App Store: Тренажеры для развития мозга
ЧТО ТАКОЕ ВИКИУМ
Викиум — это онлайн-тренажеры для повышения продуктивности мозга для взрослых и детей. Тренировки памяти, внимания, мышления комплексно развивают не только основные когнитивные функции, но и логику, креативность, способность концентрироваться, анализировать информацию, что позволяет держать мозг в тонусе.
Каждому пользователю составляется персональный план тренировок мозга на основе тестирования, которое позволяет определить сильные и слабые стороны. Адаптивный алгоритм отслеживает прогресс и корректирует программу развития при необходимости.
НАУКА
Все развивающие игры для мозга основаны на научных методиках. Среди них — таблицы Шульте, эффект Струпа, кривая Эббингауза, задача N-назад, тест Векслера, методика Вундта и другие.
Для разработки своих продуктов Викиум привлекает экспертов из различных областей, а также проводит собственные исследования. В 2018 году совместно с Центром тестирования «Гуманитарные технологии» при МГУ им. М. В. Ломоносова было завершено исследование влияния когнитивных тренажеров Викиум на развитие невербально-образной памяти.
ДУЭЛИ
Дуэли Викиум — это возможность испытать свой интеллектуальный потенциал и сразиться на тренажерах с друзьями или случайным соперником. Премиум-пользователи имеют право выбора тренажера. Если вы выбираете случайного соперника, то приложение самостоятельно подберет равного вам противника на основе рейтинга пользователей.
ИП
Индекс Производительности — это индивидуальный показатель развития когнитивных функций каждого пользователя Викиум.
Рассчитывается по особой формуле, которая учитывает несколько факторов: успешное прохождение тренажера, общее число прошедших его пользователей, регулярность тренировок и др.
Статистика ИП по каждой когнитивной функции доступна в личном кабинете. Премиум-пользователям доступна расширенная статистика, а также сравнение своих показателей с другими пользователями.
ПРЕМИУМ-ДОСТУП
Это платная версия аккаунта, которую можно подключить на определенный период или навсегда.
Премиум-пользователям доступна полная ежедневная программа для саморазвития, дополнительные программы развития, а также неограниченное количество подходов ко всем тренажерам.
Премиум-аккаунт позволяет видеть полную статистику тренировок, а также сравнивать свои достижения с другими пользователями Викиум.
Тренажер развития памяти и мышления у детей дошкольного возраста
Как только в семье появляется малыш, родители уже задумываются о том, как развивать его интеллект в дальнейшем. Они понимают, что в дошкольном возрасте нужно уделять время не только играм и развлечениям, но и подготовке к поступлению в первый класс. Поговорим об основных нюансах, которые нужно учесть взрослым для эффективного развития навыков и интеллектуальных способностей своих малышей.
Развитие памяти в раннем возрасте
Интеллект каждого человека нуждается в тренировке, и начинать ее нужно еще с ранних лет. Родители уделяют внимание разным навыкам малышей, но особенное значение они придают развитию памяти у детей дошкольного возраста. Это обусловлено тем, что улучшение способности понимать и запоминать информацию готовит ребенка к поступлению в первый класс. В школе ему придется ежедневно готовиться к урокам и усваивать все новые и новые темы. Без высокого уровня запоминания информации непросто будет справиться с подобной нагрузкой, а потому важно начать тренироваться еще задолго до школы.
С малышами взрослые занимаются, используя наглядные примеры – показывают изображения или предметы, озвучивают их названия. Так ребята постепенно изучают окружающий мир, узнают о том, зачем нужны те или иные объекты. Но по мере взросления задания должны становиться сложнее. Поговорим о том, как тренировать интеллект сына или дочери незадолго до поступления в школу.
Тренировка памяти у дошкольников
В раннем возрасте малыши мыслят образами, поэтому развивающие занятия с ними должны проходить с использованием наглядных пособий. Они познают мир вокруг с помощью своей фантазии и воображения, а не логики. Но примерно к 5 годам ситуация меняется. Ребятам все еще необходима наглядность, чтобы улучшать зрительное восприятие и запоминание, но к уже привычным заданиям и упражнениям теперь нужно добавлять те, которые будут развивать логическое мышление.
Приближаясь к школьному возрасту, дети становятся более внимательными, усидчивыми, сконцентрированными. Теперь они подолгу могут рисовать, лепить из пластилина, собирать конструктор – заниматься той деятельностью, которая требует от них сосредоточенности. Поэтому развитие памяти и мышления у ребенка 5-6 лет можно осуществлять с помощью более сложных упражнений, но лучше выбирать те из них, которые можно выполнять в игровой форме. Тогда дошкольник будет меньше утомляться и начнет заниматься с удвоенным интересом.
Задачи и упражнения для развития памяти
Подбирать задания для дошкольников нужно с учетом их возраста. Так для ребят 5-6 лет подойдут игры и упражнения, направленные на развитие ума, памяти, мышления и иных интеллектуальных способностей. Рассмотрим несколько подходящих примеров:
- «Найди недостающий предмет». Требуется расположить перед малышом несколько карточек с картинками, на которых изображены объекты с определенными характеристиками, например, одежда и обувь. Из оставшихся в распоряжении карточек (будет достаточно трех) предложите ему выбрать ту, которая подходит к остальным выложенным картинкам по своим характеристикам. Благодаря этому заданию удастся научить сына или дочь определять свойства предметов и соотносить их с какой-либо конкретной группой – овощи и фрукты, игрушки, одежда, транспорт и так далее.
- «Восстанови последовательность». Для этого упражнения можно взять карточки с картинками или несколько небольших игрушек разных форм и расцветок. Требуется разложить их в случайной последовательности, а затем предложить дошкольнику запомнить ее. После этого карточки или игрушки перемешиваются. Теперь требуется восстановить тот порядок, в котором они были в начале игры.
- «Игрушка в мешке». Приготовьте небольшой тканевый мешочек и поместите в него игрушку или какой-либо предмет. Малыш должен изучить его наощупь и угадать, что лежит в мешке. Это задание отлично тренирует тактильную и зрительную память.
- «Найди отличие». В сети можно найти много примеров таких заданий, представляющих собой две похожие картинки с небольшим количеством мелких отличий. Они улучшают зрительное восприятие и формируют внимательность к деталям.
- «Опиши предмет». Предложите назвать характеристики выбранного предмета – его цвет, форму, размер, материал, из которого он изготовлен. Также можно попросить рассказать о том, для чего нужен тот или иной предмет. Данное упражнение помогает выучить и запомнить некоторые свойства объектов, а также учит дошкольника мыслить и рассуждать.
- Пазлы. Их сборка совершенствует пространственное и образное мышление, помогает научиться изучать объекты не только целиком, но и детально.
Все перечисленные игры и упражнения помогают совершенствовать интеллектуальные способности дошкольников в интересном для них формате. Но достаточно ли подобных заданий, чтобы подготовиться к последующему обучению в школе?
Какие занятия выбрать для ребенка
Чтобы эффективно развивать способности дошкольников, необходим системный подход к обучению. Различные игры и упражнения приносят пользу, но все-таки их недостаточно для того, чтобы разносторонне развивать интеллект. Поэтому лучше заниматься с детьми по проверенной программе, которая способна тренировать разные навыки и способности.
Отличным вариантом станут занятия ментальной арифметикой, позволяющей освоить быстрый счет в уме. Также эта техника известна тем, что дает нагрузку на разные области головного мозга, что благоприятно сказывается на логическом и творческом мышлении, внимании и концентрации, способности быстро усваивать и запоминать информацию. Такая возможность разносторонне развивать интеллект очень полезна и в детстве, и во взрослой жизни.
Заниматься ментальной арифметикой можно и в домашних условиях на онлайн-платформе Amavit. В личном кабинете на сайте удастся составить индивидуальный график тренировок, чтобы учиться тогда, когда это удобно. Занятия проводятся под руководством опытного тренера и с использованием большого количества интерактивных материалов – специального приложения на смартфон, а также различных развивающих игр на образовательной платформе. Такой подход позволяет сделать тренировки более наглядными, интересными и результативными. Зарегистрируйтесь на нашем сайте уже сейчас, и оцените все преимущества онлайн-обучения вместе с Amavit.
Игры, развивающие память, для детей- Аналогий нет
На чтение 8 мин Просмотров 392 Опубликовано Обновлено
Игры на развитие памяти для детей улучшают рабочую память и другие способности ребенка. Телефонные и компьютерные программы для тренировки мозга необычайно популярны и разнообразны, но не подходят для маленьких детей.
Но есть множество других способов для тренировки мозга. Разнообразные игры, развивающие память детей – отличное начало.
Дети с хорошо развитой памятью могут сосредоточиться на занятиях и точно запоминать информацию. В свою очередь, они могут следовать инструкциям с более чем одним компонентом, легко встраивать новую информацию в свое мышление и образ действий.
Все эти навыки влияют на когнитивное развитие и способность детей учиться как в дошкольном возрасте, так и на протяжении всей их жизни. Когда детям легко учиться, они положительно относятся к обучению. Таким образом, хорошие навыки рабочей памяти могут быть прочной основой для образовательного пути вашего ребенка.
Игры на развитие памяти
Игры на развитие памяти эффективны с 3-х летнего возраста, и большинство детей в этом возрасте могут концентрироваться в течение достаточно длительного периода времени для игры. Большинство игр можно адаптировать, чтобы упростить их, если ваш ребенок поначалу с ними не справляется.
Вот 9 игр для развития памяти для детей.
Игры с карточками
Игры с карточками, развивающие память, достаточно популярны на рынке. Выберите набор, который захватит воображение вашего ребенка, или создайте свой собственный, распечатав несколько подходящих пар изображений.
Распечатать карточки для игры мемори
Красочное мемори Роботы
Положите карточки лицевой стороной вниз и разложите их. Каждый игрок пытается найти подходящую пару, открывая по две карточки. Если они не совпадают, то карточки кладут обратно в то же место лицевой стороной вниз. Если они совпадают, игрок оставляет их себе и может сделать еще один ход.
Когда все карточки сложены, побеждает игрок с наибольшим количеством пар карт.
Что на подносе
Это классическая игра на память, которая используется в раннем детстве. Ее очень просто организовать дома, не имея под рукой специальные предметы.
Поместите любые предметы на поднос, начиная примерно с 4. Это должны быть предметы повседневного обихода, например, расческа, ключ, ложка и банан. Покажите поднос вашему ребенку и позвольте ему взглянуть на предметы, затем накройте поднос и попросите его назвать предметы.
Это развивает у детей способность визуализировать и использовать навыки зрительной памяти. Чтобы добавить интереса к игре, вы можете каждый раз забирать предмет и спрашивать, чего не хватает.
Стаканчики
Игра Стаканчики развивает концентрацию, необходимую для улучшения памяти. Она включает в себя 3 перевернутые чашки и небольшой предмет, например, мяч, фигурку или монету. Предмет помещается под одну из чашек, затем чашки перемещаются, и ребенок должен наблюдать за их движением, а затем показать вам, под какой чашкой находится предмет.
Игру можно усложнить, добавив больше чашек, или перемещая их быстрее. Вашему ребенку также может понравиться поменяться ролями и попробовать самостоятельно передвинуть чашки.
Светофор
В парке или во дворе предложите ребенку поиграть в полезную игру “Светофоры”. Проинструктируйте своего ребенка, что когда вы говорите «зеленый свет», они могут бежать, когда вы говорите «красный свет», они должны остановиться, а когда вы говорите «желтый свет», они могут идти.
Игра помогает укрепить память, связывая абстрактные инструкции с физическими движениями. Дети должны помнить и команду, и то, что означает.
По мере того, как ваш ребенок становится более опытным и взрослым, вы можете добавить больше инструкций. «Круговое движение», чтобы заставить ребенка вращаться, «спущенное колесо», чтобы сесть или «идет дождь» для изображения движения стеклоочистителя руками.
Кто больше запомнил
Игра для дошкольников, во время которой взрослый поочередно показывает по 10-20 карточек с различными предметами и объектами, а затем дети называют те из них, которые запомнили. Побеждает тот, кто запомнил больше всего предметов.
Я был на Луне и взял…
В эту игру лучше всего играть в группе, можно играть и с малым числом игроков, например, за обеденным столом дома.
Первый игрок начинает предложение, в данном случае: «Я был на Луне и взял…», и выбирает что-то, например, «плюшевого мишку».
Затем следующий человек должен повторить фразу первого игрока и добавить свой предмет, например: «Я полетел на Луну и взял плюшевого мишку и флаг». Затем каждый игрок добавляет еще один предмет и должен перечислить весь список до своего хода.
В эту игру можно играть с другим начальным предложением, например, «Я ходил в магазин и купил…» или «Я ходил в парк и…»
Фотоаппарат
Необходимо в течение 5 секунд демонстрировать ребенку карточку. Затем убрать ее и предложить вспомнить, что на ней было изображено. Если ребенок затрудняется ответить, задать ему наводящий вопрос: сколько, какого цвета и т. д.
Барабан
Используйте барабаны или перевернутые кастрюли и сковородки, чтобы отбивать ритмы. Один игрок «отбивает» ритм, играя его на своем барабане, а другой должен его повторить, играя на своем. По очереди придумывайте ритм.
Такие игры на развитие памяти также улучшают у детей навыки слушания, тренируют их слуховую систему, закладывают основу для распознавания различных звуков (букв), слов как частей речи, что важно для обучения чтению и письму.
Сыщики
Необходимо выбрать одного ребенка, который будет играть роль «разбойника», остальные – «сыщики». Рассказать вместе с детьми какую-нибудь историю, из которой следует, что «разбойник» теперь должен скрываться от «сыщиков» и для этого ему нужно замаскироваться. «Сыщики» во время рассказа внимательно разглядывают «разбойника», который затем уходит маскироваться, а по возвращении в комнату должны найти изменения в его внешности.
Саймон говорит
«Саймон говорит» – это классическая детская игра и отличный способ развить навыки памяти, потому что она требует, чтобы дети внимательно слушали и правильно реагировали, запоминая набор правил.
Навык активного слушания необходим для запоминания информации, которая дается устно, и успешного обучения в школе.
Подробнее про игру «Саймон говорит»
В реке, на берегу
Вот еще одна активная и полезная развивающая игра для отработки навыков активного слушания и совершенствования памяти.
Отметьте участок, который может служить рекой, веревкой или лентой и попросите ребенка встать на берегу реки, стоя вне ее (также можно нарисовать берег мелом на асфальте). Суть игры очень проста – вы будете давать инструкции, а ребенок будет делать наоборот.
Если вы скажете «на берегу», ребенок прыгнет в «реку», а если вы скажете «в реке», малыш снова запрыгнет на берег.
Эта игра кажется очень простой, но она требует большой обработки информации и стимулирует активную работу мозга. Чтобы играть, ваш ребенок должен помнить, какая часть является рекой, а какая – берегом. Затем не забудьте поменять их местами и действовать соответственно.
Хлопни в ладоши
Взрослый называет ребенку разные слова. Если он услышал слово, обозначающее, например, животное, то должен хлопнуть в ладоши. В другой раз предложить, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение.
Затем объединить первое и второе задание, то есть ребенок хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих растения.
Технологии
Многие родители с осторожностью относятся к использованию технологий, и в целом экранное время должно быть ограничено. Но технологии – важная часть современной жизни и культуры, и в малых дозах их можно использовать для помощи в обучении и развитии детей.
Исследования показали, что технологии наиболее эффективны в помощи детям в обучении, когда они используют их вместе с родителями, учителями или сверстниками.
Существует множество приложений на выбор, поэтому поэкспериментируйте с несколькими и посмотрите, что подойдет вам и вашему ребенку.
Распечатать игры на развитие памяти для детей
Запоминать предметы
Распечатайте карточки. Отрежьте или загните нижнюю часть. Предложите ребенку запомнить 5 предметов из верхней части карточки. Затем спрячьте верхнюю часть и предложите обвести на нижней половине карточки объекты, которые смог запомнить ребенок.
Запоминать пары
Это упражнение для развития памяти работает так же, как предыдущее, с тем отличием, что нужно запоминать пары объектов. И на второй стороне листа отмечать пары объектов.
Скачать упражнения для развития памяти в формате PDF
Формирование хорошей памяти важно для способности детей успешно учиться, поэтому, если вы сможете включить несколько из этих игр для запоминания для детей в свой еженедельный распорядок, вы сможете дать своему ребенку преимущество в дальнейшем.
Презентация на тему «Тренажер развития внимания и памяти для детей дошкольного возраста»
Слайд 32Список источников иллюстраций
Топор http://www.rony.h22.ru/lesson19/axe.htm Ведро http://www.sp-comfort.ru/vedro-plastikovoe/vedro-plastic-2/ Ножницы http://olgashylepova.7910.org/index.php?cPath=168_156&osCsid=8741e16f89db7ad2f7edd449ac4c24ea Грабли http://modelist-konstruktor.com/malaya_mexanizacziya/modernizirovannye-grabli Молоток http://pptcloud.ru/kartinki/predmety/Instrumenty-1.files/008-Molotok.html Нож http://www.projectk.ru/goods/product/6462/ Кувшин http://www.posuda-shop.ru/cgi-bin/posuda.pl?describe=6 Утюг http://img15.nnm.me/1/0/8/f/7/ad58a089cbb1e803b5700079a61.jpg Кисточка http://dalincom.ru/goods-3007.html Наложенные контуры- одежда http://dob.1september.ru/2001/01/4.htm Наложенные контуры — животные http://dob.1september.ru/2001/01/4.htm Наложенные контуры — транспорт http://dob.1september.ru/2001/01/4.htm Наложенные контуры- посуда http://olesya-emelyanova.ru/nastoljnye_igry-uchis_igraya_kontury.html Наложенные контуры (слайд ) http://www.humanbrain.ru/luria/luria-3_06_b3.htm Кошка http://copypast.ru/engine/modules/imagepreview.php?image=http://copypast.ru/uploads/posts/1285673333_4.jpg Щенок http://mamaschool.ru/bez-rubriki/zagadki-pro-sobaku Козленок , жираф , слон http://segalega.ucoz.ru/news/skazochnye_personazhi_v_kartinkakh_zhivotnye_chast_2/2011-04-18-190 Сказочные персонажи (черепаха, лягушка, крокодил, тигр, лев, обезьяна) http://segalega.ucoz.ru/news/skazochnye_personazhi_v_kartinkakh_zhivotnye_chast_2/2011-04-18-190 Корзина http://www.shutterstock.com/pic.mhtml?id=26651776&rid=110884 Батон http://poselenie.ucoz.ru/publ/4-1-0-56 Хлеб http://www.tiptip.ru/p/15/hleb_rzhano-pshenichnyj/ Яйца http://www.vetsfera.ru/yica_kyrinye/ Картофель http://ovoschnoy.ru/wp-content/uploads/2012/03/kartofel2.jpg Лук http://voviyes.ru/lechebnye-rastenia/luk-lekarstvo Морковь http://www.timeboil.ru/vegetables/carrot/ Капуста http://vedmir.ru/wp-content/uploads/2013/08/%D0%B661.jpg Яблоки http://www.hqoboi.com/img/food/yabloki-foto-09.jpg Конфеты http://news.unipack.ru/28475/ Апельсин http://0day-4you.ru/kitchen/820-yarkiy-spelyy-apelsin.html Корзина продуктовая http://layder.ru/magazin/?mode=product&product_id=472011&folder_id=296746 Божьи коровки http://blestiashki.narod.ru/2/121.gif Буратино http://fotki.yandex.ru/users/marinkop/view/536500/?page=3
Помоги вспомнить: книги для развития памяти
Забыли, где оставили ключи от машины? Никак не можете вспомнить слово, которое обозначает человека, знающего слишком много? Такие периодические «провалы в памяти» случаются у каждого из нас, и обычно они не говорят о чем-то плохом: просто мозг перегружен данными и поэтому временно забывает очевидное. Совсем другое дело, когда речь идет о глобальном ухудшении памяти, которое протекает особенно тяжело, когда мы становимся старше. А ведь избежать большинства проблем можно простой, но регулярной умственной тренировкой — собрали несколько книг (в том числе для детей), которые помогут улучшить память. Начните прямо сейчас!
Издатель T&P, руководила и руководит маркетингом в крупнейших книжных издательствах страны
Анхельс Наварро
Издательство Манн, Иванов и Фербер, 2015
Книга психолога, который обещает помочь укрепить и развить вашу память таким образом, чтобы интеллект не подводил вас даже в глубокой старости. Более того, он обещает сделать это интересно — с помощью занимательных головоломок, которые подойдут для людей любого возраста. Самые молодые улучшат внимание и концентрацию, а самые уважаемые члены общества компенсируют нарушения, которые могли появиться с годами.
Роб Иставей
Издательство Манн, Иванов и Фербер, 2017
В детстве помнили номер стационарного телефона на работе вашей мамы, а сейчас забываете ПИН-код от карточки? Что ж, не страшно — в конце концов, в вашей голове скрыт один из самых мощных «компьютеров» на земле, мозг, мощность которого напрямую связана с частотой использования. Автор этой книги не только углубляется в попытку ответить на вопрос «Что такое память?», но и дает около полусотни полезных техник запоминания, которые могут использовать и дети, и взрослые.
Джон Арден
Издательство Манн, Иванов и Фербер, 2016
В книге представлены конкретные и научно обоснованные рекомендации по улучшению и развитию способностей своего мозга, которые приведут к улучшению практически всех аспектов жизни. В частности, автор книги рассказывает, как перенастроить мозг таким образом, чтобы было легко формировать новые привычки, сохранять позитивный настрой, побеждать страхи, улучшать память и многое другое.
Ильва Эстбю, Хильда Эстбю
Издательство Альпина нон-фикшн, 2020
Почему мы помним? А почему забываем? Ответить на эти вопросы поможет веселая и умная книга сестер Эстбю, одна из которых, нейропсихолог, обеспечивает твердую научную базу, а вторая, известная писательница, вплетает ее в книгу таким образом, чтобы читать было не только полезно, но и крайне захватывающе. Помимо рассуждений на тему забывания, влияния стресса и депрессии на память, в книге также можно найти интервью ведущих специалистов в области науки о мозге.
Гарет Мур
Издательство Альпина Паблишер, 2019
Как видно из названия, книга предлагает не тратить слишком много времени на теорию, а сразу перейти к практике и выйти на совершенно новый уровень работы с памятью за примерно полтора месяца. Каким образом? С помощью упорных ежедневных, но таких увлекательных тренировок, которые помогут начать использовать врожденные способности вашей памяти по максимуму и стать не хуже чемпионов по запоминанию.
Джонатан Хэнкок
Издательство Претекст, 2013
Несмотря на то что сейчас сделать заметку в календаре и положиться на телефон, который «напомнит», стало как никогда просто, человеческая память по-прежнему остается важным и необходимым ресурсом. Книга Хэнкока — практическое руководство, предназначенное для очень широкого круга читателей — снабдит вас древними зарекомендовавшими себя методами развития памяти, объединенными с новейшими средствами и разработками в этой области.
Идриз Зогай
Издательство Бомбора, 2017
Автор книги — шведский мнемонист и эксперт в области запоминания — делится собственными секретами и практикой тренировки мозга и памяти. По-скандинавски простая, книга тем не менее учит конкретным приемам и методам, с помощью которых, например, станет легче учить иностранные языки и запоминать новые слова. В общем, сплошная практика, которую можно начать применять на месте.
Детский бонус
Нельсон Деллис, Ксения Дерека
Издательство Манн, Иванов и Фербер, 2016
Книга для детей дошкольного возраста о слоненке, который никак не мог вспомнить, что же он забыл. На выручку герою приходит умная сова, которая делится со слоненком особой техникой — методом путешествий. В общем, прекрасная книга для самых маленьких о мнемотехнике, с помощью которой можно легко запоминать длинные списки дел, событий и всего на свете.
Презентация-тренажер развития внимания и памяти для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Презентация на тему «память и внимание» Развитие эмоций внимания и памяти презентация
Физиологические основы внимания. Внимание Наличие участков коры головного мозга с повышенной в данный момент возбудимостью Образование новых условно-ревлектор- ных связей и успешная выработка дифференцировки Наличие отрица- тельной индукции между участками с повышенной и пониженной возбудимостью Наличие явления доминанты
Преднамеренное внимание – это внимание, которое возникает в результате сознательных усилий человека, направленных на лучшее выполнение той или иной деятельности. Непреднамеренное внимание – это внимание, вызываемое внешними причинами. Сосредоточенное внимание – это внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности.
Интересное. Опыт с заменой человека, спрашивающего дорогу. Горилла на баскетбольном поле. Интересный факт — если человеку понравилась какая-то фотография и ему довелось оказаться там, где она была сделана, то он воскрешает в памяти этот снимок и сравнивает с ним это место!
Слайд 1
Внимание и память
На внимание и память жалуются все, на рассудок – никто.
Слайд 2
Внимание- это направленность нашего сознания на определённый объект
Свойства внимания
Слайд 3
Записывайте числа от 1 до 20, одновременно ведя вслух обратный отсчет. Например, пишете «1», а вслух говорите «20», «2» – «19» и т.д. Это упражнение тренирует способность распределять внимание.
Задание 1. Двойной счет
Слайд 5
Задание 2. Игра «Муха»
Слайд 6
Память – это способность запоминать то, что мы видим, слышим, говорим и делаем, сохранять все это и в нужный момент воспроизводить.
Слайд 7
Продуктивность памяти характеризуется объемом и скоростью запоминания информации, длительностью ее сохранения и точностью воспроизведения. По характеру усваиваемой информации различают слуховую, зрительную, моторную, эмоциональную, логическую память. Слуховая память важна для людей, имеющих дело со звуковой информацией, — акустиков и операторов связи, звукорежиссеров и звукооператоров, музыкантов и композиторов. Зрительная память должна быть хорошо развита у сотрудников правоохранительных органов и таможенников, художников и дизайнеров, учителей и воспитателей.
Слайд 8
Спортсмены, каскадеры, танцоры должны обладать хорошей моторной памятью, то есть памятью на движения. Эмоциональная память позволяет актеру войти в состояние души своего персонажа и передавать это состояние зрителям. Ученых отличает развитая логическая память, благодаря которой они оперируют понятиями, формулами, схемами, гипотезами, идеями и концепциями.
Слайд 9
Сколько чисел вы сможете запомнить за три минуты?
Слайд 10
Как тренировать память
Плохая память нередко является следствием плохого внимания. Чтобы сконцентрироваться на задаче, недостаточно просто думать о ней. Необходимо зрительно представить или проиграть ситуацию, выявить новые детали, рассмотреть задачу с различных сторон, поставив себя на место других людей. Тренируйте зрительную память, пытаясь перед сном как можно ярче представить дневные события. Мысленно всмотритесь в лица и предметы, стараясь увидеть детали. Тренируйте слуховую память. Попробуйте повторить сказанное директором с интервалом в несколько секунд, как это делает переводчик – синхронист. Выпишите понравившиеся интересные афоризмы и цитаты. Ежедневно запоминая хотя бы одну из них, вы не только улучшите память, но и обогатите свою речь.
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Память и внимание
Память – эта наша способность запоминать то, что видим, говорим, делаем, способность сохранять всё это и в нужный момент вспомнить, то есть узнать или воспроизводить то, что знаешь
Тест на слуховую память Прослушайте и запишите то, что запомнили. Проверка: Слова: а) ЛИПА. НОЖНИЦЫ. ЛАМПА. ЯБЛОКО. КАРАНДАШ. ГРОЗА. ОБРУЧ. МЕЛЬНИЦА. ПОПУГАЙ. ЛИСТОК. б) СЕНО. ТЕРПЕНИЕ. ОЧКИ. РЕКА. ТЕТРАДЬ. ЗАКОН. ФАНТАЗИЯ. ЛОЖА. ПТИЦА. ОГОНЬ. в) 43, 57, 12, 33, 96, 7, 15, 81, 74, 46. г) 84, 72, 15, 44, 83, 6, 37, 18, 56, 47. Умножьте число правильных ответов на 10 9– 10- отличная память, 7– 8– очень хорошая память, 5 – 6% – хорошая, 3 – 4% удовлетворительная. Объем слуховой памяти найдите по формуле: П с = а+б+в+г 4 а, б, в, г — количество правильных ответов по каждому пункту
Тест на зрительную память В течении 10 секунд прочитайте и запомните слова а) СТРЕКОЗА. ПУЛЕМЕТ. ЧАЙНИК. БАБОЧКА. ПИРОГ. ХОМУТ. СВЕЧА. ТАЧКА. ЖУРНАЛ. МАЛИНА.
Тест на зрительную память В течении 10 секунд прочитайте и запомните слова б) ШУТКА. ДУБ. КУРИЦА. ОКНО. ГАЗЕТА.СОЛНЦЕ. РЫБА. НОГИ. ВОДА. ГОЛОВА.
Тест на зрительную память В течении 10 секунд прочитайте и запомните числа в) 34, 15, 8, 52, 78, 41, 18, 63, 85, 39.
Тест на зрительную память В течении 10 секунд запомните фигуры
Умножьте число правильных ответов на 10 9– 10- отличная память, 7– 8– очень хорошая память, 5 – 6% – хорошая, 3 – 4% удовлетворительная. Объем зрительной памяти найдите по формуле: П с = а+б+в+г 4 а, б, в, г — количество правильных ответов по каждому пункту
Внимание – это направленность нашего сознания на определённый объект
Игра на концентрацию и переключения внимания
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Вспомогательные познавательные процессы: внимание, память
Память и внимание развивается в течении всей жизни человека. Их становление и формирование связано с развитием нервной системы, зависят от условий воспитания и обучения, от особенностей р…
Познавательные процессы (память, внимание, воображение) как составляющие психологии здоровья (мастер-класс)
Участники мастер-класса получают возможность активно экспериментировать с различными способами развития эдетической памяти, глубже осознать свои личностные переживания, особенности поведения, понять и…
Cлайд 1
Cлайд 2
Внимание- это направленность нашего сознания на определённый объект Свойства вниманияCлайд 3
Записывайте числа от 1 до 20, одновременно ведя вслух обратный отсчет. Например, пишете «1», а вслух говорите «20», «2» – «19» и т.д. Это упражнение тренирует способность распределять внимание. Задание 1. Двойной счетCлайд 4
Cлайд 5
Cлайд 6
Память – это способность запоминать то, что мы видим, слышим, говорим и делаем, сохранять все это и в нужный момент воспроизводить.Cлайд 7
Продуктивность памяти характеризуется объемом и скоростью запоминания информации, длительностью ее сохранения и точностью воспроизведения. По характеру усваиваемой информации различают слуховую, зрительную, моторную, эмоциональную, логическую память. Слуховая память важна для людей, имеющих дело со звуковой информацией, — акустиков и операторов связи, звукорежиссеров и звукооператоров, музыкантов и композиторов. Зрительная память должна быть хорошо развита у сотрудников правоохранительных органов и таможенников, художников и дизайнеров, учителей и воспитателей.Cлайд 8
Спортсмены, каскадеры, танцоры должны обладать хорошей моторной памятью, то есть памятью на движения. Эмоциональная память позволяет актеру войти в состояние души своего персонажа и передавать это состояние зрителям. Ученых отличает развитая логическая память, благодаря которой они оперируют понятиями, формулами, схемами, гипотезами, идеями и концепциями.Cлайд 9
Сколько чисел вы сможете запомнить за три минуты? 6680 7935 1002 1926 5432 4237 3451 2967 1684 3891 2768 5520Cлайд 10
Как тренировать память Плохая память нередко является следствием плохого внимания. Чтобы сконцентрироваться на задаче, недостаточно просто думать о ней. Необходимо зрительно представить или проиграть ситуацию, выявить новые детали, рассмотреть задачу с различных сторон, поставив себя на место других людей. Тренируйте зрительную память, пытаясь перед сном как можно ярче представить дневные события. Мысленно всмотритесь в лица и предметы, стараясь увидеть детали. Тренируйте слуховую память. Попробуйте повторить сказанное директором с интервалом в несколько секунд, как это делает переводчик – синхронист. Выпишите понравившиеся интересные афоризмы и цитаты. Ежедневно запоминая хотя бы одну из них, вы не только улучшите память, но и обогатите свою речь.Память и внимание Память и внимание являются взаимосвязанными функциями мышления человека. Без умения сконцентрироваться на объекте запоминания и получить эмоциональную отдачу от изучения этого объекта невозможно качественно выучить необходимый материал. По сути, внимательность и заинтересованность человека являются главными факторами его кратковременной памяти.
Внимание — ϶ᴛᴏ направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Внимание помогает зафиксировать объекты в нашей краткосрочной памяти, характеризующейся ограниченным временем хранения информации и количеством удерживаемых элементов. В этом и заключается главная роль внимания для запоминания информации. Внимание
Внимание бывает 3-х видов: 1 . Непроизвольное – непреднамеренное сосредоточение сознания на объектах деятельности в силу их особенности (громкий звук, яркий свет и т.д.). 2 . Произвольное – специальное сосредоточение внимания на объектах; зависит от цели деятельности и требует постоянных волевых усилий. 3 . Послепроизвольное – сохранение произвольного внимания, для которого уже не требуется волевых усилий, они заменяются интересом, увлеченностью, навыками. Свойства внимания: 1 . Объем — ϶ᴛᴏ количество объектов, одновременно удерживаемых или осознаваемых человеком с одинаковой степенью ясности (5-7 единиц информации) 2 . Распределяемость – способность параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. 3 . Концентрация (сосредоточенность) – степень сосредоточенности внимания на объекте. 4 . Переключаемость – скорость переключения сосредоточенности сознания с одних объектов на другие (осознанность переключения). 5 . Устойчивость – длительность сосредоточения внимания на объекте.
Если вам нужно запомнить что-то сложное и объемное, небольшой концентрации внимания будет недостаточно, поэтому важно знать и использовать несколько важных свойств нашего восприятия. Во-первых, человеческая способность держать во внимании информацию ограничена. Исследование американского психолога Джорджа Миллера показывает, что объем внимания человека в каждый конкретный момент ограничен числом 7 ± 2 объектов. Во-вторых, запоминание большого объема данных требует достаточно длительной концентрации и усидчивости, что связано с умением организовывать свое время и сознание. В-третьих, память и внимание качественно зависят от получения чувственного опыта о запоминаемом объекте, что связано, с одной стороны, с нашим эмоциональным состоянием, а с другой стороны, — с отношением к запоминаемой информации. Получается, что за вниманием часто стоят интересы, потребности и установки человека. Следовательно, развитие кратковременной памяти и внимательности достигается работой над целенаправленной концентрацией, а также чувственным опытом.
Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта. Виды памяти: По системам: Существует несколько уровней памяти, различающихся по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация: 1 . Сенсорная (мгновенная) – 2 . Кратковременная 3 . Оперативная 4 . Долговременная По видам анализаторов: 1 . зрительная 2 . слуховая 3 . двигательная по сигнальным системам: образная, логическая и эмоциональная. Память
Впечатления человека от запоминаемой информации имеют 2 полезных свойства, помогающих нашей памяти. Во-первых, интерес к объекту запоминания делает нас более внимательными, а во-вторых, эмоции помогают лучше закрепить объект в нашей долгосрочной памяти. Ниже приведены несколько принципов, э ти принципы помогут вам создать сильное, яркое первое впечатление об объекте запоминания и сохранить его в вашей памяти. Первое впечатление. Полезно создавать первое эмоциональное впечатление о запоминаемом объекте, и заносить его в память как можно точнее. Зрительный образ. Прежде всего, старайтесь получить зрительное впечатление, так как оно прочнее. Нервы, ведущие от глаза к мозгу, в двадцать раз толще, чем нервы, ведущие от уха к мозгу. Большое впечатление. Если есть возможность, помимо зрительного восприятия, старайтесь получить впечатления при помощи как можно большего числа органов чувств, что поможет испытать его сильнее. Воспроизводите заново. Старайтесь чаще оживлять в своей памяти первое впечатление о запоминаемом объекте. Лучше находиться именно под первым впечатлением и не пытаться получить новое. Найти подобное. Воспроизводя про себя первое впечатление об объекте, подумайте, на что похоже это впечатление и испытывали ли вы что-то подобное раньше. Как получить яркое впечатление
Итак, правило гласит: Чтобы лучше запомнить какую-то информацию, важно сконцентрироваться на ней и попытаться получить эмоциональную отдачу.
Тренажер интеллекта для детей 13-14 лет. 15 занятий в игровой форме.
Серия книг «Тренажер интеллекта для детей» содержит систему интеллектуального развития детей на основе официально зарегистрированной в РАО методики автора — Лидии Львовны Васильевой. Каждое пособие представляет собой своеобразный «тренажерный зал для мозга». В ходе выполнения простых оригинальных упражнений идет последовательная, систематическая работа по развитию структур головного мозга ребенка — формированию и укреплению новых синаптических связей, — что помогает ему подготовиться к возрастающей школьной нагрузке.
Это издание предназначено для занятий с детьми 13-14 лет. Все задания адаптированы к требованиям данного возраста и увеличивающегося объема информации по школьным предметам. Развитие всех видов памяти, концентрации внимания, логического мышления, активизация лексикона — вот лишь часть того, что предлагает авторская методика.
Игровой характер большинства упражнений делает занятия интересными и увлекательными, не вызывает умственной усталости и отторжения информации. Методика апробирована в течение 26 лет.
Для детей среднего школьного возраста.
Характеристики | |
ISBN | 978-5-906875-23-5 |
Автор | Васильева Л. Л. |
Возрастной ценз | 13+ |
Год издания | 2018 |
Издательство | БИЛИНГВА |
Свойства | |
Количество страниц | 192 |
Переплёт | переплет |
Тренировка мозга для детей: добавление человеческого прикосновения
В 1954 году Уолт Дисней был первым, кто представил новую форму развлечения, которая объединила традиционные развлечения и образование — форму, которую он назвал «обучение и развлечения». К концу 20-го -го — -го века эта форма превратилась в развивающие игрушки и игры, многомиллиардную отрасль, которая, по прогнозам, к 2022 году захватит 36 процентов мирового рынка игрушек.
Нигде эта тенденция не проявляется более явно, чем во взрывном росте цифровых приложений: из 2.2 миллиона приложений, доступных в Apple Store, примерно 176 000 — 8,5 процента — условно обозначены как «образовательные». Их рост продолжается, и до 2021 года ожидается ежегодный прирост на 10 процентов. Независимо от того, называется ли эта тенденция образовательно-развлекательными, образовательными игрушками или революцией в цифровом обучении, эта тенденция разделяет неявную философию, согласно которой сочетание удовольствия и обучения предложит своего рода «тренировку мозга», которая улучшит мышление детей и усиление их учебного потенциала.
Но перед нами много вопросов.Что производители и маркетологи имеют в виду, когда называют продукт «обучающим»? Какие соответствующие исследования в области науки об обучении были проведены? Есть ли стандартное определение образовательной ценности, которым руководствуется в этой области? Действительно, мы используем рамки, которые подчеркивают, когда игрушки могут укреплять умственные мышцы, а когда продукты, скорее всего, будут самозванцами. Эта схема помогает нам понять, какие обучающие и цифровые игрушки могут принести пользу детям.
Если люди учатся через социально чувствительный мозг, а есть много доказательств того, что они это делают, 1 , тогда лучшей тренировкой мозга для маленьких детей могло бы быть взаимодействие человека с человеком, которое обычно приносится в жертву, когда дети сидят наедине с другими людьми. Игрушки для «тренировки мозга».На этом рубеже обучающие игрушки и игры, которые сочетают в себе веселье, общение и обучение — которые стимулируют социальное взаимодействие, а не заменяют его, — могут улучшить тренировку мозга.
Что такое обучающая игрушка или приложение?
Примечательно, что термин «образовательный», используемый в отношении обучающих игрушек и игр, по сути, является маркетинговым ходом, а не значимым обозначением. Положите алфавит на кресло-качалку, и этот предмет мебели будет гордо носить название «обучающий».«Добавьте числовую игру в свое приложение, и вы начнете преподавать математику — опять же,« образовательную ». Этот термин не регулируется, и такие игрушки практически не контролируются.
Игра с игрушками-конструкторами, такими как LEGO, Mega Bloks или Magna-Tiles, например, развивает пространственные навыки, которые способствуют развитию навыков науки, технологий, инженерии и математики (STEM). Фактически, трехлетние дети, которые лучше умеют копировать расположение блоков модели, имеют лучшие пространственные навыки и математические навыки, когда они начинают формальное обучение. 2 Тем не менее, большинство таких игрушек не попадают в учебные ряды. Вместо этого мы склонны найти игру-приложение с флеш-карточками, в которой ребенку предлагается «найти квадрат» среди двух расположенных рядом геометрических фигур, за которым следует звук хлопков или «попробовать еще раз», что вряд ли вдохновляет на обучение. Опять же, прилагательное «образовательный» не очень поучительно, когда оно используется в контексте игрушек или приложений.
Отделение пшеницы от плевел
В последние годы такие компании, как Lumosity, Jungle Memory и CogniFit, предложили свои собственные версии нейробиологии, которую вы можете использовать.Один из таких продуктов, LumiKids, представленный в 2015 году и принадлежащий Lumosity, представляет собой пример образовательного приложения, рекламируемого для обучения молодых умов, которые не смогли выполнить это обещание. В январе 2016 года материнская компания Lumos Labs заплатила 2 миллиона долларов для урегулирования иска о ложной рекламе. 23 мая 2018 года его подразделение LumiKids, предлагающее игровые и тренировочные приложения для детей, закрыло свою веб-страницу.
LumiKids подчеркивает критические проблемы, с которыми сталкиваются родители и преподаватели при определении того, какие продукты для «тренировки мозга» являются хорошими, а какие — нет.Одно из решений — информировать нас о своем выборе с помощью таких «привратников», как Common Sense Media, организации, которая перечисляет продукты, которые проходят проверку в качестве тренеров для мозга, и предупреждает нас о тех, которые терпят неудачу.
Более дальновидный способ — убедить отрасль, что наука об обучении может направлять создание продуктов, которые могут по-настоящему тренировать мозг и создавать сильных учеников. Выбрав этот второй путь, Хирш-Пасек, Зош и его коллеги изучили научную литературу, чтобы определить, что мы знаем о способах обучения человеческого мозга, и выделили пять характеристик, которые можно оценить с помощью игрушки, приложения или программы, чтобы способствовать более сильному обучению: 3 Мы учимся лучше всего, они обнаружили, что процесс активен, а не пассивен; увлекательный, а не отвлекающий; осмысленный, не оторванный от повседневного смысла; социально интерактивное против соло; и когда есть четкая цель обучения.
Исследования в различных областях, включая психологию, когнитивную науку, образование и нейробиологию, подтверждают справедливость этих принципов. На их основе мы можем создать то, что Хирш-Пасек, Зош и его коллеги назвали «профилями и родословными для обучения», с помощью которых мы могли бы оценивать любую игрушку или приложение. 3 Действительно, Радски и его коллеги теперь преобразовывают эти принципы в формальный метод оценки образовательной ценности приложений, которые в настоящее время представлены на рынке. Тот же метод должен работать с игрушками, как цифровыми, так и нецифровыми.
Что работает
Обучающие игрушки и приложения можно разделить на когнитивные, двигательные и совместные. Они также часто делятся маркетологами на категории, такие как игрушки с поддержкой приложений, игрушки без экрана, игрушки для жизни (наборы для врача), пазлы и строительные игры. И некоторые игрушки и приложения определенно с по соответствуют указанным выше критериям, а по в большей или меньшей степени стимулируют обучение.
Строительные игрушки, например, неизменно пользуются популярностью на рынке образовательных игрушек, и исследования показывают, что детей усваивают знаний, занимаясь с ними.Почему? Потому что они охватывают пять столпов, поддерживающих сильное обучение. Например, создание блоков с такими игрушками, как LEGO, является активным, увлекательным, значимым и социально интерактивным (хотя блоки можно использовать отдельно). Хотя у них не всегда есть четкая цель обучения, блоки — это, по сути, STEM-игрушки, которые приглашают детей вращать части, выравнивать края и замечать формы. Левин и его коллеги 5 обнаружили, что маленькие дети, которые играют с кубиками и соответствующими STEM-игрушками, такими как головоломки, демонстрируют лучшую способность к пространственному преобразованию, чем их сверстники, которые этого не делают. 4
Строительные игрушки, такие как блоки, не только порождают такого рода STEM-игру, но также могут развить повествовательные навыки, когда ребенок строит замок короля Артура со рвом. Это хорошие примеры игрушек для тренировки мозга, которые, по большей части, явно не обозначены как таковые — и не обязательно должны быть цифровыми, хотя есть несколько примеров игры с цифровыми блоками.
Игры в слова, такие как Scrabble Junior »и Boggle Junior, учат детей преобразовывать части слов в более сложные смысловые единицы.Макки и его коллеги 6 обнаружили, что дети, которые играли в такие игры, как в цифровом, так и в нецифровом формате, улучшили свои плавные рассуждения или скорость обработки, в зависимости от типа обучения, которому они подвергались. 5 Эти игры соответствуют критериям активных, увлекательных, значимых и социальных, с добавленным элементом соревнования, который также может иметь отношение к повышенной мотивации к обучению, 6,7 , а также к созданию радостного отношения к обучению. 8
Аналогичным образом было доказано, что некоторые приложения стимулируют обучение.Множество исследований, проведенных в игре Tetris, демонстрируют, как игра-головоломка с сопоставлением плиток может улучшить умственное вращение и возможности пространственной визуализации. 9,10,11 И есть обширная работа, посвященная «Minecraft», игре, в которой игроки добывают и строят различные типы трехмерных блоков. Отчасти благодаря безграничным возможностям индивидуального опыта, Minecraft использовался для обучения пространственной геометрии, 12 языку и грамотности, 13 и экологии, 14 и другим темам.Активные, увлекательные, значимые и социально интерактивные функции этой игры служат цели совершенствования навыков путем решения проблем.
В то время как игрушки и приложения, подобные описанным выше, заслужили свое место на полках в качестве потенциальных тренеров для мозга, другие не оправдывают ожиданий. IPotty с держателем для планшета, прикрепленным к детскому унитазу для обучения, был назван Худшей игрушкой года в 2013 году Кампанией за детство без рекламы. Подобные игрушки подтверждают идею о том, что детей нужно развлекать каждую секунду дня, даже когда они ходят в туалет.
В качестве менее крайнего примера, электронные сортировщики игрушек также были учтены в исследованиях и признаны неэффективными в качестве стимуляторов развития детей. Версия, описанная Зошем и его коллегами 13 , состояла из пяти блоков (круг, квадрат, треугольник, звезда и сердце) и ряда отверстий для их установки. 15 В нем также были фары с подсветкой и три клавиши пианино. , а также кнопки, которые при нажатии произносят «стоп», «идти» и «замедлить». Пластиковая собака двигалась из стороны в сторону при перемещении игрушки.Исследование показало, что родители используют более пространственный язык — формируют слова, такие как «треугольник» и «квадрат», и термины направления и положения, такие как «сверху» и «снизу» — со своими детьми, когда играют с сортировщиком формы без наворотов. что характеризует электронную версию. Исследования показывают, что пространственный язык в дальнейшем улучшает математические навыки.
Переосмысление тренировки мозга для детей
Очевидно, что , обучающих игрушек, приложений и игр сильно различаются по качеству.Чтобы найти, что следует считать эффективным, необходимо расширить традиционные категории тренировки мозга. В недавних обзорах литературы для взрослых тренировка мозга определяется как узкий круг продуктов, предлагающих режимы тренировок, которые, как утверждается, увеличивают скорость обработки информации, памяти и внимания. 16 Через эту узкую линзу все больше сходится во мнении, что тренировка мозга имеет ограниченную полезность.
На наш взгляд, тренировка мозга помогает взрослым, особенно пожилым людям, быстрее и эффективнее реагировать именно на те задачи, которые они выполняют.То есть, согласно литературе, если вы используете приложения, улучшающие память, вы, вероятно, увеличите объем памяти для выполнения аналогичных задач. 16 Однако последние обзоры этой литературы показывают, что вы не получаете перехода от задач, разработанных для повышения скорости обработки. То есть задачи, которые увеличивают скорость обработки, увеличивают скорость обработки, но не способствуют развитию навыков памяти.
Есть много способов тренировать человеческий мозг и много способов поддерживать различные результаты.Психическая гимнастика типа тренировки мозга возможна, а также возможна, если разработчики игрушек и приложений четко понимают цель обучения (например, STEM, язык, скорость обработки данных) и если они используют характеристики сильного обучения а-ля активный, вовлеченный, и значимые социальные функции.
Однако наша структура для лучших обучающих игрушек, приложений и игр включает в себя то, что может стать важной частью уравнения тренировки мозга: взаимодействие человека с человеком. Несомненно, дети могут заниматься в одиночку, и многие делают это, довольствуясь сидением перед книгой, экраном или моделью замка LEGO.Однако сегодня дети проводят все больше и больше времени в одиночестве. Последние статистические данные показывают, что 43 процента детей в возрасте 8 лет и младше, вероятно, будут владеть цифровыми устройствами, что на 12 процентов больше, чем в 2013 году, по данным Common Sense Media. Кроме того, дети в возрасте 8 лет и младше проводят три часа в день перед экраном без взрослых или социального партнера. Нам еще предстоит изучить последствия тренировки мозга в этом более изолированном социальном контексте, хотя в крупном долгосрочном исследовании A.B.CD. Исследование (когнитивного развития мозга подростков), финансируемое Национальным институтом здоровья на сумму 300 миллионов долларов, призвано дать некоторые ответы.
Мельцов и Куль являются одними из тех, кто утверждает, что люди лучше всего учатся через социально ориентированный мозг, то есть при взаимодействии с другими людьми. Чи также предполагает, что социальная интерактивность является ключевым ингредиентом обучения — свойство, которое мы включили в нашу концепцию создания лучших обучающих игрушек, приложений и игр. 17 Это не означает, что обучение невозможно осуществить без участия общества, но взаимодействие с социальными партнерами улучшает процесс.
В одном исследовании двухлетних детей попросили выучить два новых слова. 18 Они прекрасно их выучили, когда свободно разговаривали, но не так хорошо, когда сидели перед телеэкраном. Они также великолепно выучили эти слова в динамичном видеочате, хотя обмен мнениями существовал только на двухмерном дисплее. 18 Аналогичным образом было обнаружено, что младенцы изучали некоторые звуки на китайском языке, когда язык был представлен живому человеку, который говорил по-китайски, а не когда они слышали конкретный разговор по телевидению. 19 Кроме того, когда родителей прерывают разговором по мобильному телефону, их дети не вовлекаются и не заучивают слова, которым их учили непосредственно перед звонком по мобильному телефону. 20 Социально активное взаимодействие кажется критически важным для тренировки мозга этих детей младшего возраста.
Исследования также показывают, что социальный аспект игры с игрушками, играми и так далее играет роль в развитии мозга. Такой опыт может помочь детям развить то, что ученые называют проактивным контролем, который отражает нейронные механизмы в префронтальной коре, которые берут информацию из окружающей среды и определяют, что может произойти дальше. 8 Поддержка взрослых или более знающих сверстников может быть механизмом, с помощью которого дети развивают упреждающий контроль, потому что такое взаимодействие способствует обучению посредством игрового обмена. 8
Однако некоторые «обучающие» игрушки препятствуют игровым взаимодействиям, которые считаются столь важными для развития мозга. Соса, например, отметил, что 18-месячные дети не так хорошо играли с игрушками, в которых были электронные функции и которые не имели никакого отношения к обществу. 21 В самом деле, родители чувствовали себя оторванными от игры, потому что игрушки привлекали к себе столько внимания.Зош и его коллеги обнаружили, что использование электронного сортировщика форм привело к тому, что родители больше полагались на игрушки для развлечения, а не на разговоры с детьми. 15
Эти примеры представляют лишь небольшую часть того, что может представлять потенциальную проблему при разработке игрушек для «тренировки мозга». Поскольку все больше и больше компаний пытаются создавать цифровые компоненты и даже цифровых друзей, чтобы заменить реальное человеческое взаимодействие, тревога должна звучать. Настоящие развивающие игрушки, приложения и игры — особенно для детей младшего возраста — требуют социальных партнеров как части опыта.
Путь вперед: тренировка мозга 3.0
Если активные, увлекательные, значимые и социально интерактивные игрушки / приложения и игры с учебными целями могут укрепить мозг, возможно, компании смогут разрабатывать продукты, которые соответствуют характеристикам, поддерживающим сильное обучение. Могут ли дизайнеры превратить социальное взаимодействие в игру блоков, головоломку и даже цифровую игру? Некоторые новаторы действительно так и поступают: один новый продукт, Osmo, создал планшет, который упрощает совместную работу нескольких игроков.
Итог? «Тренировка мозга» — это броская фраза, которую ввели не ученые, а маркетологи, надеющиеся извлечь выгоду из коммерческой ценности обучения. В научной литературе есть несколько примеров «тренировки мозга», но в настоящее время она недостаточно изучена и не пользуется широкой поддержкой. К сожалению, термин «тренировка мозга» стал штампованным прилагательным, часто добавляемым к продуктам, предназначенным для стимулирования обучения. Однако самые лучшие игрушки для тренировки мозга — это те, которые требуют от детей активности, которые интересны, значимы, вдохновляют на социальное сотрудничество и имеют четкую учебную цель.
Ученые могут работать с дизайнерами, чтобы помочь им разрабатывать продукты, основанные на передовых научных знаниях. Когда эта междисциплинарная синергия станет более распространенной, тренировка мозга может процветать как в школе, так и за ее пределами. Хотя в обучении, безусловно, есть место летать в одиночку, учителя и классы доминируют в образовательной среде, потому что наша эволюция была сформирована на основе социальной модели. В этот цифровой век экранной изоляции наш лучший курс — найти способы вернуть социальное взаимодействие в режимы тренировки мозга наших детей.Только тогда мы сможем адаптировать такие режимы к социально ориентированному развивающемуся мозгу.
Ссылки
- Meltzoff, A. N., & Kuhl, P. K. (2016). Изучение социального мозга младенца: что там происходит? От нуля до трех, 36 (3), 2-9.
- Вердин Б. Н., Голинкофф Р. М., Хирш-Пасек К. и Ньюкомб Н. С. (2017). Связь между пространственными и математическими навыками в дошкольном возрасте. Монографии Общества по исследованию детского развития , 82 (1), 1–150.
- Хирш-Пасек, К., Зош, Дж. М., Голинкофф, Р. М., Грей, Дж. Х., Робб, М. Б., & Кауфман, Дж. (2015). Включение образования в «образовательные» приложения: уроки науки об обучении. Психологическая наука в интересах общества , 16 (1), 3–34. https://doi.org/10.1177/15215569721
- Левин, С. К., Рэтлифф, К. Р., Хаттенлохер, Дж., И Кэннон, Дж. (2012). Ранняя игра-головоломка: предсказатель навыков пространственной трансформации дошкольников. Психология развития, 48 , 530–542.DOI: 10.1037 / a0025913.
- Макки А. П., Хилл С. С., Стоун С. И. и Бунге С. А. (2011). Дифференциальные эффекты мышления и скоростного обучения у детей. Наука о развитии, 14 , 582–590. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2010.01005x
- Гаррис Р., Алерс Р. и Дрискелл Дж. Э. (2002). Игры, мотивация и обучение: модель исследования и практики. Моделирование и игры , 33 , 441–467. http://doi.org/10.1177/1046878102238607
- Хабгуд, М.П. Дж. И Эйнсворт С. Е. (2011). Мотивация детей к эффективному обучению: изучение ценности внутренней интеграции в образовательных играх. Журнал обучающих наук , 20 (2), 169-206. https://doi.org/10.1080/10508406.2010.508029
- Вайсберг, Д. С., Хирш-Пасек, К., Голинкофф, Р. М., и МакКэндлисс, Б. Д. (2014). Mise en place: подготовка почвы для размышлений и действий. Тенденции в когнитивных науках , 18 , 276–278. http: // doi.org / 10.1016 / j.tics.2014.02.012
- де Лиси Р. и Вольффорд Дж. Л. (2002). Повышение точности умственного вращения детей с помощью компьютерных игр. Журнал генетической психологии, 163 (3), 272–282.
- Окагаки Л. и Френш П. А. (1994). Влияние видеоигры на показатели пространственной производительности: гендерные эффекты в позднем подростковом возрасте. Журнал прикладной психологии развития, 15 (1), 33–58. DOI: 10.1016 / 0193-3973 (94)-1
- Симс, В.К. и Майер Р. Э. (2002). Специфика предметной области пространственной экспертизы: на примере игроков в видеоигры. Прикладная когнитивная психология, 16 (1), 97–115. DOI: 10.1002 / acp.759
- Förster, K.-T. (2012). Raumgeometrie mit Minecraft Raumvorstellung und kreative Kooperation zu Beginn der Sekundarstufe I [Космическая геометрия с Minecraft: пространственные способности и творческое сотрудничество в начале младшего среднего образования]. В Beiträge zum Mathematikunterricht 2012. Берлин, Германия: Gesellschaft für Didaktik der Mathematik.
- Беббингтон, С. (2014). Пример использования игры Minecraft и связанных с ней пространств для развития информационной грамотности у геймеров-подростков (докторская диссертация). Университет Оттавы, Онтарио, Канада.
- Экапутра, Г., Лим, К., и Энг, К. И. (2013, декабрь). Minecraft: A Game как инструмент образования и научного обучения. В Международная конференция информационных систем (ISICO) 2013 (стр. 237-242). Получено с
http: // is.its.ac.id/pubs/oajis/index.php/home/detail/1219/Minecraft-A-Game-as-an-Education-and-Scientific-Learning-Tool - Зош, Дж. М., Вердин, Б., Филлиповиц, А., Голинкофф, Р. М., Хирш-Пасек, К., и Ньюкомб, Н. (2015). Говорящая форма: родной язык с электронными сортировщиками по сравнению с традиционными. Разум, мозг и образование, 9 , 136–144. DOI: 10,1111 / mbe.12082.
- Simons, D. J. et al. (2016). Работают ли программы «тренировки мозга»? Психологическая наука в интересах общества , 17 , 103–186.
- Чи, М. Т. Х. (2009). Активно-конструктивно-интерактивный: концептуальная основа для дифференциации учебной деятельности. Темы когнитивной науки , 1 (1), 73–105. https://doi.org/10.1111/j.1756-8765.2008.01005.x
- Розберри, С., Хирш-Пасек, К., и Голинкофф, Р. М. (2014). Позвони мне по скайпу! Социально обусловленные взаимодействия помогают малышам изучать язык. Развитие ребенка, 85 , 956–970. DOI: 10.1111 / cdev.12166.
- Куль, П. К., Цао, Ф.-М., И Лю, Х.-М. (2003). Опыт владения иностранным языком в младенчестве: влияние кратковременного воздействия и социального взаимодействия на фонетическое обучение. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 100 , 9096–9101. DOI: 10.1073 / pnas.1532872100.
- Рид, Дж., Хирш-Пасек, К., и Голинкофф, Р. М. (2017). Обучение на удержании: мобильные телефоны отвлекают от взаимодействия родителей и детей. Психология развития, 53 (8), 1428-1436.
- Соса, А.В. (2016). Связь типа игрушки, используемой во время игры, с количеством и качеством общения родителей и младенцев. JAMA Pediatrics, 170 , 132–137. DOI: 10.1001 / jamapediatrics.2015.3753
границ | LearningRx Когнитивный тренинг для детей и подростков в возрасте 5–18 лет: влияние на академические навыки, поведение и познание
Введение
Среди американских учащихся с нарушением обучаемости в 2014 г. почти 70% не прошли по крайней мере один курс, а 50% были отстранены от занятий или исключены из школы (Cortiella and Horowitz, 2014).Согласно Национальной оценке образовательного прогресса (Департамент образования США, Институт педагогических наук, Национальный центр статистики образования, 2015 г.), 67% учеников четвертого класса с нарушением обучаемости и 63% учеников восьмого класса с нарушением обучаемости имели баллы ниже базовых. в чтении. Чтобы облегчить обучение клиентов с ограниченными возможностями в учебе, многие школьные округа ищут меры, основанные на исследованиях, которые можно использовать в классе или на индивидуальной основе (Fuchs et al., 2008). В дополнение к традиционным методам академического вмешательства, таким как репетиторство и дополнительные услуги, предлагаемые в рамках программы реагирования на вмешательство, текущие исследования также показывают, что обучение когнитивным навыкам может быть эффективным способом повышения успеваемости (Holmes and Gathercole, 2014). .
Когнитивная тренировка — это быстро развивающееся мероприятие по улучшению когнитивных функций для многих групп населения, включая пожилых людей, переживших черепно-мозговую травму и клиентов с ограниченными возможностями обучения.Однако результаты существующих исследований когнитивной тренировки детей в лучшем случае противоречивы. В литературе также имеется вопиющий пробел о том, как когнитивная тренировка переходит в реальную жизнь, а свидетельства об изменениях в поведении после когнитивной тренировки, о которых сообщают родители, немногочисленны. В ответ на вопрос о том, включают ли результаты когнитивной тренировки функциональные преимущества, основная цель настоящего исследования заключалась в изучении реальных преимуществ когнитивной тренировки, проводимой клиницистами, на академические навыки и оппозиционное поведение среди клиентов школьного возраста.Вторичной целью исследования было изучить объективно измеренные когнитивные результаты у детей, завершивших когнитивное обучение.
Влияние когнитивной тренировки на познание
За последнее десятилетие революция в теории обучения и педагогической психологии кардинально изменила наше нынешнее понимание процессов когнитивного развития. На это новое направление теории обучения и когнитивного образования отчасти повлиял подход Фейерштейна к обучению, основанный на опосредованном опыте обучения (Kozulin and Presseisen, 1995).Теория когнитивной структурной модифицируемости Фейерштейна концентрируется на опыте опосредованного обучения, который представляет собой намеренный процесс сосредоточения взаимодействия учащегося с миром (Feuerstein et al., 2010). Опосредованный опыт обучения имеет решающее значение для развития уникальных человеческих условий изменчивости или способности извлекать пользу из воздействия стимулов в более общем виде (Feuerstein, 1990).
Исследования также показывают, что тренировка мозга может изменить когнитивное функционирование на основе концепций нейронной пластичности и стимуляции окружающей среды.Например, Willis et al. (2006) приводит доказательства того, что постоянное участие в когнитивно-стимулирующей деятельности влияет на нейронную структуру, и при соответствующей практике люди, следовательно, улучшают практически каждую выполняемую задачу. Nouchi et al. (2013) предполагают, что методы адаптивного когнитивного обучения, в частности, обнаруживают эффекты дальнего переноса. Кроме того, новое исследование программ тренировки мозга демонстрирует как ближний, так и дальний перенос определенных тренировочных задач, а также другие нетренированные когнитивные функции (Smith et al., 2015). Обнадеживающие результаты после когнитивной тренировки включают значительное улучшение рабочей памяти после тренировки (Dahlin, 2013), скорости обработки данных (Gibson et al., 2015) и общего интеллекта (Jausovec and Jausovec, 2012; Carpenter et al., 2016). Доказательства улучшения математических навыков и навыков чтения были обнаружены в исследовании с использованием BrainWare Safari с детьми с ограниченными возможностями обучения (Avtzon, 2012). Также были зарегистрированы изменения нервной активности после когнитивной тренировки (Westerberg and Klingberg, 2007).Однако есть много исследований, которые не поддерживают использование когнитивных тренировок для устранения когнитивных нарушений. Например, метаанализ 13 программ когнитивных тренировок показал неизменно низкие величины эффекта тренировки на управляющие функции (Karch et al., 2013). Кроме того, Redick et al. (2013) не обнаружили никаких доказательств улучшения интеллекта после тренировки рабочей памяти — вывод, который согласуется с часто цитируемым анализом Мелби-Лервага и Хьюма (2016), чей обзор исследований тренировки рабочей памяти не дал «убедительных доказательств» того, что тренировка приводит к когнитивным функциям. преимущества.
Влияние когнитивной тренировки на академические и учебные навыки
Хотя предшествующие исследования когнитивной тренировки дают представление о нейронной пластичности, необходимы дальнейшие исследования, чтобы изучить перенос когнитивных изменений на академический успех. Несмотря на споры вокруг эффективности когнитивной тренировки, вмешательства по обучению мозга в последнее десятилетие стали привлекать как преподавателей, так и врачей как альтернативу и дополнение к традиционным подходам к обучению, основанным на навыках (Kearns and Fuchs, 2013).Фиорелло и Примерано (2005) утверждают, что лежащие в основе когнитивные способности связаны с академической успеваемостью в школе, и утверждают, что то, как клиент обрабатывает, хранит, извлекает и анализирует информацию, влияет на то, как этот клиент будет работать в школе. Таким образом, определенные специфические способности могут быть важны для понимания развития определенных навыков помимо понимания, полученного из общих когнитивных групп и кластеров достижений. Это мнение подтверждают несколько исследований когнитивного тренинга.Например, Ширан и Брезниц (2011) сообщили об улучшении декодирования, скорости чтения и понимания как для дислексиков, так и для квалифицированных читателей после тренировки рабочей памяти, что указывает на связь между объемом рабочей памяти и способностью к чтению. Даннинг и Холмс (2014) также обнаружили улучшения в успеваемости 6-летних детей по чтению и математике после 23 сеансов компьютеризованного тренинга управляющих функций. Титц и Карбах (2014) утверждают, что интервенционная тренировка рабочей памяти и управляющих функций, как было показано, увеличивает академические достижения.
Однако есть и противоположные свидетельства. В рандомизированном контролируемом исследовании Fast ForWord — вмешательства по чтению, нацеленного на слуховое и зрительное различение, внимание и рабочую память — исследователи обнаружили небольшие различия между тремя группами вмешательства и контрольной группой (Gillam et al., 2008). В исследовании с использованием метода индуктивного мышления «Когнитивный тренинг для детей» также не удалось выявить существенных различий между лечением и контролем в отношении показателей академической успеваемости (Barkl et al., 2012). Точно так же программа адаптивной тренировки рабочей памяти также не смогла по-разному повлиять на лечение и контроль на показатели чтения отдельных слов, навыков правописания или тестов по математике (Henry et al., 2014). Действительно, результаты неоднозначны.
Влияние когнитивной тренировки на поведение
Хотя есть некоторые свидетельства того, что тренировка когнитивных навыков улучшает результаты стандартизированных тестов и академическую успеваемость, важно обращать внимание и на поведенческие изменения. Rabipour и Raz (2012) предполагают, что когнитивная тренировка может производить изменения, измеряемые как на поведенческом, так и на нейроанатомическом и функциональном уровнях.Ранние исследования в этой области показывают, что компьютерная когнитивная реабилитация пациентов с неврологическими расстройствами, связанными с зависимостью, улучшает как когнитивные функции, так и социально приемлемое поведение (Fals-Stewart and Lucente, 1994). Другими словами, улучшения в поведении совпали с увеличением неврологических функций. Совсем недавно метаанализ исследований когнитивной тренировки (Karch et al., 2013) выявил благоприятное влияние на вторичные показатели результатов, такие как поведение, независимо от академической успеваемости.Кроме того, Farias et al. (2017) сообщили о сокращении как внутренних, так и экстернализирующих поведенческих проблем после когнитивной тренировки с помощью Captain’s Log для детей с СДВГ. Тем не менее, существуют исследования с противоположными выводами. В трех исследованиях с использованием программы тренировки рабочей памяти Cogmed не удалось выявить улучшения поведения, о которых сообщали родители (Gray et al., 2012; Egeland et al., 2013; Chacko et al., 2014). Хотя другие исследования показали улучшения в поведении родителей (Green et al., 2012) и оценки учителей оппозиционного поведения (Beck et al., 2010), оценки существенно не отличались от контрольных групп ни в одном из исследований.
Целью настоящего исследования было изучить академические и поведенческие преимущества, о которых сообщают родители, а также улучшения когнитивных функций от вмешательств по когнитивному обучению LearningRx, проводимых клиницистами. Предыдущее исследование LearningRx показало значительное улучшение когнитивных навыков после когнитивной тренировки. В рандомизированном контролируемом исследовании с участием детей в возрасте 8–14 лет с трудностями в обучении были выявлены статистически значимые различия между вмешательством и контролем в отношении показателей рабочей памяти, долговременной памяти, слуховой обработки, визуальной обработки, логики и рассуждений, скорости обработки и IQ. оценка (Carpenter et al., 2016). Эти результаты были аналогичны более раннему контролируемому исследованию (Gibson et al., 2015) и подтверждают результаты наблюдательного исследования почти 18000 клиентов в период с 2010 по 2015 год (Moore and Wainer, 2016). В рандомизированном контролируемом исследовании с участием старшеклассников магнитно-резонансная томография выявила повышенную глобальную связь в группе LearningRx, а также связи, которые коррелировали с улучшением результатов когнитивных тестов (Ledbetter et al., 2016). Однако контролируемое исследование эффектов передачи когнитивной тренировки LearningRx не проводилось.Изучая родительские оценки интервенционных и контрольных групп, текущее исследование, состоящее из двух частей, устраняет этот пробел в литературе. В исследовании также изучались изменения в результатах когнитивных тестов в группах вмешательства.
В первой части исследования были даны следующие ответы:
(a) Снижает ли завершение программы когнитивной тренировки ThinkRx или ReadRx симптомы академических затруднений, о которых сообщают родители?
(b) Уменьшает ли завершение программы когнитивного обучения ThinkRx или ReadRx симптомы оппозиционного поведения, о которых сообщают родители?
(c) Есть ли статистически значимая разница в оценках родителями академических трудностей и оппозиционного поведения между клиентами, которые прошли когнитивный тренинг ThinkRx или ReadRx, и клиентами, которые этого не сделали?
Для первой части исследования мы предположили, что:
h2.У участников, завершивших когнитивную тренировку с ThinkRx или ReadRx, по сообщениям родителей, симптомы академических трудностей уменьшились бы по сравнению с контрольной группой.
h3. У участников, прошедших когнитивную тренировку с ThinkRx или ReadRx, по сообщениям родителей, симптомы оппозиционного поведения уменьшились бы по сравнению с контрольной группой.
Во второй части исследования мы изучили изменение когнитивных функций от предварительного к последующему тесту, измеренному с помощью теста Woodcock Johnson III (WJ III) — тестов когнитивных способностей, для обеих групп вмешательства.В ходе исследования были получены следующие вопросы:
.(a) Достигли ли участники, завершившие программу когнитивной тренировки ThinkRx или ReadRx, статистически значимых изменений в результатах когнитивных тестов?
(b) Были ли статистически значимые различия между двумя группами вмешательства в изменениях результатов когнитивных тестов?
Для второй части исследования мы предположили, что:
h4. Участники, прошедшие когнитивную тренировку с ThinkRx или ReadRx, будут иметь статистически значимые изменения в когнитивных навыках, измеренные с помощью WJ III.
h5. Не будет различий между группами вмешательства в отношении изменений когнитивных навыков, измеренных WJ III.
Материалы и методы
Участники
Перед набором участников автор получил одобрение этического совета Институционального наблюдательного совета Университета Капеллы для своей докторской диссертации. Участники были набраны 90 300 через приглашение по электронной почте, отправленное штаб-квартирой LearningRx 6000 родителям клиентов, которые прошли предварительную консультацию или программу обучения в любом из 88 центров когнитивного обучения LearningRx в США.Родители ответили на электронное письмо, если они заинтересованы в участии. Затем заинтересованным участникам была отправлена ссылка на полное описание исследования, где они дали онлайн-информированное согласие и заполнили шкалу оценки навыков обучения (LSRS) через интернет-опрос . Затем штаб-квартира LearningRx предоставила автору результаты когнитивного тестирования и предварительного опроса LSRS, ранее проведенного теми же участниками, когда их дети завершили тестирование в центре LearningRx.Поскольку собирались только родительские опросы и архивные тестовые данные, согласия детей не требовалось.
Выборка для настоящего исследования включала 178 клиентов в возрасте от 5 до 18 лет (90 300 M = 12,1), в том числе 78 женщин (44%) и 100 мужчин (56%). Участники, завершившие LSRS, были помещены в одну из трех групп: те, кто завершил 60-часовую программу когнитивной тренировки (ThinkRx), те, кто завершил 120-часовую когнитивную тренировку плюс программу чтения (ReadRx), и те, кто завершил первоначальная оценка, но не участвовал в программе когнитивной тренировки (контроль).
Группа ThinkRx ( n, = 67) включала 29 женщин и 38 мужчин с инвалидностью, сообщаемой родителями, с СДВГ ( n = 22), аутизмом ( n = 3), дислексией ( n = 4), и задержка речи ( n = 4). В группу ReadRx ( n, = 53) вошли 27 женщин и 26 мужчин с инвалидностью, о которой сообщили родители, в виде СДВГ ( n, = 18), аутизма ( n, = 3), дислексии ( n, = 12) и задержка речи ( n = 9). В контрольную группу ( n, = 58) вошли 22 женщины и 36 мужчин с инвалидностью, о которой сообщили родители, в виде СДВГ ( n, = 17), аутизма ( n, = 4), дислексии ( n, = 6) и задержка речи ( n = 7).В текущем исследовании клиенты из интервенционной группы ThinkRx проходили 4–5 часов обучения каждую неделю в среднем в течение 12 недель. Клиенты из группы ReadRx посещали 4–5 часов обучения в неделю в среднем в течение 24 недель.
Процедуры
Для текущего исследования мы использовали квазиэкспериментальный план для изучения различий между предварительными и последующими тренировками в академических трудностях и симптомах оппозиционного поведения участников, которые прошли или не завершили программу когнитивной тренировки LearningRx; а также заархивированные данные когнитивных тестов участников, которые выполнили вмешательство ThinkRx или ReadRx.
Вмешательство
Программы когнитивного обучения LearningRx проводятся индивидуально когнитивным тренером в течение 60–90-минутных учебных занятий 3–4 дня в неделю. Программы нацелены на семь основных когнитивных навыков, а также на несколько вспомогательных навыков посредством интенсивного и многократного участия в умственных задачах. Используя синергетический подход «тренинга для повышения навыков» для овладения каждой задачей, когнитивные тренеры используют адаптивные уровни интенсивности, иерархическую последовательность, загрузку задач и динамическую обратную связь для продвижения клиентов по учебной программе.Тренеры делают каждую тренировку целенаправленной и требовательной, чтобы подтолкнуть клиентов к выходу за пределы их текущего уровня навыков, включая добавление преднамеренных отвлекающих факторов, чтобы снизить концентрацию внимания и навыки клиента. Использование метронома добавляет элемент многозадачности, а также увеличивает интенсивность тренировочных процедур. Рабочие тетради для клиентов описывают подробный прогресс в овладении каждой процедурой обучения, чтобы гарантировать точность реализации вмешательства для всех клиентов.
Все клиенты LearningRx завершают ThinkRx (Гибсон и др., 2003b), 60-часовое базовое мероприятие по обучению когнитивным функциям, в котором используются 23 различные процедуры умственной тренировки с более чем 1000 уровнями адаптивной сложности. Программа подробно описана в Carpenter et al. (2016), но на рисунке 1 показан пример обучающей задачи. Сопоставление памяти — это задача тренировки рабочей памяти, которая также нацелена на визуальное различение, скорость обработки, визуальный охват и устойчивое внимание. Клиент и тренер сидят напротив друг друга, между ними находится рабочая доска. Тренер создает узор из карточек на своей стороне доски, а клиент воссоздает узор по памяти, считая ритм метронома.Всего существует девять уровней сложности и 34 варианта этого обучающего задания.
Рисунок 1 . Пример задания на тренировку рабочей памяти.
В центрах когнитивного обучения LearningRx программа чтения является дополнительным дополнением программы ThinkRx для клиентов, испытывающих трудности с чтением. Собственная программа обучения ReadRx (Gibson et al., 2003a) — это дополнительные 60 часов интенсивного чтения кода и правописания, проводимого с помощью методологии когнитивного обучения.Клиенты проходят обучение по обработке слуха, базовому коду и сложным навыкам кодирования для повышения скорости чтения, точности, беглости, понимания, правописания и письма. Программа ReadRx включает семь уроков по базовому коду чтения, например, кластеры из трех букв и / aw / по сравнению с / au /, за которыми следуют 15 уроков по сложному коду чтения, например, schwa, части слова и перекрытие кода для гласных. Упражнения по обработке слуха сосредоточены на задачах по овладению навыками манипулирования фонемами, такими как смешивание, сегментирование, переключение и отбрасывание.
Меры
Шкала академических навыков и поведения
Инструментом опроса родителей до и после обучения, используемым в данном исследовании, является LSRS (Гибсон, 2007). LSRS, заполняемый родителями в рамках набора оценок при поступлении в центры LearningRx, представляет собой опрос из 64 пунктов о функционировании в шести областях академических навыков (внимательность, своевременность работы, базовые навыки чтения, запоминание инструкций и фактов, визуализация и проблемы. -решение навыков), а также рейтинги оппозиционного поведения.Рейтинги основаны на шкале Лайкерта от 0 до 4, что соответствует реже, — значительно больше , в ответ на запрос: «По сравнению с другими людьми того же возраста и пола, такое поведение наблюдается…». LSRS был одобрен для использования с клиентами в возрасте от 5 до 18 лет на выборке из 624 сверстников того же возраста. Коэффициент альфа для каждого индекса находится в диапазоне от 0,81 до 0,89, за исключением индекса сенсомоторных навыков (0,74). Сенсорно-моторные навыки, однако, не включены в текущее исследование и больше не измеряются в обновленном инструменте LSRS (Gibson, 2014).Показатели надёжности деления пополам варьируются от 0,82 до 0,92. Коэффициенты одновременной валидности с тестами когнитивных способностей WJ III варьируются от 0,27 до 0,47. Диапазон баллов для каждого навыка составляет 0–24. Чем больше балл, тем значительнее симптомы. Более низкие баллы указывают на меньшие трудности с этим навыком.
Рейтинги академических навыков
Рейтинги основаны на восьми элементах опроса для каждого навыка. Рейтинг обращает внимание включает такие вопросы, как: отвлекается от выполняемой задачи, импульсивен, испытывает трудности с удержанием внимания, испытывает трудности с организацией деятельности, избегает длительных умственных усилий и с трудом запоминает только что услышанное.Пункты индекса своевременности работы включают: медленно выполняет математические задания, часто выполняет задачи одним из последних, чтение медленное, выполнение задач занимает много времени, а написание заданий занимает слишком много времени. Пункты индекса для базовых навыков чтения включают: плохое понимание прочитанного, трудности с произнесением неизвестных слов, избегание чтения, устное чтение медленное или прерывистое, а также трудности с поиском слов для устного выражения. Пункты в указателе для инструкций и фактов по запоминанию включают: часто просит повторить что-то, испытывает трудности с запоминанием телефонных номеров, с трудом следует устным указаниям, испытывает трудности с вспоминанием историй или анекдотов, а также нуждается в перечитывании или повторном изучении материалов.Пункты индекса для навыков решения проблем включают: трудности с планированием шагов для решения проблем, требуется время, чтобы осваивать новые вещи, трудно понимать истории и избегать таких игр, как шахматы или шашки. Пункты индекса для навыков визуализации включают: плохое чувство направления, неверное прочтение похожих слов, трудности с головоломками и трудности с созданием мысленных картинок.
Рейтинг поведенческих навыков
Оппозиционное поведение оценивается с помощью восьми пунктов опроса.Примеры: злится или обижается, отказывает в просьбах или не подчиняется правилам, теряет самообладание, спорит с авторитетными лицами, злится или жаждет мести и обвиняет других в ошибках.
Когнитивная оценка
WJ III – Тесты когнитивных способностей (WJ III – COG)
Участники в обеих группах вмешательства были протестированы врачом-магистром до и после завершения программы обучения с использованием семи субтестов из WJ III – COG, включая визуально-слуховое обучение, пространственные отношения, смешение звуков, формирование концепции, визуальное сопоставление, числа Обратное и парное отмена.WJ III – COG был тщательно исследован и обнаружил сильные психометрические свойства, включая коэффициенты надежности 0,80 и выше и одновременную корреляцию валидности 0,67–0,76 (McGrew et al., 2007). Тест визуально-слухового обучения требует кодирования и извлечения слуховых и визуальных ассоциаций и измеряет долгосрочное извлечение и семантическую память. Клиента учат ребусу, а затем просят вспомнить значение каждой картинки. Тест «Пространственные отношения» требует, чтобы клиент сопоставил кусочки головоломки с завершенной формой, чтобы оценить навыки визуальной обработки.Тест Sound Blending измеряет способность обработки слуха, требуя от клиента прослушивания серии звуков, а затем смешивания их, чтобы сформировать слово. Тест «Формирование концепции» оценивает подвижные рассуждения и индуктивную логику, требуя от клиента применения правил к набору фигур, которые имеют общие черты и различия. Тест Visual Matching измеряет скорость обработки восприятия, требуя от клиента идентифицировать наборы похожих чисел в течение определенного периода времени. Тест «Перевернутые числа» требует, чтобы клиент повторил ряд чисел в обратном порядке, и измеряет кратковременную и рабочую память.Тест отмены пар измеряет широкое внимание и концентрацию, требуя от клиента идентифицировать пары совпадающих картинок в течение установленного времени, сохраняя при этом постоянное внимание и бдительность при выполнении задачи.
Статистический анализ
Предварительный анализ
Дисперсионный анализ показал отсутствие существенных различий до теста между тремя группами по инвалидности ( p s> 0,05) или полу ( p = 0,39). После поправки Бонферрони для множественных сравнений и корректировки альфа на p <0.007, различия между группами не были значимыми по предварительным оценкам оппозиционного поведения ( p = 0,21), внимательности ( p = 0,08), скорости работы ( p = 0,05) или навыкам решения проблем. ( р = 0,01). Тем не менее, до тестирования были выявлены различия между группами по запоминанию ( p = 0,003), визуализации ( p = 0,002) и базовым навыкам чтения ( p = 0,00).
Основные анализы
Чтобы изучить разницу между всеми тремя группами по изменениям оценок симптомов от предтренировочного к посттренировочному, данные были проанализированы с использованием многомерного ковариационного анализа (MANCOVA) по посттренировочным рейтингам симптомов в качестве зависимых переменных с предтренировочными рейтингами. как ковариаты.В SPSS была применена поправка Бонферрони из-за количества сравнений. Величина эффекта оценивалась с использованием частичного квадрата эта. Линейная регрессия была проведена, чтобы определить, были ли возраст или пол предикторами различий в результатах. Для изучения изменений в результатах когнитивных тестов для групп вмешательства были проведены парные выборки t -тесты по предварительным и последующим оценкам, чтобы определить внутри группы значимые изменения до и после тестирования, а также ковариационный анализ с поправкой на надежность. (MANCOVA) по количеству изменений с использованием скорректированных значений до теста в качестве ковариаты для изучения различий между группами вмешательства.Затем тот же анализ был повторен с двумя подгруппами: возрастом 5–12 лет ( n = 135) и возрастом 13–18 лет ( n = 43).
Результаты
Визуальная проверка данных показала, что оценки симптомов общей сложности в учебе и поведения снизились как для групп вмешательства ReadRx, так и для ThinkRx, а оценки сложности повысились для контрольной группы. Комплексный анализ MANCOVA показал значительные различия между группами по объединенным зависимым переменным при контроле оценок симптомов перед тренировкой, F (2, 174) = 2.3, p = 0,004, Λ Уилкса = 0,82, частичное η 2 = 0,09. Результаты регрессионного анализа показали, что ни возраст ( p = 0,71), ни пол ( p = 0,66) не были значимыми предикторами изменения оценок академической трудности, сообщаемых родителями. В следующих разделах подробно описаны результаты оценок родителей индивидуальных академических навыков и оппозиционного поведения для всех трех групп, за которыми следуют результаты когнитивного тестирования для групп вмешательства, которые показывают статистически значимые изменения от предварительного теста к последнему с большим с очень большим эффектом для всех когнитивных навыков.
Влияние вмешательства на изменение академических навыков, сообщаемое родителями
Скорректированные по Бонферрони апостериорных одномерных тестов и попарные сравнения оценок сложности индивидуальных академических навыков выявили аналогичную тенденцию. На рисунке 2 показаны оценки родителей до и после обучения по каждому отдельному академическому навыку.
Рисунок 2 . Рейтинги родителей до и после обучения по академическим навыкам.
Проблемы с обращением внимания
Общая значимая разница между группами по оценке родителей после тренировки составила 90 300, сложность внимания , 90 300 F (2, 168) = 10.4, p <0,001, частичное η 2 = 0,11, со значительными различиями между контрольной группой и группой ReadRx ( p <0,001) и между контрольной группой и группой ThinkRx ( p = 0,001) , но нет существенной разницы между двумя группами вмешательства. В подвыборке участников в возрасте 5–12 лет наблюдалась общая значимая разница между группами: F (2, 125) = 5,6, p = 0,005, частичное η 2 = 0.08, со значительными различиями между контрольной группой и группой ReadRx ( p = 0,005), но без значительных различий между контрольной группой и группой ThinkRx ( p = 0,09) или между двумя группами вмешательства ( p = 0,73). В подвыборке участников в возрасте 13–18 лет была общая значимая разница между группами, F (2, 33) = 3,3, p = 0,04, частичное η 2 = 0,17, со значительными различиями между контрольной группой. группа и группа ThinkRx ( p = 0.04), но нет значительных различий между контрольной группой и группой ReadRx ( p = 0,53) или между двумя группами вмешательства ( p = 1,0).
Скорость работы
Была общая значимая разница между группами по оценке родителей после тренировки: скорости работы, F (2, 168) = 13,0, p <0,001, частичное η 2 = 0,13, со значительными различиями между контрольная группа и группа ReadRx ( p <0.001) и между контрольной группой и группой ThinkRx ( p <0,001), но между двумя группами вмешательства значимой разницы нет. В подвыборке участников в возрасте 5–12 лет наблюдалась общая значимая разница между группами, F (2, 125) = 8,1, p <0,001, частичное η 2 = 0,12, со значительными различиями между контрольной группой. группа и группа ReadRx ( p <0,001) и между контрольной группой и группой ThinkRx ( p = 0.03), но нет существенной разницы между двумя группами вмешательства ( p = 0,47). В подвыборке участников в возрасте 13–18 лет наблюдалась общая значимая разница между группами: F (2, 33) = 3,9, p = 0,03, частичное η 2 = 0,20, со значительным различием между контрольная группа и группа ThinkRx ( p = 0,02), но нет значимых различий между контрольной группой и группой ReadRx ( p = 0,64) или между двумя группами вмешательства ( p = 0.82).
Базовые навыки чтения
Наблюдалась общая значимая разница между группами по оценке родителей после тренировки: базовых навыков чтения, F (2, 168) = 11,7, p <0,001, частичное η 2 = 0,12, со значительными различиями между контрольная группа и группа ReadRx ( p <0,001) и между контрольной группой и группой ThinkRx ( p <0,001), но между двумя группами вмешательства не было значимой разницы.В подвыборке участников в возрасте 5–12 лет была общая значимая разница между группами, F (2, 125) = 6,2, p = 0,003, частичное η 2 = 0,09, со значительными различиями между контрольной группой. группа и группа ReadRx ( p = 0,003) и между контрольной группой и группой ThinkRx ( p = 0,04), но нет существенной разницы между двумя группами вмешательства ( p = 0,88). В подвыборке участников в возрасте 13–18 лет была общая значимая разница между группами: 90 300 F (2, 33) = 3.4, p = 0,04, частичное η 2 = 0,17, со значительным различием между контрольной группой и группой ThinkRx ( p = 0,03), но без значительных различий между контрольной группой и группой ReadRx ( p = 0,50) или между двумя группами вмешательства ( p = 1,0).
Запоминание инструкций и фактов
Общая значимая разница между группами по оценке родителей после тренировки составила инструкций и фактов по запоминанию, F (2, 168) = 11.8, p <0,001, частичное η 2 = 0,12, со значительными различиями между контрольной группой и группой ReadRx ( p <0,001) и между контрольной группой и группой ThinkRx ( p <0,001) , но нет существенной разницы между двумя группами вмешательства. В подвыборке участников в возрасте 5–12 лет наблюдалась общая значимая разница между группами: F (2, 125) = 5,4, p = 0,006, частичное η 2 = 0.08, со значительными различиями между контрольной группой и группой ReadRx ( p = 0,005) и отсутствием значительной разницы между контрольной группой и группой ThinkRx ( p = 0,12) или между двумя группами вмешательства ( p = 0,66). В подвыборке участников в возрасте 13–18 лет наблюдалась общая значимая разница между группами, F (2, 33) = 5,9, p = 0,006, частичное η 2 = 0,27, со значительным различием между контрольная группа и группа ThinkRx ( p = 0.005), но нет значительных различий между контрольной группой и группой ReadRx ( p = 0,48) или между двумя группами вмешательства ( p = 0,43).
Решение проблем
Наблюдалась общая значительная разница между группами по оценкам родителей после обучения: навыков решения проблем [ F (2, 168) = 8,9, p <0,001, частичное η 2 = 0,10], со значительным различия между контрольной группой и группой ReadRx ( p = 0.005) и ThinkRx ( p <0,001), но между двумя группами вмешательства значимых различий нет. В подвыборке участников в возрасте 5–12 лет была общая значимая разница между группами, F (2, 125) = 3,7, p = 0,03, частичное η 2 = 0,06, со значительными различиями между контролем. группа и группа ReadRx ( p = 0,04) и отсутствие существенной разницы между контрольной группой и группой ThinkRx ( p = 0.12) или между двумя группами вмешательства ( p = 1,0). В подвыборке участников в возрасте 13–18 лет наблюдалась общая значимая разница между группами: F (2, 33) = 5,4, p = 0,009, частичное η 2 = 0,25, со значительным различием между контрольная группа и группа ThinkRx ( p = 0,008), но нет значительных различий между контрольной группой и группой ReadRx ( p = 0,72) или между двумя группами вмешательства ( p = 0.37).
Визуализация
Была общая значимая разница между группами по посттренировочным родительским оценкам визуализации , F (2, 168) = 6,8, p = 0,001, частичное η 2 = 0,08, со значительными различиями между контрольной группой. и группа ThinkRx ( p = 0,002) и группа ReadRx ( p = 0,04), но между двумя группами вмешательства не было значимой разницы. В подвыборке участников в возрасте 5–12 лет была общая значимая разница между группами: 90 300 F (2, 125) = 4.8, p = 0,01, частичное η 2 = 0,07, со значительными различиями между контрольной группой и группой ReadRx ( p = 0,01) и почти значимой разницей между контрольной группой и группой ThinkRx ( p = 0,05), но нет значимой разницы между двумя группами вмешательства ( p = 1,0). В подвыборке участников в возрасте 13–18 лет не было общей значимой разницы между группами, F (2, 33) = 2,3, p = 0.10, частичное η 2 = 0,13 по родительским рейтингам навыков визуализации.
Влияние вмешательства на изменение оппозиционного поведения, о котором сообщают родители
Родительские оценки оппозиционного поведения снизились для обеих групп вмешательства, а оценки повысились для контрольной группы. На рисунке 3 показаны оценки оппозиционного поведения родителей до и после обучения по группам. Тенденция для контрольной группы указывает на небольшое увеличение оценок оппозиционного поведения со стороны родителей, в то время как тенденции для обеих групп вмешательства показывают тенденцию к снижению оценок оппозиционного поведения, о которых сообщают родители.Скорректированные Бонферрони апостериорные одномерные тесты и попарные сравнения оценок оппозиционного поведения выявили аналогичную тенденцию, но не были значимыми в подвыборках.
Рисунок 3 . Изменения родительских оценок оппозиционного поведения.
Была общая значимая разница между группами по посттестовым оценкам оппозиционного поведения [ F (2, 168) = 3,4, p = 0,04, частичное η 2 = 0.04], со значительной разницей между контрольной группой и группой ThinkRx ( p = 0,03), но без существенной разницы между контрольной группой и группой ReadRx ( p = 0,31) или между двумя группами вмешательства. В подвыборке участников в возрасте 5–12 лет не было общей значимой разницы между группами, F (2, 125) = 1,2, p = 0,29, частичное η 2 = 0,02. В подвыборке участников в возрасте 13–18 лет не было общей значимой разницы между группами, 90 300 F (2, 33) = 2.1, p = 0,13, частичное η 2 = 0,11 по родительским рейтингам оппозиционного поведения.
Наконец, чтобы увидеть, различаются ли результаты в зависимости от возраста или пола, мы провели линейный регрессионный анализ с возрастом и полом в качестве предикторов посттренировочных изменений. Результаты анализа показали, что возраст не был значимым предиктором изменения симптомов оппозиционного поведения ( p = 0,23). Результаты анализа показали, что пол также не был значимым предиктором изменения симптомов оппозиционного поведения ( p = 0.82).
Общий эффект вмешательства на результаты объективных когнитивных тестов в обеих группах вмешательства
Парные образцы t -тест проводился на предварительных и послетестовых показателях WJ III – COG для всех клиентов, которые прошли курс LearningRx. После поправки Бонферрони для семи сравнений результаты показали статистически значимые изменения от предварительного теста к последнему с большой и очень большой величиной эффекта по всем когнитивным навыкам: долговременная память [ t (116) = -11.0, p <0,001, 95% ДИ (-15,7, -10,9), d = 1,02], визуальная обработка [ t (116) = -8,2, p <0,001, 95% ДИ (- 8,6, -5,3), d = 0,76], слуховая обработка [ t (74) = -8,2, p <0,001, 95% ДИ (-12,9, -7,9), d = 0,95], рассуждение [ t (115) = −11,0, p <0,001, 95% ДИ (−12,8, −8,9), d = 1,02], скорость обработки [ t (87) = −5,6, р <0.001, 95% ДИ (-11,4, -5,4), d = 0,60], рабочая память [ t (113) = -7,06, p <0,001, 95% ДИ (-12,6, -7,1), d = 0,66], и внимание [ t (116) = -13,1, p <0,001, 95% ДИ (-15,3, -11,3), d = 1,21]. На рисунке 4 показаны результаты когнитивных тестов до и после тренировки для обеих групп вмешательства.
Рисунок 4 . Результаты когнитивных тестов для обеих групп вмешательства.
Для подвыборки участников в возрасте 5–12 лет все изменения от предварительного к последнему тесту были статистически значимыми при p <0,001. Для подвыборки участников в возрасте 13–18 лет все изменения от предварительного теста к пост-тесту были статистически значимыми при p <0,001, за исключением логики и рассуждений, которые были значимыми при p = 0,002.
Чтобы увидеть, были ли общие различия в эффекте лечения между двумя группами вмешательства на прирост результатов когнитивных тестов, мы провели многомерный дисперсионный анализ с поправкой на надежность (MANCOVA) для оценок изменений, используя скорректированные значения до теста в качестве ковариант.Этот метод предпочтительнее при сравнении результатов в неэквивалентных групповых планах (Trochim, 2006). Поскольку группы были неэквивалентны по шести из семи оценок перед тестированием, мы сначала исправили ошибку измерения перед тестом, используя следующую формулу: Xadj = X¯ + r (X − X¯), где X adj — скорректированное значение перед тестом, X¯ — исходное среднее значение перед тестом, X — индивидуальный балл перед тестом, и r — коэффициент надежности Альфа Кронбаха для каждого теста Вудкока-Джонсона.Затем мы запустили MANCOVA, используя скорректированные значения предварительного тестирования. Не было значительных различий в приросте результатов когнитивных тестов между двумя группами лечения (все p s> 0,05). Множественная регрессия количества часов тренировки как предиктора результатов когнитивных тестов не была значимой ( p = 0,053).
Для подвыборки участников вмешательства в возрасте 5–12 лет мы провели многомерный дисперсионный анализ с поправкой на надежность (MANCOVA) оценок изменений, используя в качестве ковариации скорректированные значения до теста.Не было существенной разницы между группами вмешательства по любому из показателей когнитивных тестов ( p, s> 0,05). Множественная регрессия количества часов тренировки в качестве предиктора результатов когнитивных тестов не была значимой ( p = 0,14). Для подвыборки участников вмешательства в возрасте от 13 до 18 лет мы провели многомерный дисперсионный анализ с поправкой на надежность (MANCOVA) оценок изменений, используя скорректированные значения до теста в качестве ковариации. Не было существенной разницы между группами вмешательства по любому из показателей когнитивных тестов ( p s> 0.05). Множественная регрессия количества часов тренировки как предиктора прироста когнитивных тестов не была значимой ( p = 0,56).
Обсуждение и заключение
В текущем исследовании изучались академические, поведенческие и когнитивные изменения после завершения программы когнитивной тренировки LearningRx. Во-первых, изменения в оценках академической сложности и оппозиционного поведения, о которых сообщают родители, сравнивались в трех группах: 60-часовой ThinkRx, 120-часовой ReadRx и контрольная. Подтвердились три из четырех гипотез.Во-первых, мы предположили, что у клиентов, прошедших когнитивную подготовку, уменьшатся симптомы академических трудностей, о которых сообщают родители. Как предполагалось, завершение программы когнитивной тренировки LearningRx было связано со снижением симптомов академических трудностей, и была статистически значимая разница между группами вмешательства и контрольной группой в целом по всем показателям академической трудности после когнитивной тренировки. Таким образом, интервенционные группы в целом осознали значительное снижение рейтингов академической сложности после обучения, включая внимание, запоминание, базовое чтение, визуализацию, решение проблем и скорость выполнения школьных заданий, что подтвердило нашу первоначальную гипотезу.
Однако анализ подвыборок по возрастным группам выявил некоторые интересные тенденции. Например, среди участников в возрасте 13–18 лет только в группе вмешательства ThinkRx наблюдалось значительно большее снижение оценок академической трудности по сравнению с контрольной группой. Есть несколько возможных объяснений этого открытия. Во-первых, группа подростков ThinkRx начала программу с более высокими когнитивными навыками, чем подростки в группе ReadRx, как показано на рис. 4. Подростки в группе ThinkRx могли обладать большей когнитивной гибкостью и могли быстрее перенести свои улучшенные навыки мышления на обучение.В качестве альтернативы, подростки, которым требуется интенсивное вмешательство в процесс чтения звука и кода, такое как ReadRx, могут испытывать большие трудности в классе, чем подростки, у которых уже есть сильные навыки чтения. Это говорит нам о том, что группе ReadRx может потребоваться больше времени для применения новых навыков обучения или может потребоваться дополнительное обучение, прежде чем эффекты обучения перейдут на новые академические привычки. Это действительно иллюстрирует пример разрыва в успеваемости в подростковой грамотности. Для детей школьного возраста процедуры обучения ReadRx являются своевременными и должны позволить детям младшего возраста участвовать в текущих инструкциях по чтению в классе в школе.Напротив, подросткам может потребоваться дополнительное обучение после завершения вмешательства ReadRx, чтобы догнать своих сверстников в курсовой работе, основанной на содержании, где их недостаточные навыки чтения могли препятствовать приобретению знаний.
Еще одна интересная тенденция в анализе возрастных групп заключалась в том, что только участники программы ReadRx в младшей возрастной группе увидели значительно большее снижение оценок академической сложности по сравнению с контрольной группой по показателям четырех навыков обучения: внимание, запоминание инструкций и фактов, проблема. -решение и визуализация.Возможно, детям в возрасте от 5 до 12 лет требуется интенсивное обучение чтению в дополнение к базовым когнитивным навыкам, чтобы увидеть перенос обучения на наблюдаемые навыки обучения. Программа ReadRx реализуется не изолированно, а в виде упражнений на познавательную подготовку, поэтому вполне вероятно, что участникам школьного возраста потребовались полные 120 часов обучения, чтобы реализовать передачу достижений в этих четырех областях.
Наша вторая гипотеза об изменении оценок оппозиционного поведения не подтвердилась.Хотя различия в оценках оппозиционного поведения между группой вмешательства и контрольной группой не были статистически значимыми, этот результат важен для анализа конкретных эффектов тренировки. То есть это дифференциальный вывод. Программа не нацелена на оппозиционное поведение, поэтому не следовало ожидать, что программа изменит рейтинги оппозиционного поведения. Вместо этого программа нацелена на когнитивные навыки. Любые эффекты передачи должны относиться к этим целевым областям.Например, эффект переноса тренинга на снижение родительских оценок на уровне с трудом обращать внимание на можно проследить как интенсивную направленность вмешательства на формирование навыков внимания. Ключевым компонентом когнитивной тренировки LearningRx является использование преднамеренных отвлекающих факторов, а не устранение раздражителей окружающей среды. В учебные занятия встроены преднамеренные отвлекающие факторы, чтобы упростить клиенту способность сортировать и оценивать важность входящей информации.Множественные тренировочные задачи направлены на развитие навыков устойчивого, разделенного и избирательного внимания.
Перевод в рейтинги скорость работы также можно отнести к целенаправленности обучающих задач. Двенадцать из 24 процедур обучения в программе ThinkRx и 12 дополнительных процедур обучения в программе ReadRx нацелены на снижение скорости обработки. Практически все процедуры обучения включают использование секундомера, чтобы обеспечить более быстрое время отклика или выполнения каждой задачи.Задания, требующие использования метронома, также чередуются от 60 до 160 ударов в минуту для увеличения скорости обработки. Например, участнику дается 20 секунд на прибавление или вычитание фиксированного числа к каждому числу в данном столбце. Вариант тех же тренировочных заданий включает в себя ответ на метроном правильной суммой или разницей ударов. Перенос обучения в рейтинги запоминание инструкций и фактов также связан с процедурами обучения, включая 12 задач, нацеленных на рабочую память, 5 задач, нацеленных на краткосрочную память, и 4 задач, нацеленных на долговременную память.Например, клиентов учат юмористическим и связанным визуальным представлениям всех президентов Соединенных Штатов и учат их повторять их в порядке возрастания и убывания в течение 50 секунд. В других задачах тренировки памяти используются вычисления, двойная задача, а также визуальные и слуховые подсказки, нацеленные на ассоциации, а также на механическую память. Перенос обучающих эффектов на пониженные уровни сложности при решении задач и визуализации также правдоподобен, учитывая направленность обучающих задач ThinkRx, в том числе 16 обучающих задач, нацеленных на навыки визуальной обработки, такие как визуальное распознавание, визуальная манипуляция, визуализация и т. Д. визуальный диапазон с множеством картинок и манипуляций.Еще пять задач напрямую нацелены на умение рассуждать с помощью историй, концептуальных карточек и манипуляторов.
Перенос тренировочных эффектов в рейтинги базовых навыков чтения поддерживается огромным вниманием к навыкам обработки слуха, на которые нацелены как программы ThinkRx, так и ReadRx. Шесть процедур ThinkRx и все 16 процедур обучения ReadRx нацелены на повышение навыков слухового анализа, смешивания, различения и сегментации, а также беглости речи и понимания прочитанного посредством интенсивных упражнений и систематических занятий по фонетике.Следовательно, перенос тренировочных эффектов на обучающие навыки правдоподобен по сравнению с переносом на оппозиционное поведение, которое не рассматривается ни в одном из вмешательств.
Во второй части исследования мы проанализировали объективные результаты когнитивного тестирования для двух групп вмешательства. Как и предполагалось, студенты, завершившие программу когнитивной тренировки LearningRx, достигли значительных улучшений по всем когнитивным навыкам. Поскольку вмешательство ReadRx также включает в себя все процедуры обучения ThinkRx, мы ожидали и действительно не увидели различий между двумя группами вмешательства в результатах когнитивных тестов.Таким образом, обе гипотезы относительно результатов когнитивного тестирования были поддержаны. Если бы мы собрали комплексные показатели чтения до и после тренировки, мы могли бы отметить некоторые различия в результатах между группами вмешательства. Это, безусловно, область, заслуживающая дальнейшего изучения. Несмотря на это, успехи по всем показателям когнитивных навыков предполагают, что обе программы вмешательства были связаны с повышением когнитивных навыков в обеих исследуемых возрастных группах.
Результаты этого исследования указывают на некоторый перенос тренировочных эффектов в функциональные преимущества.За счет нацеливания на базовые когнитивные навыки, необходимые для обучения, индивидуальные навыки обучения улучшались у клиентов, прошедших программу обучения LearningRx. Снижение рейтингов академических трудностей, о которых сообщают родители, было обнаружено во всех областях в целом. Это предполагает широкое обобщение преимуществ целевой когнитивной тренировки на академические навыки. В соответствии с теорией структурной когнитивной модифицируемости Фейерштейна (Feuerstein, 1990), интенсивное индивидуальное вмешательство, использованное в данном исследовании, было связано с многократным улучшением академических навыков, о чем сообщили родители.Этот вывод предполагает, что учебные программы ThinkRx и ReadRx могут претендовать на использование в среде реакции на вмешательство для клиентов с общими трудностями в обучении.
Результаты обнадеживают, но есть несколько ограничений, которые необходимо устранить. Во-первых, часть собранных данных была основана на симптомах, о которых сообщили родители. Хотя инструмент был ранее проверен, существует риск систематической ошибки в ответах на любой вопросник самооценки (Breakwell et al., 2002). Однако использование отчетов родителей поддерживается существующими исследованиями, включая языковую оценку (Boudreau, 2005), социально-эмоциональные компетенции (Merrell et al., 2011), управляющие функции (Parrish et al., 2007), здоровье ребенка и академическая успеваемость (Bevans et al., 2012) и когнитивное функционирование (Limbers et al., 2009). Несмотря на то, что мы не закрываем глаза на условия вмешательства и, следовательно, не полностью свободны от риска систематической ошибки, мы находим большое значение в экологической обоснованности родительских оценок. Это была клиническая выборка — реальные клиенты, прошедшие обучение в учебных центрах по всей стране. Рейтинги родителей отражают то, что мы видим изо дня в день, а не результаты лабораторных исследований.Это пример сильной экологической значимости, поскольку он очень близко соответствует реальному явлению, которое мы исследуем (Nestor and Schutt, 2014), — взглядам родителей на изменения в своих детях с когнитивным обучением или без него. Кроме того, результаты, показанные в стандартизированных тестах участников интервенционных групп, служат для снижения риска сделать выводы, основанные исключительно на отчетах родителей.
Еще одним ограничением является неслучайный характер исследуемой выборки. Неэквивалентный групповой дизайн представляет потенциальную угрозу выбора для внутренней валидности.Однако включение предварительных оценок в качестве ковариаты обеспечивает статистический контроль над этой угрозой за счет учета групповых различий на предварительном тесте. Еще одним потенциальным ограничением является разница в оценках родителей до обучения по трем параметрам: запоминание, визуализация и базовые навыки чтения. Результаты изменений этих переменных следует интерпретировать с осторожностью. Кроме того, результаты когнитивных тестов были доступны только для интервенционных групп. Однако в других исследованиях программ LearningRx сообщалось о статистически значимых различиях после вмешательства по стандартизированным измерениям интеллекта и когнитивного функционирования по сравнению с контрольной группой (Гибсон и др., 2015; Карпентер и др., 2016; Hill et al., 2016). Текущие результаты просто дополняют улучшения, о которых сообщают родители, в группах вмешательства, предоставляя дополнительный набор данных для рассмотрения.
Последним ограничением исследования является невозможность отслеживать результаты «доза-реакция» с использованием архивных данных. Это будет важная область для будущих исследований, чтобы определить минимальное количество часов обучения, необходимое для создания изменений. Вмешательство является длительным и дорогостоящим, поэтому было бы полезно оценить взаимосвязь «доза-реакция», чтобы сделать программу максимально рентабельной, чтобы ее можно было использовать как можно большему числу людей, которые могут извлечь выгоду из вмешательства.
Поиск основанных на исследованиях мероприятий по восстановлению академических навыков у клиентов с ограниченными возможностями обучения является приоритетом для преподавателей во всем мире, особенно в связи с описанием в Таблице успеваемости Nation процентов лиц с ограниченными возможностями чтения среди клиентов с ограниченными возможностями обучения (Департамент образования США, Институт Образовательные науки, Национальный центр статистики образования, 2015 г.). Кроме того, 70% -ный процент неудач и высокий процент дисциплинарных мер, связанных с неспособностью к обучению (Cortiella and Horowitz, 2014), требуют действий по поиску эффективных вмешательств как для академических навыков, так и для поведения.В дополнение к традиционным методам академического вмешательства, таким как репетиторство и дополнительные услуги, предлагаемые в рамках программы реагирования на вмешательство, текущие исследования также показывают, что обучение когнитивным навыкам может быть эффективным способом повышения успеваемости (Holmes and Gathercole, 2014). Текущее исследование предполагает, что эти предыдущие предложения могут иметь некоторые достоинства.
Завершение 120-часовой программы когнитивной тренировки ReadRx, проводимой клиницистами, было связано с улучшением, по сообщениям родителей, в оценке академической сложности по всем навыкам участников школьного возраста с трудностями в обучении, включая статистически значимые различия в внимательности, запоминании инструкций и факты, базовое чтение, визуализация, решение проблем и скорость выполнения школьных заданий по сравнению с контрольными.Участники школьного возраста, участвовавшие в программе ReadRx, также достигли статистически значимых изменений всех когнитивных навыков, измеренных с помощью тестов когнитивных способностей WJ III. Кроме того, родители участников школьного возраста в группе ThinkRx сообщили о статистически значимых улучшениях в скорости работы и основных навыках чтения по сравнению с контрольной группой. Участники ThinkRx школьного возраста также достигли статистически значимых изменений по всем когнитивным навыкам, измеренным WJ III. Завершение 60-часовой программы когнитивного обучения ThinkRx, проводимой клиницистами, было связано с улучшениями, по сообщениям родителей, в оценке академической сложности по пяти навыкам участников-подростков с трудностями в обучении, включая статистически значимые различия в концентрации внимания, запоминании инструкций и фактов, базовых чтение, решение проблем и скорость выполнения школьных заданий по сравнению с контрольной группой.Участники Teenage ThinkRx и ReadRx также достигли статистически значимых изменений по всем когнитивным навыкам, измеренным WJ III.
Хотя эти результаты не могут служить подтверждением причинно-следственного заключения об эффективности, значение этих результатов состоит в том, что индивидуальная программа когнитивного обучения с компонентом чтения и без него может быть полезным дополнением к текущим протоколам вмешательства для детей с учебная борьба. Это первое исследование, в котором изучаются изменения функциональных или академических навыков после программы когнитивной тренировки LearningRx.В будущих исследованиях следует изучить возможность перехода к фактическим академическим результатам, таким как оценки.
Авторские взносы
Настоящее исследование было проведено единственным автором, EJ, который разработал исследование, собрал и проанализировал данные, а также обработал все части рукописи.
Заявление о конфликте интересов
Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Настоящее исследование было проведено в рамках докторской диссертации автора в университете Капеллы. Автор выражает признательность Джону Малпасу, доктору философии, который работал научным руководителем и председателем диссертационного комитета.
Список литературы
Авцон, С. А. (2012). Влияние тренировки когнитивных навыков на основе нейробиологии на рост когнитивных нарушений, связанных с нарушением обучаемости у детей 2-4 классов. ЖЖ.Disabil. 18, 111–122.
Google Scholar
Баркл С., Портер А. и Джиннс П. (2012). Когнитивная тренировка для детей: влияние на индуктивное мышление, дедуктивное мышление и математические достижения в австралийской школе. Psychol. Sch. 49, 828–842. DOI: 10.1002 / pits.21638
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бек, С. Дж., Хэнсон, К. А., Паффенбергер, С. С., Беннингер, К. Л., и Беннингер, В. Б. (2010). Контролируемое испытание тренировки рабочей памяти для детей и подростков с СДВГ. J. Clin. Ребенок-подростокc. Psychol. 39, 825–836. DOI: 10.1080 / 15374416.2010.517162
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Будро, Д. (2005). Использование анкеты для родителей при экстренной и ранней оценке грамотности дошкольников. Lang. Речи Слушайте. Серв. Sch. 36, 33–47. DOI: 10,1044 / 0161-1461 (2005/004)
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Брейквелл, Г. М., Хаммонд, С., и Файф-Шоу, К. (2002). Методы исследования в психологии , 2-е изд. Лондон, Англия: SAGE.
Google Scholar
Карпентер Д., Ледбеттер К. и Мур А. Л. (2016). Эффекты когнитивной тренировки LearningRx у детей в возрасте 8–14 лет: рандомизированное контролируемое исследование. Прил. Cognitive Psychol. 30, 815–826. DOI: 10.1002 / acp.3257
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чако А., Бедард А. С., Маркс Д. Дж., Фейрсен Н., Удерман Дж. З., Чимиклис А. и др. (2014).Рандомизированное клиническое испытание тренировки рабочей памяти Cogmed у детей школьного возраста с СДВГ: повторение в разнообразной выборке с использованием контрольного условия. J. Child Psychol. Психиатрия 55, 247–255. DOI: 10.1111 / jcpp.12146
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Далин, К. И. Э. (2013). Тренировка рабочей памяти и влияние на математические достижения у детей с дефицитом внимания и особыми потребностями. J. Educ. Учиться. 2, 118–133.DOI: 10.5539 / jel.v2nlpll8
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Даннинг, Д. Л., и Холмс, Дж. (2014). Способствует ли тренировка рабочей памяти использованию стратегий при выполнении нетренированных задач на рабочую память? Mem. Cognit. 42, 854–862. DOI: 10.3758 / s13421-014-0410-5
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Эгеланн, Дж., Аарлиен, А. К., и Сонес, Б.-К. (2013). Несколько эффектов дальнего переноса тренировки рабочей памяти при СДВГ: рандомизированное контролируемое испытание. PLoS ONE 8: e75660. DOI: 10.1371 / journal.pone.0075660
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фальс-Стюарт В. и Люсенте С. (1994). Влияние когнитивной реабилитации на нейропсихологический статус пациентов, перенесших наркозависимость, у которых наблюдаются нейрокогнитивные нарушения. Rehabil. Psychol. 39, 75–94. DOI: 10,1037 / h0080316
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фариас, А. К., Кордейро, М. Л., Felden, A. P. G., Bara, T. S., Benko, C. R., Coutinho, D., et al. (2017). Тренировка внимания и памяти способствует улучшению поведения и успеваемости у детей, у которых диагностировано синдром дефицита внимания и гиперактивности, сочетающийся с нарушением обучаемости. Neuropsychiatr. Дис. Относиться. 13, 1761–1769. DOI: 10.2147 / NDT.S136663
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Feuerstein, R. (1990). «Теория структурной модифицируемости», в Стили обучения и мышления: Взаимодействие в классе , ред.Прессайзен, Р. Стернберг, К. Фишер, К. Найт и Р. Фейерштейн (Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования), 68–134.
Google Scholar
Фейерштейн Р., Фейерштейн Р. С., Фалик Л. Х. (2010). Beyond Smarter: опосредованное обучение и способность мозга к изменениям . Нью-Йорк: издательство Teacher’s College Press.
Google Scholar
Фиорелло, К. А., и Примерино, Д. (2005). Практическое исследование: когнитивная оценка Кеттелла-Хорна-Кэрролла на практике: право на участие и вопросы разработки программ. Psychol. Sch. 42, 525–536. DOI: 10.1002 / pits.20089
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фукс, Д., Комптон, Д. Л., Фукс, Л. С., и Брайант, Дж. (2008). Заставить «вторичное вмешательство» работать в трехуровневой модели реагирования на вмешательство: результаты продольного исследования чтения в первом классе в Национальном исследовательском центре по проблемам обучаемости. Читать. Пишу. 21, 413–436. DOI: 10.1007 / s11145-007-9083-9
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гибсон, К.(2007). Откройте для себя Эйнштейна изнутри: применение новой науки о мозге, чтобы разбудить умного в вашем ребенке . Колорадо-Спрингс, Колорадо: LearningRx.
Google Scholar
Гибсон, К. (2014). Шкала оценки навыков обучения — пересмотренная версия . Колорадо-Спрингс, Колорадо: LearningRx.
Google Scholar
Гибсон К., Карпентер Д. М., Мур А. Л. и Митчелл Т. (2015). Тренировка мозга для обучения: помимо терапии зрения. Vision Dev. Rehabil. 1, 120–129.
Google Scholar
Гибсон, К., Хэнсон, К., Митчелл, Т., и Тенпас, Д. (2003a). ReadRx: Программа чтения кода и проверки правописания звука . Колорадо-Спрингс: LearningRx.
Google Scholar
Гибсон, К., Митчелл, Т., и Тенпас, Д. (2003b). ThinkRx: Рабочая тетрадь по процедурам когнитивного обучения . Колорадо-Спрингс: LearningRx.
Google Scholar
Гиллам, Р. Б., Лёб, Д. Ф., Хоффман, Л. М., Бохман, Т., Чамплин, К.А., Тибодо, Л. и др. (2008). Эффективность языкового вмешательства Fast ForWord у детей школьного возраста с языковыми нарушениями: рандомизированное контролируемое исследование. J. Speech Lang. Слышать. Res. 51, 97–119. DOI: 10,1044 / 1092-4388 (2008/007)
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Грей С.А., Чабан П., Мартинуссен Р., Голдберг Р., Готлиб Х., Крониц Р. и др. (2012). Влияние компьютеризированной программы тренировки рабочей памяти на рабочую память, внимание и успеваемость у подростков с тяжелым LD и сопутствующим СДВГ: рандомизированное контролируемое исследование. J. Child Psychol. Психиатрия 53, 1277–1284. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2012.02592.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Грин, К. Т., Лонг, Д. Л., Грин, Д., Иосиф, А., Диксон, Дж. Ф., Миллер, М. Р. и др. (2012). Будет ли тренировка рабочей памяти обобщаться для улучшения поведения вне работы у детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности? Нейротерапия 9, 639–648. DOI: 10.1007 / s13311-012-0124-y
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Генри, Л.А., Мессер Д. Дж., Нэш Г. (2014). Тестирование эффектов ближнего и дальнего переноса с помощью короткого непосредственного адаптивного тренинга рабочей памяти у обычных детей. Infant Child Dev. 23, 84–103. DOI: 10.1002 / icd.1816
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хилл, О. В., Зевеланджи, С., и Фейсон, О. (2016). Эффективность программы когнитивной тренировки LearningRx: модальность и эффекты переноса. J. Exp. Educ. Учиться. Инструктировать. Cognit. 84, 600–620.DOI: 10.1080 / 00220973.2015.1065218
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Яусовец, Н., Яусовец, К. (2012). Тренировка рабочей памяти: улучшение интеллекта — изменение активности мозга. Brain Cogn. 79, 96–106. DOI: 10.1016 / j.bandc.2012.02.007
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Карч Д., Альберс Л., Реннер Г., Лихтенауэр Н. и фон Крис Р. (2013). Эффективность программ когнитивной тренировки у детей и подростков. Deutsches Aerzteblatt Int. 110, 643–652. DOI: 10.3238 / arztebl.2013.0643
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кирнс, Д. М., Фукс, Д. (2013). Улучшает ли когнитивно ориентированное обучение академическую успеваемость клиентов с низкой успеваемостью? За исключением. Ребенок. 79, 263–290.
Google Scholar
Козулин А. и Прессейсен Б. (1995). Опосредованный опыт обучения и психологические инструменты: перспективы Выготского и Фюрстайна в исследовании обучения клиентов. Educ. Psychol. 30, 67–75. DOI: 10.1207 / s15326985ep3002_3
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ледбеттер, К., Фейсон, М. О., и Паттерсон, Дж. (2016). «Корреляция результатов когнитивной тренировки и функциональной связи в состоянии покоя», в Society for Neuroscience (Сан-Диего, Калифорния).
Google Scholar
Лимберс, К. А., Хеффер, Р. В., и Варни, Дж. У. (2009). Связанное со здоровьем качество жизни и когнитивные функции с точки зрения родителей детей школьного возраста с синдромом Аспергера, использующих PedsQL (TM). J. Autism Dev. Disord. 39, 1529–1541. DOI: 10.1007 / s10803-009-0777-5
CrossRef Полный текст | Google Scholar
МакГрю, К. С., Шранк, Ф. А., и Вудкок, Р. У. (2007). Нормативное обновление Woodcock-Johnson III . Rolling Meadows: Riverside Publishing.
Google Scholar
Мелби-Лерваг, М., Хьюм, К. (2016). Нет убедительных доказательств того, что тренировка рабочей памяти эффективна: ответ Au et al. (2014) и Карбах и Верхаген (2014). Психон. Бык. Rev. 23, 324–330. DOI: 10.3758 / s13423-015-0862-z
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Меррелл К. В., Фелвергант Дж. И Том К. М. (2011). Разработка и проверка меры родительского отчета для оценки социально-эмоциональных компетенций детей и подростков. J. Child Fam. Stud. 20, 529–540. DOI: 10.1007 / s10826-010-9425-0
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мур, А.Л., и Вайнер, Х.(2016). Результаты клиентов LearningRx и результаты исследований . Колорадо-Спрингс, Колорадо: Институт когнитивных исследований Гибсона.
Google Scholar
Нестор П. Г. и Шутт Р. К. (2014). Методы исследования в психологии: изучение человеческого поведения , 2-е изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.
Google Scholar
Ночи, Р., Таки, Ю., Такеучи, Х., Хашизуме, Х., Нодзава, Т., Камбара, Т. и др. (2013). Игра для тренировки мозга улучшает исполнительные функции, рабочую память и скорость обработки информации у молодых людей: рандомизированное контролируемое испытание. PLoS ONE 8: e55518. DOI: 10.1371 / journal.pone.0055518
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пэрриш, Дж., Гири, Э., Джонс, Дж., Радж, С., Германн, Б., и Зайденберг, М. (2007). Исполнительное функционирование при детской эпилепсии: отчет родителей и когнитивная оценка. Dev. Med. Детский Neurol. 49, 412–416. DOI: 10.1111 / j.1469-8749.2007.00412.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Редик Т. С., Шипстед З.А., Харрисон, Т. Л., Хикс, К. Л., Фрид, Д. Э., Хамбрик, Д. З. и др. (2013). Нет доказательств улучшения интеллекта после тренировки рабочей памяти: рандомизированное плацебо-контролируемое исследование. J. Exp. Psychol. 142, 359–379. DOI: 10.1037 / a0029082
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ширан, А., Брезниц, З. (2011). Влияние когнитивных тренировок на диапазон запоминания и скорость обработки информации в рабочей памяти дислексиков и квалифицированных читателей. Дж.Нейролингвистика 24, 524–537. DOI: 10.1016 / j.neuroling.2010.12.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Смит, Г. Н. Л., Конвей, К. М., Бауэрншмидт, А., и Пизони, Д. Б. (2015). Можем ли мы улучшить обработку структурированной последовательности? Изучение прямых и косвенных эффектов компьютеризированного обучения с использованием модели медиации. PLoS ONE 10: e0127148. DOI: 10.1371 / journal.pone.0127148
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Титц, К.и Карбах Дж. (2014). Рабочая память и исполнительные функции: влияние тренировки на успеваемость. Psychol. Res. 78, 852–868. DOI: 10.1007 / s00426-013-0537-1
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вестерберг, Х., Клингберг, Т. (2007). Изменения корковой активности после тренировки рабочей памяти — анализ по одному предмету. Physiol. Behav. 9, 186–192. DOI: 10.1016 / j.physbeh.2007.05.041
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уиллис, С.L., Tennstedt, S. L., Marsiske, M., Ball, K., Elias, J., Koepke, K. M., et al. (2006). Долгосрочные эффекты когнитивных тренировок на повседневные функциональные результаты у пожилых людей. JAMA 296, 2805–2813. DOI: 10.1001 / jama.296.23.2805
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Kids Brain Trainer (Preschool) — Бесплатная загрузка и обзоры программного обеспечения
Эта игра интересна как взрослым, так и детям. Он представляет собой комплекс упражнений для мозга как для взрослых, так и для детей!
Позвольте вашему ребенку взлететь вверх с помощью «Kids Brain Trainer».
С помощью «Kids Brain Trainer» ваш ребенок сможет:
Сопоставить изображение с его тенью.
Найдите нечетное изображение в коллекции изображений.
Сопоставьте изображения с его семьями.
Игра на память; карточки совпадений.
Полностью безопасная и предназначенная для детей, эта игра оказалась лучшей детской игрой, которая поможет вашему ребенку расти, учиться, получать удовольствие и даже дать родителям немного свободного времени. «Kids Brain Trainer (Preschool)» с четырьмя веселыми, красочными и образовательными разделами включает 144 игры, специально разработанные для развития моторных и когнитивных навыков вашего ребенка (таких как визуальное внимание, зрительно-пространственные отношения, кратковременная память и т. Д.). зрительно-моторная координация, двусторонняя координация, тактильные навыки и многое другое).
Разработанный отцом-дошкольником и специалистом по психическому развитию ребенка, Kids Brain Trainer (Preschool) стремится быть максимально образовательным и полезным; и сами будучи отцами, эти разработчики знают, как важно — и сложно — сохранить интерес детей во время обучения. «Kids Brain Trainer (Preschool)» обновляется не реже двух раз в месяц, добавляя веселье, новую графику, головоломки и многое другое, чтобы ваши малыши развлекались!
Это высокообразовательное приложение предназначено не только для детей от 3 лет (включая детей с особыми потребностями), но и для всех родителей, учителей или других специалистов, работающих в области развития детей.
«Kids Brain Trainer (Preschool)» включает в себя четыре забавных части с рядом красочно оформленных и уровневых игр:
1. Тень: 48 интеллектуальных уровней сопоставления фигуры с ее тенью
2. Различия: 48 забавных уровней для определения изображения, которое не принадлежит
3. Match It !: 24 увлекательных игры по сопоставлению картинки с предоставленной фигурой.
4. Память: 24 красочные игры сопоставления карт памяти; в каждой игре три уровня сложности: легкий, средний и сложный.
Эта обучающая игра действительно разработана с учетом интересов каждого ребенка и служит точным способом получить доступ к основным навыкам вашего ребенка, а также развить их. Forqan Smart Technology считает, что дети лучше всего учатся, делая, играя и исследуя. Попросите вашего ребенка развить необходимые моторные и когнитивные навыки, делая именно это — играя, исследуя и получая бесконечное удовольствие от безопасной игры.
Раскройте способности своего ребенка и помогите его мозгу расти — загрузите «Kids Brain Trainer (Preschool)» сегодня.
Тренировка рабочей памяти Cogmed — LearningWorks for Kids
Это приложение подходит для детей, которым нужна помощь с:
Рабочая память
Вспоминая и сохраняя информацию в уме во время работы.
По своей сути, Cogmed Working Memory Training разработан для улучшения объема рабочей памяти. Это достигается с помощью серии из 12 увлекательных игр, разработанных для улучшения как вербальной, так и зрительно-пространственной рабочей памяти. 25 предписанных домашних компьютеризированных тренировок нацелены на различные аспекты рабочей памяти и могут быть изменены тренером Cogmed в соответствии с потребностями каждого клиента.Интенсивность и продолжительность обучения помогают гарантировать, что после завершения будут получены реальные, обобщаемые результаты. В целом, существует стандартизированный подход к обучению, основанный на возрасте каждого человека. Однако тренер Cogmed может внести коррективы в зависимости от конкретных потребностей.
Cogmed Working Memory Training работает путем непосредственной тренировки и тренировки способностей рабочей памяти. Непосредственно улучшая память, он улучшает различные академические и исполнительные навыки. Тренировка рабочей памяти Cogmed предназначена для фактического изменения структуры мозга, а это означает, что получаемые преимущества должны сохраняться и распространяться на множество реальных навыков.
Одна из наиболее впечатляющих особенностей Cogmed Working Memory Training — это уровень и сложность отзывов, которые родители получают об успехах своих детей. Тренеры Cogmed могут интерпретировать серию графиков и диаграмм, которые документируют ежедневные усилия и общие достижения.Кроме того, после первоначального обучения Cogmed в течение года предлагается расширенная программа обучения, которая рекомендуется для закрепления достижений.
Фокус
Начало работы, а затем поддержание внимания и усилий для выполнения задач.
Проблемы с рабочей памятью — одна из основных проблем у детей, которым поставлен диагноз синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Люди, у которых есть проблемы с рабочей памятью, могут быть неспособны удерживать в памяти информацию, что может легко отвлечь их.Когда кажется, что человек быстро забывает направление или может запомнить только небольшое количество предметов за один раз, сосредоточение и постоянное внимание становится трудным. Люди, которым трудно оставаться сосредоточенными и внимательными во время длительных задач, таких как прослушивание лекции или ведение заметок в классе, часто теряют концентрацию, потому что они не могут удерживать в памяти достаточно информации или удерживать эту информацию достаточно долго, чтобы они могли эффективно справляться с задачей. Таким образом, улучшение рабочей памяти приводит к улучшению фокуса.
Чтение
Улучшение навыков рабочей памяти может иметь прямое влияние на ряд конкретных задач чтения, и было продемонстрировано, что оно улучшает способность произносить слова, позволяя ребенку помнить звуки букв (фонемы) при формировании слова и запоминании формы букв и слов.
Рабочая память помогает ребенку вспомнить значение слова, выученного в прошлом, и использовать его в контексте письменного или устного предложения. Кроме того, рабочая память играет огромную роль в понимании прочитанного и используется для запоминания прочитанного, а также когда значение берется из предложений и абзацев.Понимание прочитанного требует, чтобы люди могли помнить о том, что они прочитали ранее в предложении или абзаце, и сочетать это с новой информацией, чтобы иметь полное представление о содержании.
Математика
Cogmed Working Memory Training может улучшить навыки зрительно-пространственной рабочей памяти, которые непосредственно приводят к развитию математических навыков. Рабочая память играет важную роль в способности удерживать информацию в уме при выполнении математических задач со словами или ментальной арифметики.Это особенно верно для любой математической задачи со словами, в которой вычисления с бумагой и карандашом не подходят. Кроме того, развитие навыков рабочей памяти упрощает запоминание математических фактов и уравнений и упрощает удержание в памяти такой информации, как таблицы умножения, так что решение сложных математических задач требует меньше дополнительной обработки информации. Некоторые дети могут знать свои математические факты при систематическом обучении, но не могут удерживать эту информацию в памяти (с помощью рабочей памяти) при выполнении сложных вычислений.
Итак, вы закончили интенсивную тренировку рабочей памяти, но теперь пришло время применить эти навыки в реальных приложениях. Ознакомьтесь с нашими рекомендуемыми упражнениями ниже, чтобы увидеть, как вы можете расширить преимущества тренировки рабочей памяти Cogmed, применив эти навыки на практике. Если у вас есть собственные рекомендации, которыми вы можете поделиться, пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии внизу страницы.
Активность рабочей памяти
Cogmed Working Memory Training разработан, чтобы напрямую влиять на работу мозга, чтобы улучшить навыки рабочей памяти.Поэтому самая важная стратегия для достижения успеха — это поощрить и поддержать вашего ребенка в том, чтобы он приложил все усилия и интенсивность во время самого обучения. Точно так же, как посещение тренажерного зала, последовательность, усилия и вызов самому себе приводят к самым большим успехам и улучшениям. Кроме того, поскольку навыки рабочей памяти регулярно практикуются в окружающей среде, ваш ребенок может получить дополнительные возможности попрактиковаться и улучшить свои навыки рабочей памяти. Каждый раз, когда вашему ребенку нужно выполнить ряд сложных инструкций, решить математическую задачу или понять какое-нибудь чтение, воспользуйтесь возможностью выделить, как использование рабочей памяти влияет на задачу.
Для поддержки и усиления эффектов Cogmed Working Memory Training люди могут применять ряд других стратегий, и хотя многие из этих подходов не обязательно помогают в приобретении улучшенных возможностей рабочей памяти, они помогают поддерживать, практиковать и поддерживать объем памяти.
Одна простая стратегия улучшения способности следовать указаниям состоит в том, чтобы разделить группу действий на одно действие. Например, может быть полезно научить ребенка объединять связанные задачи в одну большую задачу (например, чистку зубов и мытье посуды можно рассматривать как часть «распорядка перед сном»).Просто знайте, что для перехода от двух шагов к одному часто требуется повторение. После этого переходите к более когнитивной кластеризации информации. Опять же, идея состоит в том, чтобы объединить несколько вещей вместе, чтобы их было легче запомнить. Например, некоторым людям помогает вспомнить количество предметов, которые им нужны для выполнения задачи, например, пять ингредиентов, необходимых для приготовления пиццы: мука, томатный соус, сыр, оливковое масло и перец.
Другая стратегия включает создание визуального рисунка для соединения элементов, которые необходимо запомнить, позволяя ребенку вспомнить сам рисунок, а не отдельные элементы.Чтобы узнать больше о стратегиях, прочитайте наши 5 способов улучшить навыки рабочей памяти.
Основная деятельность
Самые ранние версии Cogmed Working Memory Training были нацелены на детей с проблемами внимания и концентрации, поскольку они часто являются внешними проявлениями проблем с рабочей памятью. Постоянные усилия по улучшению рабочей памяти сами по себе требуют интенсивного сосредоточения, и, к счастью, увлекательный характер игрового формата побуждает детей сохранять мотивацию, облегчая им продолжение работы с Cogmed.Создание набора целей и вознаграждений также помогает детям сохранять концентрацию и усилия в процессе обучения Cogmed.
Это простой жизненный факт: если человек не обращает внимания на то, что он изучает, или на свое окружение, он с меньшей вероятностью сохранит или запомнит информацию об этом. Следовательно, улучшение некоторых простых навыков концентрации и внимания часто может привести к улучшению памяти.
Простые стратегии включают:
1. Установите зрительный контакт с говорящим.
2. Научитесь задавать вопросы, побуждающие к разъяснению и вовлечению.
3. Поддержание здорового уровня энергии за счет правильного питания и сна для поддержания внимания.
Еще одна действенная стратегия улучшения концентрации и рабочей памяти — это активные упражнения. Десятки исследований демонстрируют положительную взаимосвязь между упражнениями, обучением, вниманием и улучшением навыков управляющих функций. Для получения дополнительных сведений см. Нашу статью, в которой подробно описаны 5 простых советов по повышению концентрации внимания и рабочей памяти.
Чтение
Интенсивный подход Cogmed Working Memory Training может лучше всего улучшить навыки чтения, когда ваш ребенок прилагает все усилия и интенсивность во время самого обучения. Точно так же, как посещение тренажерного зала, последовательность, усилия и вызов самому себе приводят к самым большим успехам и улучшениям. Итак, начните с поиска как можно большего количества методов, чтобы побудить вашего ребенка больше читать. Данные не только показывают, что чем больше ребенок читает, тем лучше он читает, но также показывают, что чем больше они читают, тем больше они будут упражняться и улучшать свои навыки рабочей памяти.Используйте цифровые носители, чтобы побудить их читать больше, будь то игра в тяжелую текстовую видеоигру, такую как The Legend of Zelda: Skyward Sword , чтение комиксов, посещение веб-сайтов о спорте или животных или загрузка электронных книг на Kindle или iPad. Любой инструмент, который вы используете, чтобы дать им дополнительное время для чтения, вероятно, улучшит навыки чтения и рабочей памяти. Чтобы узнать о дополнительных стратегиях, прочтите наши советы по улучшению памяти и чтения.
Математическая деятельность
Тренировка рабочей памяти Cogmed особенно хорош в своих упражнениях на визуальную пространственную рабочую память, что является ключом к пониманию многих математических концепций.Работая непосредственно над улучшением возможностей рабочей памяти, Cogmed усиливает способность мысленно вращать объекты и сохранять в уме визуальные и концептуальные отношения. Некоторые из визуально-пространственных упражнений Cogmed требовательны и требуют постоянных усилий для того типа улучшения, которое приводит к навыкам реального мира, поэтому важно, чтобы ваш ребенок вкладывал все свои усилия и интенсивность во время обучения.
В дополнение к Cogmed Working Memory Training , улучшение запоминания математических фактов путем передачи информации в долговременную память может быть мощным инструментом в сокращении объема обработки памяти, необходимой для решения сложной математической задачи.Например, ребенок, усвоивший таблицу умножения, может немедленно преобразовать мысленную арифметическую задачу «(5 X 4) + (5 X 5)» в «какова сумма 20 плюс 25?» Детям с проблемами рабочей памяти часто бывает трудно достичь автоматизма в математике. Однако использование ряда популярных привлекательных веб-сайтов или приложений, таких как BrainPopJr. и IXL Math очень полезны при внесении этих улучшений. Дополнительные стратегии см. В нашей статье о лучших методах улучшения математики и рабочей памяти.
Cogmed и СДВГ
Дети с СДВГ часто испытывают трудности с навыками рабочей памяти. Это очень распространенное явление влияет на их способность следовать указаниям, вспоминать простые повседневные дела и сохранять академические навыки. Многие из более чем пятидесяти рецензируемых опубликованных исследований тренировки рабочей памяти Cogmed продемонстрировали ее полезность в помощи детям с СДВГ.
Как использовать Cogmed Тренировка рабочей памяти с детьми с СДВГ:
- Прежде всего, важно определить, действительно ли у ребенка с СДВГ есть явные трудности или относительная слабость в области рабочей памяти.Есть много очень способных детей с СДВГ, у которых навыки рабочей памяти являются средними, но значительно ниже, чем можно было бы ожидать, исходя из их других способностей и наборов навыков.
- Будет полезно связаться со специалистом Cogmed Working Memory Training или провести нейропсихологическое обследование, чтобы определить, есть ли у вашего ребенка слабые места в рабочей памяти. Общие нейропсихологические измерения включают тесты Wechsler Intelligence , Automated Working Memory Assessment и Wide Range Assessment of Memory and Learning (2-е издание).Вы также можете найти некоторые игры, приложения и онлайн-анкеты по адресу Learning Works For Kids. может предоставить вам дополнительную помощь и информацию о навыках рабочей памяти вашего ребенка. Если есть явные доказательства трудностей с рабочей памятью, рекомендуется проконсультироваться с тренером Cogmed Working Memory Training .
- Тренировка рабочей памяти Cogmed — увлекательный, но сложный инструмент, требующий постоянных усилий и внимания.По определению, многие дети с СДВГ изо всех сил стараются поддерживать свои усилия и внимание, поэтому важно тесно сотрудничать с тренером Cogmed Working Memory Training , чтобы выработать награды и стратегии, которые гарантируют, что ваш ребенок останется приверженным и получит максимальную отдачу от тренировка. Тренеры обучены работать с вами при разработке этого типа плана, но важно, чтобы родители внимательно рассмотрели типы стратегий и инструментов, которые лучше всего работали в прошлом.Например, рассмотрите подходы, которые позволили вашему ребенку своевременно и эффективно выполнять домашнее задание, или стратегии, используемые для мотивации вашего ребенка к завершению долгосрочного школьного проекта.
- Проведите Тренировка рабочей памяти Cogmed с ребенком с СДВГ, когда он энергичен и, скорее всего, сможет выдержать свои усилия. Например, хотя может быть удобнее делать это сразу после школы, в это время может быть трудным оставаться сидеть и сосредоточиться на сложных задачах по улучшению рабочей памяти.Убедитесь, что во время тренировки у них есть здоровые и энергетические перекусы. Родители, которые работают в качестве помощников наставников и следят за обучением, также должны обладать энергией и терпением, чтобы их ребенок мог выдерживать надлежащие усилия и концентрироваться на каждом занятии.
Cogmed предлагает интенсивный режим тренировки рабочей памяти, но многие игры и приложения также могут помочь практиковать и поддерживать аналогичные навыки. Ниже вы найдете некоторые из наших любимых подборок, каждое из которых предлагает ряд упражнений, которые помогают поддерживать навыки рабочей памяти.
Игры с оперативной памятью:Супер шестигранник
Эту минималистичную игру в стиле ретро в стиле ретро легко понять — игроки управляют маленьким треугольником, уклоняясь от препятствий, — но с ней невозможно справиться. Игра предлагает высокий уровень сложности, предлагая игрокам запоминать шаблоны и тренировать свои рефлексы, избегая сбоев в мгновение ока. Узнайте больше в нашем обзоре Super Hexagon .
Scribblenauts Remix
Scribblenauts Remix — это двухмерная игра-головоломка, в которой игроки решают головоломки, «вызывая» в игровую среду различные объекты, людей или животных, просто записывая слова.В игре есть ошеломляющее количество вещей, которые можно вызвать, а это означает, что игроки должны запомнить несколько объектов и взаимодействий, чтобы добиться успеха. См. Наш обзор Scribblenauts Remix для подробностей.
Приложения рабочей памяти:Словарь
Это приложение объединяет словарь с тезаурусом, позволяя пользователям искать слова с помощью текстового или голосового ввода, а также видеть «тенденции» или текущие запросы других пользователей в их районе. Пользователи могут тренировать рабочую память, расширяя словарный запас, изучая новые определения, проверяя орфографию и открывая новые синонимы.Прочтите наш обзор словаря, чтобы узнать больше.
Coach’s Eye
Coach’s Eye — это приложение для анализа видео, которое позволяет пользователям записывать, просматривать в замедленном режиме и комментировать кадры спортсменов в действии. Тренер, родитель или товарищ по команде могут записывать свой голос на видео, при этом рисуя линии, чтобы указать, где можно внести изменения и улучшения в форму или технику. Использование руководства Coach’s Eye для улучшения спортивных результатов требует от спортсменов вспоминать уроки и методы, отображаемые на экране, и применять их в реальных приложениях.Подробности можно найти в нашем полном обзоре Coach’s Eye.
Игры для тренировки мозга не помогут детям лучше учиться в школе
В последнее время значительно увеличилось количество компьютерных программ «тренировки мозга», предназначенных для детей младшего возраста. Эти программы содержат впечатляющие заявления о том, что они могут помочь детям лучше учиться, что они улучшают внимание и память детей и что они могут помочь детям добиться успехов в школе.
Нет сомнений в том, что тренировка мозга — это большой бизнес.Но научные данные свидетельствуют о том, что эти утверждения преждевременны. Эти программы могут помочь обучить детей выполнению конкретных задач, но мало доказательств того, что это влияет на их успеваемость по математике, чтению или другим повседневным занятиям.
Тренировка рабочей памяти
Многие из этих программ тренировки мозга нацелены на улучшение рабочей памяти. Рабочая память — это когнитивный навык, который позволяет нам хранить и мысленно управлять информацией в нашей голове. Это очень важно для обучения и во всех повседневных ситуациях.Например, мы используем рабочую память, чтобы следить за разговорами или вспоминать, что купить в супермаркете.
Объем оперативной памяти ограничен. Это означает, что существует предел того, сколько информации мы можем держать в уме одновременно. Мы знаем, что эта способность различается у разных людей. В частности, у детей очень небольшая способность, которая постепенно увеличивается в детстве.
Идея тренировки мозга похожа на то, как мы укрепляем мышцы с помощью упражнений: постоянно воздействуя на рабочую память, играя в сложные игры, мы сможем увеличить ее возможности.Это, в свою очередь, должно привести к улучшению других навыков, которые зависят от рабочей памяти, таких как математика, чтение и академическая успеваемость. Это идея — но работает ли она?
Существует большой научный интерес к вопросу о том, можно ли улучшить рабочую память с помощью тренировок. Хорошая учебная подготовка соответствует двум важным критериям. Во-первых, он оценит, приводит ли тренировка к общему улучшению рабочей памяти — другими словами, улучшаются ли дети по всем задачам на рабочую память или только по тем, над которыми они были обучены?
Во-вторых, важно, чтобы обученные дети сравнивались с активной контрольной группой.Активная контрольная группа должна выполнять задачи, аналогичные обучающей группе, за исключением того, что их задачи не должны требовать какой-либо рабочей памяти. Это позволяет нам различать улучшения, вызванные обучением, и улучшения, вызванные менее интересными факторами, такими как повышенная мотивация или практика взаимодействия с компьютером.
Исследования с использованием этих строгих критериев показали достоверное краткосрочное улучшение рабочей памяти у детей после тренировки. В этих исследованиях использовались различные компьютеризированные обучающие программы, и в них были протестированы дети в возрасте от пяти до 18 лет.
Ограниченный перевод в аудиторию
Значит, рабочую память можно тренировать. Но очень мало исследований изучали, действительно ли эти улучшения в обучении распространяются на улучшения повседневного поведения, основанного на рабочей памяти. Это проблема, поскольку полезность программ тренировки рабочей памяти будет зависеть от того, смогут ли они привести к улучшению поведения в реальной жизни.
Имеются некоторые ограниченные данные о том, что тренировка рабочей памяти может улучшить способность к чтению у детей от семи до девяти лет.Но второе исследование в 2013 году, в котором анализировалась производительность при выполнении различных задач, показало, что тренировка мозга не принесла пользы повседневным навыкам, зависящим от рабочей памяти.
В этом исследовании Даррен Даннинг и его коллеги из Кембриджского университета дали детям от семи до девяти лет до 25 сеансов тренировки рабочей памяти CogMed или заданий активного контроля. Затем они измерили, улучшило ли обучение производительность дополнительных показателей рабочей памяти и более широких навыков, включая математику, чтение, письмо и навыки в классе (например, выполнение инструкций).Обнаружили улучшения по рабочей памяти. Однако важно то, что эти улучшения не повлияли на улучшение каких-либо более широких навыков.
Авторы пришли к выводу, что преимущества обучения могут быть ограничены только заданиями, которые очень похожи на задания, которым обучались дети. Это может быть связано с тем, что обучение работает, помогая детям разрабатывать стратегии (такие как использование визуальных образов или словесное повторение элементов, которые им необходимо запомнить при выполнении задания), которые затем трудно применить к повседневной деятельности.
Щепотка соли
Это исследование проливает важный новый свет на тему тренировки мозга, поскольку предполагает, что полезность тренировки рабочей памяти имеет серьезные ограничения. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы изучить влияние обучения на академические и повседневные поведенческие и учебные показатели.
Мы знаем, что тренировка рабочей памяти может улучшить рабочую память. Следовательно, часть этого исследования должна включать определение того, как тренировки в первую очередь улучшают рабочую память — например, за счет использования стратегии, увеличения емкости или увеличения способности быстро обрабатывать информацию? Это позволит нам окончательно понять, возможно ли распространить эти улучшения на другие навыки.
Пока мы не узнаем ответы на эти вопросы, мы должны с долей скептицизма отнестись к впечатляющим заявлениям компаний, занимающихся обучением мозга.
Когнитивно-стимулирующая терапия для детей — Специализированные онлайн-упражнения и материалы для детей — CogniFit
CogniFit: Лидеры в упражнениях на когнитивную стимуляцию и интеллектуальных играх для детей и молодежи
Развитие когнитивных способностей детей имеет решающее значение для улучшения процессов обучения и успеваемости.С помощью упражнений CogniFit для стимуляции мозга для детей мы можем тренировать и укреплять более 20 фундаментальных когнитивных способностей , сгруппированных в следующие области: внимание, восприятие, память, исполнительные функции или координация. Как начать пользоваться? Это очень просто, просто зарегистрируйтесь.
Эта программа когнитивной стимуляции, тренировки и реабилитации состоит из различных игр для мозга, которые можно выполнять в режиме онлайн с любого компьютера или мобильного устройства.CogniFit использует преимущества высокой нейропластичности, которая возникает в первые годы развития нервной системы, для того, чтобы стимулировать и повышать интеллектуальные способности в детстве и подростковом возрасте. Упражнения для мозга с помощью этого инструмента состоят из привлекательных терапевтических, реабилитационных и обучающих техник, направленных на переподготовку и улучшение умственных навыков, в которых каждый ребенок нуждается больше всего.
Сложность нейродидактических упражнений, заданий и интеллектуальных игр автоматически адаптируется по мере тренировки ребенка.CogniFit берет текущее когнитивное состояние ребенка как основу для дальнейшей деятельности. Инструмент автоматически модулирует сложность и тип задач , адаптируя когнитивные потребности игр для мозга к уникальным характеристикам каждого ребенка.
Игры для мозга и задачи когнитивной стимуляции CogniFit в были применены в домах, больницах и школьных центрах по всему миру. доказали свою высокую эффективность для всех детей, но особенно для тех молодых людей, у которых есть особые потребности или трудности в обучении.Эта нейрообразовательная платформа предназначена для выявления некоторых неврологических причин, которые могут быть связаны с неуспеваемостью в школе, и для улучшения ключевых когнитивных функций в детстве.
Как интеллектуальные игры и программы когнитивной стимуляции CogniFit работают на детей?
В детстве и юности мозг особенно пластичен, а это означает, что обладает большой способностью адаптироваться к требованиям окружающей среды . Это облегчает обучение и делает детей очень чувствительными к когнитивной стимуляции.
Учитывая особенности мозга детей и молодых людей, важно использовать хороший инструмент когнитивной стимуляции. Несколько исследований показали, что персонализированная тренировка мозга CogniFit помогает стимулировать и улучшать различные когнитивные способности за счет пластичности мозга.
Программа тренировок CogniFit для детей стимулирует различные модели нейрональной активации. Повторная активация этих паттернов посредством правильной когнитивной стимуляции может, с одной стороны, укрепить существующие нейронные связи, а с другой стороны, поддержать развитие новых синапсов и нейронных цепей.
Развитие когнитивных функций у детей: почему выбирают игры для мозга CogniFit?
Когнитивные тесты и тренировки CogniFit для детей и молодежи были созданы учеными-экспертами, чтобы помочь улучшить когнитивные способности пользователей. Применение когнитивной стимуляции с помощью платформы CogniFit имеет ряд преимуществ , которые делают ее уникальным инструментом:
- Дизайн платформы CogniFit очень интуитивно понятен , что позволяет легко и удобно управлять нашими тренировками или тренировками наших детей, пациентов. , и студенты.
- Дизайн игры очень привлекательный . Это очень мотивирует, особенно для детей, которым труднее переносить не стимулирующие действия.
- CogniFit оценивает и тренирует в общей сложности 23 когнитивных навыков с помощью упражнений для мозга и игр. Это позволяет создать полный когнитивный профиль пользователя и сравнить его с людьми его возраста и пола.
- Инструкции и результаты представлены в интерактивном и визуальном формате , что упрощает нам понимание информации, предоставляемой программой.
- После оценки или после каждой тренировки программа дает точных и надежных результатов о нашей работе. Это позволит нам получить отзывов о нашем когнитивном состоянии.
- Инструмент когнитивной стимуляции CogniFit, помимо тренировки, также оценивает наши результаты на каждом занятии. Это позволяет программе знать когнитивные области, которые у нас есть в лучшем или худшем состоянии, и адаптироваться к нашим конкретным потребностям по мере того, как мы тренируемся.
- Процесс выбора вида деятельности или сложности полностью автоматизирован . Нам просто нужно войти в систему и нажать кнопку «Начать обучение», чтобы начать. Программа будет принимать решения на основе нашего текущего когнитивного профиля.
- Данные автоматически записываются во время обучения. Это избавляет нас от необходимости записывать данные любого типа, а позволяет нам полностью сосредоточиться на деятельности , которую мы выполняем.
- Будучи онлайн-платформой на 19 языках , она очень доступна для большинства населения .Нам понадобится только доступ в Интернет и компьютер, планшет или смартфон. Благодаря такому простому способу доступа к CogniFit этот инструмент обеспечивает когнитивную стимуляцию для детей на расстоянии.
- CogniFit рекомендован для детей От 7 лет и старше . Это значит, что эта платформа подходит всегда и не имеет возрастных ограничений.
Для кого подходят инструменты когнитивной стимуляции CogniFit?
Детство часто бывает трудным и тревожным для его или ее родителей: могут возникнуть осложнения, болезни и расстройства всех видов, на которые у нас не всегда есть достаточно ресурсов.Недостаток информации и беспокойство могут вызывать у нас беспокойство, и поэтому мы всегда хотим получить для них самое лучшее.
Когнитивная тренировка CogniFit рекомендуется для тех детей, которые без проблем в школе хотят, чтобы улучшил некоторые когнитивные способности, которые развиваются медленнее, чем ожидалось для их возраста .
Кто может применять когнитивную стимуляцию для детей?
Несмотря на простую конструкцию инструмента, CogniFit не предназначен для детей, которые могут самостоятельно управлять своими тренировками.Вместо этого существуют различные платформы для взрослых для управления программой в зависимости от их взаимоотношений с ребенком:
- Семейная платформа Когнитивная стимуляция ребенка : Этот инструмент является идеальным инструментом для родителей, чтобы регулировать тип оценки или обучения, который их дети могут делать дома.
- Профессиональная платформа для врачей и психологов Когнитивная стимуляция пациента : CogniFit позволяет вам легко управлять и контролировать прогресс ваших пациентов.Когнитивная тренировка является хорошим дополнением к вмешательству, независимо от того, применяется ли она в личной практике ребенка или дома
- Профессиональная платформа для учителей и воспитателей Когнитивная стимуляция учеников : Учителя и воспитатели также могут с комфортом управлять когнитивной тренировкой учеников с академическими трудностями в школе с CogniFit.
- Профессиональная платформа для исследователей Когнитивная стимуляция участников : Кроме того, CogniFit также предоставляет возможность проводить исследования с детьми с платформы своих исследователей.
Рекомендуемая продолжительность и время когнитивной стимуляции
Способность внимания детей, как правило, довольно низкая. Это мешает им эффективно выполнять какую-либо деятельность в течение длительного периода времени. Хотя с возрастом ваше постоянное внимание возрастает, тренировки мозга для детей рассчитаны на продолжительность от 10 до 15 минут . Это помогает детям получить максимум удовольствия от каждого занятия.
Когнитивные упражнения CogniFit для детей должны быть распределены по 3 занятия в неделю в непоследовательные дни достаточны для улучшения их когнитивных способностей.Это позволяет адаптировать обучение к расписанию и потребностям детей, облегчая вмешательство.
Сессии состоят из двух игр для стимуляции мозга и оценочного задания . Эта простая и привлекательная структура позволяет оценить когнитивную эволюцию ребенка во время тренировки. Благодаря этому программа CogniFit автоматически выбирает типа и сложности, которые ребенок может выполнить, чтобы оптимизировать когнитивные способности, которые нуждаются в наибольшем улучшении.
Обучение детей и подростков — brain-trainer.com
Я редко делаю TQ7 с кем-либо моложе 8 лет — не очень часто моложе 10 лет. Пять или шесть лет или младше — это люди в возрасте, чей мозг ОЧЕНЬ незрел и дезорганизован — даже относительно функциональный, — поэтому попытки идентифицировать в них закономерности могут быть очень неприятными.
В большинстве случаев ребенок, которому поставлен ранний диагноз, создает проблемы для взрослых, что часто означает, что они не очень хорошо контролируют свои импульсы (эмоциональные, социальные, физические или вербальные).Это проблемы, обычно связанные с префронтальной корой (PFC) и сенсомоторной корой (SMC). Обучите HEG и / или C3 на C4, и вы в целом улучшите контроль над импульсами, особенно у детей 7-8 лет и старше.
— — — — — — — — — — — — — —
Как правило, я бы даже не пытался проводить оценку 5-летнего ребенка. Их способность спокойно сидеть даже 15-20 минут очень ограничена. Обычно я просто просил родителей заполнить Отчет клиента. Вы можете загрузить это в TQ7, не загружая никаких данных ЭЭГ, и он все равно даст вам план.Если ребенок очень спокоен, продолжайте и проводите оценку, но просто выполните EC и EO и, возможно, пропустите 5-й шаг оценки, поэтому вы выполните только первые четыре, которые предоставят вам необходимую информацию.
Тренировка без оценки
С очень маленьким (менее 7 или 8 лет) СДВГ, любым аутичным спектром, детьми Туретта — теми, у кого есть драгоценный маленький контроль над своим телом — я обычно начинаю с тренировки на 12-15 Гц (как отправной точкой, снижая частоту до тех пор, пока мы не находим «SMR» для этого клиента) на C4, уменьшая 2-5 Гц.Я делаю это до 10 сеансов, пока мы не увидим некоторую способность успокаиваться и оставаться в кресле. Тогда можно будет сделать оценку.
Задачи оценки для пятилетнего возраста
F3 / F4 не является задачей расчета; это задача памяти: дайте ему серию цифр с интервалом в одну секунду и попросите его повторить их
C3 / C4 на самом деле задача чтения: пусть он указывает на буквы на странице, когда вы их называете, или называйте их, когда вы указываете на их
P3 / P4, считая вперед или назад (вероятно, не в 5-летнем)
T5 / T6 Вы можете повторить сюжетную задачу здесь, прислушиваясь к пониманию
F7 / F8 Произнесите цифры или буквы вслух, когда вы укажите на них
HEG
Один из ключей, который я всегда находил в работе с детьми, — это дать им понять, что они на самом деле управляют экраном, обращая внимание.Мне нравится начинать с HEG. С NIR я начинаю с дизайна NIR AI и начинаю с того, что клиент просто смотрит на график. Вначале я спрашиваю их, действительно ли они верят, что смогут добиться того, чтобы что-то происходило на экране, просто благодаря тому, как они обращают внимание, а затем мы пытаемся. Большинство из них с удивлением осознают, что когда они действительно сосредотачиваются на одной точке, график идет вверх. Когда они начинают думать о чем-то другом, график идет вниз.
Я использую HEG буквально со всеми, так как не могу придумать веской причины НЕ усиливать префронтальную способность.
Фильтрация и обработка
Большинство детей используют комбинацию фильтрации и обработки. Проблемы с импульсным контролем, эмоциональной регуляцией, социальной регуляцией и (почти наверняка, хотя они не упоминали об этом) отвлекаемостью связаны с префронтальной функцией.
Конечно, тренировка C3 / C4 или Cz / A2 / g / C4 / A2, подавление медленных и быстрых частот и поощрение SMR (хотя это вряд ли будет где-то около 12-15 Гц) являются наиболее вероятными подходами к ЭЭГ. Для 8-летнего ребенка альфа-пик ожидается около 8 Гц вместо 10 Гц для взрослых., поэтому SMR, вероятно, ближе к 9–12, хотя вам, вероятно, придется отрегулировать диапазон, чтобы найти что-то успокаивающее.
(для ADD) С маленькими или очень активными детьми я бы начал с обучения SMR и нашел эффективную частоту SMR и провел оценку с настроенными полосами частот после некоторого контроля.
Методы обучения работе с детьми
Мне нравится объяснять ребенку (родители могут быть рядом, но я всегда говорю с ребенком, а не с ними), что они будут заставлять вещи перемещаться на компьютере без их рук — просто своими мозгами.Я говорю им, что расскажу немного об их мозге, чтобы они могли лучше работать на компьютере, а затем немного расскажу о медленных (мечтательных) волнах и быстрых (волнах концентрации). Я говорю им, что они оба хороши, но если их мозг не может хорошо справляться с быстрыми волнами, то он не помогает им в школе так, как мозг некоторых других детей.
Я всегда говорю им, что не могу изменить способ, которым их мозг производит эти волны. Только один человек может это сделать — они! Я говорю им, что дети, которые очень хорошо научились перемещать вещи на компьютере с помощью своего мозга, также обнаружили, что их мозг помогает им быстрее выполнять домашнее задание, выполнять сидячие работы в классе, лучше ладить на вечеринках по случаю дня рождения и т. Д.Все, что их мотивирует (мы уже говорили о том, что им нравится делать и что им трудно делать). Затем я спрашиваю их, что, по их мнению, делает их мозг: много медленных или много быстрых. После того, как они рассказывают мне, мы идем в тренировочную комнату (обычно вместе с семьей).
Там я объясняю, что электроды похожи на джойстик, с помощью которого их мозг может перемещать объекты на экране. Когда они подключены, я открываю первый экран, на котором показан только спектр мощности. Я показываю им, где медленные волны, а где быстрые.Мы говорим о том, много ли в их мозгу медленных или быстрых, и как это может объяснить те вещи, которые им кажутся трудными. Я могу им сказать: «Понимаете: проблемы, которые у вас возникают, возникают не из-за того, что вы не умны, не из-за того, что вы ленивы или вам наплевать. Ваш мозг не помогает вам в этом! » Я могу сказать им: «Ваш мозг подобен машине. Интеллект — это мощность двигателя. Но мы работаем над трансмиссией. У вас может быть очень мощный двигатель, но если у вас только первая передача, вы не сможете хорошо ехать по шоссе! Когда ваш мозг будет лучше работать с другими передачами, вы сможете показать, насколько вы умны, в других отношениях, например, в школе.”
Мы переходим к экрану 2, затем: одиночная гистограмма. Я обычно подключаюсь к Cz (или с действительно шаткими детьми, может быть, в C4) и тренируюсь, чтобы снизить 2-5 Гц. Это то, что отображается на гистограмме. Я наблюдаю за ним, может быть, 10-15 секунд, пока они смотрят, и замечаю, где нижние точки, которых мозг достигает при нормальных колебаниях. Затем, когда график становится высоким, я кладу палец рядом с гистограммой в их нормальную точку и говорю: «Опустите полосу сюда, просто обращая внимание.«Почти 100% клиентов делают именно это, к удивлению своих семей и самих себя. «Хороший!» Я говорю: «А теперь держи его там», но, конечно, в считанные секунды он снова возвращается к верхнему пределу их диапазона. «Вот в чем проблема, — объясняю я им: — Дело не в том, что вы не можете не обращать внимания; дело в том, что вы не можете продолжать уделять внимание очень долго. Вы слушаете учителя или начинаете работать над домашним заданием, а потом вас нет. Чем лучше вы управляете компьютером, тем дольше ваш мозг будет уделять внимание, и вам не придется так много работать.Затем мы включаем подсчет очков.
Я считаю, что ключ к успешному обучению — это осознание клиентом этого интуитивного «ага!» момент — что он или она на самом деле внимательно контролирует то, что на экране. Это потрясающее открытие. В первом испытании я хочу, чтобы они увидели, что есть состояние, в которое они попадают, пусть даже ненадолго, которое заставляет их набирать больше очков, заставлять шкалу опускаться ниже цели, и что когда они теряют это состояние, они проигрывают. контроль.
Я обычно прошу их сыграть в 3 игры (по 1-2 минуты).Может быть, просто пытаюсь набрать очки, глядя на гистограмму, может быть pacman. Мне нравится, когда это просто. Я НЕ верю в попытки соблазнить ребенка на тренировку ложными обещаниями, что это будет похоже на игру в видеоигры, вставку их в пазлы, обучение на внутреннем тюбике или DVD в первый раз, когда я их вижу — или даже в начале тренировки. Потому что я видел, как слишком много раз случалось, что ребенок, у которого есть только гистограммы или объект быстрого тренда (иногда даже спектр мощности), может провести несколько сеансов, просто выясняя, как они делают то, что они делают, и становится лучше в этом.Даже тогда мне нравится использовать игры в качестве награды. После того, как они наберут (например) 200 очков, они могут играть во Inner Tube.
Очень важно, как вы начинаете детей. Чем больше вы обещаете развлечений, тем больше им будет скучно. Прекрасно, если ребенок хочет заниматься НФ, потому что ему нравится смотреть конкретный DVD, но в конечном итоге нетрудно понять, что вы могли бы смотреть этот DVD без электродов. Если результаты тренировок достигаются, а они могут быть, то ничего страшного.Но если ребенок просто смотрит DVD, но то, что мы хотим изменить с помощью NF, на самом деле не демонстрирует значительных улучшений, тогда какова польза от того, что ему / ей не приходится бороться за то, что по сути ничего не дает?
В конце первого занятия я всегда говорю детям две вещи:
«Скажите мне: выполнял ли я здесь сегодня какую-либо работу? Я просто сидел здесь и смотрел на тебя. А твоя семья делала какую-нибудь работу? Они радовались, когда ты набирал все эти очки. А как насчет компьютера? Это работало? Это просто показывало, что делает ваш мозг.Кто здесь был единственным, кто делал какую-нибудь работу? Это был ты! И поэтому, когда вы все лучше и лучше управляете экраном, ваша домашняя работа выполняется быстрее и ваши оценки улучшаются, только один человек получает за это признание. И это ТЫ! Потому что ВЫ были тем, кто это сделал! »
И я также говорю им: «Вы знаете, что я хочу, чтобы вы сделали? Когда вы завтра увидите своих друзей в школе, скажите им: «Вы знаете, что я делал вчера? Я практиковался в изменении скорости электрических импульсов в моем мозгу! »Вы знаете, они будут смеяться и говорить: НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ! Но вы видели, как делаете это сегодня здесь.Ваша семья видела вас, и я видел вас. И чем лучше вы будете управлять экраном, тем лучше вы будете делать то, что большинство людей даже не считает возможным! Это будет похоже на твою тайную силу, и ты будешь ею пользоваться на всю оставшуюся жизнь! »
Скука во время тренировок
Что касается проблемы скуки … ну, если вы думаете, что самые лучшие варианты видеоигр, доступные во вселенной NF, могут противостоять тому, что доступно детям в остальном мире, вы будет серьезно разочарован.Я с самого начала даю понять каждому клиенту, что NF — это НЕ развлечение. Это средство, которое дает им возможность заставить свой мозг работать более эффективно над скучными рутинными задачами (теми, на которых им трудно сосредоточиться), чтобы они могли выполнять их быстро и точно, а ЗАТЕМ успевать по-настоящему крутые видеоигры. (или друзья, или спорт, или музыка, или что-то еще), которые ЕСТЬ развлечение в их жизни.
Мне нравится использовать видеофайлы на тренировках — обычно через 5-8 минут во время тренировки после того, как они наберут заранее определенное количество баллов.Мне также нравится играть в нейминг, домино и другие игры NF, в которые мы играем ВО ВРЕМЯ тренировочных сегментов примерно по 3 минуты за сессию. И мне нравится делать домашнее задание, читать вслух, решать математические задачи или другие задачи, которые могут быть трудными для клиента в течение 5-8 минут за сеанс. Я думаю, вы не найдете слишком много клиентов, которые работали со мной, которые жаловались бы, что их сеансы скучны, но я думаю, что это больше МОЯ работа — поддерживать их вовлеченность и укреплять ощущение того, что они меняют свой мозг.Это как разница между тем, чтобы найти действительно хорошую няню или няню, и поставить детей перед трубой и позволить Барни (или кому-то еще) позаботиться о них.
Очень маленькие дети
Как вы можете себе представить, обучение двухлетнего ребенка, вероятно, будет очень трудным. Что касается электродов, есть вероятность, что, даже если он сможет позволить вам надеть их себе на голову, он довольно быстро сметет их, не задумываясь, — как если бы вы отмахнулись от мухи. Что касается тренировки ЭЭГ, единственное, что я могу предложить, — это сквош, поскольку очень мало известно о том, как ДОЛЖЕН выглядеть мозг двухлетнего ребенка.
Если бы это был я, я бы начал делать HEG с чего-то вроде видео и аудио обратной связи или, возможно, с DVD. У двухлетнего ребенка не так много префронтальных мышц, но чем лучше он работает, независимо от возраста, тем лучше он сможет контролировать свое внимание, импульсы и эмоциональные реакции.
Если есть очень веская причина попробовать тренировать мозг, который находится на столь ранней стадии своего развития, у человека, столь далекого от самосознания, как у двухлетнего ребенка, единственный способ, который я знаю, — это иметь ребенок сидит на коленях матери перед экраном.Я не уверен, что для ребенка этого возраста действительно существует SMR, поэтому сквош может быть хорошим вариантом. Мозг подключается сзади вперед и справа налево, поэтому вы можете начать с теменных костей или с точки P4. Вы можете попробовать начать с полосы на 8-11 Гц в сенсомоторной полосе и посмотреть, сможете ли вы получить расслабляющую реакцию, сдвигая полосу вниз. Однако здесь вы работаете с довольно сложной проблемой возраста.
Что ж, если бы тренировка мозга могла «вылечить» ужасных двоек, единицы ЛЕТАли бы с полок.Мечтать! То, чем вы занимаетесь сейчас (и будет в ближайшие 15-20 лет), — это развитие. Это то, что делает нас самими собой. Обычно с 2-3 лет — это первый расцвет независимости. Что касается тренировок: тренировать нечего. На позиции 2 префронтальная кора — это просто просвет коркового слоя глаза. Исполнительных функций нет. Тренируй себя. Приучите себя тому же самому, чему учится ваш двухлетний ребенок: не беспокойтесь о том, что вы не можете контролировать. Вероятно, это лучшее, что вы можете сделать для себя и своего ребенка.Люди тренируются в 4 или 5 лет, и я делал это несколько раз, когда ситуации, казалось, требовали хотя бы попытки. Семь — лучший возраст для начала.
Peak Alpha
Все определения групп меняются, когда вы работаете с кем-то молодым. Взрослые — подростки позднего подросткового возраста и старше — должны иметь альфа-пик на уровне 10 Гц или выше в затылке. Ожидается, что у восьмилетних пик будет ближе к 8 Гц. Альфа, если она есть, более вероятно, 6-9 лет или около того, например, для шестилетнего ребенка.SMR намного ниже, чем 12-15 (это, вероятно, бета) и т. Д. Бета 15-18 на самом деле может быть высокой бета-версией для шестилетнего ребенка с точки зрения того, как его воспринимает его мозг.
Обучение SMR
У детей вы должны тренироваться там, где находится мозг (например, регулировать частоту SMR), а не там, где он ДОЛЖЕН быть. Если у ребенка пиковая альфа-частота 8 Гц, альфа-полоса, вероятно, больше похожа на 6,5-9,5 Гц. Это означает, что SMR будет 9,5-12,5. Когда вы тренируетесь для увеличения 12-15 Гц в этой голове, вы фактически тренируете БЕТА на уровне C4, что может вызвать беспокойство, раздражительность или чувствительность.Начните с 9-13, поскольку ваша частота SMR должна помочь, но у вас также есть возможность регулировать частоту на лету.
В меню «Инструменты» выберите «Фильтры», и вы увидите список всех фильтров в файле. Выберите тот, который вы используете (12–16 или 9–13), и вы сможете понижать или повышать полосу на 0,1 Гц каждый раз, когда нажимаете на клавиатуре левую или правую клавишу со стрелкой. Регулируя примерно 0,5 Гц каждые пару минут, пока вы не найдете полосу, которая приведет к тому, что клиент будет неподвижным и спокойным и, возможно, даже сонным, вы сможете найти «функциональный» SMR для этого клиента.
Текущее мышление: Когда мы использовали только обучение SMR для работы с клиентом, я этому учил. Проблема заключалась в том, что, по мнению многих тренеров, они не находили частоту «золотого пятна». Я сам много раз сталкивался с подобным опытом. Теперь, с HEG и планом тренировки всего мозга, SMR — это часть гораздо более широкого подхода к обучению. С частотами особо не связываюсь.
Если вы действительно хотите справиться с гиперактивностью, используйте монтаж C4 / T4 и уменьшите 19–38 во время тренировки на 2–6 Гц, как я предлагал ранее.Вы, конечно, можете настроить частоты (используя Инструменты: Частоты) на лету, если хотите попробовать. Я согласен, что начало с 9-13, вероятно, имеет смысл для кого-то 8 или ниже, и вы можете уменьшать частоту на полгц за раз. Я бы опустился до 2-6 баллов. Иногда вы получаете ответ в виде физического расслабления и успокоения, но не всегда.
Неожиданно высокий альфа
Когда альфа смещается вниз из диапазона 8-12, это проблематично, и то же самое верно, когда альфа смещается вверх в более быстрый диапазон, особенно у 10-летнего ребенка.Это определенно связано с тревогой и раздражительностью. Было бы разумно потренироваться, чтобы замедлить альфа-канал — так же, как мы хотели бы его ускорить.
Развитие мозга
Мозг работает «в сети» сзади вперед и справа налево, поэтому ожидается, что клиент этого возраста будет более активен сзади, чем спереди (и, вероятно, справа, чем спереди). левый).
Говорят, что маленькая Божья шутка над родителями заключается в том, что в подростковом возрасте лимбическая система полностью расцветает, выводя на поверхность мощные эмоциональные побуждения, в то время как префронтальная кора головного мозга, отвечающая за управление этими побуждениями, не включается в работу. как вы заметили, до середины 20-х гг.Любой, кто знает подростков, знает, что некоторые из них намного более эффективны префронтально, чем другие в любом возрасте, а те, кто менее развит в этой области, могут с большей вероятностью совершать глупые и, возможно, опасные поступки, упускать возможности и т. Д. Улучшение префронтальной функции имеет большой смысл — вероятно, особенно для тех молодых людей, которые, скорее всего, будут отправлены к тренеру в первую очередь.
Подростки
Если вы считаете, что каждый поздний подросток, у которого проблемы с памятью, учебными навыками и успеваемостью на стандартных тестах, имеет точно такие же проблемы, то вам следует поискать рецепт «куда ставить электроды и что тренировать». .
Я работал с клиентами, у которых были проблемы из-за чрезмерного фронтального альфа или альфа, которые не блокировали эффективно. При поступлении материал не обрабатывался, поэтому он не формировал четких воспоминаний и не мог быть использован для тестирования или изучения.
У других чрезмерно медленная активность, они все время возвращаются в свои мысли, пытаясь удержать внешний фокус. Они также плохо используют язык внутри компании и имеют проблемы с последовательными / иерархическими задачами. Тот же результат.
Другие неэффективны при экранировании внешних отвлекающих факторов или внутренних импульсов, поэтому они отвлекаются от вещей, на которые должны обращать внимание или делать, если только они не находятся в сверхконтролируемой и тихой обстановке. Тот же результат.
У других высокий уровень беспокойства по поводу производительности, поэтому, когда они пытаются выполнить задание, часть их мозга говорит им, что они не добьются успеха, и т. Д. Тесты, конечно, также вызывают реакцию тревоги. Тот же результат.
У других много навязчивых мыслей и / или компульсий, они перфекционисты, стремящиеся избежать беспокойства, следя за тем, чтобы не совершать ошибок (чего они всегда ищут).Тот же результат.
Работа с немотивированными подростками
Я знаю, что многие из наших товарищей по списку прошли подготовку в качестве терапевтов, но я хотел бы подчеркнуть, что обучение и терапия — это разные подходы в некоторых очень важных аспектах. Лучшие тренеры, с которыми я когда-либо работал или которых знал, были великолепными тренерами.
В то время как Brain Training часто привлекает психотерапевтов, лучшие и самые успешные тренеры обычно являются лучшими тренерами. Тренеры — не терапевты, и большинство терапевтов — не коучи.Важно понимать различия.
Психотерапия направлена на «лечение психологических проблем» через общение и отношения, фокусируется на конфликтах и инсайтах с целью облегчения симптомов. Терапия является недирективной, ориентированной на то, чтобы направить клиента к открытию чего-то нового о себе или себе. Он стремится изменить стереотипы, изменяя чувства.
Коучинг направлен на повышение производительности за счет установления целей и задач для повышения производительности.Он оценивает и работает над изменением сильных и слабых сторон. Коучинг часто носит директивный характер, сосредотачиваясь на обучении и руководстве как средстве изменения ограничивающих паттернов привычек и выработки более эффективных. Он меняет чувства, меняя шаблоны.
В Brain-Training мы не фокусируемся на диагнозах или нарушениях. Вместе с обучаемым мы выявляем модели мышления, настроения, поведения, контроля и производительности, которые блокируют желаемые результаты, и сосредотачиваемся на изменении привычек в мозгу, лежащих в их основе.
Тренировка мозга строится на осознании того, что энергетические паттерны кодируют выученные стратегии в нашем мозгу и что наш разум — это опыт нашего мозга. Терапевты стремятся изменить мозг, изменяя разум; тренеры меняют мозг, чтобы изменить мнение. Терапевты интерпретируют; тренеры вызов.
Для меня идея о том, что стажер может не захотеть говорить о чем-то, что ограничивает производительность, просто не учитывается. Мы бы потратили время на самом первом сеансе (-ах), чтобы получить четкое изложение того, чего он хочет в своей жизни: независимости, безопасности, отношений, успеха и т. Д.и как это проявится. Мы ставили цели в каждой из этих областей, ставили цели, отслеживали, как они достигаются, и корректируем. Тренинг поддержит желаемые результаты, а опыт успеха в изменении собственной жизни поддержит тренинг.
Если вы были тренером, и игрок хотел быть в вашей команде, но отказывался тренироваться, отказывался признавать области, в которых его выступление не было эффективным — короче говоря, если он отказывался приложить усилия и ответить на вызов — вы сядете с ним и скажете, что ему нужно сделать выбор.Вы будете работать с ним, чтобы помочь ему достичь своих целей, но если он не будет в полной мере участвовать в процессе, вы зря тратите свое время (и чьи-то деньги). Единственный человек, который действительно способен изменить свою жизнь, — это он сам. Без его участия ничего не произойдет, а это для вас неприемлемо.
Я обычно садился с ним и говорил ему, что мы находимся в решающей / непростой ситуации в его жизни. Если он действительно доволен той жизнью, которая у него сейчас есть, и тем более, если он верит, что его жизнь в следующие 2-3 года будет чем-то, что удовлетворит его, тогда нет смысла продолжать обучение.Это не то, что вы делаете с ним; это инструмент, который вы предлагаете ему, чтобы направить его жизнь в то самое время, когда это основная задача развития, с которой он сталкивается. Если он решит принимать каждое решение, чтобы оставаться зависимым, то он будет все больше и больше отставать, и ему будет все труднее менять свой путь.
Не знаю, читали ли вы или слышали о «12 правилах жизни — противоядие от хаоса» Джордана Петерсона, но я бы посоветовал вам прочитать их, и он обязательно прочел.Он принадлежит к поколению без руководства, для которого оправдание — это то же самое, что что-то делать. Очевидно, что не все его сверстники попадают в эту ловушку, но именно здесь он должен пойти на развилку дорог.
Смачивание постели
Я, наверное, работал с двумя десятками детей за эти годы, которые мочились в постель. Многие из них пробовали добавки, устройства, консультации и т. Д. Все они остановились, когда их мозг начал ускоряться. Я не могу сказать, что все они были помечены как ADD, но, конечно же, с их медленным мозгом, языковая обработка деталей и внешнее внимание были бы серьезными проблемами.
Когда ребенок с очень медленным мозгом спит, он не входит в состояние быстрого сна 4-5 раз за ночь. Его мозг спит днем и остается там ночью. Эти дети обычно очень крепко спят, и их трудно разбудить по утрам. Они в основном скатываются в состояние медленной тэты или дельты, что эквивалентно состоянию комы, и остаются там всю ночь. Точно так же, как вы не ожидаете, что человек, находящийся в коме, выскочит из постели, когда мозг получил известие о необходимости сходить в туалет, вы не можете ожидать этого от детей, которые так спят.И любой, кто хоть раз пытался разбудить такого ребенка утром, может вспомнить аналогию с комой.
Да, по мере того как дети становятся старше, даже самый медленный мозг начинает ускоряться (они намного отстают от кривой развития в этой области, но в конечном итоге это происходит), и ночное недержание мочи прекращается. Конечно, проблемы с вниманием и обучением — нет, и, вероятно, способность просыпаться и выскакивать из постели — нет.
Если тренер может заставить мозг начать переключаться на более высокие частоты, обычно улучшаются энурез, трудности с пробуждением И вниманием и проблемы с обучением.И в большинстве случаев, когда я работал, потребность во всех этих добавках также исчезла.
Судороги
Обучение 3-летнего ребенка
Можно попробовать, но есть некоторые очевидные проблемы.
First , непросто надеть электроды на голову ребенка этого возраста, потому что она все время их снимает. Вы можете попробовать мини-кепку, но маленьким детям она тоже вряд ли понравится. Я тренировал четырехлетнего ребенка (двух из них), когда был намного моложе и более терпеливым.Мы усадили ребенка на колени матери в кресло-качалку, обняв его руками и нежно взявшись за руки. В то время у нас не было клеящихся электродов, а зажимы для ушей были настоящей проблемой. Сегодня я бы использовал клейкий электрод с защелкой на задней части шеи для заземления и за правым ухом для сравнения. Единственный электрод, который я бы поместил на Cz, чуть выше «мягкого пятна» (родничка).
Второй , младенец может обращать внимание на обратную связь, а может и не обращать на нее внимания.