Сюжет игры это: Сюжет и содержание игры

Posted on by alexxlab

СЮЖЕТЫ И СОДЕРЖАНИЕ ИГР — Студопедия

Поделись  

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры — это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жиз­ни и деятельности окружающих. При этом его игровые дей­ствия (крутит руль автомашины, готовит обед, учит рисо­вать учеников и др.) — одно из основных средств реализа­ции сюжета.

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бы­товые (игры в семью, детский сад), производствен­ные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, животноводческую ферму), обще­ственные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу, полет на Луну).

На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных ус ловий.

Так, в играх детей народов Севера отражаются охота на тюленей, моржей, труд оленеводов. Дети, живу­щие в приморских регионах, играют в кораблестроите­лей, работают в порту, встречают туристов.

Но, кроме того, в каждую эпоху происходили серьезные, иногда экстремальные события, которые существенно от­ражались на жизни людей, вызывали эмоциональный от­клик у детей и взрослых. Такие события всегда порождали новые сюжеты детских игр. На протяжении многих лет дети нашей страны играли в Великую Отечественную войну (в сражения, бомбежки, эвакуацию мирных граждан, госпи­таль, партизан, блокаду Ленинграда, парад Победы и др.). После полета Юрия Гагарина в космос (12 апреля 1961 г.) дети многих стран мира стали играть в освоение межпла­нетного пространства (строят ракеты, отправляются на Марс, Луну, работают на космической станции Мир).

В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, лечение больных и др. Естественно, эти сю­жеты в играх детей разных времен и народов отличаются своим содержанием, как отличаются и в самой жизни.

Содержание игры, отмечает Д. Б. Эльконин, — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и харак­терного момента деятельности и отношений между взрос­лыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

В зависимости от глубины представлений ребенка о дея­тельности взрослых меняется и содержание игр. Например, дети младшей группы, изображая в игре врача, многократ­но повторяли одни и те же действия: измеряли температуру, смотрели у больного горло. После того как малышам сдела­ли прививки, в игровом изображении врача прибавились новые действия. Дети старшей группы, договариваясь об игре в больницу, уточняли, какие специалисты будут лечить боль­ных: хирург, окулист, детский врач. В зависимости от специ­ализации врача каждый играющий выполнял специфические действия, при этом врачи ласково разговаривали с пациента­ми, уговаривали их не бояться укола, операции, перевязки, смелее принимать лекарства. Таким образом, в содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка в де­ятельность взрослых.

Первоначально «схватывается» в реаль­ной жизни и отражается в игре только внешняя сторона дея­тельности (с чем человек действует: «человек — предмет»). За­тем, по мере понимания ребенком отношения человека к своей деятельности, элементарного постижения общественного смысла труда, в играх начинают отражаться взаимоотноше­ния людей («человек — человек»), а сами предметы легко заме­няются (кубик — кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или толь­ко мысленно представляются («как будто у меня акваланг и я опускаюсь на дно океана»).

По содержанию игры детей младшего дошкольного возра­ста отличаются от игр детей более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ре­бенок не может представить игру до ее начала, не улавлива­ет логическую последовательность между реальными собы­тиями. Поэтому и содержание игр, как отмечала А.П.Усо­ва, отрывочное, нелогичное. Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и свя­занные с бытом: покормил мишку — уложил спать; снова по­кормил- и снова уложил спать.

А.П.Усова охарактеризо­вала такие игры как игры- действия. Причем интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры усколь­зает из поля зрения ребенка. Например, Оля усадила своих дочек за стол, пошла готовить обед, увлеклась действиями с кастрюльками, сковородками, а дочки так и остались не­накормленными.

Однако на границе третьего и четвертого года

жизни игры становятся более содержательными, что связано с рас­ширением представлений детей об окружающем мире. Дош­кольники начинают комбинировать разные события, вклю­чая в игры эпизоды из собственного опыта и из литератур­ных произведений, которые им читали или, что особенно ценно, показывали посредством сюжетно-дидактических игр, иллюстраций в книгах, настольного театра, диафильмов.

На четвертом и пятом году жизни в играх детей наблю­даются целостность сюжета, взаимосвязанность отражае­мых событий. У дошкольников складывается интерес к оп­ределенным сюжетам, в которые они играли и раньше (в семью, больницу, строителей, транспорт и др. ). Дети живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжет­ные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания по­могает взаимодействие детей в игре, когда каждый вносит что-то свое, индивидуальное. Например, Сережа, папа ко­торого капитан речного парохода, предлагает «воспита­тельнице» покатать детей по Москве-реке. Получив согла­сие, строит из стульев пароход, встречает пассажиров на его борту. В этом возрасте начинаются обобщение и усече­ние изображаемых в игре ситуаций, которые хорошо осво ены ребенком в реальной жизни и не вызывают у него осо­бого интереса. Так, если малыши, играя в детский сад, дол­го едят, пьют из чашек, то дети пятого года жизни завер­шают обед едва поднеся ко рту ложку. Иногда дети огра­ничиваются символическими действиями: матрос плавает по комнате, которая стала «как будто море».

Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подхо­дят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания. По­являются новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями, почерпнутыми за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов родителей и др. В настоящее время распространены игры в путешествия, в том числе и космические: расширилась сфе­ра отображения труда взрослых (обслуживающий труд в банке, на транспорте, служба охраны и правопорядка и др.).

В старшем и дошкольном возрасте продолжается обоб­щение игровых ситуаций; помимо условных и символичес­ких действий (положил голову на ладошку — уснул) дети активно используют речевые комментарии («Все как будто поспали — и сразу идем в зал на праздник!»; «Давайте так: мы уже прилетели в Африку!»). Эти речевые комментарии представляют собой словесное замещение каких-либо со­бытий. Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.

Таким образом, на протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

— усиление целенаправленности, а значит, и последова­тельности, связности изображаемого;

— постепенный переход от развернутой игровой ситуа­ции к свернутой, обобщение изображаемого в игре (исполь­зование условных и символических действий, словесных замещений).

Разнообразие содержания сюжетно-ролевых игр опре­деляется знанием детьми тех сторон действительности, ко­торые изображаются в игре, созвучностью этих знаний ин­тересам, чувствам ребенка, его личному опыту. Наконец, развитие содержания игр зависит от умения ребенка выде­лять характерные особенности в деятельности и взаимоот­ношениях взрослых.

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль — средство реализа­ции сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.

Для ребенка роль — это его игровая позиция: он отожде­ствляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном

голь в игре персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жиз­ни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Так, мама заботится о детях, готовит им еду, укладывает спать; учительница говорит громко и четко, строгая, требует, что­бы все ее слушали, не шалили на уроках. Подчинение ребен­ка правилам ролевого поведения является важнейшим эле­ментом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо из играющих от этих правил вызывает протесты у партнеров по игре: «С капитаном нельзя спорить!» или: «Капитаны громко приказывают, а ты просишь матроса помыть палу­бу!» Таким образом, для дошкольников роль — это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребе­нок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.

Роль появляется в игре на границе раннего и дошколь­ного возраста. На третьем году жизни

наблюдается эман­сипация ребенка от взрослого. Одновременно у дошколь­ника растет стремление действовать самостоятельно, но как взрослый. Тогда, играя, малыш начинает выполнять отдель­ные действия, характерные для какого-либо взрослого (ук­ладывает куклу спать, как мама), хотя и не называет себя именем взрослого. Это и есть первые начатки роли. К ним следует отнести и еще один признак: ребенок «озвучивает» игрушку, говоря от ее лица.

На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. У младших дошкольников пре­обладают бытовые действия: варить, купать, мыть, возить и пр. Затем появляются и ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями: я — мама, я — шофер, я — врач. Взятая роль придает определенную направленность, смысл действиям с предметами: мама выбирает для игры игруш­ки или предметы, которые необходимы для приготовления обеда, купания ребенка; врач подбирает для лечения каран­даш-градусник, рвет бумажки для горчичников, из буты­лочки наливает воображаемое лекарство и т. п. Дети пред­почитают исполнять роли тех взрослых, деятельность кото­рых требует определенной атрибутики: у мамы — набор предметов быта, у врача — медицинские инструменты, лекар­ства, у шофера — транспортное средство. Таким образом, разыгрывая роль, дети младшего дошкольного возраста ис­пользуют игрушки, реальные предметы (ложка, тазик для ку­пания куклы), а также предметы-заместители (карандаш или палочка становится в игре ножом, ложкой, градусником, шприцем).

Ролевое взаимодействие между играющими осу­ществляется посредством предметно-игровых действий: врач лечит больного, измеряя температуру, делая уколы и т. п.

В среднем дошкольном возрасте выполнение роли стано­вится значимым мотивом игровой деятельности: у ребенка развивается желание не просто играть, а выполнять ту или иную роль. Смысл игры для дошкольника 4-5 лет заключа­ется в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему по­нятны (воспитательница заботится о детях, капитан ведет корабль, следит, чтобы матросы хорошо работали, чтобы пассажирам было удобно). Ребенок изображает эти отноше­ния в игре с помощью речи, мимики, жестов. В этом возрасте ролевая речь становится средством взаимодействия. Посколь­ку у детей формируется избирательное отношение к тем или иным ролям, их распределение до начала игры — процесс до­вольно эмоциональный. Помощь педагога необходима.

В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключа­ется в типичных отношениях лица, роль которого выпол­няет ребенок, с другими лицами, роли которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персо­нажами, устанавливается игровое взаимодействие. Для ка­чества выполнения роли важно отношение к ней ребенка. Поэтому следует иметь в виду, что старшие дошкольники неохотно выполняют роли, которые, по их представлени­ям, не соответствуют их полу. Так, мальчики отказывают­ся исполнять роль воспитателя, заведующей дошкольного учреждения, в игре в школу соглашаются быть только учи­телем физкультуры. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий (есть свободная полоса на аэродроме, значит, са­молет может приземлиться), сколько смысл социальных от­ношений (полоса свободная, но надо запросить диспетче­ра, чтобы не случилось аварии).



Сюжет в играх. Почему его все меньше? / Компьютерные и мобильные игры / iXBT Live

Игры, как и кино это часть искусства. И я обожаю эту часть!

А ещё я очень люблю истории. Умные, драматичные, цепляющие истории. Однако, в последний раз стоящую историю я видел в Ведьмаке и Deus Ex. При этом игры не забросил, новые релизы оцениваю и слежу за ситуацией.

И тут я задумался: играем ли мы только ради сюжета или он далеко не главное в играх? Можно сказать, что тут каждый решает сам, что ему важно. Но на самом деле всё за нас сказала наша физиология. 

Почему нам что-то нравится? 

Потому что мы получаем от этого удовольствие. Однако, термин «удовольствие»  здесь не совсем верен, так как мы получаем впечатления. Впечатлительным мы называем человека, которого легко удивить, на лице которого часто читается изумление. Антипод человеку впечатлительному — человек черствый. Впечатления — это некие события, происходящие на глазах человека, которые эмоционально насыщают его, а главное — наполняют мозг новой информацией, от чего к объекту впечатления возникает интерес. 

Видите ли, у нашего мозга, как органа, тоже есть потребности —  в получении новой информации, её обработке, анализе и классификации.  

Маленького ребёнка очень легко впечатлить: достаточно просто как-нибудь интересно издать звук губами. У малыша глаза на лоб полезут, потому что он никогда не слышал подобного, не понимает откуда идет звук, не понимает как можно воспроизвести такой звук и, главное, он даже не предполагал что такое возможно! 

С годами мы приобретаем опыт: получаем образование, читаем книги, смотрим кино, наблюдаем мир вокруг. Наш мозг выстраивает логику окружающего мира. Из-за этого нас зачастую сложно впечатлить, а значит заставить заинтересоваться. Красивый салют, пусть даже в форме дракона уже не оказывает эффекта, потому что мы, в принципе представляем что такое салют и как он устроен, а значит и в форме дракона его можно пустить, просто больше заморочек. А вот если этот “салютный” дракон в небе начнёт разворачивается и заходить в пике… вот это будет восхищение! Потому что это не вписывается в логику вещей вокруг, а, значит, мы не предполагаем оживление и движения большого числа взрывов в небе, образующих салют.

И вот отсюда мы перейдем к играм.

Какую игру вы бы назвали отличной, безоговорочное 10/10?

Конечно же это будет та игра, которая вас наиболее впечатлила. После прохождения которой вы пребываете в экзистенциальном шоке. А если этот шок наступает в процессе, то всё, без вариантов — лучшая!

Как мы уже выяснили, ваши впечатления это события, происходящие на ваших глазах. Происходящее с вами во время игры это не вся игра. Например, вашему мозгу для впечатлений абсолютно всё равно, какой в игре движок, зато важно что именно вы делаете в игре, в каком контексте, есть ли у этого контекста история, а также насколько логично и ярко происходящее. Говоря проще, у игры должен быть интересный сюжет с неожиданными поворотами, должен быть, если не продуманный, то хотя бы логичный мир, а также интересный геймплей. 

Из вышесказанного можно было понять, что каждое пережитое впечатление притупляет следующие, так как оно насыщает наш мозг, расширяет грани возможного и логичного для него. Значит, чтобы быть интересной, игре нужно каждый раз предоставлять игрокам элемент невиданный до этого ранее. Для геймплея это должна быть новая механика, а для сюжета – комплект новых неожиданных поворотов и непредсказуемая развязка. 

Почему именно комплект поворотов? Потому что мозг имеет тенденцию к классификации происходящего. Отдельный поворот сюжета для него лишь легкий элемент, который без проблем можно определить в нужную коробку впечатлений. В 1996 году никто из главных героев в играх не умирал, в 1997 Сефирот убивает Айрис в середине игры. Невиданно! Уже в 1998 убитый персонаж не вызывает эмоций, мы знали что такое возможно. 

С развязками ещё хуже. Сюжет так или иначе присутствует во всех элементах современной массовой культуры: в книгах, фильмах, даже у античной статуи есть своя история.  

Отсюда мы приходим к одной их главных проблем сюжета в играх – он не эксклюзив игровой индустрии. Сюжет есть везде, а вот геймплей – нет. Мы не можем играть в фильм или книгу, только в игру. Значит, с точки зрения впечатлений насытить нас геймплеем значительно легче. Достаточно придумать одну новую механику, и это может всколыхнуть игрока, словно вид испытаний ракет на Новой Земле. 

Почему нас может увлечь механика или геймплей?

Одно из главных стремлений нашего мозга – уложить все происходящие вокруг процессы в единую логическую канву. Механизм этого стремления таков, что чем больше входной информации будет, тем легче организовать логику. Чтобы отделить зёрна от плевел, организму нужен метод, позволяющий уменьшить поток повторяющейся информации, чтобы не мешать главной задаче. Этот механизм мы ощущаем как интерес, а, соответственно, интерес может быть к неизведанному, непонятному или тому, что не до конца вписывается в личную логику происходящего.

Отличительная особенность видеоигр — это их собственная внутренняя логика. Она никогда не будет согласовываться с логикой реального мира. Чтобы попасть в человека из ружья, нужно целится в его очертания, а в игре нужно целится в хитбокс.

Понимание и манипулирование механикой удовлетворяет базовую потребность мозга в постоянном познании, сохраняя при этом безопасность: Вам не надо даже со стула вставать. Поэтому впечатлиться механикой значительно легче, чем сюжетом и проработкой характеров персонажей. 

Теперь представим себя на месте игровой студии. Держим в голове, что каждая студия так или иначе понимает всё написанное выше.

Задача — сделать игру, которая будет приносить деньги. Желательно постоянно.

Есть выбор: сделать ставку на сюжет или на геймплей. 

С точки зрения сюжета нельзя провести точный доскональный анализ насыщенности аудитории всеми видами историй, а значит шанс “подсадить” игрока на игру стремится вниз. Для создания хорошего сюжета нужно придумать нечто совершенно новое, или же совершенно логичное, что сложно, а главное — затратно. Сюда же добавляется нюанс, что любой поворот сюжета и его развязка — это одноразовый эффект. Какой бы он не был сложный, мозг рано или поздно уложит всё по полочкам и потеряет интерес к продукту.

С точки зрения геймплея, если идти по самому легкому пути, можно взять уже популярные удерживающие механики, добавить новых механик и получать денег еще N-лет. 

Соответственно, делать ставку на сюжет и историю просто невыгодно. Потому что сделать запоминающийся сюжет сложно, а впечатлить им игроков еще сложнее, так как половина играющих уже старше среднего возраста, и впечатлений за прожитые годы такие игроки набрались.

Главное, нам самим хочется испытывать эмоции от прохождения игр, желательно те, детские, когда мы переживали за отношения пикселей на экране. Но со временем это делать всё сложнее и сложнее, и мы либо устаем от игр вообще, либо начинаем искать эмоции в других аспектах игр. Даже в негативных моментах. 

“Все сказали, что Fallout 76 очень плохая игра, но она настолько плоха, что может купить и посмотреть….”

Однако, существует ещё одна сюжетная лазейка, очень хорошо удовлетворяющая потребности мозга. Сюжет, который описывается фразой: “Вы оказались там, где всё уже случилось. Непонятно только что и как”. Такой сюжет можно назвать детективным, и подать его в двух вариантах: линейном, как в классических детективах с расследованием (Gone Home) или в постановочном, где вы вольны как углубляться в произошедшее, так и просто дойти до финиша (Dark Souls).

Стоит отметить, что сюжет а-ля Souls это своеобразный лайфхак для разработчика. Хороший сценарист продумает лор, оставив белые пятна для послевкусия, а плохой капнет в это белое пятно чем-то невзрачным. Оба сюжета окажут влияние на игрока, так как присутствует элемент “додумывания”, но каково истинное качество такого произведения? 

Подводя итог, можно прийти к выводу, что сложные сюжеты не интересны игровым студиям. Это сложно, долго и затратно на фоне возможности быстро впечатлить игрока механиками. Для игрока же попытки игр “уйти в сюжет” оборачиваются средними эмоциями, а значит никакими впечатлениями. И будь сценарист хоть с божьим писательским даром, он сможет впечатлить только тех, кто не сталкивался со схожими сюжетами. А, значит, большинство игроков такие игры будут только разочаровывать.  

Конечно же, игры будут радовать нас интересными развязками и личностями в сюжете, но будет это редко, каждая такая игра будет событием, а сами сюжеты уйдут либо в сторону сюрреализма, подобно Observer, или придут к “универсальным” вариантам, как Dark Souls.

Обзоры игр — Metacritic

Детали фильма и титры Развлекательная видеосъемка Polygram | Дата выхода: 12 сентября 1997 г. | р

В ролях: Дебора Кара Ангер, Майкл Дуглас, Шон Пенн

В «игре» нет правил. И это очень усложнит жизнь Николасу Ван Ортону (Дуглас), успешному бизнесмену, который всегда все контролирует. Ван Ортон живет хорошо организованной жизнью, пока неожиданный подарок на день рождения от его брата не разрушит все это. (Универсальный)

Директор: Дэвид Финчер

Жанры: боевик, приключения, детектив, триллер

Рейтинг: R

Время выполнения: 129 мин.

Посмотреть все детали и кредиты

Смотреть сейчас

Поток включен
Поток включен
Купить на
Поток включен
Поток включен
Поток включен

Расширить

Metascore

Положительный:

11

Смешанный:

8

Отрицательный:

Критические отзывы

Роджер Эберт

Элементы триллера в фильме придают дополнительный лоск мастерству технических титров и остроумию диалогов. Читать полный обзор

69

#69 Лучший фильм 1997 года

15

#15 Самый обсуждаемый фильм 1997 года

23

# 23 Самый популярный фильм 1997 года