости эмоций и чувств в целом». Эмоциональный опыт ребенка, то есть опыт его переживаний, может иметь как позитивную, так и негативную окрашенность, что оказывает непосредственное влияние на его актуальное самочувствие. Современное научные данные убедительно показывают, что результат положительно-направленного детского опыта: доверие к миру, открытость, готовность к сотрудничеству — обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности. Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов. Нарушения в развитии эмоциональной сферы дошкольника можно условноразделить на две группы- расстройства эмоций и расстройства поведения.
Тревожный синдром – состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Ребенка, испытывающего тревогу, можно определить как неуверенного, скованного, напряженного. Страх – эмоциональное состояние, возникающее в случае осознания надвигающейся опасности. Дошкольник, испытывающий страх, выглядит робким, испуганным, замкнутым.
К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно инструментальную агрессию, пассивно – агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно — враждебную агрессию. Гиперактивность – сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания. Гиперактивный ребенок непоседлив, не доводит до конца начатое дело, у него быстро меняется настроение. Нормативно – инструментальная агрессия – это вид детской агрессивности, где агрессия используется в основном как норма поведения в общении со сверстниками. Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия – это средство достижения конкретной цели, поэтому положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением подчинить окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину. Инфантильная агрессивность проявляется в частых ссорах ребенка со сверстниками, непослушанием, выставлением требований родителям, стремлением оскорблять окружающих. Защитная агрессия – это вид агрессивного поведения, которое проявляется как в норме (адекватный ответ на внешнее воздействие), так и в гипертрофированной форме, когда агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия. Возникновение гипертрофированной агрессии может быть связано с трудностями декодирования коммуникативных действий окружающих. Демонстративная агрессия – разновидность провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников. В первом случае ребенок использует в косвенной форме вербальную агрессию, которая проявляется в различных высказываниях в виде жалоб на сверстника, в демонстративном крике, направленном на устранение сверстника. Во втором случае, когда дети используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников, они чаще всего используют физическую агрессию – прямую или косвенную, которая носит непроизвольный, импульсивный характер (непосредственное нападение на другого, угрозы и запугивание – как пример прямой физической агрессии или разрушение продуктов деятельности другого ребенка в случае косвенной агрессии). Целенаправленно-враждебная агрессия – это вид детской агрессивности, где желание нанести вред другому – самоцель. Агрессивные действия детей, приносящие боль и унижение сверстникам, не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих, а подразумевают получение удовольствия от причинения другому вреда. Дети используют в основном прямую физическую агрессию, при этом действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, чувства раскаяния совершенно отсутствуют
Принципы реализации проекта основываются на основных принципах ФГОС.
Таким образом, коррекция эмоциональных нарушений у дошкольников в нынешних условиях реализации ФГОС в ДОУ является актуальной, эффективной и способствует динамике развития эмоционально- личностной сферы у дошкольников
2.Цель: коррекция эмоциональных нарушений у детей, создание психоэмоционального благополучия
3. Задачи:
- Снижение уровня тревожности, психоэмоционального напряжения
- Коррекция страхов
- Обучение социально приемлемым выходам агрессивности и другим негативным чувствам
- Проявление скрытой агрессии и ее социализация.
- Развитие коммуникативных качеств.
- Снижение уровня агрессивности
- Обучение социально –приемлемым нормам поведения
- Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах
- Научить открыто говорить о своих эмоциях, возникающих в той, или иной ситуации, научиться понимать и называть свои эмоции, замечать и догадываться об эмоциях окружающих.
- Проработать чувства, которые ребенок привык подавлять
- Повышение психологической компетентности родителей и педагогов ДОУ
4.Методы работы:
- Психологические настольные игры:
Игра «Эмоциональный интеллект Юлия Гиппенрейтер: Психологические игры и занятия с детьми»
«Опасности волшебного леса». Психологическая игра для работы со страхами» Хухлаева О.В.
Игра «Лепешка» Гюнтер Хорн, Германия
Формы работы:
Подгрупповые игры с детьми (по5-7 детей)
Просветительская информация на сайте для родителей и педагогов ДОУ
5. Ожидаемые результаты.
— снижение уровня агрессивности.
— снижение эмоциональной тревожности, страхов.
Содержание программы:
Развивающе – коррекционная работа с детьми
Цель: коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений у детей, создание психоэмоционального благополучия
Подгрупповые игры с детьми (по5-7 детей)
Игра «Эмоциональный интеллект Юлия Гиппенрейтер: Психологические игры и занятия с детьми»
«Опасности волшебного леса». Психологическая игра для работы со страхами» Хухлаева О.В.
Игра «Лепешка» Гюнтер Хорн, Германия
Преимущества, которые ваш ребенок может получить, играя в настольные игры
На прошлой неделе я решил начать свою генеральную уборку и нашел несколько старых настольных и карточных игр, в которые мы с братьями и сестрами играли днем. Это открытие мгновенно вызвало у меня улыбку, но я не мог не почувствовать себя немного обеспокоенным тем фактом, что мои дети не познакомились с классикой, такой как Sorry !, Clue и Uno . Кажется, что современные дети предпочли бы проводить свободное время, играя в видеоигры или играя на своих телефонах, но разве нет возможности вернуться к настольным играм? Есть ли им хоть что-то предложить современным молодым умам?
Настольные игры были основным продуктом жизни для семей по всей стране с первых дней существования Monopoly, The Game of Life и Clue , и не зря! Хотя они, как правило, объединяют семьи и доставляют массу удовольствия, некоторые из их других преимуществ заметить труднее.В Rice Psychology Group мы считаем, что дети могут многому научиться из настольной игры, что является отличным поводом для того, чтобы избавиться от них и снова вернуть за стол в гостиной.
Хотите узнать больше о том, как можно стимулировать ум вашего ребенка? Группа психологии Райса из Тампы готова помочь!Выигрышная комбинация
Несмотря на то, что каждая игра имеет определенные преимущества, они содержат множество уроков для ваших детей, над которыми они могут размышлять и извлекать уроки. По словам Фернана Гобе, международного мастера шахмат и когнитивного психолога, игры могут побудить детей задуматься над концепцией правил, практиковаться в их следовании и размышлять о моральных проблемах.Кроме того, они могут научиться побеждать и проигрывать с достоинством, играя против более старых и опытных образцов для подражания. Классические игры, такие как Chess, Stratego и Mancala, побуждают игроков выявлять закономерности, разрабатывать стратегии, прогнозировать результаты и учиться на собственном опыте.
Если настольные игры не были постоянной частью вашей жизни, никогда не поздно начать! Нажмите, чтобы написать в Твиттере
В следующий раз, когда вы и ваша семья решите собраться за столом для игрового вечера, насладитесь тем, что ваши дети будут весело проводить время, получая следующие преимущества:
- Формирование памяти и когнитивные навыки — Игры особенно полезны для гиппокампа и префронтальных областей мозга.Они отвечают за сложное мышление и формирование памяти.
- Снижение риска психических заболеваний — Игры помогают снизить риск снижения когнитивных функций, удерживая ум и укрепляя его.
- Снижение стресса — Да, даже ваши дети могут испытывать стресс, и что может быть лучше, чем занять разум и расслабиться, чем провести качественную игровую ночь?
- Терапевтическое лечение — Во многих настольных играх требуется использование координации и ловкости посредством мелкой моторики.Эти базовые навыки можно развить и значительно улучшить с помощью регулярных игр, что приносит пользу детям, пожилым людям и людям, выздоравливающим после психических или физических проблем.
Хорошая отправная точка
Если настольные игры не были постоянной частью вашей жизни, никогда не поздно начать! Психологи Rice Psychology Group рекомендуют семейный вечер, наполненный такими играми, как шахматы, шашки, Life и Clue . Мы особенно рекомендуем вам сыграть несколько раундов в Monopoly , который использовался для обучения студентов финансовым принципам, и Scrabble , который показал, что укрепляет словесные навыки.
Нет лучшего способа укрепить развитие вашего ребенка, чем развлекаясь во время этого занятия! Нажмите, чтобы написать в Твиттере
Больше, чем просто игра
Нет лучшего способа укрепить развитие вашего ребенка, чем развлекаясь во время этого занятия! Пришло время избавиться от старых настольных игр в шкафу и найти им хорошее применение друзьям и семье. В Rice Psychology Group мы понимаем, что вам необходимо предоставить своим детям инструменты, необходимые для ведения здоровой жизни.Если вы чувствуете, что вам нужен дополнительный совет или если вы ищете ответы на некоторые из самых сложных вопросов, позвоните нашей группе психологов в Тампе.
Преимущества настольных игр
Последнее обновление 9 6 декабря 2016 г. Автор: MPGteam
Дети часто любят играть в игры, а также проводить время со своими родителями, братьями и сестрами. Сочетание этих двух занятий может быть увлекательным для ребенка. Настольные игры дают детям множество преимуществ, таких как развитие социальных навыков, повышение их самооценки, развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации, обучение числам, форме, цвету и распознаванию слов, а также поощрение гибкого мышления.Настольные игры также помогают увеличить продолжительность концентрации внимания и способность сосредоточиться на задаче.
Как настольные игры повышают социальные навыки?
Настольные игры помогают детям овладеть важными социальными навыками, такими как ожидание, определение очереди, совместное использование, умение справляться с проигрышем, вести беседу, решать проблемы, идти на компромисс, сотрудничать и проявлять гибкость. Эти навыки важны для детей школьного возраста, так как они могут надлежащим образом реагировать в социальных ситуациях как внутри, так и вне дома.Такие игры, как Candyland и Chutes and Ladders, учат детей тому, что гибкость имеет решающее значение, потому что удача может измениться очень быстро. Дети быстро понимают, что эти игры не обязательно связаны с приобретением навыков, а скорее о том, как можно справиться с изменениями в игровой среде.
Взлеты и падения между выигрышем и проигрышем
Вы когда-нибудь видели, чтобы четырехлетний ребенок выглядел в экстазе во время игры в лотки и лестницы, когда он поднимался по лестнице? Вы также видели, как тот же четырехлетний ребенок оказывается в крайне тяжелом состоянии, когда падает с парашюта? Некоторым детям очень трудно сдвинуться с места на игровой доске или проиграть игру.Очень полезно, если родители спокойно моделируют движение вниз по игровому полю или проигрыш. Например, если родитель почти у конфетного замка, но он выбирает пряничного человечка и ему нужно вернуться к началу игры, родитель может сказать: «Ничего страшного, может, в следующий раз я выберу». карта получше. » Когда родитель моделирует спокойную реакцию, это мощный способ для детей имитировать соответствующую реакцию на трудную ситуацию.
Некоторые моменты, которые следует учитывать при выборе игры для вашего ребенка: Вы можете проверить сторону поля настольной игры для возрастного диапазона , и среднего игрового времени . Убедитесь, что рекомендуемый возраст и время игры соответствуют хронологическому возрасту и возрасту развития вашего ребенка.
Вот полезный список по возрасту, который поможет вашему ребенку заниматься, будь то дошкольник или подросток:
Дошкольное, дошкольное и начальное образование Возраст | От 7 лет и старше | Подростки |
Candyland Желоба и лестницы Сыч Сыч Игра подлых подлых белок Не ломай лед Память Детский цикл Zingo | Connect 4 Проблемы Извините Монополия Эрудит-младший Блок UNO Яблоки в яблоки Jenga Spot It | Подсказка Эрудит Линкор Отелло Искажения Простое преследование |
Автор Карли Клейман, LMSW
Лучший продавец! Игра на социальную и эмоциональную компетентность — ChildTherapyToys
Номер товара: 1400
- Интересный способ научить сочувствию, коммуникативным навыкам, самосознанию, социальной осведомленности, навыкам взаимоотношений, самоуправлению и ответственному принятию решений
- Разработано детским психологом Гэри Йорком, доктором философии.Д.
- Яркая цветная доска, вертушка и фишки увлекают детей
- Подходит для детей от 6 до 14 лет
Дети, которые способны устанавливать и поддерживать отношения, сотрудничать с другими, сопереживать и эффективно общаться, часто бывают счастливыми детьми, и поэтому воспитатели инстинктивно сосредотачиваются на обучении их социальным и эмоциональным навыкам.В последние два десятилетия все большее внимание уделялось непосредственному обучению и укреплению социальной и эмоциональной компетентности. Игра на социальную и эмоциональную компетентность была разработана, чтобы дать консультантам и учителям еще один инструмент для обучения социальным и эмоциональным навыкам. Социальная и эмоциональная компетентность означает способность распознавать эмоции и управлять ими, эффективно решать проблемы, а также устанавливать и поддерживать отношения с другими людьми. Именно эти навыки служат для защиты наших детей от множества трудностей, включая проблемы с поведением, повышенное эмоциональное расстройство, неуспеваемость, правонарушения и злоупотребление психоактивными веществами.Игра на социальную и эмоциональную компетентность — это увлекательный способ научить сопереживанию, коммуникативным навыкам, самосознанию, социальной осведомленности, навыкам взаимоотношений, самоуправлению и ответственному принятию решений. Игра на социальную и эмоциональную компетентность легко интегрируется в существующие программы. Его также можно использовать в индивидуальной и небольшой групповой терапии.
Карточки в игре «Социальная и эмоциональная компетентность» помечены терминами, которые знакомы большинству детей: делиться чувствами, ладить, заботиться, общаться и сотрудничать.По мере прохождения игры игроки все больше знакомятся с этими концепциями, а также с важностью и преимуществами такого поведения. Категории имеют широкое определение и частично совпадают друг с другом. Например, Забота может включать в себя такие виды поведения, как доброта, обмен мнениями и надлежащее выражение чувств.
Подходит для детей от 6 до 14 лет. Некоторым детям старше 14 тоже будет интересно поиграть в эту игру. Можно играть один на один или в небольшой группе.
Также доступны: Социальная и эмоциональная карточная игра (для лечения СДВГ, тревожности, депрессии, синдрома Аспергера и биполярного расстройства)
Настольные игры по психологии для терапии, уверенности в себе и построения команды
Психология — интересный предмет, и настольные игры по психологии действительно могут затронуть вашу психику. Хотя мы рассмотрели медицинские настольные игры в другой статье, мы решили, что психологические и психологические настольные игры должны быть посвящены отдельной статье в блоге.Итак, в этом сообщении в блоге мы рассмотрим лучшие настольные игры по психологии, которые бросят вызов вашему разуму и психике, а также могут иметь некоторый терапевтический эффект.
Психологические игры могут иметь огромный диапазон целей, стиль игры, теории и определенные группы .
Точно так же, как и в психологии, существует теория личности Юнга, психоаналитическая теория Фрейда и многие другие теории.
Итак, в этой статье мы рассмотрим , для чего предназначены эти игры, подходят ли эти настольные игры для всей семьи, сколько людей могут в них играть, и наш общий рейтинг.
Но подождите….
Что такое настольные игры по психологии?Психологические настольные игры — это настольные игры, предназначенные для решения вопросов, связанных с психологией. Это могут быть игры, которые могут включать в себя психологические теории, анализ эмоций, контроль над импульсами, повышение самооценки, создание семейных связей, создание команды и другие психологические преимущества.
Прежде чем мы начнем, вот 3 наших лучших выбора для лучших психологических игр , в которые можно играть с друзьями, семьей или терапевтом.
Психополия
Это как монополия, только предназначена для психологов.
В этой игре самых известных ученых психики (Фрейд, Юнг, Эриксон, Джеймс и т.д.) собраны вместе для забавной монополии-психологии, подобной опыту.
3-в-1 Угадай, подключи и экспериментируй
Простая для понимания игра с 3 вариациями, в которую можно играть со своими друзьями и любопытными детьми.
Угадайте , насколько хорошо вы знаете своих друзей. Соедините высказывания со своей жизнью. Экспериментируйте и проведите аналогии с эмоциями, разумом и психологией.
Mindfulness Game
Игра на социальные навыки с отличным дизайном для детей, которая t учит внимательности, саморефлексии и улучшает многие психологические аспекты.
Психополия — монополия для психологов
Монополия для психологовПсихополия, вероятно, самая психологическая настольная игра с точки зрения подхода.Вы узнаете много терминов от самых популярных в мире психологов , например, Зигмунда Фрейда и основы психоанализа, иерархии потребностей Маслоу , Карла Юнга архетипической теории и т. Д.
Вы можете спросите, чем отличается от обычной монополии? Вот некоторые изменения:
- Jail заменен на Asylum.
- Бесплатная парковка заменена на бесплатную терапию .
- Железнодорожные карты (которые были в середине каждой строки) заменены на мысленных путешествия.
- Карточки недвижимости содержат информацию о каждом психологе.
- Карты общественных работ — это карты синхронности (вы можете прочитать некоторые идеи концепции синхронности Карла Юнга), или, как сказал Карл Юнг, существует «значимых совпадений» .
- Вместо собственности на борту вы увидите теории, книги и важные события ранее упомянутых психоаналитиков, психологов и ученых.
- Вы можете посетить совет по этике и передать им часть своих денег.
Игра рассчитана на до 6 человек и время игры может варьироваться от до нескольких часов, или до самой длинной монопольной игры за всю историю, которая длилась 70 дней.
Подводя итог, это идеальная настольная игра для тех, кто заканчивает школу психологии, все еще учится в медицинской школе или вообще просто любит психологию.
Therapy — The Game
Это обновленная версия очень популярной игры Therapy 80-х.Как и в старой версии, в этой версии 6 стадий (младенчество, детство, юность, взросление, старшинство и космос) , которые вам нужно преодолеть, отвечая на многие наводящие на размышления вопросы. Вдобавок есть Think Blots (похожие на кризисные карты из игры 80-х), которые добавляют в игру интересный поворот.
О чем вы думаете сегодня? Какие проблемы были у вас в подростковом возрасте? У тебя есть какие-то глубокие темные секреты? Вы кокетнины?
Внимание! Эти и многие другие вопросы могут спровоцировать жаркие споры, а это может быть действительно забавным занятием.
Эта игра рассчитана на 3-6 человек, а время игры может варьироваться от 30 минут до нескольких часов.
Better Me — Терапевтическая игра для психологического роста
Одна из жемчужин настольной игры по психологии. В этой игре вы не только получите удовольствия, но и получите психологический рост.
Эту игру можно назвать — игрой роста и дружбы , потому что вы быстро узнаете о своих товарищах по игрокам и друзьях. «Лучше меня» провоцирует осмысленных разговоров вместо типичных разговоров о спорте, новостях и погоде.
Уникальность этой игры в том, что она выходит за рамки просто настольной игры. Во время игры вы берете на себя обязательства, которые должны выполнять в реальной жизни . Кроме того, вы найдете своего партнера по подотчетности , который позаботится о том, чтобы вы, , достигли своих целей (будь то фитнес-цели, бизнес-цели или цели взаимоотношений).
Есть 6 категорий роста — ум, сердце, материальные ценности, люди, тело и «падение вперед» . Игроки стремятся расти в каждой из этих категорий и зарабатывать очки, следуя инструкциям на карточках, например, поделится историей, скажет комплимент, совершит действие вне игры и т. Д.
Это отличная игра не только для психологов, друзей и родственников , но и отличная настольная игра для корпоративного тимбилдинга.
Игра в КПТ — терапевтическая игра для психологов
КПТ означает когнитивно-поведенческую терапию . Это мощный метод , который могут использовать психологи или сами люди, чтобы лучше понимать свои мысли, поведение и эмоции . Когда человек пытается понять все эти вещи вместе, часто он или она находит ответ на свои эмоции.
CBT — это настольная игра, которая развивает гибкости мысли, эмоций и поведения. Игра предназначена для использования в индивидуальных терапевтических и групповых занятиях терапевтами, консультантами, преподавателями и фасилитаторами, она дает забавные и безопасные средства воздействия на эмоции и связанные с ними когнитивные проблемы.
Есть 15 различных способов играть в эту игру, например, это бинго на эмоции , игра на запоминание эмоций и событий, считыватель мыслей, Speed CBT, и многие другие способы.Конечно, в коробке есть подробное объяснение каждой из этих игр.
You Know — Social Skills and Therapy Game
CBT-игра, основанная на общении, уверенности, размышлениях и самооценке. Эта игра отлично подходит как для семьи, так и для учителей, консультантов, психологов, терапевтов и небольших групп. Рассчитан на 2-6 игроков.
Вы знаете, она очень похожа на очень известную игру UNO , но с некоторыми дополнениями.
На каждой карте есть вопрос или утверждения, и когда игрок кладет карту, игрок должен ответить на эти вопросы.
Кроме того, в конце, когда игрок кричит «вы знаете!» каждый второй игрок должен сказать что-то, что они узнали об этом игроке, или взять 2 карты.
Так что, если вы любите UNO, но хотите, чтобы сделал его еще более «ледяным», тогда это игра на ваш выбор. Его также можно использовать как игру-ледокол по корпоративной психологии .
Психологическая война
Вероятно, вы слышали о психологических приемах для победы в споре или о умных оскорблениях, в которых используются извращенные психологические приемы.Например:
«Кто-то сказал, что у вас нет половины мозга. Я заступился за тебя и сказал, что ты это сделал! »
Итак, в этой игре есть все!
Вы выбираете один из восьми различных архетипов . Каждый ход вы пытаетесь сбалансировать свои карты и набрать очки. Психологические игральные карты включают комплиментов, саркастических оскорблений, паранойи, стресса и страха. Вы должны манипулировать, предпринимать ответные действия, разрабатывать тактику с этими картами, чтобы получить более высокий балл .
Итак, это психологическая карточная игра . Он рассчитан на от 2 до 4 игроков. Время воспроизведения составляет примерно 30 минут.
The Mindfulness Game
Mindfulness — концепция, пришедшая из буддизма. Есть много подходов к тому, как достичь осознанности (например, медитация). Проще говоря, внимательность — это практика присутствия в данный момент и способности анализировать, судить и направлять свои действия на основе внимательности.
Настольная игра внимательности разработана детскими психологами, учителями и воспитателями . Его можно использовать для обучения медитации , социальных навыков, борьбы со стрессом и тревогой.
Чтобы сыграть в эту настольную психологическую игру, вы кладете все карты на стол (игроки начинают без карт в руках). Игрок, который берет первую карту из колоды, является лидером в первом раунде , а руководит действиями и определяет победителя или проигравшего. Лидеры не участвуют в раунде.В конце концов, тот, у кого на руках меньше карт — выигрывает!
В колоде вы найдете карты внимательной практики, истинную / ложную карту и карты визуализации.
Рассчитана от 3 до 15 игроков. Время игры от 15 до 60 минут для возрастной группы 8+.
Психология Настольные игры 3-в-1 — Угадай, подключи и экспериментируй
На самом деле эта игра объединяет 3 игры в 1 коробке. Итак, по цене одной вы получаете три игры — угадывай, подключайся и экспериментируй.
Игра «Угадай» — это игра с личными вопросами, и вы должны вложить в нее свои знания и ум , чтобы увидеть, насколько хорошо вы знаете своих детей и друг друга . Например, «Если бы вы были фотографом в течение дня, что бы вы сфотографировали?», «Кто ваш любимый мультипликационный персонаж?», «Какая семейная поездка была вашей любимой?» Победителем станет тот, кто правильно ответил на большинство вопросов.
Подключите игру — Эти игровые карты состоят из 2 частей. Первая часть — это психологический феномен, рассказ или статистика. Вторая часть — это вопрос, основанный на первом утверждении. Например, в первой части есть утверждение относительно развлечений, что мы проводим много времени в социальных сетях, смотрим телепередачи и т. Д. Но вопрос звучит так: «Если бы не было компьютеров, телефонов или телевизора. в мире, как бы вы развлекали себя вместо этого? » . Другие утверждения и вопросы могут быть связаны с самооценкой — «Когда вы в последний раз гордились собой?»
Экспериментальная игра — Экспериментальная игра имеет карточки экспериментов.Вам нужно будет провести экспериментов, заняться чем-нибудь или заняться йогой или медитацией. Часто в этих экспериментах проводится аналогия с реальными эмоциями или действиями. Например, если вы поместите соль в теплую воду, сначала она будет мутной, но через некоторое время станет прозрачной . Итак, можно провести аналогию с эмоциями: если вы злитесь, разочарованы или разъярены, подождите, пока эти эмоции исчезнут, потому что эти эмоции сделают ваше суждение «туманным».
В общем, объединив эти 3 игры вместе, вы можете получить отличное занятие по психологии со своей семьей, детьми или друзьями. В результате вы узнаете больше о своих детях и разовьете более тесные связи друг с другом.
Тотем веселая игра для Family Bonding
Тотем — это структура, состоящая из нескольких уровней и построенная друг на друге. В этой настольной игре « психологической уверенности в себе» у вас будет собственный тотем, который построят другие.
К сожалению, в повседневной жизни мы не говорим другим, что нам в них нравится или какие качества у других являются лучшими.Итак, эта настольная игра решает эту проблему. В этой игре у вас есть карты животных и качественные карты.
Карточки с животными содержат утверждений «что мне в тебе нравится» и животных, которые представляют это, например, «ваша цель к совершенству во всем, что вы делаете».
Качественные карты обладают качествами «что меня вдохновляет» , например, оптимизм , доступность, грациозность, открытость и т. Д.
Эта игра подходит для многих групп — детей, коллеги, учителя, родители .Также его можно использовать как настольную игру по тимбилдингу .
The Game of Insight
Это настоящая психологическая настольная игра с игровым полем, кубиками и фишками.
Во время этой игры вам необходимо пройти различные этапы (всего 21 этап), включая внутреннюю силу , обучение, сдачу, внезапные изменения, трансформацию, просветление, и многие другие. Пройдя эти этапы и вытянув разные типы карт, у вас будет возможность узнать себя лучше и получить представление о своей жизни!
Игра рассчитана на от 2 до 6 игроков , возраст от 14+ , игровой процесс может варьироваться от от 30 минут до 2 часов.
Дети против зрелости — для детей и родителей
Это идеальная игра для родителей и их детей . Эта игра может помочь семьям сблизиться и весело посмеяться во время игровых сессий . В результате дети будут чувствовать себя в большей безопасности, будут больше доверять своим родителям и разовьют более высокую самооценку .
Каждый игрок тянет по 10 карт. Тогда есть карточки вопросов. Одному из группы нужно будет прочитать карточку с вопросом, а другие должны использовать свои карточки, чтобы составить самый смешной ответ.Читатель выбирает победителя.
Вопросы могли быть «Тук-тук, кто там?» и ответы могут быть такими: «Единорог пукает радуги», «Какает МакГи», «Подлые змеи» и другие.
В общем, это глупая игра, в которой не нужно слишком много думать, а можно просто проводить время с друзьями, детьми и семьей.
Это отличные настольные игры по психологии, которые повысят вашу уверенность, станут основой для глубокого разговора и в целом помогут вам понять психологию.
Если вам понравились эти настольные игры, то вам обязательно нужно заглянуть в наш список лучших медицинских настольных игр.
Также вас могут заинтересовать эти сообщения в блоге:
Использование популярных игр в терапевтических целях | Общество Развития Психотерапии
Игра и игры имеют разное значение в литературе по игровой терапии (Schaefer and Reid, 1986). Игра обычно носит спонтанный характер, не имеет конкретной цели и мотивируется желанием повеселиться (Csikszentmihalzi, 1976; Erickson, 1950; Garvey, 1977).Игра имеет неограниченное, неструктурированное качество, тогда как игры формальны и имеют более строгие правила ведения игры. Хотя игры тоже могут быть интересными, они обычно включают своего рода соревнование между игроками. Аведон и Саттон-Смит (1971) называют это «упражнением в системах добровольного контроля, в котором происходит борьба между силами, определяемая правилами, с целью получения неравновесного результата (кто-то оказывается победителем)». Это соревнование обычно приводит к большему вовлечению участников и большему удовольствию от них (Holmes, 1964; Rapoport, 1966; Steele & Tedeschi, 1967).
Я использую игры в терапии, чтобы развлечься и установить хорошие отношения с пациентами. Я обнаружил, что могу также выполнять терапевтическую работу с играми, которые выбираю для определенных целей. Игры — это занятие, знакомое большинству детей и подростков, которое помогает им расслабиться во время сеанса терапии и «раскрыться» с меньшим сдерживанием. Иногда игры, которые я использую, являются новыми для детей, которые играют в большинство своих игр на компьютерах, смартфонах и планшетах или терминалах для видеоигр. Тактильный опыт некомпьютерной игры дает этим детям новый опыт, который им в целом нравится.Использование игр также помогает пациентам овладеть социальными навыками. Мы говорим о том, каково это — побеждать и проигрывать, и о том, как делать это изящно, — все это важные социальные навыки. Другие важные социальные навыки, такие как умение тасовать и раздавать колоду карт, могут помочь детям лучше адаптироваться к сверстникам. Мы говорим о том, чтобы не жульничать, пытаясь увидеть карты другого игрока, по очереди, заканчивая игру и откладывая игры в конце игры. Дети и подростки, у которых есть некоторые трудности с чтением социальных сигналов и прагматической речи, как правило, воспринимают общение буквально и редко понимают концепцию «бессмысленных разговоров» во время соревновательной игры.Тем не менее, они почти повсеместно пользуются этой функцией, когда им ее объясняют. Помимо этих преимуществ, некоторые игры позволяют обучать и практиковать определенные навыки, такие как контроль импульсов, самовыражение, коммуникативные навыки, сканирование и обработка данных, использование правил и стратегий, организация информации и объектов, развитие навыков рабочей памяти, обучение не сдаться и планировать. Моя цель здесь — рассказать о некоторых играх, которые я использую в терапевтических целях для работы с пациентами, у которых есть определенные диагнозы и потребности.
Я редко использую в терапии «терапевтические» игры, такие как «Говори, чувствуй и делай» (Gardner, 1973). Некоторым детям, в основном очень маленьким, нравятся эти игры; но многие из детей, которых я вижу, предпочли бы сыграть в купленную в магазине или в «настоящую» игру. Поскольку важной причиной использования игр в терапии является создание пространства, в котором отношения могут развиваться и расти, важно, чтобы выбранные игры были интересными и приемлемыми для пациентов. Я расскажу о нескольких играх, которые имеют универсальную привлекательность и решат множество проблем.
«Передайте свиней». Одним из первых «трудных» подростков, которых я увидел в год до получения лицензии, был мальчик Тим [1], который жил в групповом доме. Он был достаточно вежлив, но на самом деле не участвовал в терапевтическом процессе, только давал односложные ответы и опасался раскрыться. Я наткнулся на игру под названием «Передай свиней» (Моффат, 1977) и взял ее, чтобы поиграть с ним. Эта игра состоит из перекатывания двух маленьких резиновых поросят на стол и начисления очков за различные позиции, в которые они приземляются.Ход заканчивается, когда свиньи приземляются в позиции «свиньи вылетает», причем каждая из них находится на противоположных сторонах, и все очки, набранные в этом ходу, теряются. Положение скребка встречается часто. У игроков есть возможность остановить свой ход в любой момент и направить свои очки к победной цели в 100, прежде чем они потеряют свой ход и очки. В этой игре можно выиграть за один ход, и Тим почти каждый раз делал ставку на этот вариант. Я выиграл больше игр, чем он, но он все равно продолжал играть.
Я поговорил со своим начальником о том, что все, что Тим хотел сделать, это сыграть в эту игру, и мне посоветовали набраться терпения.Однажды Тим пришел расстроенным и сказал, что не хочет играть ни в какую игру. Он плакал, рассказывая мне, что разочаровал своего деда, нарушив одно из правил. Впервые мы исследовали его переживания и чувства и рассказали о его планах. Я понял, что, если бы я не играл с ним во все эти игры, ему было бы неудобно открываться мне. Мы создали безопасное пространство / отношения, играя в игру вместе. Мы продолжали играть в игру каждую неделю и больше говорили во время игры.Однажды я спросил его, по какому правилу он играл. Он сказал, что не использовал никаких правил, и спросил, какое правило я использовал. Я сказал ему, что набрал 20 очков за поворот, а затем остановил свой ход. Он решил использовать 5 шансов за поворот, прежде чем остановиться, и сделал это намного лучше, чем раньше. Мы немного поговорили о том, как правила могут быть полезны, и я считаю, что он начал по-другому смотреть на правила, как на способ победы, а не как на ограничение, которое нужно игнорировать. Несколько месяцев спустя Тим окончил группу домой и вернулся к деду.Он позвонил мне через несколько месяцев после нашего увольнения, чтобы сообщить, насколько хорошо у него дела. Игра «Передай свиней» с Тимом помогла нам наладить отношения и поработать над его нарушением правил. Вместо того чтобы думать об игре как о дополнении к терапии или как о методе просто для установления отношений, я понял, что хорошо подобранные игры с пациентами также могут быть терапией .
«Установить . ” Я начал думать о том, как использование других игр, увлекательных для детей и подростков, может также служить нескольким целям.Когда я нашел «Сет» (Falco, 1988), я сразу подумал, что карточки напоминают предметы из теста сортировки карточек в Висконсине, и подумал, может ли эта игра также решить проблему дефицита управляющих функций и умственной гибкости. Это карточная игра, в которой на каждой карте есть один, два или три предмета одинаковой формы. Возможны три вида форм, три возможных цвета и три возможных типа затенения. Я представляю правила пациентам таким образом, чтобы они могли активировать и использовать рабочую память.Прежде чем я даже показываю карточки пациентам, я прошу их несколько раз сказать «цвет, число, форма, оттенок» в таком порядке и запомнить это. Затем я показываю им карточки с каждым цветом, количеством предметов, форм и оттенков на них. Я говорю им, что набор состоит из трех карточек, которые либо все одинаковые, либо все разные по цвету, количеству, форме и оттенку. Затем мы рассмотрим примеры наборов. Карты перемешиваются, и на стол кладется 12 лицом вверх. Первый человек, увидевший набор, называет «набор», берет карты и объясняет, почему они составляют набор, указывая цвет, количество, форму и оттенок на картах в указанном порядке.Игроки должны обращать внимание, сканировать макет, применять правила и соответствующее определение набора и сдерживать свои импульсы, пока они не найдут набор. Вызов «сет» и неправильный ответ означает, что игрок теряет три карты. Побеждает игрок с наибольшим количеством карт в конце. Эта игра затрагивает визуальное внимание, сканирование, рабочую память, скорость обработки данных, импульсивность и социальные навыки, необходимые для победы и поражения — и это весело! Я использую эту игру с пациентами с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ), чертами аутистического спектра, а также с пожилыми пациентами, которые опасаются, что они частично теряют свою когнитивную остроту.Я играл в эту игру с детьми в возрасте четырех лет. Мы говорим о стратегиях поиска наборов, и я часто даю детям младшего возраста подсказки о том, как выглядит набор, который я вижу на столе.
Дороти была шестилетней первоклассницей, когда родители привели ее на терапию, чтобы справиться с симптомами СДВГ, которые начали вызывать у нее проблемы в школе. Результаты тестирования показали, что она была способной, но у нее были значительно более низкие баллы по тестам рабочей памяти и скорости обработки, что типично для людей с СДВГ.В школе ей предоставили приспособление, чтобы помочь ей справиться с проблемами низкой скорости обработки и оперативной памяти. Одной из игр, в которую мы часто играли во время наших терапевтических сеансов, была «Установленная игра». Дороти особенно понравилась эта игра; как только она стала в этом неплохо разбираться, она больше не хотела, чтобы я подсказывал ей, есть ли на столе сервиз и какие у него характеристики. Ее успеваемость в школе неуклонно улучшалась, и через несколько лет у меня была возможность снова проверить ее. Показатели ее рабочей памяти улучшились, а показатели скорости обработки данных улучшились более чем на одно стандартное отклонение.Ясно, что это всего лишь анекдотические свидетельства и не является достоверным исследованием, но меня это обнадежило. В настоящее время Дороти хорошо учится в средней школе и успевает закончить работу. Похоже, что практика навыков, которые ей нужно было улучшить, помогла Дороти овладеть ими и обобщить их вне терапии.
« Catch Phrase ». «Catch Phrase» (1994) — это общепринятая игра среди моих пациентов, и я использую ее с отдельными людьми и семьями.Эта игра напоминает «Пароль», телевизионное игровое шоу, в котором игроки подсказывают другим людям угадать слово или фразу на игровом экране. Помимо помощи в установлении и укреплении терапевтических отношений, Catch Phrase также помогает некоторым детям, у которых, кажется, есть проблемы с самовыражением, например, некоторым из тех, чей диагноз относится к аутистическому спектру. Когда эти дети привыкают к разговору, чтобы играть в игру, им становится более комфортно разговаривать на занятиях в целом.Он также служит структурированным и интересным способом воспринимать вещи буквально, поскольку мы всегда говорим о том, что на самом деле означает угадываемая фраза, а не о ее буквальном значении. Часто игроки могут угадывать слоги в слове или фразе, если они не знакомы с целым словом или частями фразы; это способствует гибкости мышления. Обычно я выключаю таймер, потому что по мере того, как таймер отсчитывает все быстрее и быстрее, кажется, что подающий ключ становится более тревожным. Я также редко веду счет в этой игре, если только не с большой группой или семьей; угадывать и давать подсказки по своей сути весело.Эта игра предлагает терапевту прекрасную возможность наблюдать семейную динамику, а некоторым неблагополучным семьям — весело провести время друг с другом.
« Uno .» «Уно» (Роббинс, 1971) — популярная карточная игра, которая следует основным правилам карточной игры, но проще, чем с использованием обычной колоды карт. Вместо четырех мастей четыре цвета; игра состоит из сброса одной карты за раз или взятия карт, если игрок не может сопоставить цвет или номер верхней карты в стопке сброса.Цель игры — первым избавиться от всех своих карт. Очень маленькие дети могут научиться играть в эту игру, иногда сначала играя в команде с одним из родителей. Пациенты учатся тасовать и раздавать карты, как организовать свою руку, как делать ходы по порядку и как справляться с взлетами и падениями, когда их ход пропущен и приходится брать дополнительные карты. После того, как карты раздаются, я говорю игрокам расположить карты в руках по цвету и показывать им, как я организовал свою руку.Во время игры мы ведем дрянные разговоры типа: «Ты негодяй, я тебя поймаю в следующий раз!» Мы также говорим о подсчете очков, некоторых основных стратегиях, не раскрывая то, что у вас в руке, и не смотрим на карты других людей.
Иона — умный четырехлетний пациент с проблемами с социальными навыками, эмоциональной дисрегуляцией и СДВГ. Он научился играть на Уно на нашем занятии со своей матерью в качестве помощницы. Он может организовать свою руку и сделать свою очередь. Изначально у него были проблемы с проигрышем, он не понимал чуши, обижаясь, пока я ему не объяснил.Теперь ему нравится, когда мы играем, когда его называют негодяем и меня называют негодяем. Он может продолжать играть в игру, даже если кажется, что он проиграет, и понимает, что если он выйдет из игры, когда он проигрывает, другие могут не захотеть играть с ним.
« Ungame ». Ungame (Zakich, 1973) — настольная игра, во многом напоминающая игру «Говори, чувствуй и делай». Однако в этой игре нет ни победителей, ни проигравших, и от игроков не требуется делать глупостей. Вопросы предназначены для игроков всех возрастов.Игра продолжается, когда игроки бросают кубик и приземляются на клетки, которые либо указывают на то, что они должны вытащить карту из стопки и ответить на вопрос, переместить свою пешку в место, основанное на их чувствах, и рассказать об этом чувстве, либо сделать комментарий или задать вопрос. Одно из правил заключается в том, что игроки не могут комментировать вопросы и ответы других игроков, если они не попадают в область вопросов / комментариев. Им дают бумагу и карандаш, чтобы они могли писать короткие заметки, чтобы помочь им обуздать желание прервать разговор.Я использую эту игру с маленькими детьми, подростками и семьями. Это побуждает детей контролировать свои импульсы, что особенно важно для детей с СДВГ, начинает учиться делать заметки как полезный процесс, открываться структурированным образом и улучшать отношения с членами семьи и со мной. В этой игре отсутствует аспект соревнования, и это может быть полезно для детей и семей, которые вовлечены в высокий уровень конфликтов и / или не знают, как побеждать и проигрывать.
Я также использую другие игры в терапии, такие как «Манкала» для пациентов с обсессивно-компульсивным расстройством и СДВГ.Эта игра помогает с планированием и замедлением. «Шахматы» и «Соедините четыре» — хорошие игры для развития навыков визуального сканирования и планирования. «Час пик» помогает пациентам овладеть навыками чтения карт, визуального сканирования, формулированием проблемы словами и планированием. «Поднимите палочки» помогает обуздать импульсивность, способствует планированию, помогает сосредоточиться и замедлить работу. «Скип-бо» (Bowman, 1967) побуждает пациентов ценить порядок и стратегию. Самое главное — использовать каждую игру таким образом, чтобы побуждать пациента развивать и совершенствовать необходимые навыки.
[1] Идентификационная информация была изменена для защиты конфиденциальности клиента.
Использование детьми настольных игр в психотерапии (Книжное обозрение)
Автор: Беллинсон, Джилл
Издательство: Northvale, Нью-Джерси: Аронсон, 2002 г.
Автор отзыва: Карен Зелан, лето 2005 г., стр. 57-59
Интересная книга Джилл Беллинсон о терапевтическом использовании структурированных игр способствует ориентации на детей в психотерапии.E.J. Энтони (1982) отмечает, что психодинамическая психотерапия детей сильно отличается от психотерапии взрослых. Одна из причин этого — разногласия между взрослым терапевтом и ребенком-пациентом. Есть также разрывы между этапами детства. Беллинсон описывает маленьких «эдиповых» детей, чьи игровые пристрастия принимают форму драматических сцен, в отличие от детей латентного возраста, которые, естественно, предпочитают структурированные занятия и игры. Подростки и взрослые чаще общаются непосредственно в психотерапии.
Беллинсон сетует на то, что игра в структурированные игры с детьми в терапии редко обсуждается в литературе по детской терапии или рассматривается как терапевтически полезная. В лучшем случае детские игры рассматриваются как вспомогательное средство к лечению, а не само лечение. На протяжении всей своей книги автор приводит веские доводы в пользу использования структурированных игр как метода построения терапевтических отношений. «Дети проявляют себя во всем, что они играют и делают» (стр. 2), — пишет Беллинсон, поэтому именно умение терапевта согласовать терапевтическое вмешательство с подготовкой ребенка к развитию является наиболее перспективным для терапевтического результата.Детей не следует подталкивать к прогрессу, превышающему их текущий уровень развития, и не следует поощрять их возвращаться к более ранней стадии развития.
Беллинсон прослеживает последовательность развития, которую дети спонтанно переживают в выбранной ими игровой деятельности. Когда они покидают мир, в котором доминируют притворства и фантазии, магическая мысль уступает место способности рассуждать, концентрироваться в школе и усваивать социальные ценности. Воображаемые драмы сменяются интересом к структурированной и ориентированной на правила игре, когда эдипальные дети вступают в латентный период.Наблюдения Беллинсона перекликаются с наблюдениями Жана Пиаже (1965), который около четырех десятилетий назад заметил, что дети шести и семи лет придумывают правила игры в шарики, играя друг с другом. Помимо выявления эмоциональных проблем, спонтанная психотерапевтическая активность детей часто служит форумом для развития социальных концепций. Именно об этих аспектах детского развития говорит Беллинсон, когда убеждает терапевтов использовать настольные игры как богатый источник для клинического понимания и вмешательства.
Психодинамика жизни маленького ребенка раскрывается, когда он играет в игры со своим терапевтом, точно так же, как он раскрывается, разыгрывая драмы. «Когда дети используют игрушки, куклы, художественные принадлежности или другие материалы для игровой комнаты, терапевты смотрят, что создается, используется и раскрывается в пьесе. Структурированные игры также могут быть очень информативными, если их рассматривать как проективный материал… »(стр. 62). Обсуждая «Тессу», автор отмечает, что ребенок предполагал, что ей будет разрешено играть в игры, как она пожелает, потому что было приемлемо играть с другими материалами для игровой комнаты так, как она хотела.На самом деле, ожидалось, что она сделает это именно потому, что выбор ребенка многое говорит о том, что происходит в ее жизни, особенно внутри. Даже если ребенок не проходил терапию очень долго, первое дружеское и обнадеживающее приветствие терапевта, скорее всего, будет означать, что терапевтический час — это особое время и место, которое она может использовать в своих целях. Дети раскроют центральную тему, занимающую их, когда они играют со своим терапевтом в игры, точно так же, как они это делают в кукольном домике.Когда конкретная тема перекликается с событиями в ее жизни, ребенок становится готовым обрабатывать утверждения терапевта как с точки зрения развития, так и с точки зрения психодинамики.
Самая важная причина, по которой терапевт уважает разницу между эдиповым ребенком и ребенком латентного возраста, заключается в том, что старший ребенок подготовился к школьному обучению. Широко признано достоинство начала обучения именно тогда, когда ребенок готовится к более систематическим размышлениям (White, 1963; Bruner, 1966; Newman et al, 1973; Elkind, 1979; Zelan, 1985, 199l).Дети с латентным периодом психотерапии часто ставят перед собой дилеммы обучения либо в прямом разговоре, либо в ходе игровых разыгрываний, особенно в рамках структурированного игрового формата.
Беллинсон представляет интересный материал из практики школьного обучения. В сознании ребенка структурированное обучение в классе часто связано со структурированной деятельностью в целом, поэтому ему кажется естественным ассоциировать школьные проблемы, играя в игры со своим терапевтом. Фактически, многие игры требуют чтения или вычислений, что еще больше поощряет эту ассоциацию.Потребность ребенка побеждать в играх может означать его потребность преуспевать в жизни, учиться так же умело, как и его сверстники, угождать учителю. В терапии ребенок, играющий в игры, часто хочет выиграть, чтобы доказать свою компетентность или доставить удовольствие своему терапевту.
Беллинсон описывает «Ричарда», который играет в шахматы в терапии, и способы, которыми он пытается контролировать игру, чтобы гарантировать свою победу. Ричард — агрессивный мальчик, расстроенный своими неудачами в чтении и неприятием одноклассников. Он часто называет своего терапевта «глупым», что, вероятно, является отражением его собственных чувств, когда школьные предметы становятся сложными или когда он не в ладах со своими сверстниками.О «метафоре» игры мальчика в шахматы Беллинсон пишет: «Он чувствует себя неадекватным, когда проигрывает… в шахматы… когда он не может читать, как бы сильно он ни старался, когда ему трудно собираться в школу по утрам». (стр.29). Ричард хорошо знал, что шахматы — сложная игра, но он впал в уныние, когда проиграл дяде, и пришел к выводу, что проигрыш в этой ситуации означает, что он вообще проиграл. Возможно, он выбрал шахматы, чтобы доказать свой ум. Тот факт, что он не умел читать, несмотря на его способность освоить игру, требующую серьезных размышлений, мог озадачить мальчика.Возможно, это отражало его главный конфликт: как я могу доверять своему самовосприятию, если я умен в шахматах, но «глуп» в чтении?
Когда самооценка Ричарда резко упала в ту минуту, когда он почувствовал, что может потерять шахматную фигуру, он начал нарушать правила, чтобы обеспечить победу. Беллинсон отождествляла себя с чувствами мальчика, говоря о своих собственных действиях: «Я действительно сделала глупость… Неудивительно, что я всегда проигрываю, а ты всегда побеждаешь» (стр. 28). Называя себя «тупой», она надеялась сообщить Ричарду, что он тоже может так себя чувствовать, особенно когда он проигрывает своему дяде в шахматы.Тем не менее, безусловно, есть и другие способы донести эту идею, например, комментарий терапевта о том, что «умные люди» чувствуют себя «глупыми», когда они иногда не могут заглядывать в будущее достаточно далеко, чтобы ловко играть.
Конечная цель Беллинсона заключалась в том, чтобы связать образ Ричарда как шахматиста с его чувствами о себе в реальных жизненных ситуациях. Ее постоянное внимание к эмоциональности мальчика во время игр и ее понимание того, что его нетерпение в игре связано с жизнью в целом, привели к изменениям в отношении Ричарда.Он начал различать то, как он играл в шахматы в терапии, нарушая правила, и «правильный способ» игры, как он играл со своим дядей. На сеансе перед летними каникулами Ричард признался своему терапевту, что хотел бы, чтобы его сеанс никогда не пришел к концу, «потому что тогда мы могли бы оставаться в игровой комнате навсегда» (стр. 31). Что бы ни думали о точных словах терапевта — а они важны, — для будущей адаптации ребенка не менее важна связь между тем, чтобы быть достаточно умным, чтобы изучать шахматы, и быть достаточно умным, чтобы преуспеть в школе.
Хотя Беллинсон признает многообещающие эффекты привязки спонтанной игровой деятельности ребенка к школьным дилеммам, она не занимается прямыми последствиями учебных задач для школьников. Многие из них предполагаются рассказами, которые она представляет, когда она и ее маленькие пациенты сотрудничают, чтобы понять особенности игрового поведения ребенка. Однажды я лечил ребенка с проблемами в обучении, который неоднозначно относился к своему отцу, бросившему колледж. Мальчик восхищался своим отцом, но, тем не менее, хотел выделиться, отказавшись повторить «неудачу отца».Он попытался доказать свою компетентность, не научившись читать, а овладев шахматами, как это сделал Ричард. При этом он показал, хотя и виновато, что вполне способен ясно мыслить и много работать. Этот десятилетний мальчик позже рассказал, что он боялся того, что он узнает, читая: как только он начнёт читать, он узнает, что его «успех в школе», а не «школьный провал». Он решил проверить научные книги в библиотеке, надеясь защитить своего отца, поскольку он стал экспертом в области интересов, совершенно отличной от области интересов его отца.
Беллинсон посвящает главу «терапевтическим» играм, специально разработанным для того, чтобы побудить детей говорить о своих сокровенных чувствах, тем самым раскрывая важные психодинамические конфликты. Например, игра «Говори, чувствуй и делай» состоит из карточек с вопросами, на которые ребенок должен ответить. Одна из карточек «дела» просит: «Покажи, что бы ты сделал, если бы превратился в свою мать» (стр. 49).
Мы с автором расходимся по поводу полезности этих игр. Многие дети объявляют их «фальшивыми» и жалуются, что ими манипулируют, чтобы высказать свои мысли и чувства, которые они предпочли бы держать при себе.Наличие этих игр в игровой комнате заставляет некоторых детей не доверять терапевтическому процессу. Более того, большая часть книги Беллинсона показывает, как регулярные игры, разработанные для интереса детей разного возраста, служат настоящим терапевтическим форумом, помогая маленьким пациентам обдумать свои проблемы. Реальные игры позволяют ребенку обмениваться доверием, когда чувства и мысли возникают естественным образом, когда он благополучно резонирует с темой игры или особенностями взаимодействия между собой и терапевтом во время игры.Игра в настоящие игры вместо того, чтобы пытаться заставить ребенка раскрыть то, чего он не хотел бы, убеждает ребенка, что терапевт считает его способным довериться, когда он будет к этому готов.
Склонность детей к обману во время игр подробно обсуждается в книге Беллинсона. Автор справедливо утверждает, что обман имеет психологический смысл. Подобно тому, как выбор ребенком игр и то, как играть в них, многое раскрывает о его конфликтах, точно так же и способы, которыми он предпочитает жульничать или действовать другими способами, например, разбрасывать карты монополий по игровой комнате или хлопать ими. Таблица.Есть множество индивидуальных причин для измены ребенка. Беллинсон пытается связать причины обмана с озабоченностью жизненными событиями. «Обожающая» измена маленькой девочки — это выражение ее ожидания, что в жизни ей дадут много, поэтому она прихотливо нарушает правила игры, чтобы разделить удачу со своим терапевтом.
Беллинсон не занимается обучающими играми для детей в терапии, за исключением одной острой просьбы от молодой, очевидно замкнутой пациентки, которая участвовала в драматической игре спиной к терапевту.В конце концов девочка заметила игру «Уно» в игровой комнате Беллинсона и сказала терапевту, что у ее брата была такая же игра дома. Она спросила: «Ты умеешь играть в эту игру? Ты научишь меня, как? » (стр.166). Для ребенка совершенно естественно просить, чтобы его учили. Скорее всего, психотерапевтов обучили не обучать, то есть избегать давать указания и предложения, чтобы ограничить психотерапию работой в рамках терапевтических отношений, помогать с сопротивлением и делать менее осознанное содержание более доступным (Anthony, 1982).Тем не менее, Анна Фрейд (197l) пишет, что психотерапия с детьми должна включать освобождение процессов развития от интрапсихических препятствий, чтобы способствовать их росту. Более того, сам Энтони (1982) противопоставляет потребность ребенка расти и потребность взрослого выздоравливать. Терапевтическая работа с детьми, направленная на их взросление, включает поощрение и развитие их сильных сторон и навыков. Хотя Беллинсон отмечает такие понятия как «сила эго» или «бессознательное содержание», читатель не знает, каким именно образом эго ребенка было усилено пониманием терапевтом определенных игровых форм поведения, например, позволяя терапевту побеждать; или каким образом игра выявляет бессознательное желание выиграть в реальных жизненных ситуациях у мальчика, который пытается разбить своего терапевта каждым своим ходом в шахматы.Из рассказа Беллинсона мы знаем только то, что дети, проходящие психотерапию, похоже, улучшили свои жизненные приспособления.
Для школьника процесс обучения является частью взросления и, следовательно, часто проявляется в терапевтический час. Это как если бы дети читали Уайта Уайта (1963) о том, что дети чувствуют настоятельную необходимость стать автономными: «Именно ребенок укрепляет свое эго, активно исследуя и проверяя мир, в котором, благодаря удачному замыслу, проявляются инициатива и намерения ребенка. часто достаточно эффективны »(с.94). Обучение ребенка новой игре, когда она специально просит изучить ее, обещает создать новые площадки для выявления психологических конфликтов и предоставляет терапевту расширенный ландшафт, в котором он может взаимодействовать с уже более активным, общительным ребенком.
Беллинсон завершает свою книгу, подчеркивая достоинства следования за склонностями развития молодого пациента при выборе им деятельности по мере развития терапевтической работы. Помимо создания интересных возможностей для понимания детских эмоциональных конфликтов, о чем свидетельствуют многие очаровательные терапевтические рассказы Беллинсона, это акт уважения к тенденциям развития.«Мы должны научиться работать с материалом, который [дети] нам дают, даже если материал выражен в форме структурированных игр» (стр. 167). Мы должны научиться работать с тем, что говорят нам дети латентного возраста, особенно когда это сформулировано еще более четко по мере того, как они совершенствуют свои игровые навыки.
5 отличных настольных игр для групп социальных навыков —
Зачем использовать игры для групп социальных навыков?
Игры — отличный способ вовлечь детей в обучение. Игры делают урок увлекательным и менее напряженным.Так же, как нас учат чтению, письму и математике, некоторых детей нужно обучать социальным навыкам, таким как сотрудничество со сверстниками, контроль эмоций, использование манер, развитие сочувствия, общение и следование указаниям.
Некоторым детям также нужна помощь, чтобы повысить самооценку и уверенность в себе. Когда вы чувствуете себя хорошо и верите в себя, вы с большей вероятностью сделаете здоровый выбор.
Есть много высоко оцененных настольных и карточных игр, в которых основное внимание уделяется этим концепциям.Как школьный психолог и специалист по поведению, я часто сталкивался с этими забавными играми, и другие профессионалы спрашивали меня, какие игры мне нравятся.
Ниже я перечислил пять моих любимых игр для работы над социальными навыками, поведением и самооценкой. Это замечательно делать дома с детьми, в группе социальных навыков или в индивидуальной терапии.
5 детских игр с высокими оценками для групп социальных навыков
1. Карточная игра Mad Dragon: An Anger Control — Цена: 19 долларов.95
Эта динамичная терапевтическая карточная игра создана для того, чтобы помочь детям контролировать свой гнев в данный момент. Дети будут практиковать 12 эффективных методов управления гневом, поймут, что он чувствует и как выглядит, избегают ситуаций, провоцирующих гнев, выражают и понимают свои чувства, выявляют сигналы гнева и узнают, что у них есть выбор того, как выражать гнев. Mad Dragon играет как в популярной игре UNO. Игроки спешат избавиться от своих карт. при обучении навыкам контроля над гневом.Эта веселая и эффективная игра включает в себя 100 высококачественных карточек размером 3 ″ x 4 1/2 ″, инструкции и советы по усмирению гнева. Предназначен для игроков в возрасте от 6 до 12 лет , от 2 до 8 игроков .
2. Искусство детской беседы-Цена: $ 6,86
«Искусство разговора для детей» (TAOC) — это идеальный способ для детей стать отличными коммуникаторами, узнать о других людях, лучше понять себя, и все это потому, что они хорошо проводят время и укрепляют связи с семьей и друзьями.Все выигрывают!
TAOC помогает детям:
- Подружитесь и станьте друзьями, говорите хорошо и уверенно
- Слушайте с интересом и пониманием
- Делитесь идеями и чувствами в безопасной, непредвзятой обстановке, которая облегчает общение
- Узнавайте о жизни и получайте идеи от других
- Положите выразить их сложные и развивающиеся идеи словами
- Познакомьтесь с семьями и друзьями, старыми и новыми
- Эффективно обсуждайте и уважайте взгляды других
- Развивайте сострадание и интерес к другим.
- Примите тот факт, что различия не должны создавать конфликт.
Эта версия TAOC предназначена, в частности, для детей, но все возрасты будут любить играть в TAOC. Информативный 16-страничный информационный буклет, идеально подходящий для многих случаев, предлагает множество вариантов TAOC, включая индивидуальную версию. TAOC — это развлечение для всех, а также высокоэффективный терапевтический и образовательный ресурс для семей, терапевтов, консультантов, учителей, логопедов, учителей языка, тренеров и многих других.Предназначен для игроков в возрасте от 4 лет и старше, от 2 до 6 игроков.
3. Гонка Q’s за лучшую образовательную настольную игру с книжной ценой: $ 29,99
В этой интерактивной настольной игре дети помогают Q забежать на вершину его домика на дереве, отвечая на вопросы и выполняя забавные действия. Практикуйте социальные навыки и улучшайте поведение с помощью вопросов, направленных на развитие чувства идентификации и общения, манер, творческого мышления, баланса и координации. Карты ВАС задают детям вопросы о себе и начинают отличные беседы.Q-карты позволяют детям посоветовать обезьяне, что ей следует делать в различных социальных сценариях, тем самым позволяя им практиковать хорошие манеры, навыки совладания и выработать позитивный настрой. Карты DO состоят из забавных (а иногда и глупых!) Физических задач, направленных на улучшение баланса и координации, закладывая основу для эмоционального и умственного самоконтроля. Предназначен для ges 3-6 и 1 или более игроков .
4. Игра Totika Self-Esteem — Цена: $ 27,01
Totika, слово на языке маори (официальный язык Новой Зеландии), означающее «хорошо сбалансированный», представляет собой игру с укладкой деревянных блоков, не похожую ни на одну другую.Totika включает в себя карточную колоду вопросов для самооценки, в которой игрокам предлагается поговорить о том, как ставить и достигать цели, выявлять образцы для подражания, развивать навыки совладания и критического мышления, а также стремиться к самосовершенствованию и успеху. Игроки по очереди вытаскивают блоки из стопки и отвечают на вопросы. За последнее десятилетие Totika Self Esteem стала любимой игрой для общения и самосовершенствования родителей, консультантов, педагогов, медицинских работников и всех, кто работает и играет с детьми! Предназначен для игроков в возрасте 8 и старше и 2 и более игроков .
5. Игральные карты «Чувства» — Цена: 14,50 долларов США
- 15 забавных игр
- Знакомьте детей с широким диапазоном эмоций
- Завершайте неполные предложения, выбирая разные чувства, составляйте истории, используя карты чувств в качестве персонажей
- Выберите карты чувств, которые показывают, как другие люди смотрят на них
- Выберите чувства Карты, которые показывают, как дети чувствуют себя в определенное время
- Предназначены для детей 5 и старше , 2 или более игроков
Другие веселые игры для групп социальных навыков
Массаж может помочь при сенсорных потребностях и тревоге
Рэйчел Уайз — сертифицированный школьный психолог и лицензированный специалист по поведению со степенью магистра в области образования.Она также является главным автором и генеральным директором educationandbehavior.com, сайта для родителей, опекунов, педагогов, консультантов и терапевтов, где можно найти эффективные, основанные на исследованиях стратегии, которые работают для детей. Рэйчел работает с людьми с академическими и поведенческими потребностями более 20 лет и стремится изменить к лучшему жизнь детей и взрослых, которые их поддерживают. Все основные стратегии поведения Рэйчел в одном месте можно найти в ее книге «Укрепление уверенности и улучшение поведения детей, руководство для родителей и учителей».Если вы хотите, чтобы Рэйчел писала для вашего бизнеса, предлагала поведенческие или академические консультации или рассказывала в вашем учреждении об основанных на исследованиях стратегиях поддержки детей, напишите ей по адресу [email protected].
Нравится:
Нравится Загрузка …
Связанныекомментария
.