Упражнения, задания, игры для театральных занятий
Упражнения, задания, игры для театральных занятий «Ай да я!» Сидя в полукруге, дети по порядку ведут счёт, начиная с 1, но пропуская число 3, а далее все числа, которые делятся или оканчиваются на 3 (13, 23 и т.д.), вместо них говорят: «Ай да я!» Кто ошибся — выбывает. Можно провести соревнования между двумя командами. «Ходьба с изменениями» Дети встают в затылок друг другу. По команде — «раз» колонна движется по залу в том направлении, как стоят. По команде — «два» движение меняется на обратное направление, «три» — повернуться на 360 градусов и продолжать движение, «четыре» — скакать на одной ноге. Кто ошибся — выбывает. «Кто сзади?» Один ученик стоит спиной к остальным с закрытыми глазами. Другой подходит сзади к водящему, называет его имя и тихо садится. Голос можно изменять. Водящий должен угадать, кто к нему подходил. «Изобрази птицу или животное» Каждый ребенок задумает, в какое животное или птицу он хочет превратиться, и показывает в виде пантомимы. Другие угадывают: кто это? Первое условие — верить в превращение. Не улыбаться во время показа! «Встреча двух детёнышей» Представить себе, что детёныши двух разных животных первый раз вышли на прогулку и встретились. Они ещё не знают, с кем произошла встреча, поэтому стараются узнать друг о друге всё: кто он, где живёт, чем питается, кого опасается и т.д. Прежде чем войти в образ, нужно продумать все эти вопросы.
«Животные во дворе» Сначала нужно вспомним, какие домашние животные обитают на деревенском дворе… У них у всех разные характеры. Даже животные одного вида этим отличаются друг от друга. Каждый ребенок получает карточку, где написано, кого он будет изображать, а остальные отгадывают, что это за животное, и определяют его характер. Карточки: надменный индюк, трусливый кролик, голодный поросёнок, злобный гусь, красавец павлин, бодливый козёл, рассерженный петух, ленивый кот, крикливый щенок, наглая ворона, юркий воробей и т. «Картина» Представить, что сцена — это чистый лист бумаги. Детям нужно нарисовать картину на заданную тему. Перед тем, как выйти на сцену, нужно решить, кто он и что будет делать. Когда один из учеников примет им задуманную позу, то другие должны угадать, что он делает. Можно изображать и неодушевлённые предметы: камень, дерево и т.д. Условие; нельзя повторяться. Темы: «На речке летом», «В лесу», «На спортивной площадке», «В огороде», «В городском парке». «Театр-экспромт» Выбирается короткая сказка или история, где действие происходит в одном месте, и прочитывается вслух один-два раза. Распределяются роли, и исполнители приглашаются на сцену. Диктор (рассказчик) произносит текст, несущий информацию о действиях героев, «актёры» появляются из-за кулис и последовательно исполняют всё, о чём говорится. Читать нужно чётко, делая паузы достаточные для выполнения действий. Прямая речь тоже идёт от рассказчика. Это очень эмоциональное по характеру и простое для ребят задание, которое подводит их к работе над драматургией произведения, её законами и в итоге — постановке спектакля. «Животные в цирке» На занятиях готовится много номеров с «дрессированными животными». Сначала решается, какие это будут номера. Затем назначаются ответственные дрессировщики, «отбираются» движения, которые будут выполняться «зверями», и определяется их очерёдность в номере. Что же могут делать животные? (каждому даётся имя): «Собачки» — отзываться на кличку, танцевать, кружиться, переворачиваться боком, ходить на задних лапах, положив передние на плечи другой, играть в чехарду, решать задачки. «Обезьяны» — визжать, дурачиться, почёсываться, водить хоровод, пародировать — как ребята ведут себя в столовой, на перемене, прыгать через скакалку, хлопать, сидя на полу, подпрыгивать на ягодицах. «Медведи» — кувыркаться, танцевать в парах, боксировать, играть с мячом, приносить ту или иную вещь. «Кошки» — умываться, потягиваться, играть с клубочком, ходить на задних лапах, переворачиваться боком, ходить между ног дрессировщика, крутить обруч. «Тигры» — вставать на задние лапы, рычать, драться, прыгать через палку и друг друга, прыгать через обруч, отбивать мяч. «Морские котики» — ползать, опираясь на передние лапы, кланяться, играть с воздушным шариком, переворачиваться боком. «Зайчики» — прыгать, барабанить, играть в чехарду, прыгать с поворотами. «Попугай» — кланяться, бегать по жёрдочке боком, переговариваться, решать задачки, отвечать на вопросы.
«Войди в образ» Нужно пройти по сцене и сесть, потом встать и пройти уже в образе того или иного человека: очень старого, больного, раненого, к кому-то подкрадывающегося, что-то ищущего, от кого-то спасающегося и т.д. «Профессионалы» Вообразить себя представителем той или иной профессии и при помощи искусства пантомимы показать его в работе. Вспомнить, кто по профессии родители или знакомые. Зрители должны догадаться, кого участник изобразил. «Зеркало» Артисты гримируются перед зеркалом. Дети встают в парах, лицом друг к другу. Что может делать артист? Надевать парик, укладывать волосы, класть на лицо тон, подводить брови, красить ресницы и губы и т.д. «Окно» Между детьми воображаемое окно с очень толстым стеклом, через которое звуки не проходят. Один хочет что-то сказать товарищу. Каждому надо заранее решить, что он собирается сообщать партнёру. Для этого он может артикулировать губами, писать воображаемые буквы на стекле, объяснять на пальцах. Партнёр должен его понять и ответить подобным же образом. «Цирковые артисты» Детям нужно представить себя, что они настоящие артисты цирка. Это канатоходцы на проволоке, тяжеловесы, боксёры, фокусники, жонглёры, наездники на лошадях, акробаты, клоуны, гимнастки. Перевоплощение будет полным, если дети научатся работать с воображаемыми предметами. «Массовые сценки» (этюды-импровизации) Это задание подводит учеников к профессиональному пониманию драматургии. «Кого вы хотите представить? Как должно выглядеть сценическое место в той или иной игровой ситуации?» Распределяются роли, подбирается реквизит. После просмотра проводится анализ сценок учениками-зрителями и учителем. «Импровизация сказки» Класс делится пополам, и обе группы выбирают себе режиссёра и подбирают для инсценировки хорошо известную сказку, распределяют роли. Можно изображать и неодушевлённые предметы. «Одновременный поклон, хлопнуть в ладоши» Всем сразу или одной группе даётся время, за которое дети должны собраться и без всяких команд с чьей-либо стороны одновременно хлопнуть в ладоши, а через какую-то паузу (например, три секунды) снова хлопнуть и т.д. Хлопки можно заменить поклоном в пояс, подниманием рук или подпрыгиванием. Упражнение считается хорошо выполненным, когда всё выполняется одновременно, когда нет рикошета в хлопках или разнобоя в движениях. «Превращение предмета» Если стул превращают в мотор автобуса, то другие ученики могут «стать» пассажирами, кондуктором, помощником слесаря, товарищем шофёра и т.п. Когда зрители догадываются о содержании, месте и времени «превращения», каждый из зрителей может выдумать роль и дело для себя, но такое, чтобы «превращение», заданное первым исполнителем, стало более полным и выразительным. Каждый может стать помощником. «Превратился сам» Группе учеников (3-7 человек) предлагается «превратиться» в кусты, деревья, цветы, игрушки, инструменты, фрукты, овощи, ягоды, хлеб и т.д. Задание можно давать в форме: «Мы входим в… (пауза, собирается внимание)… спортивный магазин. Раз… Два… Три. После команды «три» каждый из группы изображает предмет, меняя свою позу так, чтобы тело напоминало задуманный предмет. В этом упражнении тренируется смелость, фантазия, изобретательность, изобразительность. Ученик «корёжит» своё расположение в пространстве, как бы влезая в кожу заданного предмета. Например, чтобы изобразить гриб сморчок, мальчик садится на корточки, сжимается, вытягивается и делает мятое лицо-гримасу. Упражнение удобно для начала занятий; усложняется по линии более сложных слов-заданий. «Делиться на команды» Все играющие делятся на пары, хотя бы при помощи расчёта на 1-ый и 2-ой. Потом каждая пара предлагает ведущему выбор — солнце-дождик; поезд-самолёт; капуста-лук и т.п. Причём, эти слова нужно не сказать, а сыграть. Ведущий, отгадывая сыгранное слово, выбирает одного из пары и команду 1, другого — в команду 2 (воробьи — вороны) и вся группа разделена, причём партнёры имеют возможность хорошо запомнить друг друга. С течением времени можно условиться о характере слов, например, только одушевлённые, или неодушевлённые предметы, или один такой, другой — иной. Прилагательные, цветы, события, писатели и т.п. Эта игра даёт возможность каждому что-то сыграть, т.к. это нужно не само по себе, что многим кажется страшным, а как вспомогательное задание для деления на команды. «Взять партнёра, меняться местами» «Взять партнёра» — это значит связаться глазами с кем-то в группе, при этом нельзя пользоваться жестами, словами, только ловить взгляд так, чтобы связаться глаза в глаза. В любой групповой работе важно уметь внимательно и спокойно общаться друг с другом. Важно и самому удерживать внимание на партнёре и замечать его внимание к себе. Начало этого умения будет тренировка быстро связываться взглядом (смотреть друг на друга). Стоящие в круге и сидящие связываются глазами и меняются местами. Далее можно просить связаться глазами группу в 3 — 4 человека и просить их встать одновременно. По мере тренировки задания следует усложнять: меняясь местами, задайте вопрос; поменяться местами вместе со стульями без грохота и стука; взять глазами первого партнёра, бросить, взять второго, бросить, взять третьего, поменяться местами со вторым и т. «Упражнения со стульями» Вся группа по команде; «Приготовились! Пожалуйста!», одновременно встала, подняв стулья, ставит их в виде какой-то фигуры и одновременно садится. Например; «Приготовились одновременно поставить стулья в полукруг лицом к двери! Пожалуйста!» Важно, чтобы не было никаких разговоров во время выполнения задания, никто не командовал, всеработали одновременно, приспосабливаясь друг к другу. За этим могут следить «судьи». Постепенно фигуры можно усложнять, задавая поставить стулья кругом, квадратом, буквой Г, цифрой 3. Каждый раз следует обращать внимание на чёткость конца упражнения, чтобы все работающие именно одновременно сели на свои поставленные стулья. «Испорченный телефон» Ученики передают какое-то слово шёпотом на ухо один другому так, чтобы все ученики в ряду по цепочке получили и передали слово. Все остальные «ловят» на слух, пытаются поймать, какое слово передаёт ряд. Сначала учитель спрашивает у тех, кто ловил, какое слово передавал ряд, потом — какое слово получил последний в линии передачи и, наконец, какое слово передал первый. «Ходить след в след» Это упражнение на подстраивание к партнёру, идущему впереди себя. Ставить ногу можно только в освободившийся «след» идущего впереди, так идёт вся цепочка. Для оправдания можно выдумать, что идём через болото, или по грязи, или через ручей по камням, тогда можно не просто идти, а прыгать и выбирать, куда поставить ногу. Необходимо следить, чтобы идущий сзади не наступал на пятки впереди идущего, а дожидался, когда «след» освободится полностью. Когда упражнение выполняет только часть учеников, то другие могут следить за точностью выполнения. Подвижное упражнение для всей группы. Каждый следующий наступает в след предыдущего. Внимание и ориентация на поведение (шаги) другого лежит в основе театрального тренинга в этом упражнении. У новичков часто возникают трудности в выполнении этого простого задания. Важно повторять и тренировать тех, кто плохо с ним справляется. Это задание также может выглядеть как коллективный этюд «переход через болото» разными группами, с развитием этюда до «спасения» провалившихся и оказания помощи групп друг другу, сохраняя при этом задание ставить ноги след в след. «Летает, не летает» Эта традиционная детская игра на внимание. Ведущий называет существительные, играющие выполняют соответственно заданные движения: на летающий предмет, например, хлопают в ладоши или машут руками, на не летающий предмет — ничего не делают или прижимают руки вдоль тела. Кто ошибается, то вылетает из игры. Можно проводить игру на одушевлённые и неодушевлённые предметы, на чётные и нечетные числа и т.д. «По правде и понарошку» Сначала выполняется реальное «дело» — искать спрятанную в классе иголку, затем это делается «понарошку», т.е. выполняющий, зная, что иголки нет, ищет её так же, как искал по правде. «Дела» могут быть самыми разными; целить и кидать в цель мячик, мыть стены, поливать цветы, выметать пол, целиться, тренироваться: по правде, потом понарошку. «Игра в прятки» Сначала дети играют по правде, реально, водят и прячутся, а затем повторяют понарошку, т.е. играют будто бы играют в прятки, но так, чтобы никто не догадался, что понарошку. Игра важна для развития навыков коллективной работы. Важно, чтобы все дети принимали в ней участие, по её характеру педагог сможет определить важные личностные свойства школьников. Играть по правде и играть понарошку, повторяя во втором случае всё, что было в первом, в большом коллективе трудно, т.к. все друг от друга зависят. Сыграть игру — задача конечная. Чтобы было интересно смотреть, можно вносить новые события, происшествия, поступки. 1- ый этап — играем и повторяем элементы. 2- ой этап — играем один раз и восстанавливаем всё происшедшее в повторении. 3- ий этап — строим игру-спектакль. «По алфавиту» Предлагается всем детям по сигналу на скорость выстроиться по алфавиту первых букв фамилий или имён участников. Задание нужно выполнять молча. Задание возможно только в группе, где все знают фамилии друг друга и алфавит. В упражнении не следует допускать никаких разговоров, пререканий, споров (словами или жестами). Группа должна молча перемещаться, пока каждый не займёт своего места; когда ряд построен, «судьи» оценивает их работу, проверяет, предлагает. Для театральной культуры важен настрой на совместную, коллективную работу. Это чувство связи необходимо в исполнительском театральном творчестве. Строиться можно по любому «правилу»: имена «на гласные», потом «на согласные» или «через одного», по алфавиту фамилий, по старшинству дней рождения и т.п. «Хоровод» Дети, сцепившись за руки «пишут» своим хороводом заданную педагогом букву; письменную Б, Е, Г, О, И, П, Л, Р, В и т.п. (печатные). До начала письма все должны стоять в хаотическом порядке, каждый сам по себе. Если детей много, то можно задать короткое слово, например: кот, як. «Хоровод-письмо» — это упражнение выполняется легко, если хоровод послушен и сообразителен, если ведущий хорошо пишет, т. «Превращение комнаты» Как и упражнение на превращение вещи выполняется за счёт точного исполнения соответствующих действий. Ученик что-то делает в комнате, и мы понимаем, что это уже не комната, а лес, например, вокзал и т.д. Это упражнение считается центральным театральным заданием первого этапа знакомства с актёрским творчеством. «Тело в деле» Ребенок застывает в какой-то позе, и все видят как бы фотографию во время выполнения какого-то дела, например, рассматривание витрины, укладывание продуктов в сумку, выход из подъезда и т.п. Другие дети пытаются отгадать сфотографированное дело, но отгадать без слов. Они выходят, повторяют позу и продолжают действие, прерванное моментом фотографии. «Сочинение сюжетов через костюмы» Называются или вызываются два, три персонажа-костюма, дети выдумывают сюжет, объединяющий их: где, когда, чем началось, что произошло, чем кончилось. Важно, чтобы задание игралось с минимум словесного текста, весь упор — на происходящее, действие каждого из исполнителей. Карнавальные костюмы позволяют развернуть работу по сочинению сюжетов-историй, действующие лица которых будут определяться «костюмами». Какая история-сюжет могла случиться между тигрёнком и колокольчиком? Какая ~ между мушкетёром и снежинкой? И т.п. Костюм даёт толчок для фантазии, а столкновение двух костюмов в одной истории направляет эту фантазию по определённому руслу, в результате чего часто возникает яркий исполнительский эффект. Детям удаётся сыграть довольно протяжённую сценку, импровизируя текст в предлагаемых обстоятельствахсюжета и характера. Первое сочиняется на занятии. Второе вытекает из требования особого поведения в костюме. «Детские стихи по ролям» Это упражнение — диалог в разных интерпретациях. Это репетиция сценок, но с выстраиванием разных исполнений и разных замыслов. Прорабатывается связь между ними, — если играть так, то общий смысл будет такой; если задумать третье, то играть надо опять по-другому. Для работы удобны диалоги из стихов Маршака, Барто, Заходера. — Заказное для Житкова. — Извините, нет такого. — Где же этот гражданин? — Улетел вчера в Берлин. «Массовая сцена» Детям предлагается создать «живую картину» под названием базар, перемена, стадион, пляж и т.д. Картина — фотография. Затем каждый исполнитель определяет для себя, где он был, что делал за 1 минуту до фотографии и что будет с ним через минуту. Затем предлагается начать проживать ситуацию до момента фотографии, хлопок в ладоши педагога — фиксирует момент, затем хлопок, и ситуация разворачивается дальше. Это упражнение сюжетно и объёмно по исполнению, но мобилизовав терпение и организационные способности, педагог сможет подготовить с детьми достаточно выразительные и зрелищные театральные номера. Работа над «до» и «после» фотомига проводится для того, чтобы каждый исполнитель был в максимально живой и естественной ситуации в момент «стоп» — съёмка. Массовую сцену можно усовершенствовать по законам мизансценирования, композиции. Для работы над массовой сценой можно брать за основу произведения литературы. |
д.
Один из них артист, а другой — зеркало. «Зеркало» внимательно следит за движениями «артиста» и повторяет их зеркально. Движения должны быть плавными и неторопливыми.
Оно включает в себя комплекс умений и навыков, приобретённых в процессе обучения, позволяющих «показать» своего персонажа в зависимости от места и времени действия, его желания. Сначала выбираются места действия, уже знакомые детям по сценической работе. Например, представляются следующие сценки: «В зале игровых автоматов», «В ателье готового платья» (кто-то может изображать манекенов), «В троллейбусе», «В магазине», «На уроке», «На вещевом рынке», «Вбиблиотеке», «На почте», «В парикмахерской», «В фотоателье» и т.д. Когда место выбрано, делается выгородка-декорация. Обсуждаются вопросы:
Требуется говорить своими словами, а самое главное — сохранять сюжетную линию!
Работу помощников следует оценивать: хорошо работает такой помощник, который, во-первых, не мешает главному исполнителю, во-вторых, нашёл себе неожиданное дело, в-третьих, выполнил его по правде, в четвёртых, его работа помогла и расширила эффект превращения.
Тогда возникают пары партнёров, которым затем можно дать любое дополнительное задание — поменяться местами, задать друг другу вопрос, одному встать, другому сесть и т.д. Это упражнение удобно задавать и тогда, когда нужно по какой-то причине быстро изменить порядок распределения детей. Например, чтобы мальчики перемещались с девочками, достаточно дать цепочку команд; «Взяли глазами партнёра (пауза). Бросили этого партнёра, взяли другого (пауза).
д.
Это упражнение можно проводить на русском и немецком языках.
Позже можно выбрать ведущих, которые выдумывают, где они, зачем и почему они так идут, какие на пути препятствия и т.д. В зависимости от задания должна меняться логика поведения, но сохраняться та же степень внимательности.
е. знает, как начинать писать букву. Для такого хоровода, нужно 10-12 человек. Он даётхорошую разминку и согласованность движений, кроме того имеет задание — действие — результат, причём, коллективные равноправные действия и чёткий результат. В этом его польза как тренировка коллективной работы.
Естественно, что разные дети будут показывать разные действия. Все обсуждает, в чём один показ отличается от другого, какой более соответствует тому, что они видели. Можно продолжить это упражнение заданием «дополни» — первый задаёт свою фотографию, а второй, третий и т.д. «входит» в фотографию со своим пониманием первой позы, т.е. со своим представлением о сфотографированной истории, о том, что там должно и могло бы происходить ещё. Когда все желающие в фотографию вошли, даётся команда продолжать прерванное фотографией движение. Иногда получается, что один «живёт» в лесу, другой на кухне, третий — в гимнастическом зале. Получается своеобразная «чепуха», и дети хорошо это видят, иногда к великой радости всех участников вся картина оживает без нарушений жизненной логики.
Например:
Можно «одеть» массовую сцену, подобрать реквизит. Если подготовить для показа то, что было «до» и «после», то потребуется сочинить слова.Новогодние задания для детей: развивашки и поделки
Содержание
- Распечатать новогодние задания
- Найди и посчитай
- Новогоднее мемори
- Забавная поделка
- Новогодние лабиринты
- Аппликация-снеговик
- Творческие новогодние задания для детей
- Новогодние поделки с пошаговыми фото-инструкциями
- Новогодние поделки: подробные инструкции
- Развивающая игра «Ëлочка» своими руками
- Новогодние задания для празднования
- Новогодняя пантомима
- Новогодние задания от Clever
- Поделки из бумаги
- Задания Найди и покажи
- Новогодние лабиринты
- Новогодние отличия
- Письмо Деду Морозу
- Ледяные игрушки
- Новогодний рецепт
- Новогодняя история
- Зимние загадки
- Смотрите также
Новогодние задания для детей: поделки, развивашки, рождественский венок, адвент-календарь, елочные украшения и много другое! Распечатать развивающие новогодние задания.
Распечатать новогодние задания
Здесь можно распечатать развивающие новогодние задания для детей бесплатно для личного пользования: лабиринты, прописи-обводилки, раскраски. Задания на логику, сообразительность, развитие графомоторики.
Найди и посчитай
Новогоднее мемори
Забавная поделка
Вырежьте все три круга, раскрасьте и соедините в центре. Наблюдайте как забавно меняются персонажи при вращении круга!
Новогодние лабиринты
Аппликация-снеговик
Творческие новогодние задания для детей
Новогодние поделки с пошаговыми фото-инструкциями
Новогодние поделки: подробные инструкции
Развивающая игра «Ëлочка» своими руками
Новогодние задания для празднования
- Ребенку выдают «снежок», т.е по маленький комочек ваты. Дети paзрыхляют свои снежки и по сигналу запускают их в воздух и начинают дуть на них снизу, чтобы те как можно дольше удержались в воздухе.
- Дайте новогоднее задание для ребенка нарядить елку с помощью удочки.
- Ребенок в течение минуты внимательно смотрит на елку, а потом отворачивается и как можно подробнее перечисляет что на ней висит по памяти.
- Незаметно приклеить бумажного снеговика (используйте двусторонний скотч) на спину кого-нибудь из гостей. Как только этот человек догадается, что снеговик поселился на нем, он должен его втайне приклеить на кого-то другого. Детям безумно нравится проделывать эту шутку с взрослыми.
- Телеграмма. Детей просят назвать 12 прилагательных: «толстый», «рыжий», «горячий», «голодный», «вялый», «грязный» и т.д. Когда все прилагательные записаны, ведущий достает текст телеграммы, и вставляет в него недостающие прилагательные по списку. Текст телеграммы:
« …………. Дедушка Мороз!
Все …………. дети с нетерпением ожидают твоего …………. прихода.
Новый год это самый …………. праздник в году.
Мы будем петь для тебя …………. песни, танцевать …………. танцы, рассказывать …………. стихи. Наконецто наступит ………….
Новый Год!
Так что, открывай поскорее свой …………. мешок и вручай нам …………. подарки.
С уважением к тебе, …………. мальчишки и …………. девчонки!» - Участники берут по кубику льда. Задача: кто быстрее сможет по команде ведущего растопить лед.
Новогодняя пантомима
Дети показывают движениями какие-либо действия. Взрослые гости отгадывают.
- Лепим снеговика
- Одеваемся на прогулку
- Катаемся на коньках
- Катаемся на лыжах
- Играем в снежки
- Украшаем елку
- Хлопаем хлопушку
- Дед мороз дарит подарки
- Медведь спит в берлоге
- Разливаем шампанское
Новогодние задания от Clever
Источник заданий ниже — адвент календарь на сайте Клевер.
Поделки из бумаги
Проведите время весело всей семьей — сделайте гирлянды, звезды, шары, маски и другие украшения своими руками! Они настолько простые, что дошкольник справится сам, и при этом получатся яркие и нарядные поделки.
Шаблоны из книг Новогодние украшения из бумаги и Праздник на пороге.
Задания Найди и покажи
Из книги Найди и покажи. С Новым годом!
Новогодние лабиринты
Новогодние отличия
Письмо Деду Морозу
Прочитай рассказ и напиши письмо Деду Морозу.
Больше идей для писем Деду Морозу здесь.
Ледяные игрушки
Новогодний рецепт
Новогодняя история
Источник
Зимние загадки
Вся она приходит в белом,
Укрывает она снегом
Все деревья и дома,
Называется…
(Зима)
Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нём,
Нос приделали и в миг
Получился…
(Снеговик)
Едва повеяло зимой,
Они всегда с тобой.
Согреют две сестрички,
Зовут их…
(Рукавички)
Легким белым одеялом
Накроет землю всю она.
Скуёт все льдом, нарядит ёлку.
А как зовут её?
(Зима)
Всех других она белей
И намного холодней.
После осени приходит
Вокруг ёлок хороводит.
То сурова, то нежна
Снежная царит…
(Зима)
Жил я посреди двора,
Где играет детвора,
Но от солнечных лучей
Превpaтился я в ручей.
(Снеговик)
Хлопья белые летят,
Тихо падают, кружат.
Стало всё кругом бело.
Чем дорожки замело?
(Снег)
Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь:
Станет капелькою чистой,
Как поймаешь на ладонь.
(Снег)
Он всё время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идёт и красит белым
Всё, что видит на пути.
(Снег)
Дождались зимы друзья;
По реке бегут, скользя.
Лед срезают, как ножи,
Выполняя виражи.
(Коньки)
Две курносые подружки
Не отстали друг от дружки.
Обе по снегу бегут,
Обе песенки поют,
Обе ленты на снегу
Оставляют на бегу.
(Лыжи)
Взял дубовых два бруска,
Два железных полозка,
На бруски набил я планки.
Дайте снег! Готовы…
(Санки)
Разошлись мальчики
В тёмные чуланчики,
Каждый мальчик
В свой чуланчик.
(Перчатка)
Смотрите также
🎄 Идеи для новогоднего квеста
🎄 Задания для новогоднего адвента
🎄 Простой адвент-календарь своими руками
Когнитивный атлас
совместная база знаний, характеризующая современное состояние когнитивной науки.
- Концепты / 886
- Задания / 787
- Фенотипы / 241
- Коллекции / 44
- О
это когда субъекта просят объяснить эмоцию или то, как объект используется, только жестикулируя руками и не используя речь.
Определение предоставлено Anonymous
Утверждается, что
задача пантомимы измеряет следующие
кинестетическое представление
по контрасту:
- способности субъекта к пантомиме по сравнению с контрольной группой
управление двигателем
по контрасту:
- способности субъекта к пантомиме по сравнению с контрольной группой
Фенотипы связанные с задачей пантомимы
Нарушения
Никаких ассоциаций не добавлено.
Черты
Никаких ассоциаций не добавлено.
Поведение
Никаких ассоциаций не добавлено.
РЕАЛИЗАЦИИ из задача пантомимы
Реализации не добавлены.
ВНЕШНИЕ НАБОРЫ ДАННЫХ для задачи пантомимы
Имя набора данных*
URI*
набора данных Реализации не добавлены.
УСЛОВИЯ
Экспериментальные условия — это подмножества эксперимента, которые определяют соответствующие экспериментальные манипуляции.
КОНТРАСТЫ
Перед определением контрастов необходимо указать условия.
способности испытуемого к пантомиме по сравнению с контролем(редактировать)
В Когнитивном Атласе мы определяем контраст как любую функцию в экспериментальных условиях. Самое простое отличие — это значение индикатора для конкретного состояния; более сложные контрасты включают линейные или нелинейные функции индикатора в различных экспериментальных условиях.
ПОКАЗАТЕЛИ
оценка жестов экзаменатором
Индикатор – это определенная количественная или качественная переменная, которая регистрируется для анализа. Они могут включать поведенческие переменные (такие как время отклика, точность или другие показатели производительности) или физиологические переменные (включая генетические, психофизиологические данные или данные визуализации мозга).
Термин
БИБЛИОГРАФИЯ Исследование жестов и пантомимы у больных хронической шизофренией в стационаре.
Martin P, Tewesmeier M, Albers M, Schmid G, Scharfetter C
(Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci)
1994 г.
Имитация и пантомима у высокофункциональных подростков с расстройствами аутистического спектра.
Rogers SJ, Bennetto L, McEvoy R, Pennington BF
(Child Dev)
1996 Октябрь
НАРУШЕНИЕ ЖЕСТОВ И ПАНТОМИМЫ ПРИ АФАЗИИ.
GOODGLASS H, KAPLAN E
(Мозг)
1963 дек.
Электронная почта: [email protected]
Глоссарий | Обучение на основе драмы
Творческая драма
Американский термин, обозначающий импровизационную, неэкспозиционную, ориентированную на процесс форму драмы, в которой лидер руководит участниками, чтобы они представляли, разыгрывали и размышляли над человеческим опытом.
Этот процесс позволяет учащимся активно исследовать предмет или вопрос с помощью воображаемой игры, которую ведет ведущий и которая может включать в себя различные импровизационные действия. Эти действия не записываются по сценарию и не запоминаются, и они позволяют учащимся синтезировать различные образовательные концепции в личностно значимой форме.
Творческое движение
Расслабленные и свободные движения, скоординированные с различными ритмами, звуками или музыкой, которые часто выражают чувства, образы или идеи, вызванные звуковым раздражителем.
Направленная игра
Преподаватель проводит учащихся через драматическое задание, подробно рассказывая им, что они должны делать, например, в повествовательной пантомиме.
Драма
Расширенный учебный процесс, состоящий из серии драматических действий, основанных на одной теме. Особенности как студентов, так и учителя в роли. Стратегия «учитель в роли» может помочь начать драму, стимулируя и вовлекая группу.
В некотором смысле это похоже на план урока с несколькими видами деятельности, которые лидер выбирает, когда он/она видит, как драма разворачивается в соответствии с вкладом и интересом учащихся. Структурно этот прием напоминает пьесу, в которой сцена за сценой развивается, но не обязательно в последовательном порядке.
Драма в образовании
Британский термин для импровизационной драматической работы; также известный как ролевая драма или драма процесса. В этом жанре театральной постановки отсутствует спектакль для внешнего зрителя. Участники вместе с учителем составляют своего рода театральный ансамбль, который участвует в серии импровизационных мероприятий/эпизодов, чтобы придать смысл вопросам или учебным концепциям для себя.
Быстрая пантомима
Пантомима, в которой ученики выступают в двойном или тройном темпе. Это хорошее упражнение для учащихся, когда у них избыточная энергия или они учатся контролировать свои движения.
Пантомима-заморозка
Игра-угадывание в виде пантомимы, в которой несколько учеников одновременно разыгрывают свои идеи, пока ведущий считает от одного до десяти.
В этот момент пантомимеры замирают, и класс угадывает, что исполнялось.
Управляемое воображение
Упражнение, состоящее в том, что учащиеся закрывают глаза и слушают набор вербальных сенсорных сигналов, предоставляемых руководителем.
Работа с изображением
Отдельные лица, группы или партнеры создают «замороженное» изображение, используя собственное тело, чтобы кристаллизовать момент, идею или тему. Контрастные образы могут быть созданы для представления реальных/идеальных, мечтательных/кошмарных версий событий. Также известный как «замороженные изображения», «стоп-кадр» или «театр изображений», этот метод может помочь в построении последовательности рассказов и развитии навыков, когда группам предлагается создать 3–5 «кадров» (неподвижных изображений), которые «рассказывают» историю.
Импровизация
Акт изобретения или выполнения чего-либо без подготовки.
Импровизированная сцена
Учащиеся используют свои собственные слова, чтобы импровизировать сцену о ситуации, в которой участвуют два или более персонажей.
Например, как бы звучал разговор между Джорджем Бушем-младшим и Элом Гором, если бы они могли поговорить наедине прямо сейчас?
Лидер в роли
Упражнение, в котором инструктор изображает из себя кого-то другого, чтобы стимулировать обсуждение и размышления в классе. В этом упражнении учащиеся имеют право задавать вопросы и направлять ход обсуждения; также называется Учитель в роли.
Отражение
Драматическое действие, основанное на обычном повседневном опыте. Два студента стоят лицом друг к другу. Один притворяется человеком, смотрящимся в зеркало, а другой притворяется отражением этого человека, в точности повторяя его движения.
Повествовательная пантомима
Участники одновременно изображают наполненное действием повествование, которое читает ведущий. В этих повествованиях, написанных от второго лица, в качестве источников используется не только литература, но и различные концепции и темы учебных программ. Повествование обеспечивает прочную структуру для изучения воплощенных понятий.
Пантомима
Невербальное выражение мыслей через тело без использования слов. Участники работают над ясностью в манипулировании воображаемыми объектами, а также над развитием невербальных характеристик, настроек и/или сигналов ситуации.
Playbuilding
Создание оригинального перформанса с группой. Часто пьесы, построенные на основе игр, начинаются с игр, драматических действий, импровизации и обсуждения и основаны на интересах и увлечениях группы, создающей их.
Игра для наблюдателей
Учащиеся в неформальной обстановке разыгрывают театральные представления перед группой сверстников. Этот тип работы делает упор на обратную связь и лучше всего работает с учащимися, у которых больше опыта и уверенности в себе.
Отражение
Акт формирования тщательно обдуманных мыслей, часто в письменной форме, об учебном опыте.
Скульптура
Как и в работе с изображением, учащиеся работают в парах или группах, где один учащийся выступает в роли скульптора, а его партнер(ы) выступает в роли пластилина.
Скульптор аккуратно формирует из глины статую, отражающую некоторый аспект обсуждаемой концепции.
Сенсорная осведомленность
Участников можно попросить сконцентрироваться на воспоминании прошлого опыта, воспоминании информации и формировании мысленных образов в качестве основы для импровизационной работы в новом контексте. Чувства также можно изолировать и «тренировать» в импровизационном режиме (вкус, обоняние и т. д.)
Наставничество
Стратегия, при которой ведущий драмы предлагает предложения и ободряющие комментарии со стороны, чтобы улучшить драматическую игру. или помочь учащимся сосредоточиться на задании. Например, учитель может привлечь внимание учащихся, говоря такие вещи, как: «Используйте все свое тело, чтобы исследовать пространство вокруг вас». или «Вспомни, кто твой персонаж».
Простая вербальная работа
Включает звуковые эффекты и звуковые «мимы» как способ изучения голоса как звукового инструмента, обладающего чрезвычайно широким спектром возможностей.
Звуковые эффекты или звуковые истории также могут помочь создать начальное настроение для изучения урока (например, тропические леса, фермы, зоопарк, весна, города, буря и т. д.). Переход от тихой работы к звуковым эффектам также может облегчить переход к словесной импровизации.
Ситуация Ролевая игра
Участники берут на себя роли или исследуют и разрабатывают роли для более глубокого изучения темы или проблемы. Часто с помощью этой техники «симулируются» текущие или исторические судебные процессы, правительственные слушания, международные мирные или экономические конференции и т. д.
Пантомима в замедленном темпе
Драматическое представление, в котором учащиеся очень медленно и осознанно разыгрывают пантомиму. Эта деятельность требует плавных и дисциплинированных движений и в целом более сложна, чем быстрая пантомима.
Статуя
Драматическое представление, в котором отдельные учащиеся становятся людьми или объектами в застывшем положении.
Драма-история
Литература используется в качестве «плацдарма» для участников, чтобы исследовать ЗА ПРЕДЕЛАМИ фактического текста. Подход Дэвида Бута к сюжетной драме побуждает учителей использовать проблемы, темы, персонажей, настроение, конфликт или дух истории в качестве начала для драматического исследования. Он утверждает, что часто бывает полезно структурировать драму, используя ситуацию НЕ из книги или текста. Использование ситуаций, на которые ССЫЛАЕТСЯ или ПОДРАЗУМЕВАЕТСЯ, которые могли произойти ДО начала рассказа или ПОСЛЕ его окончания, часто позволяет учащимся рассмотреть разные точки зрения и глубже изучить темы.
Инсценировка рассказа
Импровизация на основе рассказа, народной сказки или стихотворения. Лидер направляет группу, когда они воплощают в жизнь персонажей, диалоги и события, предложенные в истории. Истории или стихи, каждый из которых представляет проблемы, которые члены группы могут активно решать, разыгрывая историю.
Уинифред Уорд назвала это «игровым мастерством».
Учитель-в-ролике
Учитель или лидер управляет возможностями обучения и театральными возможностями, предоставляемыми «драматическим» контекстом, ВНУТРИ контекста, принимая подходящую роль, чтобы: возбудить интерес, контролировать действие, пригласить вовлечение, спровоцировать напряжение, бросить вызов поверхностному мышлению, создать выбор и двусмысленность, развить повествование и создать возможности для группового взаимодействия в роли. Учитель не действует спонтанно, а пытается опосредовать свою цель обучения, вовлекаясь в драматический контекст.
Театральное искусство
Традиционное изучение театральных постановок и их условностей.
Театральные игры
Короткие «импровизационные» упражнения, направленные на развитие определенного навыка или навыков, таких как концентрация, сотрудничество, решение проблем, самовыражение. Игры также могут быть диагностическими и/или служить метафорами для более серьезных проблем или отношений.